用引导安慰弱智的儿子

篇一：用识字游戏、谜语引趣、故事引导教儿子识字

用识字游戏、谜语引趣、故事引导教儿子识字

一、识字游戏

游戏是幼儿最喜欢的活动，教师应抓住孩子们的这一特点，通过游戏，做到寓教于乐，使孩子在玩中学，学中玩，在最兴奋时很自然地认识汉字，比如：在识字教学活动中，我和孩子们边做动作边念儿歌：“小花狗，耳朵灵，老师的话儿要记清。X X x，请你去把‘张’字摸，再把‘王’字、‘李’字、‘赵’字摸”。通过这个游戏，孩子们可以一次性认识到多个生字，再配上全班孩子的评判口令“对对对，你真棒”或“错错错，快加油”和相应动作，大家学习的兴趣高涨，基本上两遍之后，就能记住这些字了，而且孩子对此游戏乐此不疲。所以，针对不同的生字要采用不同的游戏来吸引孩子的注意力，让孩子们在快乐游戏中学习认字。

二、谜语引趣

在识字教学中，我常常用谜语的形式激发幼儿学习汉字的兴趣。比如：在学习“青蛙”这个词时，我说：“你们喜欢猜谜语吗?老师现在说个谜语，看谁能最快猜出谜底。”孩子们听我这么一说，探究的兴趣立刻就来了。他们全神贯注地望着我，听我说谜面：“嘴巴大，绿衣裳，每天坐在荷叶上，唱起歌来呱呱呱。”待大部分幼儿猜出来“青蛙”后，我就说：“小朋友，你们太聪明啦。今天这一节，我们就来学习‘青蛙’这个词。”通过谜语活动，引起了孩子的好奇心，激发了幼儿的学习兴趣，调动了孩子渴望认识这个生字的愿望，激发了他们的学习热情，为后续教学营造了一个浓厚的学习氛围。

三、故事引导

在教学《小熊开汽车》的活动时，要认识“路、桥、房、街、楼”这几个字，我就把这些生字编入了故事中。“森林里有一只可爱的胖小熊，这天它早早起床，准备开车进城逛逛，它小心翼翼地把车开到了路上(出示“路”字)。汽车越开越快，小熊看到了路上建起了许多大桥(出示‘‘桥”字)，路的两边还有许多的漂亮的房子(出示“房”字)。汽车跑呀跑，不一会小熊就进了城。它下了车，看到许多人来来往往走在大街(出示“街”字)上，大街两旁是一排排高高的楼(出示“楼”字)房。小熊对城里的一切都很新奇，它一会儿这儿逛逛，一会儿那儿看看，不知不觉天就要黑啦，小熊忙给爸爸妈妈买了礼物，就开着车回到了森林里。晚上它还给它的爸爸妈妈和兄弟姐妹们讲了城里新变化呢。”故事的生动性、趣味性、感染性吸引了每个孩子，引发了幼儿浓厚的学习兴趣和迫切渴望得到知识的欲望，取得了较好的教学成果。

篇二：小说阅读专项提升训练答案

小说阅读专项提升训练答案

1、解析 小说的层次就是小说的结构，常见的小说的结构分：开端—发展—高潮—结局。有些小说比较特别，在“开端”之前另有“序幕”，在“结局”之后还有“尾声”。本题考查考生划分作品层次、归纳内容要点的能力。划分层次应该先确定有哪些情节，然后“合并同类项”。本文的题目是“回家”，作品总共写了海子四次“回家”。第一次是略写，旨在交代特殊的家庭环境，揭示矛盾，这应该是故事的开端；第二次写海子为节约车费在狂风之夜走路回家；第三次写海子为节省鞋钱在寒冬之日赤脚走回家，这应该是故事的发展；第四次回家是海子因公殉职后永远回到了家，这是故事的高潮，也是故事的结局。答案 第一次回家为第一部分(从开头到“城外的小河套里去玩去疯”)，写家境贫困的海子每周都回家；第二、三次回家为笫二部分(从“有一回”到“许多年以前的事情了”)，写海子为节约钱克服一切困难回家；第四次写海子因公殉职后永远回到了家。

2、解析 关键要分清明、暗两条线索。答案 这篇小说有一明一暗两条线索。明线是“尖刀”从磨制到抛弃，再到反射光线使主人公被救的过程，“尖刀”贯穿了文章始终；暗线是主人公的心理变化，从磨制“尖刀”到抛弃“尖刀”的过程就是主人公人性中善战胜恶的过程。

3、解析 “空白”是关键词。答案 被扔掉的凶器，成为救人的工具。结尾的艺术空白，言有尽而余味无穷，有一种冲击人心的张力，更能突出主旨。

4、解析 本题考查对小说人物性格、情节、主题、结构的理解。A项，写作目的是引出下文淳朴的民风，同时与成为景点后的小村构成鲜明对比，以突出经济发展对淳朴民风的冲击。B项，“表现了??山里人与城里人之间的隔膜”错误。D项，“表现了??厌倦”“寄托了??忧虑”错误。“一批批人走进深山”是为了衬托淳朴民风之难得，并为下文写这种难得的民风因经济冲击而消失做铺垫。 答案 CE

