为我不能举行葬礼ppt

篇一：为我不能举行葬礼

《为“我不能”举行葬礼》 教学设计

教学目标：

知识与技能：

1．认读本课的2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。理解“蕴涵”“诸如”“墓志铭”等词语的含义。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。

3．联系课文有关语句，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。

过程与方法：

1．使用联系上下文的方法及借助词典理解词语的意思。

2．采取自读自悟及小组学习、轻松谈话的方式，使学生乐于表达自己的想法。

3．反复诵读，在充分的朗读中感悟、理解课文。

情感、态度与价值观：

结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信、乐观的生活态度，用自信的光芒照亮“我不能”的阴影，使学生学生相信今后一定“我能行”、“我可以”、“我立刻去做”，精神更振奋，生活更有勇气，从而积极应对生活中的种种挑战。

教学重难点：

通过品词析句，联系生活研读重点段落，使学生感悟到面对生活要自信、积极、乐观。 教学时间：二课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话导入：

1．同学们，你有没有自己特别想完成但却做不了的事情呢？在我们成长过程中，会有这样或者那样的事情让我们困扰，今天我们学习一篇文章，看看文中的唐娜老师和她的学生是怎样做的？板书：为“我不能”举行葬礼

2．齐读课题，质疑：

（1）分析“葬”字？

（2）日常生活中的“葬礼”是为谁举行的？它一般是为人举行的殡葬仪式，而这里却是为一种言行、一个观念举行葬礼。

二、初步感知，学习生字。

1．认读课文

⑴分小节指名读课文，及时纠错。

⑵认读字、词：

气氛 蕴涵 艾伦 满腹疑惑 铁锹 腋下 墓穴 墓志铭 邀请 诸如 体罚

还有哪些不理解的词义？

墓志铭：一般是对亡者事迹的追求。

诸如：举例用语，表示下面的例子不止一个。

蕴含：包含。

消极：起反作用的，不求进取，跟“积极”相对。

2．默读课文，了解主要内容。

课文讲了一个怎样的故事？

3．理清文章脉络。

（1—7）共写“我不能”

（8—16）埋葬“我不能”

（17—19）积极应对挑战

第二课时

一、回顾导入

1．回顾主要内容

师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？

2．回顾文章脉络

师：课上我们理清了文章的脉络，还记得我们把课文分成了几部分？每部分又讲了什么？（板书共写“我不能”、埋葬“我不能”、“积极应对挑战”）

二、细读全文，抓重点句段，深刻领悟文章内涵

中心话题：文中什么地方给你留下了深刻的印象？在文中做好批注，并结合具体词句或生活实际谈谈感受。

1．学生自读，在书上作批注。

2．四人小组交流。

3．全班交流。

三、研读重点，师生交流。

1．第一部分

预设1：“当我走进教室的时候??莫名的兴奋。”体会这次活动让每个孩子无比兴奋，以至于教室的每个角落充溢着喜悦。

预设2：“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她‘不能做到’的事情，诸如??却丝毫没有停下来的意思。”你有烦恼吗？说一说。体会平时我们有很多做不到的事情。你还从哪里看出同学们的烦恼很多？唐娜老师有烦恼吗？

预设3：“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地??我满腹疑惑地坐下来继续观察。”

预设4：“唐娜老师和学生你一锹我一锹地挖起坑来。”这里为什么给你留下了深刻印象？ （这里透露出唐娜老师的一种教育思想，她让每个学生都亲自参与挖坑的过程，一起埋葬“我不能”。这样，学生才能切身感受到“我不能”已被埋葬了，才能真正解开“我不能”的心结，让学生心中感到一种彻底的释然和轻松。）

预设5：生齐读唐娜老师为“我不能”致的悼词。

“朋友们，今天我很荣幸能够邀请到你们前来参加‘我不能’先生的葬礼。“‘我不能’先生在世的时候，曾经与我们朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活，您的名字几乎每天都要出现在各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫。这对于我们来说是非常不幸的。

预设6：深入追问1．“几乎每天”、“朝夕相处”说明什么？它时刻伴随着人们，在生活中随处可见。

2．“各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫”又说明了什么？（“我不能”给人们带来的消极影响范围之广，遍及社会，就连让人仰慕的高层人物也深受影响。）

