《穷人》教学设计

篇一：《穷人》教学设计

教案

《穷人》教学设计

农场小学 莫爵华

教材说明：

课文《穷人》是人教版六年级语文上册的一篇精读课文,作者是俄国作家列夫·托尔斯泰。课文讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的行为、语言、心理活动来表现人物的美好心灵。文章多处出现人物之间的对话及心理活动，是训练学生朗读能力、感悟能力的佳作。

学情分析：

六年级的学生学习写人的文章，能够抓住人物的语言、动作、神态等描写，体会人物品质。而本文的心理活动描写极具特色——多次运用省略号表现桑娜复杂、矛盾的心理，学生不易理解，所以需要教师进行重点引导，从人物的行动、语言、心理活动中体会穷人的心灵。 教学目标：

（一）知识教学点

1．学会本课出现的生字、结合上下文理解新词。

2．学习抓住重点词语，理解文中描写人物心理和对话的语句。

3．展开想象，续编《穷人》这个故事。

（二）能力训练点

1．培养学生理解重点语句的能力。

2．培养学生合理想象的能力。

3．能正确、流利有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过学习，了解穷人的美好心灵，向学生进行关心他人、助人为乐的教育。

教学重点：分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。 教学难点：展开想象，续编《穷人》这个故事。

设计理念：

语文新课程指出“阅读是学生个性化的行为”、“要重视学生阅读中的独特感受和见解”，这是因为语文是多义的，不同的人因为各自的“文化语境”和“阅读期待”不同，会产生千差万别的感受。为此，阅读教学要创造一个“互相对话”的交互情境，让教师、学生、作者，以文本为载体进行平等的语言交互、思想交互、情感交互，并且这种交互应是多元的。同时，新课程也倡导“自主、合作、探究”的学习方式。我采用“先学后教”的教学方式，让学生“兵”教“兵”，给学生一个和谐、民主、多元的对话情境，使学生充分交流感受，感悟人物的内心，从而受到爱的教育。

教学准备：多媒体课件

教学课时：两课时

教学设计：

第一课时

教学目标：

1、学习并掌握本课的生字新词，读通课文。

2、理清文章脉络，把握课文的主要内容。

3、学习课文内容，感知“穷”。

教学准备：多媒体课件

教学过程：

一、谈话揭题，导入新课

1、师：在语文课本中，我们学过许多有关“穷人”的课文，这些课文都给我们留下了深刻印象。你们记得哪些有关穷人的故事？(《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《伏尔加河上纤夫》等。) 师：这些课文，一方面揭露了资本主义社会的黑暗，穷人生活的悲惨，另一方面也表现了穷人高尚品德。今天我们要学的这篇课文，题目就是《穷人》。这篇小说是俄国著名的作家列夫·托尔斯泰写的。

2、简介列夫·托尔斯泰。

列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削被压迫的穷苦劳动人民。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。今天我们要学的课文就是他晚年的一篇短篇小说。 （设计意图：通过回忆以前学过的课文，利用课文之间的内在联系，揭示课题，引出作者，了解文章创作的时代，既让学生认识了作家，也引发了他们阅读的兴趣，同时也为理解课文内容作了认知铺

垫。）

二、第一次“先学后教”——初读课文，整体感知课文内容。

1、出示导学提纲，引导学生自学

导学提纲：

（1）自由读课文，读准字音，读通全文。

（2）扫除不理解的词语，可以通过查字典和联系上下文推想的方法理解，记下不理解的词语。

（3）说说课文主要内容。

（4）在小组内交流，并共同合作解决不理解的词语。

十分钟后，在全班交流。

2、学生自学，教师巡视。

3、师生交流，检查自学效果。

（1）师：下面请几位同学轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余同学边看边听，发现有读错的地方做好记号，待文章读完后提出来订正。

（2）指名朗读课文，其余学生边听边勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

（3）学生纠错，正音释词。

学生可能读错和难以理解的字词（教师根据学生情况自定），预设如下：

忐忑不安：形容心情不安定。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果，自食其果。“作”

读zuò,不读zuō。

张罗：zhānɡ luo

（4）说说本课的主要内容是什么？

（设计意图：六年级的学生已具备一定的自学能力，特别是在字词方面，已有一些自己学习字词的方法，恰当运用先学后教，以教导学，以学促教，能在一定的时间内取得最佳的教学效果，更体现着“一切为了学生”、“为了学生的一切”、“为了一切学生”的教育思想。）

