我的地盘,卧室作文

篇一：我的地盘我做主作文

我的地盘我做主作文

我的地盘我做主作文（一）

起我的地盘，当然应属杭州了，这个生我养我的宝地也就自然而然地成了我的地盘。

我的地盘是一个美丽的地方，它山明水秀，养育了所有杭州人；它也是个福地，因为我们杭州像一叶扁舟似的生活在水上，也就有了“水城”之称了。像天灾地难永远不会在杭州出现，我们生活在这“水城”之上的人也就自然不会受这天灾地难的痛苦了；它更是一个值得旅游的胜地了，杭州的西湖令许多游客都慕名而来，保受海内外游客的一致好评，这让我能成为杭州人而感到十分光荣和自豪。

说起我的地盘自然是由我做主了。在这如明珠一样美丽的城市里，我们自然要做起保卫者的工作，保护我们美丽的“水城”------杭州。

我们要让环境更加美丽，卫生更加干净，二氧化碳和紫外线更加稀少，要让植物有更充足的光合作用，不能让无知的人们破坏这一切，不能让他们把随意采摘花草当作儿戏，把破坏环境卫生当作无关紧要的事。

我们是新世纪的少年，更是一个杭州人，在科技发达的当今时代，我们必须在自己的地盘上自己做主，让我们美丽的杭州发出更加璀璨的光芒，创造出更加美好的明天！

我的地盘我做做主，杭州定会在我们的保护下变得更加明艳动人！

我的地盘我做主作文（二）

大海我喜欢它波涛凶涌的海浪，小溪我喜欢它那清澈见底的泉水，但最令我喜欢的还是充满奥秘与乐趣的沙滩。今天，我准备在沙滩上修建一所“刘寨”。那这是我的地盘，由我来掌管和做主。

我走进一望无际的沙滩，火辣辣太阳照着沙滩，整个沙滩毫无遮挡地暴晒在阳光下。我选了块“风水好”的地方，画了一个大大的圈，上面走着：“刘寨”，我可不想破坏我这里的风水，我因为其它领地的没有被人占领，对子我来部拱手相让。我拿着泥子，放到我的刘寨去，我还没抱拢，可是第一批泥子就溜出了我的手心，就此灭亡了！第二次，我小心翼翼地抱着泥土，来到我的领地。我再轻轻地拍了拍土地。真是功夫不负有心人呀！我经过几翻周折，终于把刘寨的楼房给修好了！可是要做到完美，必须要一个漂亮而又别致的东西。是什么呢？啊啊！有了！我立刻把头上的发夹取下来，弄在楼房上。这样我的刘寨也走上成功之路了！我心想：“别的房子都有卫兵，何不给我的刘寨也安几个吧！”我又用泥做了几个小人，我看着它们像一棵挺拔的松树，又像忠诚的卫兵。

我拥有了我的地盘和我的刘寨，心里很开心！

我的地盘我做主作文（三）

今天，我跟随老妈来到姥姥家，一进门，小弟就热情的，一边跑一边大嚷大叫，以示欢迎！因为我们这次来姥姥家的主要目的是：看望输液的姥爷和姥姥，但现在作为护士的小舅妈还没来，大人们就打上了对调，我和小弟就下上了象棋。小弟以非凡的速度摆好棋子，先发制人，来了一个当头炮，我随后摆完棋子，开始迎战：上马。走着??“啪、啪”你吃我一个，我吃你一个，我们谁怕谁，有本事你就来！下着下着，小弟的棋子要被我吃光了，这哥们儿闹了起来，第一句话就让我为之一震，他说：“你必须让我赢，要不然我就不跟你玩了！”说完，就撅起小嘴，哼哼着??没办法，只能让他赢，但是人家还强调不能故意输给他，唉！这要求还挺高的！这说明什么呢？在棋盘上，我老大！

No.2 在键盘上，我老大

因为最近我们一家人经常去姥姥家，我闲着没事，就玩起了QQ游戏，在一旁的小弟看了，就不乐意了。我这一玩，就没有人和他玩了呀！小弟为了让我下来陪他玩，就去告状，希望我老妈把我撵下来。但是，他的“阴谋”没有得逞，便使用了非常厉害的手段，关自己的禁闭！（我告诉大家，人家其实就是躲在屋里玩手机，另外是为了引起大人们的注意！很高明吧！）可惜的是，这方法没用，小弟便使出了杀手锏，对我说：“我讨厌玩电脑的孩子，我不跟你玩了！”说实话，我的小弟也很喜欢玩游戏的，只不过很少玩！当我离开电脑去上厕所时，人家一挡，不让我接近电脑，否则的话，人家就哭。一哭，我就玩完了。没办法，撤！这又说明了什么？在键盘上，我还是老大！

