白鸽飞翔蓝天图片

篇一：我是蓝天上飞翔的白鸽

我是蓝天上飞翔的白鸽

我是蓝天上飞翔的白鸽，雪花般的翅膀在金色的阳光下闪烁。 我是蓝天上飞翔的白鸽，飞过青山和那绿波荡漾的小河。 播下和平的种子，撒下友谊的花朵。

要让全世界的小朋友，像我一样快乐。

跳起团结的舞蹈，唱起友爱的欢歌。

我是蓝天上飞翔的白鸽，我爱没有黑烟的城市，林带环绕的村落。 我爱铺着绿毯的大地和清澈见底的小河。

我爱黄皮肤黑皮肤白皮肤的小妹妹、小姐姐，

我爱金头发黑头发红头发的小弟弟小哥哥。

我爱教室里的朗读，操场上的奔跑，山谷里的篝火。

我爱自由自在的笑语，无拘无束的交往，快快乐乐的生活。 生活并不总是轻轻松松，也不总是鲜花朵朵。

蓝天上曾有过风如刀，雨如剑。

飞行中遇到过雾如山，云如墨。

这一切，阻挡不住和平的信使，友谊的使者。

当迎来又一轮灿烂的红日，晴空里就又想起我的歌。

我是蓝天上飞翔的白鸽。

篇二：蓝天白云图片及名称15

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第二页

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篇三：《我是蓝天上飞翔的白鸽》朗诵指导doc

我是蓝天上飞翔的白鸽

诗歌《我是蓝天上飞翔的白鸽》朗诵编排 前奏： 15秒

女（独）：我∧是蓝天上∧飞翔的∧白鸽 · · · ——

男齐：雪团般的身体

女齐：雪花般的翅膀

男女齐：在金色阳光下——闪烁 · ·

男（独）：我∧是∧蓝天上∧飞翔的∧白鸽 · · · ——

男齐：飞过青山

女齐：飞过碧野

1

男女齐：和那∧绿波荡漾的∧小河……

女（独）：播下∧和平的∧种子 · · · —— 男（独）：撒下∧友谊的∧花朵 · · · —— 男女齐：要让全世界的小朋友

像我一样∧快乐

· ·

男齐：跳起团结的舞蹈

· ·

女齐：唱起友爱的欢歌

· ·

3－5秒

2 间隔音乐

男（独）：我∧是∧蓝天上∧飞翔的白鸽 3－5秒男齐：箭一样∧直上云天 · · · · 女齐：风一般∧稳稳降落 。 。 。 。 女（独）：亲爱的白云姐姐 总爱笑着对我说 女齐：你呀 你呀 又可爱，又可笑， 又天真，又活泼， 没有人不爱你呀 小小和平鸽