5、解析 这道题考查小说中人物形象的性格特点，是常考题型，分析时可以按照情节的展开逐层分析人物表现，从而概括其性格。初始见面为我们这帮路人灌满凉开水，主动解答我们对“黑板”的疑惑，讲述与“黑板”有关的故事，说明店主纯朴热情。在偏僻的村庄经营唯一的一家代销店，并将生意做得越来越大，说明他勤劳能干。最后结局写店主善于发现并抓住商机，用“黑板”招揽顾客，先前任由赊账的乡亲在黑板上擦擦写写，后来不再赊账，表现出他精明务实，也凸显了主题。

答案 ①纯朴热情。为我们这帮路人灌满凉开水，主动解答我们对“黑板”的疑惑，讲述与“黑板”有关的故事。②勤劳能干。在偏僻的村庄经营唯一的一家代销店，并将生意做得越来越大。③精明务实。善于发现并抓住商机，用“黑板”招揽顾客；先前任由赊账的乡亲在黑板上擦擦写写，后来不再赊账。

6、解析 首先应从小说本身的特色入手，再分析对小说内容与结构方面的作用。①“镶嵌在墙上的黑板”本身具有深刻的象征意义。②从内容方面分析，前后对比，突出主旨。③从结构方面看，它是贯穿全文的线索。

答案 ①“镶嵌在墙上的黑板”本身具有深刻的象征意义。曾经，黑板只是个形式，因为账本自在村人心中，诚信也嵌在村民心中。后来黑板仍然只是个形式，因为它的存在只是为了招揽游客。黑板见证了山村与村民的变化，见证了淳朴民风的消失；黑板的变化，实则意味着村庄民风的变化。②它是贯穿全文的线索。小说情节围绕“黑板”展开：路过小村，“我”被黑板上的数字吸引，询问店主；“我”目睹村民用石灰块在黑板上擦擦写写地记账；山外之人听闻，激动不已，慕名到村中寻访那块黑板；成为旅游景点后，店主用漆有白漆名字及数字的黑板做招牌，招揽顾客。③前后对比，突出主旨。原来，黑板上赊账的数字及名字是用容易擦掉的石灰块写下的，后来则是用白漆漆上的；原来，村人自己诚实地在黑板上记下自己的赊账数目，无人赖账，后来却有很多人赖账，这些鲜明的对比，写出诚信与信任民风的缺失，突出了小说的主旨。

7、解析 A项，“不是一般的作战部队”，属无中生有。C项，“随即又原谅了他”与原文不符，老人向兵讲清了道理，并亲自擦去地上的痰迹。B项，“兵”向“连长”求助，主要是希望他能够出面确认自己志愿军老兵的身份，以获得“享受一定的补助”的正当权益。

答案 答E给3分，答D给2分，答B给1分；答A、C不给分。

8、解析 对于插叙内容的作用，我们主要应从内容和结构两方面来考虑；此外，还应考虑对小说主要人物形象的作用。

答案 交代兵说话时总有些喘的原因。照应上文兵说话喘并将痰吐到了马路上的情节；为下文兵不做声了，捂着胸，吭哧吭哧地喘的情节作铺垫。表现抗美援朝战争的残酷，也为兵找连长打电话享受补助作铺垫。

9、解析 概括人物形象，应从文中对人物的叙事和描写性的文字入手去总结。

答案 ①重情重义：老人陪同兵参观城市的公园等，与兵合影，并在临走时给了兵200元钱。②平易近人：身为副省长的老人亲自去火车站接兵，并及时制止司机的提醒。③以身作则：为了教育兵改掉不文明的坏习惯，老人亲自用纸巾擦去了兵吐到马路上的痰。④坚持原则且不失灵活性：老人没因为兵的请求而给自己曾经的手下打电话并让他徇私情，临走前嘱咐兵将照片保存好，遇到困难，凭此或许会有用。

10、解析 景物描写的作用一般有：①交代故事发生的时间、地点，揭示作品的时代背景；②渲染气氛，烘托人物心情；③展示人物性格；④推动情节的发展；⑤借景抒情，情景交融。结合文章内容作答即可。 答案 ①前一次表现月色明亮的环境特点，推动对饮谈话的情节；②后一次渲染轻松的气氛，暗示事情出现转机。

11、解析 对本题的分析应从文中对“三叔”“儿子”“未婚妻”的描写性文字入手，结合上下文内容，从具体的人物身上去揣摩人物的内心活动。

答案 ①三叔听了后“眼里潮潮的”，说明他被朴实、浪漫的婚礼所感动；②儿子听了后“心里酸酸的”，他感受到上辈人为找一辆时髦婚车的艰难，使用豪华婚车的心理有了变化；③未婚妻听了后“泪光闪烁，一脸的神往”，感动、羡慕父辈“有趣的佳话”，朦胧产生了办一个别具一格的婚礼的想法。

12、解析 本题主要考查学生欣赏作品形象的能力。从“看着儿子为找不到加长林肯或凯迪拉克作婚车而唉声叹气，他一次次欲言又止”可以看出三叔关心儿子；从“老人家把三儿子招呼过来父子对饮，那晚，皓月当空”可以看出三叔理解父亲；从娶亲的经过可以看出三叔憨厚朴实；从引导儿子简朴结婚可以看出三叔善于引导；从提倡婚姻从简可以看出三叔对幸福的含义有自己的理解。

答案 ①理解父亲，关心儿子；②憨厚朴实，善于引导；③对幸福的含义有自己的理解。

13、解析 文章以儿子的故事为主，穿插了爷爷和父亲的故事。插叙的作用一般是：对主要情节或中心事件作必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密，内容更加充实丰满。 答案 特点：在儿子的故事中插叙爷爷、父亲的故事。

