应变能力作文

篇一：作文指导应变

作文指导应变“教”为“导”_导学

作文在学生语文综合能力检测中的比重明显加大，其位置在教师和学生心目中愈显重要，但是提起作文，多数学生都感到头疼，不少教师也感到难教，年复一年成了一锅夹生饭，大部分初中生带有小学生习作的陋习，写起作文“奶味”十足，作文不过关的大有人在。

学生作文，能过反映出他们对生活的认识和态度，也反映出他们的语文综合能力和素质。培养作文能力，提高学生素质，虽然离不开教师指导，但归根到底要靠学生自己去学、去练、去写。因此，对于我们作文课的作文指导任务，有必要把“教”学变成“导”学。

一、思想情感的“导”。

现在的青少年学生，将成为新世纪的人才。他们立场稳、观念新、会思考、有创新、口能辩、笔善写；他们将来会在建设有中国特色的社会主义的各个岗位上大显身手。鲁迅说“血管流出来的是血，水管流出来的是水”。要让学生写出观点正确、立场鲜明的文章，必须把德育放在首位，做到五育并举德育为首。我批改许多学生的作文，发现其中有相当一部分的作文，要么对生活过于偏激而理解不透，要么是无米之炊的空洞作文，不能对现实生活中的复杂事物作出正确判断，不懂的用正确的观点去统率材料，去表达自己的真情实感。因此导学，要使学生明白：思想健康、感情丰富，写出来的文章才会内容充分，有感染力和说服力。

因此，教师要使学生在写作过程中有明确的目的，要有正确的思想作指导，在练笔的过程中锻炼人。这就要求学生懂得去寻找生活中的“美”，培养学生“美”的情感。当然，“没有爱，就没有恨；没有恨，也就没有爱”，没有对“丑”、“恶”的批判与摒弃，也就不可能有对“美”的鉴赏与追求。我们还必须教给学生辨别美丑的方法，通过对“丑”的批判，强化对“美”的追求，进一步增强学生美好的思想情感。

二、写作兴趣的“导”

这是使学生对作文产生兴趣，化被动为主动的主要措施，也是作文指导的关键。学生对作文的畏难情绪来自于“不得”不写的作文要求与“并不想写”的被动状态的矛盾，久而久之，就索然无味，学生头脑中的作文就成了总分总的“三段论”的“八股遗风”和某些观念。其实，学生有着丰富多彩的精神世界，他们需要心灵的沟通、情感的宣泄，他们的喜悦和忧伤、自信和迷惘都需要向旁人倾诉。因此，我们教师要设法让学生享受写作、思考与创作的乐趣，因为“兴趣是一种积极的心里倾向，是最好的老师”免费论文。所以衡量作文指导是否成功的标准，不是看学生“写得如何，而是看学生是否爱写”，并从中得到情感的体验，也许这就是作文指导的真谛。我主要从以下三方面抓起。

1、实行“投稿”作文机制，培养作文兴趣。

要求学生每两周向老师投一篇稿，然后推举班级学生评选人员(一般是作文水平比较好的学生)组成五人评审组。对本次“投稿”作文进行一审并写明退稿理由， (发现这个环节“评审组”成员非常认真，点评非常到位)从中选出10篇以上送交老师，进行二审，半学期后由老师组稿。要么办一期班刊，要么编成一本《学生优秀习作》。但是，对于那些作文基础较差的学生，要求不能过高，我有时从他们上交的作文本里面，选出一些精彩的句子，哪怕是一句，凑成一堆，就是一个版面，名曰“精美摘录”，这样，让大多数学生参与了写作，引导他们对作文产生兴趣。

