写给老师的建议书200

篇一：给老师的一封信200字

给老师的一封信200字

篇一：给老师的一封信200字

尊敬的老师：

您好！

老师，能与您朝夕相处的时间已经不多了，随着离别的日子越近，我们的师生情也越来越浓。

做了您两年的学生，我一直觉得您爱布置很多作业，还爱发脾气，因为这两个坏毛病，难免有时我会记恨您。也许是日久生情吧！也或许是您的脾气好多了，作业也少多了，与我们的沟通也越来越多。渐渐地，您和我们之间不像老师和学生，倒像是朋友和朋友般和谐。

老师，您就像春雨，滋润了我们的心田；您就像蜡烛，照亮了我们的人生；您就像园丁，培育着我们幼小的心灵。

十年树木，百年树人；插柳之恩，无以为报。即将离别的我，只有默默地为您祝福。

愿您

青春永驻 笑口常开

您的学生 黄涛

5月28日

篇二：给老师的一封信200字

敬爱的康老师：

您好！

时间过的真快，转眼间一个学期就过去了。您像太阳一样>温暖着我们，把您的知识无私的传播给我们。在这一个学期里，就像风味不同的调味包一样，有酸，有辣，有甜，有苦??您不仅让我学到了很多丰富的知识，还让我明白了什么是奉献。每次我们调皮不听话的时候，您总是很耐心地来教育我们，让我们听得惭愧不已。您每天都不惜劳累地为我们认真仔细地批改一摞摞的作业，每一个错字，每一个符号，哪怕是一个细微的笔画，在您的“火眼金睛”下都能把错的找出来，这都让家长和同学们刮目相看，敬佩不已。

老师，您是我的启蒙老师，我永远永远都不会忘记您，永远爱您！

祝

工作顺利，笑口常开！

您的学生

12月15日

篇三：给老师的一封信200字

项老师：

您好。

不知道您还记不记得这样一件事，一件发生在我三年级的事：在一个夏天的上午，我们班出操回来，我像往常一样不紧不慢地走在队伍里。突然，我感觉我的裤子被一只温暖的大手拉了一下，这个动作我太熟悉不过了，因为我有一个小毛病：喜欢把裤子穿歪，而往往帮我拉正裤子的是我妈妈。难道是妈妈？妈妈在学校里？我猛地转过身去，想大叫一声：“妈妈。”可是，在我身后帮我拉裤子的不是妈妈，而是您！顿时，这个动作好像烙印一样印在我的心里；顿时，我发现您好像>我的妈妈，好像好像，简直一模一样！

项老师，谢谢您！谢谢您的那一个动作！

敬祝

教师节快乐

您的学生：张逸

篇四：给老师的一封信200字

敬爱的老师：

您好

老师，您好，老师，有人说您像一根蜡烛，点亮着我们，但我说老师就像一本书，读也读不完，老师您的知识是无穷无尽的，老师您就像一滴露水滋润着我们。

老师是您把我们领上了学习的道路??，是您给予我们知识。

老师，即将登上初一的教室，将离开这个教室，也将离开您，老师谢谢您分享给我们折们多的知识。

老师，我就要登上初一的教室，将要到那里去学习，我将去三楼，而您就要去一楼，教那些不懂事的小弟弟或妹妹，老师我们不舍得离开您啊。

老师，在这里我要对您说老师“谢谢您”、“您幸苦了”

老师，您永远都是我们最好的老师。

老师，谢谢。

篇二：写给老师的建议书

写给老师的建议书

尊敬的老师：

您好，作为学校的新生，在一个星期与老师的相处内，却要对你提出建议，实在有些冒犯，但我却不得不先您提议，因为我们还要在同一间教室一起学习和生活1年左右。

老师，当我考上真理中学的时候，我就经常进入对新学校，新老师、同学的憧憬中。我也很高兴真理中学老师教学的严格和负责，我也对新的科目产生广泛的兴趣，并计划如何认真学好这些科目。但当我真正成为中学生的时候，唯有您的教学的不严领我失望，每当上你的科，我都有些厌烦，也不只我一个对你不满，许多爱学的同学也对你有些失望。

每当上课时，下面却是一片嘈杂，而您却不把此看在眼里，继续您的讲课，更觉得让人可恶的是，当有学生与你作无聊的顶嘴时，您却花点时间与他纠纷，您何不直接将其批评呢，你也许觉得这样做会伤了他的自尊，那你有没有想他对你的不尊重呢？更是让我感到奇怪的是，您好像只在教前面的学生，而后面的学生却乱成一团，都自做自的事，却不把你放在眼里的行为，你却继续放任。 所谓“教不严，师之惰。”您虽然如实的把书中的知识教给我们，但可惜，许多同学却不知道你到底教了些什么，造成这样的原因是因为没有认真听讲，却在制造噪音，而会出现这种现象却老师的教导不严，以至于让许多学生对生物这门学科失去了兴趣。