二、第二次先学后教——再读课文，理清文章脉络。

1、出示导学提纲，引导学生自学

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）在文中画出让你感动或感触深的语段，并写出感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视学情，并适当点拨。

3、学生班上交流，教师适当点评并引导学生。

预设学生交流：

分成三部分：

第一部分（1—2）：写渔夫的妻子桑娜等待丈夫归来。

第二部分（3—11）：写桑娜抱回邻居的两个孩子。

第三部分（12—27）：写渔夫回来，主动提出收养西蒙的两个孩子。 （设计意图：在了解课文内容后，学生理清文章脉络，并交流自己的感受，能加深学生对课文的整体印象，而用“先学后教”的方式，可以让学生在毫无心理压力的情境下与同伴交流感受，使感受更真实，

篇二：《穷人》优秀教案

《穷人》教学设计

学习目标：

 1.学会本课的生字新词，积累语言。

 2.把握课文内容，能用自己的语言概括出来。

教学重、难点：

 感受桑娜和渔夫的美好心灵，学习通过环境、人物心理活动等方面的描写刻画人物的方法。

第 一 课 时

一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）文中写了几个穷人？ 看着这个课题，你心里想到些什么？

课文为什么用“穷人”做题目？

2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。

3. 学生交流搜集的资料。（课件）

列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。

4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》。

二、初读课文，了解课文大意

1．自读课文，读准字音，读通全文。

师：注意“溅、填、怨”都是前鼻音。

2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？

（桑娜和渔夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两个孩子的故事）

3．抽生检查读书情况，并正音。

4．理清课文的叙述顺序。

⑴开火车读课文，其他同学边听边想：这篇课文先讲什么，再讲什么，最后讲什么，可以分为几段？

⑵给课文划分段落。

⑶指名反馈，概括段意。

第一部分（第l、2自然段）写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

第二部分（第3—11自然段）写桑娜抱回了西蒙的两个遗孤，内心忐忑不安。 第三部分（第12—27自然段）写渔夫回来后知道西蒙死了，主动提出抱回两个孩子。

三、自读课文，理解文意，体悟“穷”

1. 质疑激趣

师：同学们，这篇课文老师读了很多遍，除了题目之外，文中一个“穷”字也没有，让我们来试着找一找，课文哪些内容描写了他们的穷？

 老师可以为大家提供两种表达观点的方式：第一，默读课文，找到能证明你的观点的关键词语和句子，谈谈自己的理解；第二，朗读课文，抓住最能证明你观点的句段，展开想象，读好这些句段。

2. 学生自学课文──探究穷人“穷”在哪里。（小组交流观点。）

3. 交流探究成果，多角度感悟穷人的“穷”。

学生或谈看法，或朗读，充分体会穷人的“穷”。交流的过程中，教师引导学生进行梳理，把握下面几个要点：

（1）从“屋内装饰”看出“穷”。（课件）

古老的钟发哑地敲了十下，十一下??

屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）从“吃、穿”看出“穷”。

孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。

（3）从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷”。

丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼，感到心惊肉跳。

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。

“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。??我不在，你在家里做些什么呢？”相机引导学生反复读描写恶劣环境的句子，（品读夫妻的对话。）

四、研读第一部分（第l、2自然段）：写渔夫的妻子桑娜在寒风呼啸的深夜焦急地等待着出海捕鱼的丈夫归来。

这一部分的描写交待了三个要点：一是故事发生的环境——恶劣的自然环境和穷困的家庭环境；二是介绍了人物——勤劳善良的桑娜和她的丈夫；三是渔夫为了一家人正在海上打鱼，与风浪搏斗。这三点使读者看到了穷人渔夫一家的生活现状，起到了“点题”的作用，同时与后面故事的发展，与人物的精神、品质都有着紧密的联系。

5．“古老的钟发哑地敲了十下，十一下??始终不见丈夫回来。”这里的省略号，表示钟声还在继续响。一方面突出表现了渔夫为了一家人的生活，不顾惜身体和危险出海打鱼，深夜还回上不了家的悲惨生活。另一方面也表现了妻子桑娜担心着丈夫的安全，期待丈夫平安归来的焦虑心情。