用意：①避免平铺直叙，使小说的情节新颖独特，增强了感染力；②让前一个故事为后一个故事的解决提供因由，从而推动情节的发展；③让三个故事勾连在一起，突出了人物不同的性格特点；④通过三个故事强化了“优越的物质生活条件不一定产生幸福感”的主旨。

14、解析 “陋室”的特点需要阅读全文后，从文章的各个段落中提取。如第①段写其“黑暗”，第③段写其小，第③⑥⑨段写其家具摆设，第⑩段侧面写其破旧。

答案：光线阴暗，空间狭小(拥挤)，家具简陋，房间破旧。

15、解析 这是考查细节描写的作用。细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节，加以生动细致的描绘。对其表达效果，要结合文章的主旨来解说。

答案 撷取生活细节进行描写。通过写看老鼠打架、欣赏裂缝等生活细节，表现陋室夫妇安贫乐道、富有情趣的生活态度。

16、解析 谈其作用，可从三个方面来说：结构上的作用，叙述内容上的作用，对表达主题的作用。 答案 收束全文，点明陋室主人的身份；通过写一些有职有位的人的住宅挂满了陋室主人的各种书法，反衬出主人非凡的艺术成就和安贫乐道的人格特征。

17、解析 第一问：前一个“艺术”是实指，后两个“艺术”是比喻，答题时回答出“本体”的特征就可以了。第二问是开放性试题，能答出示例中的一到两点，并能作出简要恰当的阐释即可。 答案 第一个指书法艺术，第二、三个指的是主人超凡脱俗、善待人生的思想境界。

启发：(示例)真正的美不在于物质的奢华而在于精神的丰满(善待生活的态度)；环境好坏并不能决定一个人的生活质量或品味；有艺术追求或人生追求的人往往生活得很充实；以达观的心态面对人生；善于发现生活中的美。

18、解析 本题考查概括作品主题，赏析作品的内涵，分析作品体裁的基本特征和主要表现手法的能力。B项，祁茂顺从事的职业变化，说明以前的手艺不能适应时代的变化，过时了，而不是说“他的手艺已经落伍，无法满足人们生活的需求”。D项，作者写金四爷，主要是通过这一人物引出祁茂顺高超的糊顶棚手艺，而金四爷所提及的大酒缸、酥鱼等的消亡，展现了人民生活的变迁，并不能说明金四爷的守旧做派。E项，“让读者难以琢磨”的说法不准确。

答案 答A给3分，答C给2分，答E给1分；答B、D不给分。

19、解析 本题考查欣赏作品的形象的能力。分析祁茂顺这一形象的特点，可以从其技能水平和为人处世两个角度考虑。技能水平上，祁茂顺有两样手艺糊烧活和裱糊顶棚，人们称赞其人“心细手巧”，其

技艺“地道”。为人上，朴实忠厚，邻里有困难，他都热心帮助。处事上，在午门历史博物馆给馆长蹬三轮车，总把三轮车收拾得很干净，不许院里的孩子蹬着玩。

答案 ①手艺精湛，心细手巧，糊烧活地道，裱糊顶棚讲究。②朴实忠厚，热心助人，街坊邻居有事相求，总是有求必应。③勤快能干，认真谨慎，三轮车总是擦洗得很干净，收车落锁，不许人乱碰。

20、解析 本题考查分析作品结构的能力。分析段落情节的作用，要从人物塑造、结构和主旨等方面予以考虑。人物塑造方面，祁茂顺糊顶棚做得干净利落，表现其手艺了得。结构方面，与第二段提及的手艺“裱糊顶棚”相照应。主旨方面，如此高超的手艺，在如今却再无施展的空间，流露出对民俗文化衰落消亡的惋惜之情。

答案 ①展示了祁茂顺高超的手艺，完成了主人公形象的塑造。②照应开头糊烧活的情节，结构严谨。③表达叹惋民俗文化衰落的主题。

21、解析 本题考查对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。文中作者结尾并未将自己的情感直接地表露出来，这留给读者更多的思考空间。“烧活、纸糊的顶棚、大酒缸”逐渐淡出人们的生活，可以谈自己对此的惋惜，也可以客观地评价这些过时的种种不适应时代而必然消亡。结合文本来谈，自圆其说，理由充分即可。

答案 (示例一)它们的消亡是历史的必然。①从文中可以看到时代的变迁：“都兴火葬了”“钢筋水泥的楼房更没有谁家糊个纸顶棚的”“卖手表照相机”等，说明“烧活、顶棚、大酒缸”等不能适应时代的变化，已经过时了。②“纸顶棚容易坏，而且招蟑螂，招耗子”，说明不创新变化就不能适应发展，就没有竞争力，衰败是必然的趋势。(示例二)它们的衰落乃至消亡，令人叹惋。①糊烧活、糊顶棚是祁茂顺的手艺，也是他的生存方式，却因为现实的冲击无奈改行，令人叹惋。②它们也是传统民俗文化的代表，构成了我们的文化记忆，衰落和消亡使得这些民俗文化失传，令人痛惜。

22、解析 B项，“情节曲折离奇”“带来一种悬疑得到解决的刺激”不符合文章的特点。C项，“讽刺了装腔作势的人”，这是对文章主旨的误读。D项，“而情节的设置显得有些逊色，缺乏戏剧性”说法不当。答案 答A给3分，答E给2分，答B给1分；答C、D不给分。

23、解析 本题与分析人物形象不同。分析人物形象时既要点出人物形象的特点，又要结合文本对其特点进行简要分析。本题只要求简要概括人物的形象特点，所以只要答出要点即可。

