作文我有什么想法

篇一：写我的想法的作文800字

写我的想法的作文800字

写我的想法的作文800字

我曾想长胡子

如果妈妈在生我之前和我商量一下的话，我会百分之一百二十地告诉她：我要当男孩！可是，幸运之神没有降临，上帝让我做了女孩。

小时候，我摸着爸爸扎手的下巴，好奇地问：“您干吗要长胡子呀？”爸爸自豪地说：“为了保护你和妈妈。”我说：“那我也要长胡子。”爸爸笑了，说：“好哇，咱们一块使劲儿，一定要长出胡子来。”

在企盼中，我长大了，也终于明白了我终究长不出胡子，因为我是女孩。

我真羡慕那些长胡子的男孩们，羡慕他们无所顾忌地海阔天空，羡慕他们淋漓畅快地自由自在。出去游玩，总是他们在前面疯跑、探路、上树；而我，只有跟在人家身后。这是因为：女孩，最好文静点。

男孩对一个球队可以爱个够，也可以骂个够。他们有时赞美一切，有时却把一切都不放在眼里——“唯我独尊”。而我，却不能拥有这份痛痛快快。这是因为：女孩，最好温柔点。

我向爸爸吐露长不出胡子的遗憾，爸爸意味深长地告诉我，他在陷入烦恼、遭受>挫折的时候，也需要妈妈的慰藉；一个男子汉力量再大，也无法撑起家庭的四角天空??

我终于悟出：男孩子勇敢，可也鲁莽；男孩子痛痛快快，可也常马马虎虎；男孩子嘲笑别人的时候，却忘了自己也会出同样的错。所以，男孩有男孩的弱点，女孩自有女孩的长处。

现在，我不再盼望长胡子了。谁说女子不如男？古今中外，有多少女英雄、女科学家、女作家、女企业家??她们都为自己的祖国做出了不朽的贡献。女英雄刘胡兰在敌人铡刀前，面不改色，充分体现出中华儿女不屈服于邪恶势力的气概；被誉为“铁鎯头”的郎平为女排屡屡立下战功；还有英国前首相撒切尔夫人，也是一位叱咤风云的杰出领袖。不长胡子，我们女孩同样可以有所作为。真的，不长胡子，我也可以保护妈妈。

点评：

这篇作文是教师布置的随意作文，题目自拟，内容不限。

作者以一个孩子的独特视角写下了这篇《我曾想长胡子》。无论是题目还是内容，都新颖别致，富有情趣，引人入胜。作者用流畅的语言绘声绘色地讲述了自己由“盼望长胡子成为男孩”到“谁说女子不如男，女孩也可以成就一番事业”的心理变化过程，以小见大，写出了一个女孩子自强上进，不甘落后的决心。

文章遵循感情发展脉络，层次清晰，由浅入深，环环相扣，前后呼应，富于生活气息和时代气息，令人耳目一新。 《写我的想法的作文800字》

篇二：我有一个想法

1. 在孩子刚开始学作文的适合，教师挑选一篇孩子学得比较好的作文在班上公开朗读，让学生觉得自己在这方面有创作天赋，并为之努力学习。——孩子是需要激励的。

2. 给李炜涵同学的几条建议：

（1）既然学有余力，就应该扩大与其他同学的差距，更何况前面还有很多人等着你超越。

（2）虽然上课都听得懂，但如果没有预习，一些没真正理解的知识可能就被跳过。同时要避免犯另一种错误：我预习了，都懂了，所以上课就不听了；如果是这样，那还是不预习的好。

（3）现在知识总量还不算多，所以可能感觉记忆还不错，但随着时间的推移，内容的增多，如果缺少有计划地复习，一些知识就会慢慢慢慢模糊直至完全遗忘。

（4）知识点会但是做题经常出错，自己要懂得分析原因，这样才能够处在一个进步的过程当中。错题本要利用起来，不要总是眼高手低。

（5）如果能够做好预习、认真听讲、及时复习、勤加练习、善于总结这几个过程，学习成绩的提高只是一个理所当然的过程。

3.对于一个具备了自学能力、自我修复能力的高三学生来说，最好的备考状态应该是在大量的自我支配时间里，根据考纲，独自进行查缺补漏，遇到难题再向老师请教。

4.一边听课，一边翻阅课本，并以翻阅课本为主。

5.高考，就是要求每一个考生按照一定的规则进行优胜劣汰的过程，在这个过程中，不管你天赋如何，实力多强，但只要不按照这个规则，就难免被淘汰的命运，而这个规则就在课本和考纲当中。