实践证明，这个措施大大提高了学生的写作欲望和兴趣，也给一些惧怕作文的学生一个成功的体验。

2、组织语文活动，增强作文活力。

适时组织一些有关语文活动的比赛，比如学习议论文单元后可以举行辩论赛， 还有童话戏剧单元的课本剧本比赛等导学，提高他们学习语文兴趣，更重要的是写作兴趣。

3、教师多“下水”，榜样示范作用。

我每一届学生的作文水平都明显高于同年级的其他班，并且都能在市、区级屡获奖项，很多同事戏称“有其师必有其徒”，只是本人在本市、区各类刊物发表一些文学作品，这或许给了学生一个榜样作用。因此，这样认为语文教师下水文的重要性，可惜的是这方面工作很少语文老师有去涉及。

三、批改评语的“导”

我们常说:“好文章是修改出来的”。学生写了作文，通常是由教师改后再进行讲评，这也是非常必要的。批改作文的评语是学生作文最直接、最重要的反馈信息，从评语中学生可以了解到自己的写作水平，因而批语直接影响学生的写作兴趣。所以教师在开始时不能要求太高，只要能调动学生动笔就是一大进步；在他们的作文中多发现他们的优点，少提缺点，当然也不是光唱赞歌；评语的语言要心平气和，以鼓励性评语为主，不能带讽刺挖苦的味道，以免挫伤学生的积极性。

因此，我也在作文评讲上摸索出一些成功经验：首先，我常在作文课上拿学生的范文或班里学生得奖文章来念，曾记得我初中的语文老师在作文课上念过我的优秀习作使我至今难忘，也使我从此对爬格子产生了浓厚的兴趣；其次，我有时会把一些作文水平不高但内容真实可感的学生习作拿来改成范文，让这些学生明白原来自己的文章也有闪光之处，从而对作文产生兴趣。

总之，我们要在进行写作指导实践中，在“教学情境”与“实际应用”之间架设一座桥梁，指导学生逐步掌握通往作文殿堂的钥匙。

篇二：考场作文的应变技巧

考场作文的应变技巧

马上要考试啦，分享一些“辩证法”，助大家一臂之力。作文不能复习，靠平时啦！但是可以讲究技巧。

考场作文在中考中占有举足轻重的位置，掌握考场作文的“六化技巧，便能在考试中取得较为满意的成绩。

一、化大为小 话题作文的话题，一般范围都较大，我们可以在话题涵盖的范围内聚焦，选取一地、一家、一人、一物、一事或一个观点，并以“以小见大”的写法去表现，便能起到“窥一斑而知全豹”的效果。如以“阳光”为话题作文，考生在开篇就用“有阳光的地方，便有妈妈，妈妈就是太阳”一句，便顿起“化大为小”的奇效。

二、化小为大 借助于想象和联想，运用发散思维拓展作文的内涵和外延。如一个同学写《晨练》这个题目，从晨练的情景拓展开去，写到晨曦中校园里茁壮成长的小树苗、树枝从中清脆婉转的鸟鸣，再到从东方冉冉升起的一轮红日，美好的未来……景情交融，从而增加了文章的容量和思想深度。

三、化实为虚 在客观地写人、记事、摹景、状物的同时，进行适当的抒情和议论，从而引申文意。如写《我最喜欢的一堂课》时，将这“一堂课”引申，化为对生活中、人生中的某“一堂课”的理解，同时运用抒情和议论的表达方式，增强了“化实为虚”的效果。是文章既真实可信，又富有文采。

四、化虚为实 这是将较为抽象的一类作文题目和作文话题形象化、具体化。比如，像《春天的脚步》这类文题，可以运用拟人的修辞手法，将“春天”形象化、具体化。这样，写作的思路就容易展开了。

五、化简为繁 将看似简单的作文题目增加容量，拓宽题旨。例如《放学后》这个题目，有些同学运用“化简为繁”之法，有的同学 写了放学归家途中的几件有意义的小事和做家务的一些感受；还有的同学虽只写了放学后所做的一件有意义的事，但写得生动具体，层次分明而又波澜起伏。有的则写在放学后坚持做发展自己个性特长的事，提高了自己的动手能力和创新水平等等。这样写，文章内容显得十分丰腴厚实了。