答案 长相妩媚，衣着华丽；声音甜美、舒缓，爱好交谈；坦率自然，纯真善良。

24、解析 这里的“铺垫”是指“伏笔”。伏笔可理解为是前段文章为后段文章埋伏的线索，也可以理解为是上文对下文的暗示。它的好处是交代含蓄，使文章结构严密、紧凑，使读者读到下文时，既出乎意料，又感觉在情理之中。答案 暗示承认自己是罪犯的人才是真正的警长，而埃斯顿才是罪犯。 铺垫有以下几处：①埃斯顿的神情。当姑娘向他打招呼时，他显得局促不安。②埃斯顿的语言。当姑娘问多久能见面时，他说“我想恐怕我是不会有轻松自在的日子过了”。③自称是罪犯的人的神情。这位脸色阴沉的人一直用他那“锐利机敏的眼睛偷偷地观察着姑娘的表情”。(写出其中两处即可)

解析 这是一道探究题。要注意题干要求的探究的角度，要紧扣文本，思考文本的情节结构特点和题目中“手”与“心”的关系，以便深入理解作品的主旨。

答案 小说的情节是和两只铐在一起的手紧密相关的。一个女子在火车上遇到了老朋友，却发现老朋友的一只手和另外一个人的手用手铐铐在了一起，女子惊讶，朋友尴尬，而另外一个被铐的人——真正的警长，出于好心解释说自己是罪犯，她的朋友是警长，缓解了这一尴尬局面。小说表面上写的是“被铐在一起的手”的故事，揭示的却是“心”的问题——心灵深处的人性美。警长为了保护罪犯的面子和尊严，不给他造成心灵上的负担，编造了一个善意的谎言，这体现了警长善解人意、为别人着想、体谅他人之心的美好品格。

26、解析 A项，“与金花争吵并获胜”不正确，她们并没有吵，只是互相暗骂，玉梅也无所谓获胜。D项，“给玉梅买车票和戏票”这个情节不是伏笔，这几个情节也不能预示金花的悲剧结局。E项，“语言朴实无华”不准确。答(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:用引导安慰弱智的儿子)案 答C给3分，答B给2分，答E给1分；答A、D不给分。

27、解析 此题为探究题，根据题意，应首先明确表达观点，然后从设置情节、塑造人物、表达主题等不同角度分点阐释理由。答案 (示例一)同意“画龙点睛”说。理由：①内容方面：以女儿不知原因而骑车大笑，反衬金花之死的悲哀。②情节方面：以此显示玉梅因感到歉疚而关注金花的女儿，侧面反映了玉梅的歉疚。③主题方面：以看似快乐的结尾烘托出金花之死的悲凉，引人深入思考。

(示例二)同意“画蛇添足”说。现由：①形象方面：上文的叙事已经完成了形象塑造，不必再“深化”。②情节方面：到“迟迟没有说破”，情节已经完整，没有必要再生枝节写其女儿。③主题方面：人与人沟通不畅的主题已经完整表现，再加情节反而分散了主题。(如有其他观点，言之成理即可)

篇三：自主学习,创设平等和谐的课堂气氛(三个儿子案例

自主学习，创设平等和谐的课堂气氛 ——《三个儿子》教学案例

朝阳小学 王斌

本节课是通过学生生活化的情境来引导学生自主化的学习，课堂上创设平等和谐的课堂气氛，激发学生自主学习的积极性，让学生产生“我要学”的自主学习氛围。具体做法是：一、创设情境，激发阅读兴趣；二、自读自悟，体验阅读内容；三、朗读交流，发现阅读兴趣；四、自主发现，从细小见真情；五、体会感悟，挖掘内心想法；六、指明中心，升华主题思想；七、小结课文，读读想想议议。

【设计理念】

《语文新课程标准》强调：语文教学应“关注学生的个体差异和不同的学习需求“、“鼓励学生选择适合自己的学习方式”。本课采用个性化教学，以学生的生活情境来引导学生自主化的学习。通过创设情境，引领学生自读自悟，体验发现阅读的乐趣，获得读后的成就感，从而使学生的语文素养得到全面、持续和谐的发展。设计充分尊重学生，致力于把“授之以鱼”转变成“授之以渔场”，真正为学生提供学习的可持续发展空间，让孩子们的心灵在真实体验的天空下自由翱翔。

【教学对象分析】

本班共有学生46人，由于低年级学生爱说、爱动、爱跳、爱模仿，这篇课文是一篇十分浅显的课文，但是浅显的文字中却包含着朴素而深刻的道理，那就是“为人子，方少时，孝与亲，所当执”。课堂上，让孩子们采用多种形式把妈妈的动作、神态表现出来，给学生提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”，从而达到学生愿学、乐学这种学习氛围。

【教学内容分析】

这篇课文是人教版《义务教育课程标准实验教科书·语文》（二年级下册）第六组的第三篇课文。这组教材围绕人物的优秀品质来选编课文，以诚信、孝敬贯穿始终，把优秀的思想品质教育融合在生动有趣、感人肺腑的故事中。课文中的三个儿子面对着三个妈妈，当他们的妈妈拎着沉重的水桶走来时，力气大的只顾翻跟头，嗓子好的只顾唱歌，他们对妈妈手里的水桶视而不见；而那个“没有什么特别的地方”的儿子，却能帮助妈妈拎水桶，这样的儿子才是真正的儿子。