3．在生活中你遇到过的“我不能”事件，对你有没有什么影响？举例说一说，重点引导说出对自己消极的影响，从而感悟到这对于我们是非常不幸的。学生朗读这一部分，加深理解。

揭题：“我不能”到底代表的是什么？是一种消极的生活态度。

师小结：看起来我们无一例外地被“我不能”所牵制，小到一个家庭，一所学校，大到一座城市，一个国家，他就像横亘在所有人面前的一座高山，阻止着人类前进的脚步。(从消极和积极两方面，理解感悟埋葬“我不能”的必要性。)

“现在，我们把您安葬在这里，为您立下了墓碑，刻上墓志铭。希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姐妹——‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继续陪伴我们。希望它们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。‘我不能’先生，您安息吧。从今以后，我们每一个人都将振奋精神，勇往直前！”

预设7：引导学生设想与“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”相伴后，生活将会发生怎样的变化，结合自己的生活体验来谈。（引导学生在读中体验情感，在读中升华认识，抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。 （板书 “自信”“积极”“乐观”）

“回到教室，大家吃着饼干、爆米花，喝着果汁，庆祝他们解开了‘我不能’的心结。”（体会“我不能”被埋葬后大家发自内心深处的轻松与喜悦。）

预设追问：大家埋葬的是什么？（埋葬的是自卑心理和对生活的消极态度，找回的是自信和对生活积极乐观的态度。）

小结：以后，每当学生无意说出“我不能”时，便会想起“我不能”先生已经死了，进而想出积极的解决办法。相信我们今后一定会在“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”的陪伴下，精神更振奋，生活更有勇气。

四、拓展延伸

1．搜集有关树立自信的名言。

2．课外阅读有关名人自信方面的小故事。

五、联系学生实际，开展语文实践活动。

1．结合自己的“我不能”，用自己的方式给它举行“葬礼”，让学生真正体会到“我不能”已被埋葬，从而生活得更有自信，更振奋，更有勇气。

2．为自己撰写一则座右铭。

3.小练笔：结合自身实际写一写《原来我能行》。

板书设计： 15.为“我不能”举行葬礼

唐娜老师 共写 “我 我可以

(1-7) 不 我愿意

她的学生 埋葬 能” 积极应对挑战 我能行

(8-16) 先 (17-19)

生

安

息

自卑 消极 悲观

自信 积极乐观 我立刻就去做

篇二：冀教版语文六年级第十一册第15课《为“我不能”举行葬礼》ppt说课稿

《为“我不能”举行葬礼》说课稿

尊敬的各位领导和老师：

大家好！

今天我很荣幸有机会和各位优秀的老师在一起进行教研活动，下面我将针对我刚刚讲的一课为大家进行说课。

一、说教材

（一）教材分析

《为“我不能”举行葬礼》是冀教版小学语文六年级上册第三单元的一篇课文，本单元的文化主题是“在少年，我要飞翔”。本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“我不能”做到的事，埋掉“我不能”，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。

（二）教学目标

知识与技能：

1．有感情地朗读课文，结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。

2．联系课文有关内容，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。

过程与方法：

1．自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分

对话，领会文本的内涵。

2．开展实践活动，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。

情感、态度与价值观：

通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。

（三）重难点分析：

学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。结合课文，联系生活实际，帮助学生冲破自卑的束缚，消除自卑心理，树立自信、乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。

二、学情分析

小学六年级的学生正处于一个特殊的年龄段，他们很快要升入中学，未来会遇到更多的挫折和困难，他们需要有更多的勇气去面对，同时需要树立自信，以乐观积极的态度去迎接人生中不断出现的挑战。

三、说教法和学法

为贯彻我校本学期语文课堂提出的“以读代讲，以读促思”的教学理念，我尝试采用“读（读文本）——思（品析

重点词句段）——悟（感悟作者情感，体会文章主旨）——读（以悟促读，读中感悟，升华主题）”的教法，把课堂回归给学生，让学生充分享受阅读。

学生则在教师的引导下，通过自读自悟、师生讨论交流的学习方式来完成本课的学习。

四、说教学过程

（一）回顾引入

上节课我们初读了课文，谁说说这篇课文主要讲了一件什么事？围绕着这件事写了哪几方面的内容？

（通过这个问题的提出，将两节课的内容连贯起来，让学生温故知新。）

(二)读课文谈感受

1、请同学们打开书，用心读课文，看文中什么地方给你留下了深刻的印象？用批注的方式写下自己的感受，并且结合具体语句和同学们交流。

（在这里，我摈弃了以往“教师精心设计，巧妙预设，让学生带着问题去朗读感悟”的阅读方式，而是采用整堂课中始终以学生为主体，问题由学生在读中提出，又由学生在读中解决，最后学生需要做的就是把自己阅读中的收获和大家分享的阅读模式，把阅读的主动权完全交给了学生，让阅读成为了一种享受。）