No.3 在琴键上，我老大

昨天，我和老妈去小弟家串门，一是老妈要和小舅商量点事，二是听小弟弹钢琴。老妈的事情很快就办完了，下面就该听小弟弹钢琴了。随着音乐的响起，我发现了一个重大秘密：小弟弹钢琴的最大特点，就是，人家一边弹一边哼哼着，弹完一曲又一曲。我因为好奇，也想弹一下。可是，谁也别想动他的钢琴。谁的钢琴谁来弹！如果其他人想动呀，没门！弄坏了咋办？这又说明什么呢？在我的琴键上，我老大！

哈哈，说到底我还是东道主，我的地盘必须我做主！

篇二：“跟帖”式作文批改让学生“我的地盘我做主”

“跟帖”式作文批改让学生“我的地盘我做主” 作者：钱剑峰

来源：《考试周刊》2013年第60期

摘 要： 文章提出了学生作文“跟帖式”互评自改的新教学模式，具体阐述了作文互评自改的做法，并总结了实施作文互评互改的教学方式后的收效，对学生互评自改作文做了有益的探索：转变观念，多向开放；典型引路，多方参与；规范操作，多种机制；优势互补，多元提升。

关键词： 作文批改 “跟帖”批改 互动式习作批改

作文向来是学生心灵的窗户，而作文批改是师生之间心灵的对话。但是，现今的作文总有“似曾相识燕归来”的感觉，作文批改也面临“山重水复疑无路”的窘境。一直以来，“精批细改，全批全改”是衡量语文教师工作态度的一个重要标志。著名教育学家叶圣陶先生曾对每学期写七八篇作文的任务这样评价：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他建议：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”[1]《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[2]无论是叶圣陶先生的话，还是《义务教育语文课程标准》的要求，目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生以“跟帖”的方式批改，讲求让学生“我的地盘我做主”。

那么，怎样才能真正让学生学会“跟帖”批改作文，把作文批改的主动权还给学生呢？我将虚拟网络中的博客、论坛等形式运用到习作教学中，即赏读习作的学生，要以“跟帖”的形式批改作文，用几句话或者一句话阐述自己的见解或意见，每一次的跟帖批改后评选出“优秀评论员”和“优秀博主”。通过这样富有新意的互动式习作评改方式，不但教师省时省心，学生更能在赏析中加强交流，在评价中共同提高。

一、转变观念，多向开放

“跟帖”式互评自改作文这种开放的评价手段，能为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动。因此，首先有必要向学生阐明“跟帖”作文互批自改的意义，解除学生的顾虑，激起他们对“跟帖”批改作文的热情，其着眼点是得到学生的认可和欢迎，提高学生的写作兴趣和写作能力，实现作文批改效率的最大化。记得曾经做过这样一个试验：在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的学生希望自己的作文得到老师的批改和评价。毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的，但更可喜的是，在问卷调查中，有近百分之二十的学生认为“小组共同讨论批改作文可以欣赏到更多不同风采的文章”、“可以和同伴合作探究，沟通交流，分享得失，是一件愉快的事情”、“拿

起红笔给同学的作文写评语，那不再是老师的特权，感觉特有成功感”、“写批语是需要好好斟酌的，这对提高自己的文字表达能力也是一种促进”。

当然，要把作文批改的主动权还给学生，绝不是一件轻而易举的事情，除了语文老师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须争取学校领导、学生家长和社会各界的理解和支持，形成校家社三方合力。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力，彰显教改魅力。

二、典型引路，多方参与

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。“跟帖”批改作文也不应只是评价好坏，而是让学生学会欣赏，学会参与。因此每次学生习作上交后，老师可以先根据本次作文训练的目标，把全部习作粗略浏览一遍，做到对每篇习作心中有数，并在学生的作文中找出几篇风格不同的典型投影让学生欣赏。所谓典型，既可以反映出本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。先让学生总体感知文章内容，大家口头评论，然后教师借助实物投影仪，运用规范的修改符号和语句，进行“现场操作”，目的是让学生亲历整个修改过程，领会每处修改的必要，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。在此过程中，教师必须扮演好“指导者”和“组织者”的角色。