六、化繁为简 选取作文的材料时要典型，轻重有别。有个同学写《我的老师》一文，为突出老师的高大形象，初稿时选取了很多材料，后来在修改时仅留下三个“人无我有”的事例。这样，事例集中而突出，把老师的形象刻画得有血有肉，熠熠生辉。

篇三：作文能力培养策略研究

《农村小学生作文能力培养策略研究》 研 究 报 告

一、课题研究的背景

(一)基于时代发展的需要 21 世纪是科学技术、信息技术迅猛发展的时代，在这个知识经济高速发展的时代中，人们越来越重视以语言文字作为载体，介绍科技成果，传播科学知识，交流社会信息，储存精神财富，人类已在不知不觉中进入了一个空前绝后的写作时代。

(二)基于学生一生发展的需求 《语文课程标准》指出：“学生的写作能力是语文素养的综合体现，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”写作能力的高低，对于学生一生的发展起着至关重要的作用。因此，研究如何有效地进行写作教学，切实提高小学生的习作能力，是一个具有现实意义和应用价值的课题。

(三)基于我校作文教学现状的思考 虽然课程改革已经进行了7、8 年，但是我们农村小学的教育历来比较薄弱，尤其是作文教学，教师还采用“教师命题——指导——学生习作——教师批改 ——教师讲评”的教学程式。这些教学方法，束缚了学生的思维发展，不利于学生语文素质的提高。改革农村小学作文的教学方法，大面积提高农村小学生作文水平，已是当务之急。我们曾经对我校学生的作文情况作了深入地调查了解。其结果令人担忧：很多学生在平时写作练习中，采用的写作方式是：抄（抄袭习作选上的作文）、编（胡编乱造一些不切实际的事情）、临（即像临帖练字般地仿写作文，事件一样，只变换了人物）。而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默”——将平时背好的优秀作文有选择地默写在试卷上，以换取高分。这样的现状不能不引起我们的深思。朱自清先生称写作基本的训练是 “生活技术的训练——说是做人的训练也无不可”作文在一定程度上反映出学生的生活体验及思想认识，影响着他们的做人准则。试想，一个只会编假话、说套话，抄袭拼凑的孩子，将来会成为一个什么样的人呢？一个缺乏了敢想、敢做、敢说、敢写勇气的孩子又怎可能成长为新世纪急需的创造性人才呢？ 综上所述，农村小学生的作文现状足以令我们警觉，我们必须尽快改变这种现状。弄清产生这种现象的原因并分析解决的对策，有利于我们教师更好地进行作文教学，提高学生的写作水平，也有利于提高学生的整体语文素质。

二、研究的理论依据及主要参考文献：

(一)《语文课程标准》指出工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文工具性能力培养在于语文实践，人文性在于熏陶，二者相辅相成。在作文教学中，应结合农村小学生作文能力的实际，注重培养观察、思考、表现、评价的能力，鼓励学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达。

(二)教育学理论认为，教育要适应人物身心发展的稳定性和可变性，选择适当的教育内容和方法，促进学生更好地发展，农村小学生作文能力培养策略的研究，就是根据农村小学生在不同年段学生的身心规律，在提高学生认识能力和语言表达能力方面给学生作文指路，使其作文更具目的性。

(三)心理学理论表明，小学生的认知发展是在实验活动中，通过有意识的培养和训练发展起来的。农村小学生作文能力培养策略就是通过教师对学生进行有意识的培养和训练，以提高学生的认识能力和语言表达能力。

(四)主要参考文献： 《小学语文课程标准》、《浅谈小学作文教学》、《浅谈农村小学作文教学》、《语文课程标准解读》、《让作文评价也多姿多彩》、《巧用作文评价，发展学生作文能力》等。