5.复习很重要，不要觉得你一个单元一个单元都会了，单元测试都考得很好，到了综合考试的时候才发现成绩却掉下来了。

6.我们把不认真说成是马虎，其实这是个比较好听的托辞，实际上是审题能力和计算能力有问题。

7.【习近平新年寄语】有能力时，就做点大事；没能力时，就做点小事；有权力，就做点好事；没权力，就做点实事；有余钱，就做点善事；没有钱，就做点家务事；动得了，就多做点事；动不了，就回忆开心的事。我们肯定会做错事，但要尽量避免做傻事，坚决别做坏事。生活其实没啥事，一辈子也就这回事！在西藏，再努力也烧不开一壶水，说明大环境很重要；骑自行车，再努力也追不上宝马车，说明公平很重要；男人，再优秀没女人也生不下孩子，说明配合很重要。可见，外部环境、游戏规则、内部配合对于成功十分关键！

8.当员工打破东西，问他有没有伤到，下次小心点，把地板扫干净。——体现了关心、认真和责任。

9.每日特卖，每周特卖，呈列显眼位置。

10.高中不是学习的结束，大学才是学习的开始，大学是为你进入社会所做的准备，如果没准备好，将一路坎坷，从头开始学起。

篇三：我和什么的作文

我和什么的作文

我和什么的作文（一）

我爱书，特别是好书。应该说，每一本出自不同作者的书，都自有它独特的风格，或深沉、或轻快、或悲伤、或欢愉。

是书让我慢慢认识这个世界，是书使我懂得了做人的道理，是书让我开阔了视野，也是书教了我无数的知识。我和书之间的>故事也随着读书数量的增多而渐渐增多。 自从上了三年级我们学习了作文以后，爸爸妈妈就给我买来了好的好作文书，让我从中受到启发。我从此以后便爱上了作文书。不久，从《小学生作文宝典》中我懂得了写作文不能搬硬套，要灵活应用。一天，妈妈出去了，叫我如果下雨就收衣服。我正拿着一本作文书津津有味地读着，我在书里遨游，完全忘记了自己，忘记了周围，忘记了所有。当我看见一篇描写悲惨的作文时，真如身临其境，耳边还响起了凄凉的哭声，我被这一切感动了，我也哭了??

妈妈回来了，走到阳台去了，衣服已经湿得能出水了，我依然在看书，“啊，怎么啦？衣服怎么湿透了！你是怎么搞的？”这时我才恍然大悟，“我，我??我忘记了。”我搔着头说。弄得妈妈哭笑不得：“你呀！不知道怎么说！”我不好意思地笑了笑。 是啊，书，毕生是我的至爱，它让我拥有了一份最恬静的情感和一个最原始的兴趣。 我和什么的作文（二）

莎士比亚曾经说过：“书是全世界的营养品。”这一句话一点也没有错。书就像你的一位朋友，有时它会帮助你，有时它会和你吵架。哎，真是令人头痛。

先说“恩”吧。有一次，数学老师出了一道数学题，把所有同学都难住了，我记得昨天在资料书上看到了这个题目，我想了想，做出了这道题目。我举起了手，把这道题的正确答案说了出来，老师表扬了我。

随后是“怨”。一次，妈妈要我出去买点水果。我问妈妈：“妈妈，可以带本书去看吗？”妈妈说：“当然可以啊！但你要记得买水果啊！”“我记住了。”我回答说。我一边走路一边聚精会神地看着书，走了一大圈回到家里，妈妈见我两手空空，急忙问我：“水果呢？”“我——我忘记了。”我不好意思地摸了摸脑袋。妈妈生气了，狠狠地骂了我一顿，还说：“看你以后长不长记性。”