五、课堂小结

教师小结：桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个孤儿，我们等下节课再来学习这一部分的内容。

六、作业设计

1．书写本课生字新词。

2．熟读课文，思考课后习题。

第二课时

教学目标

1．继续学习课文，理解课文内容，了解沙俄时代渔民的悲惨生活，能对人物进行评价。

2．抓住文中描写人物心理活动和对话的语句，体会人物的美好品质。

3．联系上下文，了解人物的心理，体会省略号的作用。

4．有感情地朗读课文，体会课文的思想感情。

教具准备

摘抄文中描写人物心理活动的语句的幻灯片。

教学过程

一、复习谈话，导入新课

1．指名说说：课文主要写了一件什么事？

本文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。

2．口头填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困苦，体会“穷”。 他们每天只能 填饱肚子，吃的是 ，菜只有 。即便是这样的生活，也是渔夫 身体，冒

着 出海打鱼，而桑娜自己也 地干活，才能维持的。

3．教师小结、导人：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有了五个孩子，为什么还要主动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感受他们那高尚而美好的心灵。

二、走进心理，体会品质

1．进入桑娜的心理，体会她的善良。

⑴快速默读课文第二部分（第3—11自然段），找出描写桑娜心理活动的语句。

★她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

★“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！??为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”

★“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？??如今叫我怎么对他说呢？??”

⑵从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩子后的心理。（忐忑不安）

①理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。（谁能读出这种心理？）

②读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么觉得非这样做不可？ “这样做”指的是把西蒙的两个孩子抱回家里。

“非这样做不可”是因为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。（有感情地朗读第一句。）

⑶教师小结、过渡：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。

① 指名读第二个句子，说说描写桑娜心理活动的这段话在表达上有什么特别之处。（写出了桑娜忐忑不安时心里所产生的各种想法）

②5个孩子已经够他们受得了，为什么还抱来两个，你从哪几个自然段中可以读懂“为什么把他们抱过来”（第3到8自然段）

②学生各自再用心读读句子，体会省略号的用法。

这层中，连续用了五个省略号，主要是表明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“??是他来啦？”省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号则省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！”。“??为什么把他们抱回来啊？??他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担心他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表

现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承担一切。

③理解词语：自作自受。

“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。

“自受”在文中指让丈夫揍我一顿。

④从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？（桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）

⑷教师小结、过渡：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎么对丈夫说这件事情。

①朗读第三个句子。

②体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）

2．教师小结。

桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的那一段对话吧。

3．品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。

⑴指名分角色朗读第三部分（第12—27自然段）中的对话部分。

⑵找找：对话中几次写到沉默？并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？

⑶指名反馈，集体交流。

第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。

第二次沉默是他们对于邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。

⑷教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么，要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？ ⑸指名发言，出示句子。

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

①指名朗读句子。

②议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？

（西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后的日子就更难过了。）

③说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？ （把孩子抱来，一家人熬下去。）

④理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！”

a．换词法理解“熬”字。(挺、度、顶、坚持、克服??)

b．讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？

（体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大，却宁愿自己多受苦，也要帮助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定能战胜困难，渡过难关。）

⑹“我嘛??缝缝补补??风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。

4．品读结尾，再次体会人物品质。

课文的结尾耐人寻味。“‘你瞧，他们在这里啦’桑娜拉开帐子。”此时，丈夫和自己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话，做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜“一块石头落了地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。

三、课堂小结

1．学生分角色有感情地朗读对话部分。

2．想象：渔夫一家今后的生活会是如何。

3．教师小结：课文通过写渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤儿的故事。反映了在沙皇统治下的俄国穷苦渔民的悲惨生活，表现了穷苦的劳动人民淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人的高尚品质。

四、作业设计

完成自测题。

篇三：《穷人》教学设计

《穷人》教案 江洪春领导 学习目的：

1

2 人善良的美德。

3．学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

4 重点难点： 抓住心理描写的词句琢磨人物内心，再现当时情境，通过心灵对话体会穷人的善良美德。 教学筹备： 学生：预习课文 自备练习纸 教师：课件 风浪声 重点段落

教学过程：

一、导入新课

师：同窗们，你们知道“俄国文学史上的太阳”是谁么？对，就是世界文坛的一代大师——列夫·托尔斯泰。现在，我们就来学习他的作品。板书课题

二、情境感悟

1.