三、课题的界定 作文能力：《小学语文大纲》指出“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现”这种认识能力和表达能力的统称，就叫做作文能力。 作文能力培养策略：通过科学方法激发学生写作兴趣，增强写好作文的信 心。让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，增强学生的观察力、想象力和创造性能力，提高学生的写作能力。 《农村小学生作文能力培养策略研究》实质上就是培养学生的认识能力和语言表达能力。通过作文能力培养的原则、方法、途径，提高学生的口语交际能力、应变能力、创新能力。充分调动学生的习作情感和兴趣使作文教学富有生命力。

四、本课题研究的目标及意义

(一)通过课题研究与实践，培养学生的认识能力和语言表达能力，使学生乐学、善学，激发学生的写作热情，增强写好作文的信心。

(二)通过研究，让学生掌握一些写作基本知识和技巧，了解一些写作途径，培养学生的观察力，想象力和思维能力，提高学生的写作能力。克服作文虚假空洞的

现象，全面提高学生语文素养。

(三)通过研究，探索提高小学各学段学生写作能力的有效方法和途径，完善作文教学的评价体系。

(四)以实验为依托，提升教师自身教育教学理论水平、研究能力及教学能力，促进教师个性的健康发展。改变我校作文教学的现状，提高作文教学的质量。

五、研究对象及范围 本课题研究对象为：小学生；研究范围：大树小学1---6 年级学生。 六、研究方法及运用 在本课题的实验研究中主要采用了调查法、观察法、资料研究法、行动研究法、个案研究法。

(一)调查法：我们针对学生现有作文水平、教师作文教学方式等，通过对 1—6 年级学生的问卷、谈话有目的、有计划地调查搜集到了相关材料，然后进行分析，找出了农村小学生作文水平现状的成因。

(二)观察法：在教育教学中我们有目的、有计划地对研究对象进行观察，掌握第一手材料，以作为理性认识的依据。

(三)资料研究法：通过搜集资料，总结实验学校、优秀教师的研究成果、教学经验，及时了解同行的研究动态和特色，从而不断调整本课题的研究策略。

(四)行动研究法：根据研究目标与策略进行实践，边实践边反思，通过教育实践诊断矫正教师的教育方法和行为，优化教学效果。

(五)个案研究法：从教育研究对象中找出一个有典型性的，加以深入研究。不断调整矫正教师的教育行为，形成理论认识。以点带面，达到整体推进的效果。

七、研究步骤 本研究共分三个阶段：

(一)第一阶段：2010 年5 月----2010 年8 月，课题研究的准备阶段。 1.根据县级课题，学校确立个人研究子课题。 2.明确研究目标和内容，设计研究方案。

3.学习相关理论，做好理论摘抄，为实验打下良好的理论根基。 4.对实验班学生进行实验前调测问卷，并撰写调查报告。 5.撰写准备阶段的个人专题研究计划。

(二)第二阶段：2010 年9 月-----2012 年10 月，课题研究的实施阶段。 1.进行个人专题研究，完成本阶段实验和子课题研究。以课堂教学为根基，落实实验计划。 2.结合语文教材的编排特点和学生生活实际，以年级为单位，制订出学生作文训练内容，并安排好各阶段的实施任务。 3.与课题组其他教师交流实验过程中的心得体会，以教研活动为载体，加强与其他教师的合作与交流，借鉴他人

好的经验，逐步完善个人子课题的研究。 4.进一步学习相关教育教学理论，提高思想认识，更新教育观念。 5.及时提炼过程性研究成果，及时做好文件资料的归档。在班级组织学生开展作文竞赛活动，创编班级作文集。 6.撰写本阶段的计划、总结。

(三)第三阶段：2012 年11 月至2012 年12 月，课题研究的总结阶段。 1.撰写个人专题研究报告。 2.收集有关资料，提炼个人研究的成果材料及学生的成果材料。 3.成果鉴定和验收

八、研究措施

(一)抓住兴趣，培养学生的口语表达能力。 1.从观察插图中练习想象说话。 2.从编故事中练说话，训练学生的想象能力和逻辑思维能力。 3.通过口语交际培养学生的口头表达能力。 (二)扩大阅读，丰富知识，为学生作文创作奠定基础；