2、生读，读后生交流感受：

(1)埋葬“我不能”部分。

预设一：从“神情严肃”、“郑重”感受到埋葬“我不能”时大家都很庄重，没把葬礼当成游戏。

预设二：从“墓穴”，“我不能”先生，也说明葬礼很郑重。

师：我们看文中“墓穴”这个词，你发现了什么？为什么要加双引号？为不能做到的事情挖了墓穴，还称他为“先生”，多么郑重啊!

预设三：唐纳老师还为“我不能”先生写了“悼词”,更能说明葬礼庄重、严肃。

师：大家读读这段悼词，看你能从中知道什么?

预设一：“我不能”给我们带来的影响是非常不幸的。 （ “朝夕相处、几乎每天” 说明影响时间长；“各种场合 “说明影响范围广。）

师：“我不能”无时不在，无处不在。生活中，他对你产生了怎样的影响？想不想与大家交流。

（先小组内交流，再师生共同交流）

师小结：看来我们每个人都受着“我不能”的牵制，“我不能”给人们带来的影响是非常不幸的，因此我们必须要把它埋葬。谁带着自己的感受再读读这一段？

师：我们继续交流。从这段悼词中，你还知道了什么？

预设二：还知道了埋葬“我不能”后，唐纳老师希望“我

不能”的兄弟姐妹“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”来陪伴我们。

师：同学看课文，“我不能“的兄弟姐妹是——，这里的破折号有什么作用?（解释说明）解释说明是破折号最常用的说明方法。

预设三：知道有了“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的陪伴，我们将会振奋精神、勇往直前。

师：有了他们的陪伴，我们的生活将会发生怎样的变化呢？结合实际想一想。

（师生交流）

师：正如唐纳老师所说我们将会振奋精神，勇往直前。谁再读读唐纳老师的这句话。

（生读，师生齐读）

（2）写“我不能”。

过渡：唐纳老师庄重严肃的悼词让我们每个人的心灵都受到了很大的震动。除了这些，哪里还给你留下了深刻的印象？

预设一：写“我不能“时师生们很兴奋——“当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空去中似乎蕴含着一种莫名的兴奋。”

师：你兴奋时有什么表现?“莫名的兴奋”是一种怎样的兴奋?教室里莫名的兴奋表现在哪?找出来读一读，看你能感受到什么？

篇三：为我不能举行葬礼教学设计

《为“我不能”举行葬礼》 教学设计

刘春红

教学目标：

1、掌握8个要求会写的生字。尤其注意“蕴涵、罚、惑、邀”的写法

2、通过查字典、联系生活实际、联系上下文等方式了解词语含义。理解“蕴涵”“诸如”“朝夕相处”“墓志铭”等词语的含义。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。

4、能联系课文有关语句体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。

5、通过品读文本，抓住重点语句，联系生活实际使学生明白“我不能”在平时影响、改变着我们的生活，从而坚定生活的自信心，培养积极、乐观的心态。

第二课时

一、回顾导入

师：上节课我们一起初读了课文《为“我不能”举行葬礼》，还记得这篇文章主要讲了什么吗？

二、围绕中心话题品读课文。

1、师:从看到唐娜老师和孩子们写下我不能做到的事，到为我不能举行葬礼，“我”的内心是发生了巨大的变化的。看见师生写下我不能做到的事时，“我”的内心态度是怎样的？而看到葬礼后，“我”的内心发生了怎样的变化？

2、读书释疑

师：请同学们自己读课文的1——6段，想一想，“我”为什么“满腹疑惑”？

预设：“我看到身旁的一个女孩正在纸上写着她‘不能做到’的事情，诸如“我无法把足球踢过第二道底线”、“我不会做三位数以上的除法”、“我不知道如何让黛比喜欢我”等等。她已经写了半张纸，却丝毫没有停下来的意思。”（第3自然段）

预设：“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地关注那些消极的事情，他们为什么不多想想积极向上的事情呢？我满腹疑惑地坐下来继续观察。”（第6自然段）

三、品读重点，深化理解

那又是什么让我的心灵受到了很大的震动呢？谁能用自己的话说一说。）

3、品读8——11段，体会“举动”

过渡语：自己读课文的8——11段，你体会到了什么？

预设1：“唐娜老师神情严肃地让学生们拉起手，在‘墓地’周围围成一个圈儿。接着，她庄重地说到??”