2.学生在“风浪声”中听读想象课文描写的情景，并随时将自己的感受用简洁的语言记在练习纸上。

3.4.课件出示重点句“丈夫不顾惜……菜只有鱼”学生读句后谈从哪几个方面感受到他们的贫穷。

5.教师总结板书“千辛万苦 缺衣少食 穷 穷 穷”

6.学生带着自己的感受大声朗读句子。

三、重点研读 （一）师生交换，抓住重点 师：这部分描写分厂感人，好几处描写都把我深深地感动了，你们知道是哪几个地方吗？

（二）精读第八、九、二十四自然段，感受人物美德

1.第八自然段

（1）教师提出疑问，与学生交换理解：当我读到桑娜“自己也不知道为什么要这样做，但是感到非这样做不可”时有点不明确，你们是怎么理解的？

（2）小结感受并板书“善”

2.第九自然段：

（1）课件出示这段话：细心读，你能读出桑娜的哪些心理？

[意图：引导学生读懂这段心理描写，知道此时人物内心很复杂、矛盾，为下一步的心灵对话打好基础]

（2）教师渗透有关“自我”与“他我”的心理常识，并引导学生断定：此时桑娜的内心涌现了哪两个“我”（主张与反对者）

（3）师生选择角色，进行“心灵对话”

①师：如果让你选择，你愿意是她心中的哪一个桑娜？ （计划一：如果个别学生选择了持反对看法的桑娜，对话双方就全部由学生扮演，教师相机两边参与，将对话逐步引向深入。）

（计划二：所有学生都选择了主张收养孤儿的桑娜，那么教师就是那个反对者。）

②师生先进行对话练习，表白自己的立场。

[意图：引导学生女工进入角色，直到双方都是桑娜，对话时应当用“你”“我”相称，为下面的正式对话做好情绪和效果的铺垫。]

③做好筹备，进入对话情境：

师（反对者）：“桑娜桑娜，刚才你怎么就把他们抱回来了呢？”

（从学生的“表白”中看出，桑娜想都不想就把孩子抱回家，是出于善良的天性。） “桑娜，五个孩子已经够你们受得了，再加上两个，那么以后的日子怎么过啊？” （从学生的“表白”中看出，桑娜已经做好了吃更多苦、受更多累的思想筹备。）

“你这样做，丈夫会揍你的，你就不怕么？”

（从学生的“表白”中看出，桑娜仔“忍受丈夫的责任”和“不顾两个孤儿”的矛盾中很快做出了决定。）

“你真的拿定主张了？不懊悔？”

（从学生的“表白”中看出，桑娜经过短暂的思想斗争，最终下定决心，宁肯吃苦受罪，宁愿挨一顿打，也要收养者两个孤儿，不改初衷。）

[意图：通过创设情境、模仿对话，使学生深入人物内心，更真实的感受、懂得人物内心世界的纯朴、高贵，从而达到最近距离的语文本对话、与作者交换、与作品精华思想发生共识]

（4）小结“对话”感受：现在你知道，是什么力量促使桑娜最终做出收养孤儿的决议的？（板书第二个“善”字。）

（5）领导朗读。自由练读；指名试读；教师范读；男女生合作读。

3.第二十四自然段

（1）课件出示这段话：渔夫的这段话中，有一个字分量最重，包含的情绪最深，猜猜是哪个字？“熬”

（2）课件出示渔夫在风浪中驾船出海的镜头，画面停滞，涌现3个相同的句子：“ 更 。”教师渲染：透过这个“熬”字，我仿佛看到渔夫每天出海打鱼比以前起得更早了，你看到了什么？

（3）课件中“总能熬过去”下面画有红线。再读读这里，你又读出了什么？（小结板书“宁愿更苦”和第三个“善”字。）

（4）领导情绪朗读重点句：“我们总能熬过去的。”

[透“精读”、“读精”的读书方法。]

四、总结升华

（一）面对插图，懂得表达特色

课件出示插图，引导学生回想是怎样感受到图中这两个人善良的品质的，从而懂得本课通过心理、神态、对话的过细描写表现人物品质的写作特色。朗读结尾部分。

[意图：将懂得表达与阅读理解有机结合，即透过情势深入了解思想内容后，返回来由思想内容来领悟表达情势的特色。对于习作中“情势与内容的统一”的要求，在阅读学习中也得到充分的强调。]