3 间隔音乐

男（独）：我爱∧没有黑烟的城市

⌒林带环绕的村落

女（独）：我爱∧铺着绿毯的大地

⌒清澈见底的江河

女齐：我爱黄皮肤

黑皮肤

白皮肤的小妹妹、小姐姐

男齐：我爱金头发

黑头发

红头发的小弟弟、小哥哥

男女齐※：我爱∧教室里的朗读

⌒操场上的奔跑

⌒山谷间的篝火

我爱∧自由自在的笑语

⌒无拘无束的交往

4

⌒快快乐乐的∧生活

男（独）女（独）：唔，

3秒

女齐：黄皮肤

黑皮肤

白皮肤的小妹妹、小姐姐

男齐：金头发

黑头发

红头发的小弟弟、小哥哥

女（独）：生活∧并不总是——轻轻松松

男（独）也不总是——鲜花朵朵 女齐：蓝天上∧曾有过∧风如刀、雨如箭 · · · · · · 男齐：飞行中∧遇到过∧雾如山、云如墨

5 间隔音乐

篇四：我是蓝天上飞翔的白鸽

我是蓝天上飞翔的白鸽

诗歌《我是蓝天上飞翔的白鸽》朗诵编排 前奏： 15秒

女（独）：我∧是蓝天上∧飞翔的∧白鸽 · · · ——

男齐：雪团般的身体

女齐：雪花般的翅膀

男女齐：在金色阳光下——闪烁 · ·

男（独）：我∧是∧蓝天上∧飞翔的∧白鸽 · · · ——

男齐：飞过青山

女齐：飞过碧野

1

男女齐：和那∧绿波荡漾的∧小河……

女（独）：播下∧和平的∧种子 · · · —— 男（独）：撒下∧友谊的∧花朵 · · · —— 男女齐：要让全世界的小朋友

像我一样∧快乐

· ·

男齐：跳起团结的舞蹈

· ·

女齐：唱起友爱的欢歌

· ·

3－5秒

2 间隔音乐

男（独）：我∧是∧蓝天上∧飞翔的白鸽 3－5秒男齐：箭一样∧直上云天 · · · · 女齐：风一般∧稳稳降落 。 。 。 。 女（独）：亲爱的白云姐姐 总爱笑着对我说 女齐：你呀 你呀 又可爱，又可笑， 又天真，又活泼， 没有人不爱你呀 小小和平鸽

3 间隔音乐

男（独）：我爱∧没有黑烟的城市

⌒林带环绕的村落

女（独）：我爱∧铺着绿毯的大地

⌒清澈见底的江河

女齐：我爱黄皮肤

黑皮肤

白皮肤的小妹妹、小姐姐

男齐：我爱金头发

黑头发

红头发的小弟弟、小哥哥

男女齐※：我爱∧教室里的朗读

⌒操场上的奔跑

⌒山谷间的篝火

我爱∧自由自在的笑语

⌒无拘无束的交往

4

⌒快快乐乐的∧生活

男（独）女（独）：唔，

3秒

女齐：黄皮肤

黑皮肤

白皮肤的小妹妹、小姐姐

男齐：金头发

黑头发

红头发的小弟弟、小哥哥

女（独）：生活∧并不总是——轻轻松松

男（独）也不总是——鲜花朵朵 女齐：蓝天上∧曾有过∧风如刀、雨如箭 · · · · · · 男齐：飞行中∧遇到过∧雾如山、云如墨

5 间隔音乐

篇五：31《飞向蓝天的恐龙》教案设计

31 飞向蓝天的恐龙

教案设计

设计说明

本文是一篇科普文章，教学本课，既要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，又要引导学生揣摩课文准确生动的语言。因此教学设计旨在通过教师创设情境，引导学生针对课题“飞向蓝天的恐龙”主动质疑，突出“以解决问题为线索”的教学理念。整堂课教师围绕着“恐龙是怎样飞上蓝天的？恐龙与鸟类的关系？假说的由来？”等问题展开教学，理解课文内容，并借助课件采用删减比较、对比朗读等方法引导学生体会文中准确的语言。激发学生热爱科学的兴趣。

课前准备

1．教师准备：(1)搜集恐龙的相关资料，如：图片、文字材料等。(2)制作多媒体课件。

2．学生准备：(1)课前预习课文。(2)搜集恐龙的相关资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、分步揭题、质疑激趣

1．出示短语：飞向蓝天

看到“飞向蓝天”四个字，你想到了什么？(生：飞向蓝天的白鸽，飞向蓝天的雄鹰，飞向蓝天的小鸟。)(出示两幅鸟的图片)是啊，鸟类是我们心中轻灵自由的天之骄子。

2．板书“恐”，“恐”是生字，上面是“巩”，下面是心字底，当你看到这个字时，你想到了什么？(很恐怖、很可怕的恐龙等)

3．完成课文题目板书。请同学们齐读课题，你了解恐龙吗？根据查阅的资料进行交流。(出示课件：恐龙的图片)

4．引导质疑：读了课文题目，你有什么疑问？(生：恐龙飞向蓝天，这是真的吗？这么笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的？)

5．过渡：笨重的恐龙能飞向蓝天，这是真真切切的！那么，笨重的恐龙是怎样飞向蓝天的呢？快快打开课本到第31课——《飞向蓝天的恐龙》，去看看考古学家的最新发现吧！

设计意图：从课文题目入手，分步揭题，将“鸟儿”和“恐龙”这两种似乎毫不相干的事物放在一起进行对比，激发了学生的学习兴趣。在交流过程中，尊重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。