接着是“情”。记得刚上小学时，妈妈给我买了许多书。开始我一点也不喜欢看，在妈妈的逼迫下，我极不情愿地看了一个故事。谁知道，我一下子就对书产生了浓厚的兴趣。从那以后，我每天都津津有味地看着书，妈妈怕我视力下降，所以把我的书都藏了起来，并规定：一天只可以看一个小时。可我不听，趁妈妈在炒菜的时候，我偷偷地拿了一本书出来，跑到洗手间去看。吃饭了，妈妈喊我，我说：“马上就好。”过了一会儿，妈妈又催我：“还要多久啊？”“好了，马上就出来了。”我把书藏在衣服下面，吃完饭后，我又把书放回了原来的地方。

最后是“仇”。一天，妈妈带我去检查视力，发现只有4。5了，妈妈对我说：“哎！看你，看书都看到视力下降了吧。从现在开始，你一天只准看半小时书了。”我回到家，对着书自言自语地说：“都怪你，害我只能看半小时书了，我恨你！”

>这就是我与书的故事，有恩，有怨，有情，有仇。

我和什么的作文（三）

今天，老师让我们搜集有关汉字的字谜。“铃——铃——”上课铃响了，同学们陆续走回教室。不一会儿，老师满面春风地来了。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:作文我有什么想法)

“这节课，我们来组织有关汉字的活动，谁准备了字谜？”老师和蔼地说。 “我！”同学们异口同声地回答。

“请张侦威同学发言。” “同学们，有眼看不见，有心记不住。请问这是什么字？”张侦威同学问道。

同 学们沉思了一会儿。“我知道！”一个同学站了起来，“是死亡的亡！”“为什么？”同学们疑惑不解。“有眼看不见，不就是盲字吗？有心记不住，不就是忘字吗？‘盲’字和‘忘’字都有一个共同点——都有一个‘亡’字！”“太有趣了！”同学们感叹道。

汉字真是神奇、有趣！说起汉字，我想起了一个故事。从前，有个人砍柴时用力过猛，不小心甩掉斧子伤了旁人。伤者到衙门告状。那个人慌了，忙写了一份说明情况。内中写道：某日砍柴时用力过猛，用（甩）斧子伤人。“官府一看就定那人 的罪名了。 由此看来，每个汉字，多一笔，少一划，含义完全不同。若是在经济合同里，真是一字千金，写错了，那后果就不堪设想。

汉字的发展源远流长，每字每句都有一个动人的故事，我们每天都在汉字的海洋里遨游。趣妙横生的歇后语令我开怀大笑；妙语连珠的诗句使我心旷神怡；感人至深的篇章哺育我成长；铿锵有力的语句激励着我的斗志??

只要我们多了解汉字，用心去体现，就能得到知识与财富！

篇四：我对我的学生作文写作的想法

我是在一个忻州定襄的小镇上任教初中语文，一直以来我的教学成绩不错，但是在作文教学上一直都没大的起色，总是没有什么高分作文，整体水平一直都不令人满意，正好这次培训给了我这次机会，让我可以在这次学习中获得所需要的作文教学方法，还可以和班里的同学们探讨交流学习，真不错。现在我首先谈谈我面临的我所教学的现状和原因，我的作文教学一直是我思考的问题，怎么教好？为什么教不好？我总结了学生作文写作不好又一下几个原因，具体如下：

一， 我所从教的地点是一个相对比较落后和贫困的地方，老百姓多以务农为生，所以

在不忙时都出外打工，孩子们一般都是在奶奶爷爷，姥姥姥爷的照顾下生活学习，也就是留守儿童，一般都舍不得在书本中中投入金钱，更别提作文书，报纸等阅读资料了，物质条件的薄弱造就了孩子们的阅读太少，也就是只是储备太少了，作文的基础就差下了。