【教学过程】

教学片断一

一、创设生活情境，激发阅读兴趣；

1、复习生字、词语。

2、真诚地表扬：哎哟，小朋友们真能干呀，这么多的生字都可以顺利解决了，真了不起。

3、创设生活的情境：小朋友，你看老师是这样表扬你的，你还记得你的妈妈是怎么表扬你的吗？（学生自由表达）

4、提高要求：你能把妈妈的表情和动作也做一做吗？（学生自由表演）

5、导入新课：今天，有三个妈妈也在夸奖自己的孩子了，请你自己去读读课文，找出妈妈表扬孩子的话。

【透视】在复习生字的时候，给孩子们带去的是枯燥的，乏味的信息，但是，利用老师真诚的表扬，通过联系生活，回忆妈妈的夸奖，马上就使孩子们从枯燥中走出来，进入兴奋的状态，为后面课文的感情朗读垫定了基础，是孩子们表达真实感情的需要。同时，在回忆妈妈的话，讲述妈妈的话的同时，提高要求，让孩子们把妈妈的动作和神态也表现出来，经过这样的加工，一个为自己的孩子而感到骄傲的妈妈的形象就有血有肉地呈现在孩子们的面前。

教学片断二

二、自读自悟，合作研讨，体验阅读内容。

1、三个妈妈分别是怎么夸奖自己的孩子的，请你仔细读课文，用横线划出妈妈表扬的话。

2、你把自己就当成妈妈，去读一读妈妈的话，读出妈妈的感情来。

3、交流：你们都找到了哪几句话呀？指名朗读三个妈妈的话。

【透视】这个环节，看似简单，其实是必不可少的，孩子们在自读的基础上，找到了学习的内容：三个妈妈夸奖孩子的话。在自悟的基础上，把自己就当成妈妈来读，读出妈妈的语气和神态。

4、在你的学习小组里和小伙伴一起练一练，看谁最能读出妈妈的语气。（学生相互交流）

【透视】“三人行，必有我师”。在自读自悟的条件下，博采众长，吸取别人的经验也是很重要的，这也是新课程下学习方式从接受学习到自主、合作、探究的一种体现。

教学片断三

三、朗读交流，发现阅读乐趣。

反馈：你都找到了哪几句话？

交流一：（利用多媒体课件，出示第一个妈妈的话：“我的儿子既聪明又有力气，谁也比不过他。”）

请一位小朋友来读读这句话，大家听听，他把自己当成妈妈了没有。（指名生读）

1、采访刚才读的同学：

师：这位妈妈，您刚才在夸奖您的儿子，一边说，一边在想些什么呀？

生：我在想，我的孩子真了不起。

生：我想，我的孩子是很能干的，要是他表现好的话，我要好好表扬他！

生：我为我的孩子感到骄傲！

生：我还为我的儿子感到自豪，我想他以后一定能成为一个很有名的运动员！

2、交流提高：

师（面带微笑）：我也为你们的儿子感到骄傲，各位妈妈能夸奖得更自豪一点吗？

（学生练读）

师：把你们练习的结果表现给你的同桌看看。（同桌相互读这句话）

【透视】这个环节的设计主要是为了让孩子们更进一步地把自己转化成妈妈的角色，读了以后访问同学，其实时时处处都在提醒他们：你说的话是妈妈说的话。这样挖掘内心的交流，让孩子们很快就体会到作为一个妈妈在介绍自己的孩子的时候是怎样的骄傲和自豪。然后再自由练读，提供练习提高的空间，试图把“授之以鱼”转换成“授之以渔场”。

交流二：（利用多媒体课件，出示第二个妈妈的话：“我的儿子唱起歌来好听极了，谁都没有他那样的好嗓子。”）

1、师生共建交流平台：另外一个妈妈是怎么说自己的孩子的？也请几位小朋友来读一读。

大家也听听，他有没有读出骄傲、自豪的语气来。（指名学生朗读）

篇四：高尔基和他的儿子第二课时

设计意图： 《高尔基和他的儿子》是一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“写信教子”以及“栽花赏花”两件生活小事，写出了高尔基和他儿子之间的浓浓亲情，表现了高尔基注重培养儿子美好心灵的拳拳父爱。教学中，我借助多媒体课件，抓住文章的经典之处引导学生去感悟做人的真谛，以读为本让学生在读中有感动、有领悟、有思索，同时也培养学生语感、语文能力。

教学要求：1.会正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.创设情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情，懂得人生快乐在于付出的道理。 3.通过合作学习解疑迁移，引起共鸣、乐于倾吐。

教学重点：

1. 品读高尔基在院子中赏花和高尔基写信教子两个部分。

2. 体会父子间浓浓的亲子之爱。

教学难点：

引导学生体会高尔基信中的话：“‘给’，永远比‘拿’愉快??”。 教学时间：两课时（第一课时：初读课文。第二课时：精读课文。） 教具准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

学习生字，初读课文。（略）

第二课时

一、回忆课文，整体感知

1.同学们，通过上节课的学习我们认识了两个人物，还记得吗？谁来说？ 板书：高尔基 和 他的儿子

齐读。

2.读题后课件出示课文插图，自读课文，想一想，如果用一个字来形容爸爸和儿子之间的感情，你会用哪个字？看看文章的哪些内容让你感受到了这份爱？

3.生交流汇报。

【设计意图】：学生在第一教时初读课文的基础上，再次带着问题自读课文，从而对文章内容有了整体的感知，并对文中所表现的情——高尔基和他儿子之间的浓浓亲情有了初步感悟，为下面的语言品读打下基础。