（二）总结板书，深情朗读课文

【意图：体会课文结尾动人的一幕中所闪烁着的人性美。师活泼情的朗读最后的对话和课文标题，将心中的感受在朗读中升华，这凄美的画面、动人的语言伴随这个耐人寻味的标题，会给学生留下深入的印象。】

板书：

9 穷人

千辛万苦 缺衣少食 穷 穷 穷 宁可更苦 收养孤儿 善 善 善

李毓淇

梁梓浩

曹宇轩

麦雨轩

童 飞

卢宇聪

徐 阳

林志威

周芷茵

何雨菱

王芷蔚

周倩儿

陈思婷

梁泳茵

褟嘉雯

李凯欣

梁曦雯

陈曦然

洪心悦

郑卉丹

杨倩茹

陈思韵

篇四：《穷人》教学设计

《穷人》

一、教学目标：

1．正确认读“呼啸、寡妇、忐忑不安”等词语；正确书写“呼啸、澎湃、忧虑；梳理小说中的人物，简要概括课文的主要内容。

2．抓住“忐忑不安”这个关键词，运用联系上下文的方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

3.学习作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，学习作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，并尝试描写仿照桑娜内心独白的那段心理描写，来写一写24自然段渔夫此时的心内独白。，感受渔夫的善良品质。

教学重点: 抓住“忐忑不安”这个关键词，运用联系上下文的方法，读懂桑娜的心理活动，感受桑娜善良的品质。

教学难点：学习作者通过心理描写塑造人物形象的写作方法，并尝试描写桑娜抱走孩子前的心理活动，进一步感受桑娜善良的品质。

二、教学过程：

（一）导入：这节课我们一起来学习文学大师列夫托尔斯泰写的《穷人》，板书课题，齐读课题，说说自己对穷人一词的理解，（生答）通过刚才的交流，老师了解到在大家的眼中穷人就是经济上不能自足，生活非常艰苦的人。

那么课前我们通过查阅资料对列夫托尔斯泰有了一定的了解，谁愿意把自己所了解到的相关知识与大家分享一下。（生交流）通过刚才的分享我们知道了列夫托尔斯泰是俄国最伟大的文学家，伟大的批判现实主义作家，是世界文学史上最杰出的作家之一，那么这位文学大师之所以写《穷人>》这篇课文是要我们了解俄国的穷人是如何艰难的生活的吗？（不是）那么他想通过这部作品告诉我们什么？他又是如何把穷人的形象一一塑造出来的？相信学习完这篇课文你一定会找到答案。

（二）出示学习目标，明确学习目的：

1、首先我们先来看一看我们这节课的学习目标（课件）

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:《穷人》教学设计)

2、老师先要来检查一下咱们对本课生词的认读情况。（出示生词）

3、现在请同桌互读生词，并且帮助同桌纠正不正确的读音。

读下来的请举手。

4、开火车读。

5、现在老师要对需要掌握的生字进行抽写检查。请大家准备好纸和笔。

投影对照自我检查。全对的举手，错字交流，指导书写。（啸）

二概括内容。

学好了生字词，我们再来看课文内容。这篇课文主要写了哪几个人物？（板书：桑娜、渔夫、西蒙）

师：想一想，他们之间发生了什么事？谁能用一两句话简要地说一下？

生交流。 师：既简洁又完整，看来，抓住主要人物概括课文内容，也是一个好方法。那么列夫托尔斯泰所写的穷人在本课中都有谁？谁给你留下的印象最深刻？为什么？

作者是通过什么样的描写来塑造了一个善良、勤劳、乐于助人的桑娜。(环境、语言、心理）。那么这节课我们就重点来学习一下作者是如何利用心理描写来塑造人物形象的。

三、品味心理描写

课文中有许多关于桑娜心理描写的句子，现在请同学们再次细读课文，找出最能概括桑娜心理活动的一个词语。

生读交流（忐忑不安）

（课件出示：忐忑变红）仔细看 “忐忑”二字，你认为“忐忑”是什么意思？（学生答）你是怎么知道的？（根据字形猜的）

师：根据字形猜意思。看来，这种理解词语的方法，大家已经很会运用了。不过，同学们刚才说的，都只是忐忑不安的表层意思，其实它包含了多种心情，下面，请同学们轻声读一读导学提示，然后按要求一步一步进行学习。开始！课件出示：