从唐娜老师的神情中你读出了什么？（唐娜老师很郑重、很认真、很严肃地对待这件事），你是从那些词语中感受到的？（“神情严肃”“庄重”）可见没有一个人觉得它是游戏，也说明这件事意义重大。 让学生把这两个词语去掉，对比着读一读，感受不同的表达效果。唐娜老师是怎么想的？为什么唐娜老师每一个举动都需要学生参与其中？（让学生说出自己的看法）

过渡语：对呀，在唐娜老师看来，让孩子们忘掉我不能，忘掉消极，是何等重要的大事，下面，找同学读一读写师生举动的句子，想一想，你要带上什么样的态度去读？

4、精读12——15段，剖析“语言”。

过渡语：下面，同学们读一读课文的12——15段，读一读唐娜老师庄重的话语，把你的体会标注在书上。

预设：“‘我不能’先生，您在世的时候，曾经与我们朝夕相处，您影响着、改变着我们每一个人的生活。您的名字几乎每天都要出现在各种场合：学校、市政府、议会，甚至是白宫。这对于我们来说是非常不幸的。”（第13自然段）

引导学生理解“我不能”对人们的消极影响。通过理解“朝夕相处”“几乎每天”来感受“我不能”的消极影响每时每刻影响着人们； 揭题：“我不能”到底代表的是什么？

指名朗读第十三自然段，感受“我不能”对每一个人的影响之深，害处之大。

预设：“现在，我们把您安葬在这里，为您立下墓碑，刻上墓志铭，希望您能够安息。同时，我们更希望您的兄弟姐妹——‘我可以’、‘我愿意’，还有‘我立刻就去做’等等能够继续陪伴我们。希望他们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响”。

抓住“我可以”“我愿意”“我立刻就去做”使学生感悟今后应该以自信、积极、乐观的态度面对生活中的各种挑战。

“希望他们对我们每一个人、对全世界产生更加积极的影响。”“它们”指什么？唐娜老师是希望今后每一个学生都不再有“我不能”而是有??

齐读15自然段。你们今后将怎样“振奋精神”“勇往直前”？说出先前自己的“我不能”，现在打算怎样去解决这些难题。大声的说出来。

“从今以后，我们每一个人都将??”（板书：振奋精神，勇往直前） 师：这每一个人包括你吗？包括你吗？课件出示：

站在1500米的起跑线上，不擅长跑步的你会说??

遇到不会解的难题，你会说??

当你不想写作文时，你会说

当你不想完成作业时，你会说??

晚上当你你不敢一个人在家时，你会说??

有感情的朗读11~15自然段。感受这次活动的意义重大。

5、遣词析句，谈“自信”的力量。

师：此情此景，我的心灵收到了很大的震动。“我想孩子们应该永远不会忘记这一天的，它将深深地刻在每个孩子的心上。” 一个“刻”字让你体会到了什么？

四、扩展延伸

1、出示有关自信的名人名言。大声的读出来。

我们应该有恒心，尤其要有自信心。 ------居里夫人

有信心的人，可以化渺小为伟大，化平庸为神奇。——萧伯纳 坚决的信心，能使平凡的人们，做出惊人的事业。——马尔顿 自信是一根柱子，能撑起精神的广漠的天空，自信是一片阳光，能驱散迷失者眼前的阴影

五、小练笔

1、学了本课以后结合自己的感受，为自己写一则座右铭。指名交流。（提示在写时可以用上比喻、对偶的修辞）

七：板书设计：

为“我不能”举行葬礼→“我可以”

↓ ↓

消极 积极

自卑 振奋精神 自信

悲观 勇往直前 乐观

篇四：15为“我不能”举行葬礼

为“我不能”举行葬礼 教学目标： 知识与技能：

1．正确认读2个要求会认的生字，掌握8个要求会写的生字。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文，能用简洁的语言概括课文的主要内容。