二、精读课文，引导感悟

（一）品读“栽花赏花”，感悟父子情深。

过渡：高尔基是一位伟大的作家，他很爱自己的儿子，他的儿子也非常懂事，对爸爸很孝顺，文中哪些地方写出了儿子对爸爸那种深深的爱？

感受“子爱父”，学习第2、3自然段。

1.学生默读2、3自然段，在文中划出相关的语句并思考从中你体会到什么？（可在重点词句处写下感悟。）

2.指名汇报，朗读体会子爱父。

（1）课件出示：有一年，高尔基在意大利的一个小岛上休养，他的妻子带着儿子前来探望他。

如果你是高尔基的儿子，爸爸远在海外，你会怎么做？（让学生说出这样做的理由。）从哪些词可以看出？

（2）课件出示：高尔基的儿子只有10岁，还没有镢头那么高。来到爸爸身边以后，他顾不上休息，一直在忙着栽种各种各样的花草。假期很快过去了，他告别爸爸，跟妈妈一起回家去了。

师：从这段话里我们读出儿子给得容易吗？看看这段话中，哪些词语引起了你的注意，在下面加点，再想想，从中你会发现儿子怎样？此时的你会产生怎样的感受呢？同学们可以多读几遍，还可以跟旁边的同学交流交流。”

a.大家交流，谈感受。

b.多种形式朗读感受父子情深。

【设计意图】：引导学生抓住重点词句，细细品味语言文字，交流阅读感受，采用多种形式指导学生读文，引导学生感感悟父子情深。这样，学生既理解了课文内容，又提高了阅读能力。

3.看提示，想象说话：

课件出示：高尔基的儿子忙得满头大汗、气喘吁吁，但他丝毫不觉得（ ），也不觉得（ ），因为，他心里一直想着（ ）。

【设计意图】：学生通过想象练说，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基儿子对于父亲深藏于内心的爱，“此时无声胜有声”在他忙碌的劳作中传递这份沉甸甸的爱。 感受“父爱子”，学习第4、5自然段。

过渡：转眼间，春天来了，儿子种的花全都开了。（出示图片）你们瞧，多美啊！你会怎么形容它呢？让学生看着图描述，相机引导，还仿佛闻到了些什么？听到了什么？

1．指导看图，集体交流感受。

2.指名朗读第4自然段，其余学生闭目想象。

（1）“姹紫嫣红”是什么意思？想象一下，会有哪些颜色的鲜花？交流后配乐朗读。

（2）出示填空导背。

春天到了，儿子种的花（ ），春风吹来，（ ）的花儿（ ），散发出，引来了（ ）。

（3）看图练习说话。

高尔基欣赏着儿子种的花，心里会想些什么？

（4）感情朗读第5自然段，体会父爱子、思子心切、见花如见子的感情。

（二）品读“写信教子”，感悟信的内涵。

1.师：高尔基对儿子的感情仅仅是一种父亲之情吗？不，他将这种爱推而广之，使它更博大更宽泛。请读读这位大作家写给儿子的信，感受这位父亲的用心良苦，崇高伟大。

2.学生自由读信的内容。

3. 高尔基的信儿子能读懂吗？你们能读懂吗？真能读懂吗？（生再读信，同桌讨论）

（1）小组内交流印象最深的哪一句？联系实际说说你的想法，也可把搜集的资料灵活地用一用。

（2）有疑难之处在小组内提出，讨论解决。

【设计意图】：对课文的理解应建立在学生自读自悟的基础上。在阅读教学

过程中，给时间让学生读一读、议一议，使学生成为读书的主人，主动地读，自觉地读，这样学生才会对课文有所得、有所悟，同时也有助于学生独立阅读能力的培养。

4.学生自由讨论，教师巡视指导。

5.集体交流解疑。

（1）重点体会两个“美好的东西”

（2）高尔基儿子种的花草都在父亲的“院子里”，为什么高尔基说是在“岛上”？（引导联系上下文理解。）

【设计意图】：这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”再次巩固学生对第4、5自然段的理解，引导学生在朗读与评价体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

（3）“给”永远比“拿”愉快??这里的“给”是什么意思？

“拿”又是什么意思？

(4)给和拿分别还可以换成什么词语？（高尔基的这句话就是要告诉我们奉献永远比索取愉快。）

（5)你们能联系自己身边的人或事来谈谈对这句话的理解吗？

点拨：高尔基希望儿子时时处处想到什么？做怎样的人？

（帮助别人，有益社会，人生的快乐在于付出。）

【设计意图】：在这过程中，如何触动学生的情感显得尤为要。这样联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

三、引导说话，拓展思维

1.情境导读。（闪现父写信、子读信镜头）

2. 正是这样，高尔基积极投身于无产阶级的革命斗争，给予人们许多优秀的文学作品。其实，他给予大家的还有很多，让我们一起来听个故事《小摄影师》

小摄影师

1928年夏天，高尔基住在列宁格勒。他经常坐在窗子旁边工作。一个阳光明媚的早晨，高尔基正在读书，突然，一个小纸团从窗边飞到了桌子上。高尔基打开纸团，上面写着：“亲爱的高尔基同志，我是一名少先队员。我想给您照张相，贴在我们的墙报上。请您让他们放我进去。我照完相，立刻就走。”

高尔基从窗口向外望去，看见人行道边上坐着个10岁左右的小男孩，手里拿着一架照相机。

“是你扔的纸团吗？”高尔基问。

“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“请让我进去吧！”