为了使作文“跟帖”评改更有针对性，教师应根据学生的习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，以本学期我校语文组开出的一节作文主题课《语言之美——细节的魅力》为例，先明确有关“细节”的概念，接着欣赏经典的细节片段，再结合学生的习作讲述。如在学习《背影》后，我们曾让学生写一个体现亲情的细节片段，学生上交后当然不乏文质优美、感人肺腑的，但更多的则是矫揉造作，无病呻吟。于是我就挑选了一篇写自己在窗口眺望父亲买早点的片段，让学生在激疑、质疑、解疑的过程中，消除思维定势。这样可以让学生更具体而直观地感知修改作文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，为学生“跟帖”修改作文铺好路，架好桥。

三、规范操作，多种机制

作文“跟帖”批改的目的不只是评价学生作文的质量，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激发学生写作的热情，培养学生写作的兴趣，从而提高学生写作的水平。因此，“跟帖”式互批自改必须规范操作。可把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以四人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以和谐融洽的人际关系作为心理保证，后者为写作水平互补以合理的人员配备作为“跟帖”互评的能力保证。各组选出一名组长，主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作，这样既可以保证批改的质量，又可以让其他同学有一个较好的“跟帖”机会，全班形成良好的批改氛围。为了增强学生的“跟帖”批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：以八年级作文自改互评内容为例，首先“晒帖”指出自己认为写得好的佳词丽句，并修改词句，在增删、修改的基础上做些润色，使文章内容更加生动、具体；其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、内容是否充实、扣题是否紧密；再次，

“再帖”指出作文结构层次段落是否清晰、过渡是否自然、详略是否得当；最后，“完帖”写出比较全面的评语，并提出合理的、建设性的意见。

成立小组之后，每组发放五本学生作文，由组长协调保证每个同学执笔主批其中一本，其他同学“跟帖”补充批改。这样的小组互批互评活动既有利于培养学生团队合作的精神，又有利于培养学生探索问题的能力。

当学生以组批阅“跟帖”时，教师要扮演好“巡视员”和“裁判员”的角色，深入各组指导，当众质疑，及时发现不当之处，让每一个学生都动起来，积极讨论，热烈争辩。事实上，许多学生的批阅热情甚于批阅能力，教师不妨在互评自改初期，发给学生“格式化帖语”，让他们以此为蓝本，在相对稳定的框架中渗入富有弹性的个性化设计，最后组长负责推荐一篇优秀作文，供大家借鉴。

四、优势互补，多元提升

事实上，作文“跟帖”互评自改是激发学生的创作情趣、促进学生自主发展的过程。由各组推荐的优秀作文，由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处，这样做，不但训练了学生的思维，锻炼了他们的口才，同时对提高欣赏水平也起到了不可低估的作用。

经过学生精心“跟帖再帖”的作文，如果只是把它返回本人就草草收场，未能达到最终目的。古语云：行百里者半九十，最后一个环节的自我修改互补提升万万不可忽视。学生只有对别人的修改和“帖语”仔细揣摩，才能取其精华，为我所用。尤其是那些被同学否定了的文字，必须将原句与修改句做比较，是“锦上添花”还是“雪上加霜”，自有定论。如果难决高下，则可请老师帮助分析。

在各小组上交“跟帖”式批改作文后，教师应认真审阅，最好进行一次抽样检查，并把检查的结果及时向学生反馈。这样做一方面便于教师了解互评的情况，另一方面有利于学生更认真、更热情地参加下一次互评活动。最后可以精心挑选七八篇优秀作文，在文后写上教师的评语并打印出来，辑集成册，供学生反复欣赏比较，借鉴学习。

其实，我们通过这种互评自改方式，实际上是将传统作文教学中所说的指导、批改和讲评和谐地融为一体了，使指导、批改和讲评真正落到实处，避免“空对空”的指导，漫无边际的“马后炮”式的讲评和“长征”式的批改。更关键的是，这样的“跟帖”批改作文已成常态化的评价方式了，“跟帖”的“阵地”得到不断开发。教室里习作园地的展览，不再是部分学生的专利，每位学生都可以把自己的习作“晒帖”在那里展示，每位阅读者都可以把自己的评语“随意帖”，就是老师的下水文也必须接受学生的“评头论足”。这样，学生的写作热情自然高涨。

正如夸美纽斯所说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。”[3]“跟帖”式作文批评，让学生“我的地盘我做主”。

参考文献：

[1]叶圣陶.大力研究语文教学尽快改进语文教学.北京：教育科学出版社，1980.