二， 在学校的教学中，虽然国家三令五申要素质教育，但是基层还是以成绩说话的，

所以产生了急功近利的行为也不为怪，在平时语文教学一般就以死记硬背为主，而且从小作文也是背下的，为了应付考试连作文都要背好几篇，造就了学生不愿好好打基础，抱有侥幸的心理，一遇到没见过的题目就茫然了。精神上让学生静心去学习是个关键。，

我要让学生写好作文，这些因素是有，我也要努力去改变，努力让学生在有限的时间和条件下学会写作文，学会快乐的学习。在这次培训中我会好好上课，问同学，问老师，把作文教学的方法多掌握点，让我的学生学习更好，更快乐。

篇五：谈一谈我个人对作文教学的看法

谈一谈我个人对作文教学的看法

一、作文评估方式要灵活多变

作文评估方式如今已是五花八门：传统式教师批改（仍然是最主要的评估方式）；学生互批互改；以面谈代替文批；教师“下水作文”等等。姑举三例略做剖析。

首先看学生互批互改，此种模式典范首推东北魏书生先生。我们得承认，学生改得很细致，眉批评语都不少，但最大的问题还是他们在写作中常犯的大毛病：或对作文的中心主题模糊不清，或对作文的选材、立意、构思的艺术匠心评改不到位，并且大多数仅仅是挑挑错别字，划划优美句子而已。学生的批改兴趣尽管很高，但缺乏对本次作文训练共性问题的认识，实际训练的收效不大，还是要有教师的讲评才起作用，很费时费力。

再看教师“下水作文”。在各类语文教研书里均可发现此类不尽科学的提法。笔者也曾尝试过一二次，也曾当众“自得”地读给学生听，并自析自评。排除本人的写作水平有限因素之外，我发现，我的“下水作文”实际上是“作文下水”！远不如写作优秀的学生写的好！——相信有这种自知之明的语文教师也不止我一人。那么，教师的“范文”又“范”在哪呢？！这里必须明确一个问题：评论家与作家是两回事。我认为，教师在中学作文教学舞台上最好的角色应该是评论家而不是作家。“眼高手低”对于作家来说可能是致命伤，但对评论家来说，并不是什么见不得人的伤疤。话说回来，即使教师的作文真正好，用自己的文章去与学生的作文“比美”，不说“倚老卖老”也算是抹杀了作文优秀学生的光芒了吧。再有，我总觉得语文教师也够不容易了，有那么多正事要做不算，单单“多读书”这一条分内的额外要求就能把所有语文教师牢牢的泡在书海里！哪有时间来写一篇标准的范文呢？那些在课堂上与学生“同步完成”作文的教师，恐怕早忘了自己是课堂上的教学组织者，以致学生抄袭、卡壳、或干脆在玩也不闻不问。

再次，以面批代替文批，笔者也曾试过一次。在一学期作文训练全部结束迎接期终考试时，我曾对两个班的近50名作文“问题学生”逐一进行作文面批。具体就是结合本学期该生的八篇作文，对他（她）的作文现状进行分析指导，每人5——15分钟不等，个别学生甚至要三五十分钟。针对性的确有，但解决办法说来说去无非是些“要多读书”、“要多写随笔日记”、“要多观察生活”等语文教师的大众套话而已。至于学生听后真正收获多少就不得而知了。问题是，如果每一次作文评估都这样先批改后谈话，恐怕学生都没时间来听你“刮噪”吧。

基于对以上三种（当然远不止这些）时下流行的作文评估模式的分析，我认为，作文评估不要局限于一种固定的模式、套路。传统的作文评估模式：批改（个性）——讲评（共性）好就好在能发现所有学生在本次作文训练中的共性问题。比如中心、立意、选材等大问题的处理，都很有针对性，学生能够在最大的层面