“来吧，我让他们放你进来。”高尔基说。

过了一会儿，小男孩站在高尔基面前了。他仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了，然后用手指了指沙发，说：“一切准备停当。”高尔基侧过脸，对着他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起来。

“你怎么了？”高尔基不知出了什么事。

小男孩哭着说：“我把胶卷忘在家里了。”

高尔基赶紧站起来，小男孩已经提着照相机跑出去了。高尔基走到窗口，大声喊道：“孩子，回来！我给你胶卷，我这儿有很多胶卷。”

小男孩哭着，跳上一辆电车。电车马上开走了。

晚上，秘书告诉高尔基：“外面来了一位摄影师。”

“是个小男孩吗？”高尔基问。

“不是。是一家杂志社的记者。”

“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩，就一定让他进来。” 故事讲完了，请你说说高尔基“给予”了小男孩什么？

师： 一个小小的故事，侧面烘托出高尔基对于孩子的关爱，宁可耽误自己的工作，也要把时间挤出来给予一个孩子，满足小男孩的愿望，这是一颗多么博大的心啊！

【设计意图】：教学是个生成的过程，补充相应的故事，加深对课文的理解。 现在，同学们一定深入理解这封信的意义了吧？朗读并背诵6—9自段。

四、课后作业，想象写话

播放课件：自选一个内容写一段话。

1.代高尔基的儿子写一封回信。

篇五：《高尔基和他的儿子》教学意图

这篇课文通过高尔基和他10岁儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。本文围绕一个“爱”字组织材料，表达主题，语言清新，含义深刻。

高尔基和他的儿子

教学目标：

1． 能正确、流利、有感地朗读课文，背诵课文。

2． 创设"爱"的情境，切入语言品读，感受父爱子、子爱父的人间亲情。

3． 激发诵读感悟之趣，初步懂得人生快乐在于付出的道理。

教学重点：通过朗读，让学生感受到父爱子、子爱父的人间亲情。

教学难点：“ ‘给’，永远比‘拿’愉快??”这句话告诉我们的深刻道理。 教学方法：本文教学时我采用最朴实，最简单的“朗读”和“感悟”的方法意在使语文教学反朴归真。

教学准备：实物投影

教学时间：二课时

教学进程：

[设计意图]“教材无非就是个例子。”仅仅以本为本，是远远满足不了学生的求知欲，语文学生的最终目标是达到知识、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到课外，让学生在课前完成探究性准备。

一、揭示课题，复习旧知。

1、今天我们继续来学习有关高尔基和他的儿子的故事（齐读课题）

2、通过上节课的学习，我们知道写了高尔基和他的儿子之间的哪两件事？（回忆旧知）

[设计意图]教师引导学生从认识故事中的人物入手，引出了课文的主要内容，使学生从整体上把握故事的脉络，让学生在学习课文前，对全文胸中有数，有利于对文章内容全面、系统的理解。巧妙的教学设计能体现清晰的教学思路。

二、实读，读出原意。

对，儿子去看望父亲时，种下了花，（板书：种花）儿子走了，父亲高尔基看到儿子栽下的鲜花盛开了非常高兴，于是，他给儿子写了一封信。（板书：写信）在信中，高尔基把儿子栽下的鲜花称做什么？（美好的东西）是啊，高尔基在信中说，我的儿子在岛上留下了美好的东西——鲜花。课文的4～5自然段就写了春天鲜花盛开时的情景，你能读好它吗？先自己试着读一读吧。

指名学生朗读，读后评价。

重点指导学生评价：

（1）春风吹来，姹紫嫣红的花儿轻轻摇晃着，散发出阵阵芳香，引来了一只只蜜蜂。（朗读时眼前出现了春天鲜花盛开的迷人景象）

（2）瞧，那些盛开的花朵多象儿子红扑扑的脸庞啊！（读了这句话，不但能体会到高尔基很高兴，而且我们还读懂了儿子对父亲的关爱。）

让我们一起来朗读4～5自然段，一边读一边想象这鲜花盛开时的美好情景。

[设计意图]“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感、语文能力的重要途径。这一个教学环节的设计，由高尔基信中“美好的东西”带动第4、5自然段的教学，从中体会到那些花的美，感受到它们的确是美好的东西，引导学生在朗读与评价中深深地体会到高尔基为什么会因此而感到特别的快乐，是那么美的景色让他想到了美的创造者——儿子。

（三）、创读，读出新意。

瞧，傍晚时分，彩霞染红了天空，高尔基坐在院子里，欣赏着儿子种的花，（出示鲜花的图片）心里有说不出的高兴。这些盛开的鲜花多象儿子红扑扑的脸庞啊！同学们，儿子在岛上种下了花，想对父亲说些什么呢？请同学们再快速地读读课文的2～5自然段，联系上下文内容想想，假如你就是儿子，此时你会说些什么？你可以先自己在心里练习说一说。

指名说。

小结：是呀，儿子留下的不仅仅是鲜花，还留下了对爸爸的一份浓浓的情意，留下了一份深深的祝福。

[设计意图]设计这次创读，使学生在与文本的对话中，情感与课文中的主人公有机融为一体。学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的的体验。