其实，也不单纯只有你的教导不严，我的小学6年级班主任曾经也是这样，在刚开学时，我的老师也是这样一再放纵学生不尊重老师的行为，甚至那些爱捣乱的学生更加的放肆，在课堂上大笑，还以老师教的知识加以嘲讽，老师在也忍受不了这样的学生，一气之下，把书狠狠的摔在讲台上，气愤冲冲的急步走到那些捣乱的学生旁边，便厉声对其中一位捣乱的学生说：“你给我到后面站立反省，在捣乱就叫家长。”那个学生只好低头认罚。事后老师好像有些后悔，便与女学生交谈，说自己会不会太过分，而女学生却非常赞许老师这样的做法，还嫌老师对他的惩罚不够。从此以后，在课堂上，只有老师的讲课声和学生们积极回答的声音。老师的这套“杀鸡儆猴”的办法使得同学们对他尊敬有加。

老师，您听完我讲的件事是否能学习小学老师一样的教法，使得我们尊敬您，使得我们爱上生物这门科目呢？请原谅我用这样放肆的字眼对您建议，我很期待在您的课上能坐在安静的教室里，和看到同学们积极学习的面孔，还有老师您那温柔的语调。

老师请别让我浪费这么多的笔墨来为您提议，我代表全班请求您能严格的教导我们！

篇三：《给教师的100条建议》读书心得

《给教师的100条建议》读书心得

有句名言说得好：“书籍是人类进步的阶梯。”不错，的确是这

样。

在看过《给教师的100条建议》这本书之后，带给我极大的启发

和深深的感触，书中每条谈一个问题，既有生动的实际事例，又有精

辟的理论分析，是一本非常好的教育名著。读完以后有几点收获：

1.教师要注重语言素养。如《谈谈教师的教育素养》，文中特别

指出了教师的语言素养是上好课的关键. 苏霍姆林斯基指出：“教育

的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他

的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出很高的要求。教师的语

言是在教育教学实践过程中逐步养成的符合教育教学需要、遵循语言

规律的职业语言。 如果教师的语言素养好，那么他上起课来会非常

轻松，学生听的也非常明白，课堂效率怎能不高?相反，语言能力差，

就会耽误许多时间.

2.教师要尊重关爱学生。作为一名教师，对学生的尊重和关爱最

直接地表现在课堂上。当学生出色地完成学习任务时，或准确而全面

地回答了一个问题时，老师当然会报以欣赏的目光、满意的微笑，这

是人之常情。但是，当一名学生在课堂上回答问题出现错误时，以往

的老师一般会有以下三种态度：一是严厉地训斥、责备；二是冷冰冰

地说：“坐下，再想想”；三是耐心地引导、启发学生，直至答出正

确的答案。前两种态度产生的后果是显而易见的，学生下次再也不敢

积极举手回答问题了，或者是在下次回答问题之前，反复在心中打好

腹稿，在头脑中苦苦寻找老师想要的“标准答案”，老师这样的态度，

怎么能让学生“说真话”呢？第三种态度看似没有不妥之处，但一定

会延误教学时间，老师的心中必定是急急如焚。看来，尊重学生要做

到一视同仁、平等相待，这话说起来容易，做起来却难呐！

但是，恰恰是这些课上课下常出错的学生，他们对爱的渴望比优

点突出的学生更为迫切。如果老师经常用上述的前两种态度对待他

们，必然会形成恶性循环，使师生关系越来越紧张。因此，尊重学生，

讲究师生平等对话，首先要从课堂上做起。

提起后进学生，老师们都会觉得他们是班级总体水平提高的包

袱，是“最难啃的骨头”，不良习惯相当多。老师往往付出了大量的

时间和精力，虽然是见缝插针，课堂上加强关注，课余一遍又一遍地、

不厌其烦地讲解，结果却还是不尽人意，成绩难有大的起色。如此三

番五次，老师、学生身心俱疲，伤心，失望，难过，不可避免地向我

们袭来。苏霍姆林斯基告诉我们，这些学生理解和记住教材所花的时

间，要比大多数的普通学生多2、3倍，头一天学的东西，第二天就

忘。对这些学生来说，把学习仅仅局限于背诵必修的教材是特别有害

的，这种做法会使他们养成死记硬背的习惯，变得更加迟钝。苏霍姆

林斯基曾试用过许多手段来减轻这些学生的脑力劳动，结果得出一条

结论：最有效的手段就是扩大他们的阅读范围，使这些学生尽可能地

多读些书。“学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，

他就越需要阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一

样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给予更鲜明、更长

久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的拉一把，而要靠阅读、

阅读、再阅读。”