[2]义务教育语文课程标准（2011年版）第三部分.实施建议.

[3]夸美纽斯.大教学论.北京：人民教育出版社，1979.

篇三：我的地盘,听我的

我的地盘，听我的

我的地盘，听我的。在我整齐的家里，我拥有一快小小的“地盘”那就是我的房间。

一进我的房间，你一定会情不自禁地夸道：“你老妈真好呀，帮你整理房间这么干净。”那你就错了，其实那是我平时的“劳动成果”。你看，那被我用拖把拖得干干净净的地板像一块闪光的水晶地，面向前的窗口下摆着我收拾得干干净净的书桌，书桌旁是书温暖的“家”――书架，房间的中间有一位“睡美人”安静的躺着，那就是我亲密的伙伴――床。整天保护着我那一个个亲密的好朋友（衣服）的衣柜在床的旁边认真地工作着。房间的四周有着我的偶像的海报和卡通人物的照片粘帖在墙上。

这就是我的地盘，一个让我快乐成长的地盘。一个让我在里面放肆地嬉戏的地盘。

我爱我的地盘。我的地盘，听我的！

篇四：我的地盘我做主

我的地盘我做主

孩子牙牙学语，在于母亲不厌其烦的教导；孩子的童言无忌，在于亲朋长辈的言传指教；孩子进入学校，他们口语交际能力的培养，就是语文教师义不容辞的责任了。我们要努力为学生创设轻松和谐的口语交际情境，为他们搭建起口语交际的平台，提高他们的口语交际水平。

一、利用电教手段创设情境

多媒体技术是当今初学各科教学中运用的手段之一。在口语交际训练中，巧妙运用多媒体再现生活情境，播放生动形象的画面，能够极大限度地向学生提供口语交际的信息，拉近学生与交际话题之间的距离，调动学生口语交际的兴趣，达到“课伊始，趣亦生”的境界。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是淫雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生犹如身临其境,让学生用自己的语言把景物描绘一下,他们的口语能力就在无形中得到了锻炼。

二、利用课文表演创设情境。

课堂上让学生上台进行表演创设口语交际情境，容易激发学生的口语交际兴趣。学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《变色龙》时,我让小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并讨论故事中的每个角色用什么样的动作和表情表演最合适,然后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长

补短。集思广益后，不仅学生把警官奥楚蔑洛夫的装腔作势和奴颜婢膝演得活灵活现，而且学生的点评特别到位，语言特别精彩。这样他们不仅对课文内容有了深刻的感悟，更在很大程度上提高了他们的口语交际能力。

三、利用课前“三分钟”创设情境。

在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按次序逐一上台，一个学期下来，每个学生都有二至三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持，随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在这种情境中能够产生积极的思维情势，收到良好的效果。

四、利用阅读教学创设情境。

在阅读教学中，可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，来培养学生的口语交际能力。在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。如在学习朱自清《春》中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。

五、利用作文教学创设情境

在写作课上进行口头作文，训练学生的口语交际能力。如在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。在教学“心理活动’的片段描写时,上课铃响后，我在教室外等了二分钟，然后走进教室，接着让学生口头作文，说出自己当时的心理活动。这次口头作文学生参与的兴趣空前浓厚，就连平时不敢举手发言的一位女同学也站起来说出了自己对老师的担心，让我深受感动。

在作文讲评课上，选择有代表性的习作在全班交流、评议，通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。

六、利用各种活动创设情境

在教学中，我们要经常组织一些主题鲜明、有趣的活动，让学生在特定的活动情境中围绕主题，进行口语交际，从而提高口语表达的能力。比如：学校新调来一名老师，大家应该怎样致欢迎词？今天是母亲节，你想对妈妈说些什么？假如你的朋友到你家，你该如何向你爸爸、妈妈介绍你的朋友？学校、班级经常开展的活动，也抓住活动机会进行口语交际训练，如开展读书会、故事会等，鼓励学生积极参与。可见只要教师有心，时时处处都能指点学生说话，培养学生的口语交际能力。