二、初读课文，学习字词

1．初读课文，读准生字、读通课文。

(1)学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通顺。

(2)圈画出生字新词，借助拼音或工具书自学生字新词。

2．检查初读效果。

(1)出示生字，指名朗读，相机正音。

“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音，“笨、敏、仅”是前鼻音，“崭”是翘舌音。

(2)出示课文词语，指导朗读并理解部分词语。

笨重 迟钝 茹毛饮血 庞大家族 形态各异 凶猛异常

轻灵 敏捷 五彩斑斓 身体轻盈 凌空翱翔 天之骄子

①提出不理解的词语，师生共同解决。如：

凌空翱翔：在高高的空中回旋低飞。

迟钝：(感官、思想、行动等)反应慢，不灵活。

敏捷：动作等迅速灵敏。本文指一些猎食性的恐龙，身体逐渐变小，长得越来越像鸟类，行动迅速灵敏。

五彩斑斓：颜色灿烂多彩。

茹毛饮血：茹：吃。用来描绘原始人不会用火，连毛带血地生吃禽兽的生活。

②分组朗读，当你读第一组词语时，脑海中出现了怎样的画面？读第二组词语呢？

3．说说课文中还有哪些不理解的词语，师生共同解决。

4．指名分段朗读课文，师生以“五不”要求评议朗读情况。

设计意图：本课是一篇科普性读物，生字比较多，词语比较难理解。初读课文环节，要指导学生扎扎实实地运用学过的识字方法自主识字，结合课文理解词语，以扫除课文阅读的障碍。

三、再读课文，理清层次

1．自由读课文，思考：课文每段都写了什么？

2．小组讨论，试着分段概括段意。

3．交流并小结分段概括段意的方法。

4．再读课文，提出感兴趣的问题，讨论后归纳。

(1)科学家是怎么发现恐龙经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿的呢？

(2)恐龙是如何飞向蓝天的呢？(或：恐龙的一支是怎样演化成鸟类的？)

设计意图：阅读是学生的个性化行为，在分段概括段意中，引导学生思考，小组合作，

分析概括。让学生畅所欲言，发表看法，陈述理由，尊重学生的独特感受。教师适时渗透概括方法，培养学生概括总结的能力。

四、把握中心，寻找两者关系

1．几亿年前的地球霸主却和今天的鸟儿有着千丝万缕的联系，你能用课文中的话说一说吗？

(学生自读课文，找出句子交流。)

2．出示句子：二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。 ．．．．

(1)指生朗读句子。

(2)“二者似乎毫不相干”中的“似乎”一词能去掉吗？(不能去掉，“似乎”一词告诉我们表面上二者不相干，其实是相干的。)

(3)句子中的加点词语能不能去掉呢，它们告诉我们什么？(“一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部；“漫长”指经历了长时间的演变过程，而不是突如其来的变化。这样表述更准确。)

(4)这一段是怎样引出观点的？(生：把恐龙与鸟类作比较。)

3．过渡：是啊，恐龙是如何飞上蓝天的呢？让我们穿越时空隧道，访问中生代的地球，看一看恐龙的演化过程吧！

设计意图：引导学生直奔文章中心句，通过自读自悟、小组讨论、个性表达等形式理解感悟课文语言的准确性，体会表达特点，为下文作铺垫。

五、总结全文，拓展延伸

1．教师总结，学生想象恐龙的演变过程，复述课文的主要内容。

2．抄写生字。

3．搜集有关恐龙的资料，阅读课后资料袋，扩充自己的古生物知识。

设计意图：回顾本节课学习的知识，搜集与本课相关的知识，增加学生课外积累。

第二课时

一、复习词语，回顾内容

1．听写课文词语，然后同桌之间相互批改订正。

2．说说课文向我们表达了一个什么观点？(在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。)

3．那么，恐龙是怎样演化成鸟儿的呢？让我们继续走进课文。

设计意图：既复习了生字，又考查了学生对课文中心观点的把握。

二、合作探究，了解演化过程

1．指导朗读第3自然段，说说这段在课文中起到了什么作用。(生：过渡段。以设问的形式激起了学生的学习兴趣，引出下文，再现恐龙变成鸟类的演化过程。)