反思自己平时的辅差工作，总是停留在“治标”阶段。学生不懂

的地方，我会给他多讲几遍，两遍不行，三遍，三遍不行，四遍，有

时自己都佩服自己的耐心。“那种补课的目的就是让学生学会在正课

上没有掌握的教材”，这种做法，没有着眼于学生的长远发展，说到

底，是一种急功近利的做法。我的目光停留在学生能否完成当天的作

业，能否在学校检查时拿出一套整洁、规范的作业，能否让他在考试

中取得令我满意、令家长满意的成绩。很少去想一想，后进生的成绩

为什么会差，怎样做才能从根本上提高他们学习的兴趣和动力。由于

对问题的本质缺乏深入的思考，导致解决问题总是浮光掠影，效果也

就不够理想。由于目前对学生的评价还是比较单一的，优秀率、合格

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:写给老师的建议书200)

率等指标像大山般压在老师们身上，试想，假若学生在没有完成作业

的情况下，捧起课外书阅读，老师肯定会要求他先完成老师布置的作

业。作业，考试，考试，作业，这类学生如同掉入了了一个怪圈，怎

一个累字了得！因此也可以这么说，这种补差的方法是比较理想化的，

在现实的教育教学工作中试行是有一定困难的。

再来看看苏霍姆林斯基给后进生阅读的书籍吧！“我还给费佳搜

集了一套专门供他阅读的书籍，大约有100本小册子 。后来又给费

佳配备了另一套图书（约有200本）。”（费佳是苏霍姆林斯基班上

的后进学生）。苏霍姆林斯基为费佳专门准备的这些书本，如同雨露

滋润着干枯的小草，如同阳光照耀着学生的心灵，阅读这些书，本身

就是一种智力训练。在阅读的过程中，学生的心智得到启发，思维得

到训练，“阅读好比是使思维受到一种感应，激发它的觉醒”。

3.教师要学习一些心理学的东西，加强对后进生的工作。在过去

的很长一段时间，我们会觉得心理学学了没用，学不学心理学无所谓，

认为不学心理学照样可以当老师。然而在教学生涯中，让人越来越觉

得，不学好教育心理学，很难对付越来越古灵精怪、越来越复杂的新

一代学生群体。书中所阐明的学习与教学中的心理学知识、基本原理

和应用技术，觉得其中的每一点对于一线教师的教学都有很好的指导

意义。例如，书中关于良好态度与品德的培养的内容，谈到了奖励与

惩罚的运用、效果与应该遵循的原则，指导作用非常大。奖励是指施

于行为之后以增加该行为再次出现可能性的事物，它包括外部奖励和

内部奖励。当学生缺乏遵照社会道德规范行为的自觉性时，教师通过

物质的或精神的外在手段（如奖品、荣誉）来促使他们形成良好的道

德品质，这些外在手段就等于外部奖励；如果学生在遵照社会道德规

范行为后体验到满足感，从而进一步激励学生继续发生道德行为，则

属于内部奖励。惩罚是指为减少或消除某种不良行为再次出现后所跟

随的不愉快事件。一般来说，教师可以运用两类惩罚，第一类惩罚是

在违反课堂纪律的行为发生后施加某种痛苦或厌恶的刺激，以减少受

罚行为再次发生的可能性，如批评、警告、记过等。第二类惩罚是在

不良行为发生后，取消学生喜爱的某种刺激，以减少受罚行为再次发

生的可能性，如暂时取消参加某种娱乐活动的权利、暂时收回某种奖

励等。不过，主张运用惩罚，并不等于提倡体罚与变相体罚。因为体

罚与变相体罚容易严重伤害学生的自尊心，从而使学生对教师产生敌

意。为了正确使用惩罚，书中介绍了正确运用惩罚的的七条原则：第

一，避免不适当的惩罚。对违反课堂纪律的行为施以体罚或罚款是不

适当的。第二，惩罚应与学生的不良行为相对应。批评学生在课堂里

随便讲话，不应同时又指责其过去曾在上课时吃零食。第三，至少需

要有一种不相容的逃避反应。学生在教室里乱扔纸片的不相容反应是

打扫教室，不认真做广播操的不相容反应是同学自由活动时留下来重

做一套广播操。第四，惩罚应尽可能及时。若惩罚延后，不良行为不

容易消除。第五，在施行惩罚时，应力求使受罚者想到原先的过失情