我的地盘我做主。口语交际的训练任重而道远，我们只有八仙过海各显神通，创设出多样的口语交际情境，学生就能入情入境，就能有话想说、有话可说、有话敢说，就能在语言实践中得到锻炼，掌握

口语交际的基本技能，培养他们的口语交际能力，提高他们的口语交际水平。

关键词 创设情境 电教 表演 课堂 活动

摘要 利用电教手段创设情境，利用课文表演创设情境，利用课前“三分钟”创设情境，利用阅读教学创设情境，利用作文教学创设情境，利用各种活动创设情境。

篇五：“跟帖”式作文批改让学生“我地盘我做主”

“跟帖”式作文批改让学生“我的地盘我做主”

摘 要： 文章提出了学生作文“跟帖式”互评自改的新教学模式，具体阐述了作文互评自改的做法，并总结了实施作文互评互改的教学方式后的收效，对学生互评自改作文做了有益的探索：转变观念，多向开放；典型引路，多方参与；规范操作，多种机制；优势互补，多元提升。

关键词： 作文批改 “跟帖”批改 互动式习作批改

作文向来是学生心灵的窗户，而作文批改是师生之间心灵的对话。但是，现今的作文总有“似曾相识燕归来”的感觉，作文批改也面临“山重水复疑无路”的窘境。一直以来，“精批细改，全批全改”是衡量语文教师工作态度的一个重要标志。著名教育学家叶圣陶先生曾对每学期写七八篇作文的任务这样评价：“就学生作文能力的锻炼来说，实在是太少了；就教师改作文的辛劳来说，实在是太重了。”他建议：“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位。能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”[1]《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体，要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”[2]无论是叶圣陶先生的话，还是《义务教育语文课程标准》的要求，目标都是一致的，都是强调学生的作文要让学生以“跟帖”的方式批改，讲求让学生“我的地盘我做主”。

那么，怎样才能真正让学生学会“跟帖”批改作文，把作文批改

的主动权还给学生呢？我将虚拟网络中的博客、论坛等形式运用到习作教学中，即赏读习作的学生，要以“跟帖”的形式批改作文，用几句话或者一句话阐述自己的见解或意见，每一次的跟帖批改后评选出“优秀评论员”和“优秀博主”。通过这样富有新意的互动式习作评改方式，不但教师省时省心，学生更能在赏析中加强交流，在评价中共同提高。

一、转变观念，多向开放

“跟帖”式互评自改作文这种开放的评价手段，能为学生搭建一个自主交流、多方参与的平台，形成老师与学生、学生与学生、学生与自己、学生与家长之间的一种类似讨论、研究性的双向互动的评价活动。因此，首先有必要向学生阐明“跟帖”作文互批自改的意义，解除学生的顾虑，激起他们对“跟帖”批改作文的热情，其着眼点是得到学生的认可和欢迎，提高学生的写作兴趣和写作能力，实现作文批改效率的最大化。记得曾经做过这样一个试验：在一份“关于作文批改方式的问卷调查”中，一道“你认同哪种作文批改的方式”的选择题，有四分之三以上的学生希望自己的作文得到老师的批改和评价。毋庸置疑，这种想法是没有任何问题的，但更可喜的是，在问卷调查中，有近百分之二十的学生认为“小组共同讨论批改作文可以欣赏到更多不同风采的文章”、“可以和同伴合作探究，沟通交流，分享得失，是一件愉快的事情”、“拿起红笔给同学的作文写评语，那不再是老师的特权，感觉特有成功感”、“写批语是需要好好斟酌的，这对提高自己的文字表达能力也是一种促

进”。

当然，要把作文批改的主动权还给学生，绝不是一件轻而易举的事情，除了语文老师必须迅速转变作文批改的观念，采用切实可行的批改措施外，还必须争取学校领导、学生家长和社会各界的理解和支持，形成校家社三方合力。只有这样，才能真正冲破传统作文批改的阻力，彰显教改魅力。