1.学校开放图书室，让学生广泛的阅读各种文学作品，积累词汇和第二手作文材料，开阔学生的视野，丰富学生的知识，学生思维活跃了,再不会为“无米之炊’而苦恼。 2.坚持做读书卡片或读书摘记，组织读书班会或专题沙龙,让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才。 3.通过办墙报、校园文学报等形式提高学生的书面作文水平。

(三)激活思维，标新立异，培养学生的想象能力； 1.观察现实生活，激发相关想象 2.利用多媒体，启发想象，开拓思维 3.结合课文内容，进行再造想象

(四)坚持写生活日记。做到实话实说，实事求是，写出真情实感，培养学生的表达和写作方法。

九、研究重点及取得的主要成果

我校从2010 年3 月开始着手于本课题的研究工作，在实践中我们积极探索，大胆实践，不断总结，在各年级的作文教学中以“五个策略”为方法和手段开展了全面深入的研究。主要有以下成果：

(一)通过这两年半的研究，我们探索和归纳出了农村小学生作文能力培养的“五大策略”。 1.“赏”之策略，让学生的兴趣浓起来； 兴趣是最好的老师，作文教学也不例外，在本课题的研究过程中，我们发现：学生的写作兴趣很重要，特别是对那些不愿写、害怕写作文的学生，需要我们对美文的欣赏去激发学生的写作兴趣，需要我们蹲下来，用欣赏的眼光来看孩子的作文，通过对产生在学生身边的

平民佳作进行赏析的办法，让学生真切地感受到，美文就在生活中，美文就在我们身边，我们都能成为写美文的人， 让学生易于动笔，乐于表达，从而不断提高学生的作文水平。 具体做法如下： (1)用欣赏的眼光学习课文，激发学生的写作兴趣； 作文教学应渗透在我们的每节语文课中，特别是阅读教学，阅读教学与写作训练应有机结合起来。因此，我们在教学中，一定要注意将课文的阅读教学与写作训练结合起来，有意识地在阅读教学中强化作文训练的写作要求。编者为我们精心设计了一篇篇文质兼美、富有文化内涵和时代气息的范文，题材、体裁、风格是丰富多样的。教师要充分挖掘文章的美，引导学生品味、感悟其中的魅力，使他们受到熏陶和感染，发现优美的文章竟如此吸引人、打动人，故产生创作的冲动和兴趣。 如《桂林上水》这课以清新、流畅的语言描绘了桂林秀丽的景色，那如诗如画，宛若仙境一般的美景深深吸引大家。桂林山水的魅力不正来源于作者笔下的优美文字吗？我们是否也能写出如此优美的文章呢？学生在对优美词句深刻体会和产生美感享受的一刹那，一定有人会怦然心动、跃跃欲试，写作冲动和热情会油然而生吧！ (2)要用欣赏的心情指导学生写作，激发学生写作的欲望； 学生的作文常被评为“假大空废”， 很多学生在平时写作练习中采用的写作方式是：抄、编、临，而在考试时，他们的方法就更为简单了，那就是“默” 这样的现状不能不引起我们的深思。叶圣陶先生曾告戒我们：“平时对于学生训练是不是适应他们当前所有的积蓄，不但不阻遏他们，并且多方诱导他们，使他们尽量拿出来？”因此一节好的作文指导课应该能充分调动学生的各种感觉器官，使学生能够由原来作为被动接受训练的容器自觉探求创造写作技法的主人公，让作文教学由“要我写”到“我要写”、“我会写”。首先要了解学生近期积累到的写作素材并让学生在课堂上交流。然后师生共同选择一个共性话题进行分析、并引导学生展开联想，在分析中老师是引导者、聆听者，学生是述说者、评论者。最后当学生兴致高昂时，教师要给与鼓励和激发，让学生将自己的见解见闻、所思所想用书面的形式将它表达出来。 (3)要用欣赏的语言评价学生的作文，激发学生的写作潜能； 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得 学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他