境。第六，力戒惩罚后又立即出现奖励。 第七，向学生指出合适的

行为以代替被惩罚的行为。又如，第三章阐述了学生的个别差异和相

应的教育，我很受启发。在学校教育中，每个班级中都会有学习困难

学生。美国的柯克认为：学习困难学生是指那些在理解和使用口头语

言与书面语言方面有一种或几种基于心理过程障碍的儿童，这种障碍

可表现为听、说、阅读、思维、书写、拼写和数学计算等方面的不完

善，但不包括视听和运动缺陷、智力落后和能力障碍，也不包括在经

济、文化等环境方面处境不良的学生。

通过学习，总结出对学习困难学生的教育可以概括为五个步骤：

一，对学习困难学生作测试调查分析，确定其学习困难不是因智力低

下造成的。二，详尽地分析说明其学习障碍的性质。三，探究其生理、

环境、心理方面的成因。四，根据学习障碍的性质和成因作出诊断推

论。五，制定有针对性的系统矫正教育课程计划，对他们主要进行补

偿教育，包括任务训练、能力训练。

“儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越

多，他就应该更多地阅读”，苏霍姆林斯基的经验之谈为我们的后进

生工作指点了方向，我们不妨在今后的工作中试一试。

总之，读过这本书后，带给我极大的启示和教育，使我懂得了不

少教育的艺术，以后还要多看类似的书籍以资增强业务水平和师德修

养。

篇四：写给陈老师的一封建议书

写给陈老师的一封建议书

敬爱的陈老师：

您好。

时间不知不觉便消逝了，转眼间我们就面临初二的下学期了。这是一个十分紧张、胆颤心惊的日子。您常说：初二是决定中考胜败的时候，你们可绝不能在这时候掉链子！不错的，您说的我时时铭记在心。您还希望我们向您推荐一些解决问题的办法，在此我有许多事想向您汇报并为您、为班级排忧解难。 首先，我想跟您说的便是寒假的紧张复习。据我调查了解到，在这时间里，许多的同学都不约而同地报了各种培优班。寒假的时间很紧，这我们都知道，然而需要完成的任务却十分多。在此时间里，语、数、外、生、地等作业都死死地压在我们的肩上，不少同学会抱怨到作业之多，还有许多同学在假期里一股脑地盯在学习上，而使自己的生活操劳百倍。当然，我也要跟您说的是：据我的调查，许多的同学在假期里整日沉迷在网络游戏中，直到快开学了，仍有许多同学的作业未能完成。

在我的调查中发现，①有的同学的作业根本就不认真完成，甚至有的同学还说寒假作业根本就不重要，开心地玩就行了??②许多同学干脆把答案一把抄，就说是自己写的。种种事实，都令我们十分担忧。初二的学习，到底应该怎么办？作业问题，到底应该怎么抓？对于这些问题，我向您提供些解决的策略：

这次寒假作业，我希望不要像从前那样地检查，草草了事。而应该仔细地检查，所以，我有一个建议：

在2月5日报到那天，作业检查用一种新的方法：同学们来到教室后，先将德育作业及报告册统一交到讲台上。然后我再到讲台上为大家检查作业，而且是一个个的检查，我一定会认真地为大家检查，在每检查一个人的作业之时，我还会适当地提问（问题主要是同学们作业中错误的用红笔更正的问题和一些知识点），其他的同学在座位上自己复习。作业没做和回答问题明显答不出的同学将予以记录。平常都是没做的同学“扣书”，直到做完了再领书。我觉得这样十分不妥！原因是：马上就要进行入学考试了，如果作业还没能完成的，就可能会对入学考试的成绩以及后面的学习有很大的影响。用“扣书”这种方法来惩罚那些作业未完成的同学，十分不妥当。因为我们没有理由去剥夺他们学习的权利，等其作业完成了再来领书，倒不如那天将同学们的作业问题全部解决。我提议：那天之内，所有同学的各科作业必须全部过关再回家，对于有的作业欠缺很多的同学，可以让他们先将书中的知识点背好，再回家复习并完成寒假作业。这样做有许多优点：一来，同学们的寒假复习有了保障，对于入学考试多少会有些把握；二来，同学们的作业问题也能得到很好的解决；三来，因为“扣书”所引发的一系列的问题，一些麻烦事也能得到较为圆满的解决。