二、典型引路，多方参与

作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。“跟帖”批改作文也不应只是评价好坏，而是让学生学会欣赏，学会参与。因此每次学生习作上交后，老师可以先根据本次作文训练的目标，把全部习作粗略浏览一遍，做到对每篇习作心中有数，并在学生的作文中找出几篇风格不同的典型投影让学生欣赏。所谓典型，既可以反映出本次写作的成功之处，又可以反映出代表性的典型问题。先让学生总体感知文章内容，大家口头评论，然后教师借助实物投影仪，运用规范的修改符号和语句，进行“现场操作”，目的是让学生亲历整个修改过程，领会每处修改的必要，使他们在今后自己修改和互相批改时有法可依，有章可循。在此过程中，教师必须扮演好“指导者”和“组织者”的角色。

为了使作文“跟帖”评改更有针对性，教师应根据学生的习作情况或作文教学的整体安排确定一个明确的专题。通常的思路是“专题疏导——问题分析——指导提升”，以本学期我校语文组开出的一节作文主题课《语言之美——细节的魅力》为例，先明确有关“细

节”的概念，接着欣赏经典的细节片段，再结合学生的习作讲述。如在学习《背影》后，我们曾让学生写一个体现亲情的细节片段，学生上交后当然不乏文质优美、感人肺腑的，但更多的则是矫揉造作，无病呻吟。于是我就挑选了一篇写自己在窗口眺望父亲买早点的片段，让学生在激疑、质疑、解疑的过程中，消除思维定势。这样可以让学生更具体而直观地感知修改作文的一般方法和技巧，了解修改作文的过程，为学生“跟帖”修改作文铺好路，架好桥。

三、规范操作，多种机制

作文“跟帖”批改的目的不只是评价学生作文的质量，而应立足于发现学生习作中的闪光点，激发学生写作的热情，培养学生写作的兴趣，从而提高学生写作的水平。因此，“跟帖”式互批自改必须规范操作。可把全班学生分成若干个批改小组，小组人数以四人为宜，依据自愿原则和互补原则。前者以和谐融洽的人际关系作为心理保证，后者为写作水平互补以合理的人员配备作为“跟帖”互评的能力保证。各组选出一名组长，主要负责收发作业、安排批改、组织小组评议和推荐佳作的工作，这样既可以保证批改的质量，又可以让其他同学有一个较好的“跟帖”机会，全班形成良好的批改氛围。为了增强学生的“跟帖”批改效果，可以根据不同年级、不同作文的要求将批改步骤写在黑板上：以八年

级作文自改互评内容为例，首先“晒帖”指出自己认为写得好的佳词丽句，并修改词句，在增删、修改的基础上做些润色，使文章内容更加生动、具体；其次，“跟帖”指出作文中心是否明晰、内容是否充实、扣题是否紧

密；再次，“再帖”指出作文结构层次段落是否清晰、过渡是否自然、详略是否得当；最后，“完帖”写出比较全面的评语，并提出合理的、建设性的意见。

成立小组之后，每组发放五本学生作文，由组长协调保证每个同学执笔主批其中一本，其他同学“跟帖”补充批改。这样的小组互批互评活动既有利于培养学生团队合作的精神，又有利于培养学生探索问题的能力。

当学生以组批阅“跟帖”时，教师要扮演好“巡视员”和“裁判员”的角色，深入各组指导，当众质疑，及时发现不当之处，让每一个学生都动起来，积极讨论，热烈争辩。事实上，许多学生的批阅热情甚于批阅能力，教师不妨在互评自改初期，发给学生“格式化帖语”，让他们以此为蓝本，在相对稳定的框架中渗入富有弹性的个性化设计，最后组长负责推荐一篇优秀作文，供大家借鉴。

四、优势互补，多元提升

事实上，作文“跟帖”互评自改是激发学生的创作情趣、促进学生自主发展的过程。由各组推荐的优秀作文，由评阅者当众朗读，并讲评作文佳处，这样做，不但训练了学生的思维，锻炼了他们的口才，同时对提高欣赏水平也起到了不可低估的作用。

经过学生精心“跟帖再帖”的作文，如果只是把它返回本人就草草收场，未能达到最终目的。古语云：行百里者半九十，最后一个环节的自我修改互补提升万万不可忽视。学生只有对别人的修改和“帖语”仔细揣摩，才能取其精华，为我所用。尤其是那些被同学

体裁作文