2．过渡：文章哪个自然段告诉了我们这个漫长的过程？(生：第4自然段。)

3．出示自学要求。

(1)默读第4自然段。

(2)边读边想：恐龙是怎样演化成鸟类的？一边读一边用“/”划分恐龙飞向蓝天经历的阶段。

4．学生汇报交流，根据学生交流相机出示：第一种恐龙→庞大的家族→一些猎食性恐龙。

5．再读课文，体会作者是怎样来介绍“第一种恐龙”“庞大的家族”以及“一些猎食性恐龙”的。

6．汇报展示，全班交流。在读中体会写法。

(1)师出示句子：地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，两条后腿粗壮有力，能够支撑起整个身体。

①你能想象到第一种恐龙的样子吗？给大家说说它可能什么样？两亿三千万年前的恐龙，我们没有见过，你怎么能这样清晰地想象出来？(是啊，狗、鸵鸟我们都见过，用我们都熟悉的事物来描写我们从未见过的恐龙，就能使我们很容易地想象它长什么样子。这种说明方法就叫“类比说明”。)

②在这一句中，作者主要向我们介绍了第一种恐龙的什么？(形态或样子)

③同学们，在我们的印象中，恐龙都是一些庞然大物，可是大家看，地球上的第一种恐龙却和狗一样大小，多有趣呀！请你再来读读这句话吧！

(2)师出示句子：数千万年后，它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙??有些恐龙则??有些恐龙??有些恐龙则??有些恐龙??有些恐龙则??

①“形态各异”是什么意思？课文中讲了哪几种形态的恐龙？(课件展示恐龙图片) ②课文为什么每两类之间用分号隔开？(分号变色)大家先读读第一个分句，写的什么？(都是讲它们的行走方式)第二个分句呢？(身材)第三个分句呢？(性情)

本来是六类，现在根据恐龙的共同特点，又将这庞大的家族分成三大类，这种说明方法叫“分类说明”。

③自己再读读句子，每个分句除了有共同点还有不同点呢！你发现了吗？(每一个分号中的两个语句描绘的又是相对的形态，这种说明方法叫“对比说明”。)

④同桌对读这三个分句的内容，读中感受结构，体会句与句之间的关系。

(3)出示句子：“一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体??并最终能够主动飞行。”

①课件出示句子，学生对比朗读，体会作者用词的准确性。

一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类。

猎食性恐龙的身体变小，长得像鸟类。

(“一些”是指恐龙的某一个分支，而不是全部。“逐渐”指经过了较长时间的变化，慢慢地变小，不是一蹴而就的。)

②课文中还有像这样用词准确的地方呢，请大家读一读本段后面的句子，一边读一边画。(如：越来越长、一些种类、可能、慢慢等。)

③这段话的第一句和上一段话在表达上有什么相同的地方？(都用上了分号。)一个分句就是讲了一个共同点，看一看，这里讲了恐龙和鸟类有哪些共同点？

④朗读这段话，体会分号的用法。

7．根据板书有条理地说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。

设计意图：语文教学以“提高学生的语言能力”为目标，这是它最鲜明的价值取向。引导学生学习作者说明事物的方法以及体会这些说明方法的表达效果，这是学习说明性课文的重要目标之一。在本环节教学中，教师抓住课文中的重点语句，通过朗读，比较、感悟语言的表达特点，体会说明文中用词的准确、生动，了解课文的说明方法，使学生语言得到了锤炼，提高了语言感知力。

三、升华情感，体会科学精神

1．学习第2自然段，这种假说是怎样得来的？

(1)学生轻声读第2自然段，画出句子。

(2)学生讨论交流。(生：早在19世纪，英国学者赫胥黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔。)

2．这种假说成立吗？教师出示句子引读“20世纪末期，我国科学家在辽宁西部??之笔”。

(1)同桌读句子。

(2)预设：不就是一块小小的石头吗？为什么要苦苦寻找？(生：只有找到证据，才能证明这种假说是成立的。)

(3)一百多年后，终于找到了这块化石，你能想象出科学家此时的心情吗？(生：非常高

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