四、实读，读懂原意。

高尔基很高兴，就给儿子写了一封信。请同学们认真读读高尔基写给儿子的这封信，想想你读懂了什么？读完后跟学习小组里的伙伴交流交流。

重点指导：“给”永远比“拿”愉快。（这句话的意思就是给别人美好的东西，自己也是快乐的。）

师指导：是啊，儿子留给了高尔基鲜花，高尔基很高兴，儿子也很高兴；这样的体验，你有过吗？（指名两个学生说）

是啊，要是你无论在（什么时候，什么地方），留给人们的都是（美好的东西），那你的生活（该会是多么愉快啊！）到了那个时候，你会感到所有的人都会需要你，这就是“给”永远比“拿”愉快（板书：“给”永远比“拿”愉快）我们一起来读读这句话。

小结：这是一封简单的信，却意味深长，让我们一起用心地、好好地来朗读这封信。

[设计意图]语文是人文性学科，是借助教材对学生进行人格熏陶的有效载体。在这过程中，如何触动学生的情感就显得尤为要。这样的实读设计，通过学生谈自己理解的句子含义，联系实际谈谈自己对这句话的体会，将课堂与生活“链接”，使得学生的情感随之融入课文之中，整个设计在不经意间触动了学生的心灵。

五、创读，读出新意。

儿子收到了高尔基寄来的信，很激动，决定也给爸爸写一封回信。同学们想一想，儿子的这封回信应该写些什么内容呢？（指名说）①爸爸，读了你的信，我知道我种的鲜花开了，你很高兴，我也很高兴。??②读了你的信，我懂得了一个道理。??

请你把这封回信写下。

[设计意图]学生通过想象练说、练写，将自己这节课学习的所有体会予以表达，营造了情感高潮。这种这次创读的处理，使得学生再一次深深体会到：高尔基的儿子不仅给高尔基留下了美好的东西，也给我们带来了美好的感受！快乐，不单半日属于当初在岛上栽花的高尔基的儿子，也不仅仅属于高尔基，每个知道这个故事的人都应该感到生活的美好和快乐，并且也由此深深体会到：给别人快乐，自己就会更快乐！ 六、作业设计，课外拓展

1、课下阅读高尔基的文学作品或名言警句并与同学交流。

2、读后感《“给”永远比“拿”"愉快》

《你快乐，我也快乐》

3、写出最经典的一两句话表达自己的感受，并制成书签。

4、课外延伸，实践体验。

像高尔基的儿子一样，去做一些给他人带来欢乐的事，并把做时、做后的感受写下来。

板书设计：

14 高尔基和他的儿子

栽花赏花

（父子爱） “给”永远比“拿”愉快

写信教子

教学反思：

1、以读代讲 体会父子亲情

“读”是语文学习的重要手段，也是培养学生语感，语文能力的重要途径。让学生在与文本的对话中，情感和课文中的主人公有机融为一体，学生全身心地投入，不但加深了对课文内容的理解，更加深了对人物内心的体验。如，教“儿子忙着栽花”这一片段，师引导：“儿子来到父亲身边后，他是怎么做的？”让学生自由读，然后说说读书收获。接着师再引导：“从哪些词中可以看出儿子爱父亲？”指名学生读书，其他学生找重点词。当学生找出“顾不上”“一

直”“忙着”等词语时，再问：“从这些词中你仿佛看到了什么？”最后让学生带着自已的感受读这一段。

再如“赏花”部分，我让学生想象当高尔基站在院子里时，看着满院的花草，他的心情会怎样？谁能通过朗读来体现高尔基现在的愉快心情及满足感？先让学生自由读，再指名读，师生评价，最后全班齐读。在学生不断的练习中，高尔基愉快的心情及满足感自然而然地就出现在了学生的朗读声中了。

2、联系实际 感悟“给予”

在与文本对话与碰撞的过程中，加深对文本的感悟，是让学生的情感得到升华的一个最佳途径。如，高尔基给儿子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，将对儿子的爱升华到更宽泛、更崇高的境界。我启发学生先默读信的内容，在感受深的句子旁写下自已的感想。再联系实际生活中的真实事例，和同桌说一说我们自已的哪些行动或行为算是“给”。最后在班上交流自已对“给”和“拿”的理解。交流汇报时，有的学生说：“在家里帮父母做一些力所能及的事，算是一种‘给’。”也有学生说：“我在班上做好班里的卫生也算是一种‘给’。”“在公交车上让座也可以称作‘给’。”更是有学生迫不及待地插嘴抢道??在七嘴八舌的汇报中可以看出学生已经突破了“‘给’永远比‘拿’”愉快的理解。

3、展开联想 拓展练习

读书贵有新得。展开丰富的联想可以让学生学有所悟，学以致用。引导学生从语文学习中所悟到的内涵来指导自已的行动，提高自已的思想觉悟，是语文教学的最终目的。学完这篇课文后，我提出了要求：“从课文中，我们体会到了高尔基对儿子教育的用心良苦，如果你的父亲也给你写了这么一封信，面对父亲的谆谆教导，你打算怎么给父亲回信？”先让学生联系信的内容说一说，再要求学生把自已的想法以回信的形式写下来。提醒学生注意写信的格式。在学生们的回信内容中虽然没有看到很出色的文采，但可以明显感受到学生们对“给”和“拿”的深刻体会，知道付出比索取快乐。

从教学的效果来看，虽然已经很好地突破了课文中的重难点，但有些细节我还是没有注意到。

1、课文的内涵挖掘得还不够。如高尔基对儿子的爱是一种“大爱”，但在教学中，我用在理性上的分析稍多了一些，相反在情感的渲染上少了一些，还未能引导学生进入更深层次的理解状态。

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