篇四：如何提高小学的作文能力

如何提高小学的作文能力

作文被同学们视为考试中的重中之生、难中之难，对之总抱着

一种爱不起来，但又绝对不能置之不理的复杂心态。因此怎样进行

学生写作能力的培养，让学生“下笔如有神”，便成了我们语文老

师普遍关注和研究的课题了。要提高小学生的作文能力，就要搞好

平时的训练和注意临场的发挥，培养学生在作文中的应变能力。大

家知道，教师对学生的作文不可能每一篇都作出指导，而我们则要

求学生拿到每一道作文题都能写。要做到这一点，就要加强学生对

作文的应变能力的培养，在小学作文教学中，作文应变能力的培养

主要从下面几个方面下手。

１一文多题

其实给作文变换适当的题目，这也是一种学习能力，一篇文章可

以有多个题目，或者说，同一个内容可以适用于多个题目。例如：

《一位品德高尚的人》可换成《难忘的一幕》、《一件催人深省的事》、

《我敬佩的人》等，这种不改变原文就改变文章的题目的演变训练，

也是一种学习能力，是一种应变、变化、变通的能力，不但能锻炼

作文的适应性，巩固学生对原作文题的理解，而且思维方法也得到

拓展，既开阔了学生的知识面，又提高了学生的审题能力和应变能

力。

２一题多材，选材多变

作文可以一题多作，一道题目可能选不同的内容来表现不同的中

心。人从儿童起就有模仿的本能，小学生的模仿性强，如果教师强

调某个学生材料选得好，很可能会造成学生的作文千篇一律，因此，

教师在作文教学中必须围绕中心进行多角度的选材引导，尽量拓宽

题目范围，让题目与学生的生活接轨，与他们的思想碰撞，充分发

挥学生的自主创造能力，培养学生的选材应变能力。

例如：《谢谢你，敬爱的老师》这道作文题，一个学生选取了自己

在摔断了腿，是老师的探望、安慰、关心、启发的话语温暖了他。

以此为例，可启发学生说出还有哪些材料可以表现这道作文题的中

心。经过启发引导，学生可举出不少内容不同而表达同一个中心的

材料：老师在寒冷的夜晚冒雨来给我补课；老师在医院对我的精心

料理，医生误以为她是我的妈妈；夜深了，老师还在批改作业，迟

迟不肯离去??，经过训练，使学生明确选择作文材料，要从多角

度去选择，同一道作文题，往往可以从不同角度去立意，选择多种

不同的材料去写，那么文章就更新颖另致，更有分量。这不仅避免

了作文选材雷同的现象，还锻炼了学生的分析、判断能力。

３思路多变

作文要实现个性发展和创新意识培养，减少作文条框的束缚，激

活学生的思维，展开想象的翅膀，拓宽学生的写作空间，让学生能

不拘形式地写下见闻、感受和想象，做到有感而发，同一道作文，

指导学生采取不同的思路，不同的叙述形式，表达各自的思想感情，

是发展智力，培养能力，把作文写活的体现。

如指导作文《谢谢你，敬爱的老师》时，先让一个学生口述自己

的写作思路，让其他学生从中得到启发、借鉴，然后要求每个人按

自己的思路，写出不同的开头段。这种多路种思路写法的训练，拓

宽了学生作文的思路，锻炼了学生的发散性思维，提高了作文的表

达能力。

４鼓励学生勤于练笔，达到熟能生巧

常言道：“习惯成自然，熟能生巧。”学生生活是丰富多彩的。小

学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。

但与之矛盾的是，作文课上他们去常常眉头紧锁，冥思苦想，下笔

艰难，最后不得不涂抹几笔，敷衍了事。其实，学生并非缺乏生活

素材，也不是不会遣词造句，而是由于我们训练方法的单调，训练

内容的枯燥乏味，在限制了学生的写作欲望，使他们失去了对作文

的兴趣。因此，作为语文老师应调动一切有利因素以多样化、综合

性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的