3．联系课文有关内容，体会顿号、引号、省略号、破折号的用法。

4．结合课文，联系生活实际，帮助学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。

过程与方法：

1．自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分对话，领会文本的内涵。

2．开展实践活动，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。

情感、态度与价值观：

通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度去迎接生活的挑战。

重难点分析：

唐娜老师的做法于新奇中透着睿智，平凡中彰显着深刻，教学中要通过情境创设让学生理解唐娜老师的意图。

学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。生活一定要冲破自卑的束缚，消除自卑心理，养成自信的心理品质。

篇五：《为我不能举行葬礼》教学设计

《为“我不能”举行葬礼》

第一课时教学设计

知识与技能：

1．正确认读并熟练地书写本课的生字词。

2．能正确、流利、有感情地朗读课文。

3．能用简洁的语言概括课文的主要内容。

4．抓住重点句段，深刻领会文章内涵。

5、让学生树立自信乐观的生活态度，积极应对生活中的种种挑战。 过程与方法：

1．自由解读，批注读书，抓住重点句段，与文本充分对话，领会文本的内涵。

2．开展实践活动，用自己的方式为自己的“我不能”举行一个葬礼。

情感、态度与价值观：

通过学习，对学生的学习生活产生积极的影响，明白自信对自己成长的意义。让每个学生树立自信，怀着一种积极乐观的态度重难点分析：

学习课文就是学习做事，学习做人，教学时要与学生的生活实际联系起来，充分利用文本为我们提供的教育资源，让学生认识到“我不能”不是一个事实，只是一种态度。生活一定要冲破自卑的束缚，消除自卑心理，养成自信的心理品质。 课前准备：

学生预习课文，突破生字词障碍，初识课文内容。 教师准备课件。

教学过程：

一、理解“葬礼”，导入新课。 去迎接生活的挑战。

1．学生谈平常的“葬礼”是什么样的？人们的心情如何？（学生们回答）

2．教师引入：今天就让我们见识一场别开生面的葬礼，不仅不会使人伤心，相反还会让人精神振奋。下面就让我们走进唐娜老师为“我不能”先生举行的葬礼。（板书，出示课题）

二、初读课文，整体感知。

1．检查预习效果，进行书写练习，锻炼学生的书写能力。

2、学生再读课文，概括课文的主要内容。（小组合作探讨）

3．以小标题的形式概括围绕“我不能”文章可以分为几个部分。 预设：（基本归纳为）写下“我不能”、埋葬“我不能”、摆脱“我不能”三部分。（小组合作探讨后，找同学回答）

三、细读全文，抓住重点句段，深刻领会文章内涵。

1．了解唐娜和学生一起写下“我不能”部分，感受孩子的兴奋和喜悦。

本环节要把握的随机性问题：

（1）第二自然段中“当我走进教室的时候，我觉得这里的气氛有些不同寻常，空气中似乎蕴涵着一种莫名的兴奋。”

从中你可以感受到什么？

（2）第六自然段中“我真想不通为什么老师和学生一起这么过分地??我满腹疑惑地坐下来继续观察。”

作者为什么“满腹疑惑”？

2．了解唐娜和学生一起埋葬“我不能”部分。

本环节重点注意点：

（1）“唐娜老师神情严肃地让学生们拉起手，在?墓地?周围围成一个圈儿。接着，她庄重地说到??”

从“神情严肃” 和“庄重”两个词语中你看出了什么？

（2）学生充分朗读唐娜老师的悼词。

齐读第13自然段，“朝夕相处”“几乎每天”说明了什么? 齐读第14自然段，让同学们明白“我可以”、“我愿意”、“我立刻就去做”的重要性，让他们自信、积极、乐观的面对生活。

3．了解摆脱“我不能”后，学生和“我”的生活的变化。 本环节主要注意点：

齐读第18自然段，让同学们体会埋葬“我不能”后，对自己的深远影响。

教材分析：本文是一篇以叙事为主的记叙文，文章记叙了唐娜老师和她的学生一起写下“不能做到”的事，埋掉“我不能”，帮助学生树立自信心，教会学生用积极的态度对待生活中的每一件事，以实现学生内心世界的成长。

作文素材