我明白您所担心的一些问题：让我到讲台上检查作业总是有些不好，有的时候纪律也不能得到保障。所以我不得不先向您道歉，从前您让我收的作业我都没能很好的收齐，一次是暑假德育作业，另外一次是社会实践活动表。但我想向您承诺，这次寒假的作业检查我一定将它做到最好。只要您明白：孙鹤翔一定会是班上最细心、最留心生活的同学，这次，我一定能给您精彩！

初二的下学期即将到来，在此向全体同学致以祝福“祝所有同学学习进步，身体健康”！

另外，在这开学之际我想送与你们每一位同学一份大礼：2月5日来校报到之时，我将会把《八年级下册·语文》中的《五柳先生传》《马说》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等文言文一一背与你们听，并向同学们指导些重点词语，做好预习。我希望那天会变得十分精彩！

祝

身体健康万事如意

湖南省株洲市景炎学校1011班初一:孙鹤翔

篇五：《给教师一生的建议》

《给教师一生的建议》

周成平 主编

南京大学出版社

索书号：G635.1/10

借阅地点：一楼图书外借室新书架上

内容简介：

如何决定了一个教师是否具有健康、积极和旺盛的发展潜力，对此作进一步的解读，其核心内涵应该是爱岗敬业、追求卓越和勇于创新。我们认为，这正是一个教师的内驱机制或内在动力中的关键要素，也是一个教师应该具有的最为可贵的精神品格。

作者简介：

周成平，江苏南京人，1956年生，现为江苏教育学院、江苏省教育科学研究院副院长，江苏省教师培训中心主任，教授、文学博士，《江苏教育学院学报》(社会科学版)主编，南京师范大学文学院硕士生导师。

《做 最 好 的 老 师》

李镇西 著

文化艺术出版社

索书号：G45/38

借阅地点：一楼图书外借室新书架上

内容简介：

本书是著名教育家李镇西25年教育教学思想和智的精华集萃，全方位阐释了李镇西教育观、学生观、班级管理、学生思想工作、学生心理健康、语文教学的理念和实践。

作者简介：

李镇西，1958年9月生。1982年2月毕业于四川师范大学中文系，2003年6月苏州大学教育哲学博士毕业。现任成都武侯实验中学校长、语文教师、班主任。 他先后在全国20多个省市自治区作教育学术报告数百场，上语文教学示范公开课200多堂，出版了19部著作。2000年被提名为“全国十杰教师”。

《做 最 好 的 班 主 任》

李镇西 著

文化艺术出版社

索书号：G635/79

借阅地点：一楼图书外借室新书架上

内容简介：

李镇西老师是学生信赖、家长信任、教师信服的班主任。 20多年前创建“未来班”，今天身为校长蒹副班主任，李镇西以他的爱心、民主和尊重，让他的所有学生部感觉到度过了最幸福的一段学习时光，他与他的学生那些感人肺腑的故事，以及他的班级管理模式，演绎着老师的理想主义、浪漫主义情怀，令人向往，撼人心魄，发人深省。

阅读本书，你会受到感染和激励，并于潜移默化中提升教育教学特别是班主任工作的能力。

《班 主 任 工 作 漫 谈》

魏书生 著

漓江出版社

索书号：G635/45

借阅地点：一楼图书外借室新书架上

内容简介：

魏书生是我国教育界的一个奇迹，他的教改严整而 科学，他的教育理念极具前瞻性。十几年前他的互动教学，以学生为学习主题的教育方式，民主科学的管理知道思想，已成为新一轮教育改革的重要内容。

本书涵盖了以班主任为主题的全方位教育、教学、管理的策略和实施方法。从班主任自身定位，以学生为主体到发展综合素质、科学民主的管理措施，从指导思想到工作细节，全面科学，实在又实用，是广大班主任、教师的必读教科书。

《名师人格教育的经典细节》

齐欣 主编

西南师范大学出版社

索书号：B844.2/40

借阅地点：一楼图书外借室新书架上

内容简介：

本书的基础为“新教育力”丛书中的《让每个孩子都成为好学生——名师的人格教育力》。“新教育力”丛书2005年由九州出版社出版，该丛书面世以来，受到了广大教师的支持与好评，也收到了许多读者对丛书提出的宝贵意见和建议。为了紧跟新课程改革的步伐，在广泛听取了众多教师意见、总结新的教育情况、吸收新的教育成果的基础上，对本书进行了大幅度的修改。与原书相比，本书有着翻天覆地的变化。

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