积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。当学生有了表达的欲

望之后，经常练笔，习作就会渐渐成为学生的一种乐趣，一种内在

的需要。练笔不一定要写整篇文章，可以是写一段、几句，甚至一

句话，只要能运用到刚学的知识或刚懂得的道理就行。在平时的教

学中，让学生以自己的生活为题材，从学生自身需要、兴趣、情感

出发，从学生身心发展的实际水平出发，大力鼓励学生多想多写，

抒发自己的思想感情，从而使学生明白作文同说话一样，是用书面

语言把自己的情感告诉别人。通过这样训练，提高了学生独立思考

习作能力，让学生的作文更具个性色彩。

５作后指导

作后指导是作文”全程指导”过程中的一个重要环节，它是作前、

作中指导的继续和完善，又是下一次作文的铺垫，对学生作文经验

积累和能力形成有重要的作用。因此，作后指导必须依据大纲和作

前指导的要求，结合学生作文实际和学生的认知水平来确定作后指

导的要求来进行作后指导。而确定作后指导要求关键是找准学生作

文中的主要问题，全班学生一次作文反映出来的问题是多方面的，

我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。所以每次

作文批改后，要把全班学生的作文进行分析比较，归纳优、缺点，

着重捉摸存在问题中哪一个是关键性的，确定为本次作文后指导的

突破口。例如学生写“记一位熟悉的人”的作文，有的选用事例不

典型；有的事例写得笼统，没有通过人物的语言、动作、神态等进

行详细描写；还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，

我认为这次作后指导的主要问题是先用具体事例来反映人物性格。

于是，我抓住这一点进行指导，其它问题只是顺带，这样避免了泛

泛而谈的情况。

实践证明，培养学生作文的应变能力，收到了举一反三、触类旁

通的效果，有效地培养学生善读、善学、善想、善写的综合贯通能

力，使学生在作文训练中，能灵活地选择有意义的内容和恰当的表

达形式，写出有个性又富于真情实感的文章，提高了作文能力。

篇五：应力应变小作文

我所认识的应力应变

力学部 吕建东 612080104001

应力

物体由于外因(受力、湿度变化等)而变形时，在物体内各部分之间产生相互作用的内力，以抵抗这种外因的作用，并力图使物体从变形后的位置回复到变形前的位置。在所考察的截面某一点单位面积上的内力称为应力。也就是说，应力是内力在截面上某一点的分布集度，它是一个矢量，不仅有大小和方向，而且和点的位置以及通过该点截面的方向有关。单位是N/m。同截面垂直的称为正应力或法向应力，同截面相切的称为剪应力或切应力。应力会随着外力的增加而增长，对于某一种材料，应力的增长是有限度的，超过这一限度，材料就要破坏。对某种材料来说，应力可能达到的这个限度称为该种材料的极限应力。极限应力值要通过材料的力学试验来测定。将测定的极限应力作适当降低，规定出材料能安全工作的应力最大值，这就是许用应力。材料要想安全使用，在使用时其内的应力应低于它的极限应力，否则材料就会在使用时发生破坏。

有些材料在工作时，其所受的外力不随时间而变化，这时其内部的应力大小不变，称为静应力；还有一些材料，其所受的外力随时间呈周期性变化，这时内部的应力也随时间呈周期性变化，称为交变应力。材料在交变应力作用?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路⑸钠苹党莆＠推苹怠Ｍǔ２牧铣惺艿慕槐溆αυ缎∮谄渚苍叵碌那慷燃奘保苹稻涂赡芊⑸Ａ硗獠牧匣嵊捎诮孛娉叽绺谋涠鹩αΦ木植吭龃螅庵窒窒蟪莆α小６杂谧橹鹊拇嘈圆牧希α薪蟠蠼档凸辜那慷龋庠诠辜纳杓剖庇μ乇鹱⒁狻?/p>