导学提示

1、边读边想：默读第9自然段，体会桑娜的复杂心情，完成自主学习记录表。

2、边想边读：带着自己体会到的心情，在小组内有感情地朗读每句话。

3、边听边评：小组成员认真倾听，互相指导，小组长做好评价。

学生学习，教师巡视。

师：在刚才的小组活动中我发现，同学们读得很投入，听的很认真，评的也很积极，大多数同学都得了三颗星，祝贺大家！那哪个小组愿意第一个起来读给大家听？好，你们小组！

【预计】

1、我来读第一句：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了。”桑娜自责地想。

师：“自己的五个孩子已经够他受的了”??我听出了桑娜的自责。对这句话还有不同的理解吗？你来！“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？”——几个问号？是啊，连续的问句表现了桑娜的担心。来，我们一起读读这句。“他会说什么呢？”开始！

第二句谁来读？

2、 “是他来啦？??不，还没来??”桑娜害怕地想。

师：她到底想不想让丈夫回来呢？（既想又不想）那你把这种感觉读出来。——如果加上表情和动作，就更能体会出桑娜的害怕。你再试一试。

有点意思，谁接着读？

3、 “为什么把他们抱过来啊？??他会揍我的！”桑娜担心地想。

师：“他会揍我的！”——多担心啊！谁还有不同的理解？你来！“为什么把他们抱过来啊？??”反问自己表现自责，体会得很好！

最后一句？

4、“那也活该，我自作自受??嗯，揍我一顿也好！”桑娜坚定地想。

师：看来，你已经读懂了桑娜的心，但朗读的语气还不够坚定，让我们一起来！“那也活该，我自作自受”开始！

你们小组不但体会深刻，而且读得也好，感谢你们的交流！请坐！刚才，我们用心体会了桑娜复杂的心情，有自责，有害怕，有担心，有坚定，这种思绪混乱、矛盾重重的心情，就是什么？（忐忑不安）在本段中，省略号就是表示桑娜心理活动的断断续续、矛盾重重，所以，我们在朗读时候要运用适当的停顿表现出来，好，谁愿意把这段话完整的读一读？好，你来！

小结：托尔斯泰真不愧是擅长描写心理活动的大师，寥寥几笔，就把桑娜忐忑不安的心情惟妙惟肖地表现了出来。通过心理描写塑造人物，正是托尔斯泰作品的独到之处。

四、分析写作方法指导书写片段：

分析写作方法：我们再来回顾一下作者对桑娜心理描写的这个片段，作者首先用一个词语来概括桑娜的心理“忐忑不安”，然后在忐忑不安的心理下面还有自责、担心、害怕、坚定这么多的心理，这些就把桑娜内心的矛盾表现的淋漓尽致。这是桑娜内心的独白，那么这段内心独白的描写让我们看到了一个什么样的桑娜？为什么？

渔夫回来后揍她了吗？

出示：“渔夫皱起眉头，??”从这段描写中我们看到了一个什么样的渔夫，对和桑娜同样善良的渔夫。那么现在我们就仿照桑娜内心独白的那段心理描写来写一写渔夫此时的心内独白。 她忐忑不安的想：自己的五个孩子已经够他受的了（紧张）??是他来啦？（担忧）?? 不，还没来！（放松）??为什么把他抱过来啊？（责备）??他会揍我的！那也活该，我自作自受（自我安慰）??嗯，揍我一顿也好（坚定）！

渔夫皱着眉，他的脸变得严肃、忧虑，他 想：

“嗯 ，是个问题！”

习作交流：

五、小结：同学们，今天我们通过体会桑娜的心理活动，了解了人物的内在品质。文中没有一个穷字，却让我们体会到了穷人的困苦与艰辛；文中没有一个直接描写人物品质的词语，却让我们看到了栩栩如生的人物形象。这正是大师作品的魅力。

穷人 列夫·托尔斯泰 六、作业：

善良 渔夫 西蒙

篇五：《穷人》教学设计

工作案例

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