上提升自己的写作不足。然而，时间长了，一个套路下去必然引起学生的接受倦殆，正如阅读教学不能总用一种模式一样。由此，我的看法是，作文评估模式要灵活多样。各种作文评估的方式都可拿来我用。黑格尔不是说“存在的就是合理的”吗？大教育家夸美纽斯不是说“应该用一切可能的方法去激发孩子身上的求知与求学的欲望”吗？教育家巴班斯基不也说“我们对各种教学法性能的研究，可以又一次得出结论：在实际教学过程中，必须合理地结合使用各种方法。”如果我们每学期有8——12次作文训练的话，完全可以选1——2次让学生自由批改，让学生通过实践明白评分的标准，阅卷的口味、心理等诸多非写作水平因素对作文分数的影响；完全可以选1次师生对面谈作文；教师有水平有精力也妨下放到民间，写一篇“下水作文”看看。但无论哪一种方式，我认为教师的评语必须有，教师的鼓励性、指导性必须强，教师应尊重每个学生的写作水平。一句话，作文评估的方式必须灵活多变，在各种评估方式的交叉实践探索中+寻找一条完美的出路。

二、 作文教学要侧重写前指导

传统的作文教学说它是“大杂烩”的确不为过：每两周一次作文训练，每次两课时，90分钟，在这两课时里，学生要当堂完成本次作文（因为学生课下没时间且有抄袭嫌疑）至少要60分钟，师生在不足30分钟的时间里，要提出全体学生的共性问题（好与不足），要表扬优秀，要分析范文（好的坏的）试问，哪有时间来“写前指导”呢？另外，传统的认为写重要，技能重要，训练重要，轻写作知识，轻讲解的观点早就过时了，只是还没有引起语文教学一线的重视而已。基于此，本文提出的写前指导在实际操作时就应另辟课堂，独设时间。

我的写前指导思路来源于“文学函授”或“作家速成班”的启示。道理很简单，告诉学生应该这样写比批评学生不该那样写重要、有效得多，也易于施行得多。没有较为系统的作文写法指导，光是每次作文训练后捕风捉影地发现这个问题、那个毛病，我觉得永远不能从根本上解决学生“作文太难”、“没东西写”的老问题。如果说，作文评估是做“善后工作”，那么，写前指导就是“赛前热身”是积极备战，打有准备之仗。

我的作文写前指导方略如下：

首先，是文章学的指导——写作技巧训练的说明。

尽管我们不能要求学生抽时间读文章学专著，但教师可以有针对性有主题的分条进行讲解。多元的网络数字时代呼唤多元的文化系统，是让牛下田还是不让牛下田的故事在说明“实践出真知”的同时，不也说明了做事情要讲究方法、技巧不能蛮干吗？文章学的指导如“详略的处理”、“材料的选择”、“线索的铺设”、“思路的求新”等问题都要有具体的写作知识指导才能熟门熟路，得心应手。说得再

粗浅些，如果学生根本就不知道什么是“中心思想、观点鲜明”教师再详细地评语也等于对牛弹琴。应用在具体的教学实践中，教师最好以讲义的形式印发给学生，最好有一个完整的训练系统，而不是今天一个样，下次又换成了毫不相干的主题。此外，众所周知，学生的写作文远远不同于文学创作。由此，如何在目前作文考试有限的时间内会写作，高质量的写作，技巧性的东西就显得尤为重要，（至少几年内还不会有大的作文考试变革吧）而这正是传统作文教学的失重之处。

其次，“作文学”的指导。 实际上，把学生写作文的学问称为“作文学”的确不为过。因为它既有文章的共性，又有“作文”的特性（如题目、字数、中心、主题、文体等的限定）。告诉学生作文与文学的区别与联系，教会学生作文的审题方法，构思方略，行文要著远比在训练后大谈毛病强得多。要让学生意识到，只要掌握了正确的作文理念，即使文章学的技巧平平的考生，也一样可以拿到较为理想的分数。可能有人会指责这种做法有些急功近利，但问题是，究竟谁有权彻底变革当今的作文考试呢？！

最后，其它指导。这里主要包括个别写作后进生的入门指导，个别尖子生的拔高指导，擅长不同文体学生的“分科”指导等等，不再赘述了。

总之，作文教学的写前指导不同于作文共性问题的讲述，相对于传统写作仅重技能训练的做法无疑是一种大胆创新。

结语：实际上，作文教学如此，其它教学也一样，只有抓住“创新求变”的思路，才能有活水涌出，才能唤来语文教改的春天！

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