在受力物体内一点任意方向的微分平面上一般都有正应力和剪应力分量存在。但是当通过一点的微分面发生转动时，正应力和剪应力会发生改变，可能出现只有正应力没有剪应力的微分平面，这样的平面称为主平面，其法线方向称为主应力方向，其上的正应力称为主应力。在物体内的同一点出处，必定存在三个相互垂直的主方向。若把这三个相互垂直的方向取为坐标系的三个坐标轴方向，依次建立起来的几何空间，称为主应力空间。在主应力空间2

??10?里，点的应力张量?ij可以表示为?ij??0?2?00?

力。于是， 0??0?，式中：?1、?2和?3为三个主应?3??

I1??1+?2+?3

222）= -（?1?2+?2?3+?3?1） I1?-（?x?y+?y?z+?z?x）+（?xy??yz??zx

??x?xy?xz???I3???yx?y?yz?=?1?2?3

??zx?zy?z???

由于主应力的大小与坐标的选择无关，可见I1、I2、I3也与坐标的选择无关，它们分别称为应力张量的第一、第二和第三不变量。应力张量的三个不变量反映了物体在特定的外部因素作用下，内部各点的应力状态不随坐标的改变而变化的性质。

在主应力空间里，考察通过物体内任一点M这样的一个微分面，该微分面的外法向n与三个应力主轴呈等倾斜。这样的微分面一共有8个，它们可以组成一个包含点M在内的无限小的正八面体，这些微分面上的应力就称为八面体应力。其中?8?(?1??2??3)?1

31?I1。 3

针对内部微元体的平衡则采用应力平衡方程（即纳维方程），?ij,j?Fi?0；边界微元

?????体的平衡采用应力边界条件，?lx,ly,lz?---边界外法线的方向余弦，?px,py,pz?---边界上??

??xx?yx?zx???已知的面力分量，??xy?yy?zy?---边界各点应力，应力的边界条件：

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应变

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物体受力产生变形时，体内各点处变形程度一般并不相同。用以描述一点处变形的程度的力学量是该点的应变。为此可在该点处到一单元体，比较变形前后单元体大小和形状的变化。线应变实际上就是单位长度上的变形量，为无量纲，其物理意义是构件上一点沿某一方向变形量的大小；切应变是一点单元体两棱角直角的改变量，也无量纲。 线应变为：?n?limP'A'?PA

PA?0PA，表示点P在PA方向上的线应变；

??mn?lim(??)

角应变为：PA?0PB?02，表示点P在PA与PB（PA?PB）方向的剪应变。 弹塑性力学中根据连续性假设，物体变形后仍保持其连续性，在数学上，要求位移函数是空间坐标的单值连续函数，否则变形后就会出现裂缝或者重叠。对6个独立的应变分量任意给定6个函数时，就有可能出现这种变形不协调的现象，因此各应变分量之间必须满足一定的关系。由此引出两个重要方程和一个边界条件：

?柯西方程：

?v?w?v?u???v??u?w?u?w?y??yz???x??z??zx??xy?x?y；?y， ?y?z；?x，?z，?z?x

柯西方程成立的前提条件为受力物体的形变满足小变形理论，柯西方程所反映的是位移和应变的关系。柯西方程的意义表示由连续可导的位移场求应变场。

?圣维南方程（应变协调方程或相容方程）：

2222?2?x??y??xy??y?2?z??yz?2?z?2?x?2?zx?2??2??2??y2?x?x?y，?z2?y?y?z，?x2?z?z?x（分别表示xy,yz,zx面内协调）

??yz??xz??xy??2?????yz??xz??xy??2?y????yz??xz??xy??2???????2x???2???2z?????????x??y?z??y?z??y?z???x??y?z,?y??x??x?z,?z??x??x?y （分别表示面面之间协调）。

应力和应变均为二阶对称张量。应力应变理论的适用范围：?满足连续性假设。?满足小变形假设。

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