美梦450字作文

篇一：小学作文：我做了一个美梦

我做了一个美梦

虽然过了很长时间，但那句话我仍旧记得很清楚：“等你考上了初中，我就带着你去看海！”大海风景秀丽，气候宜人，海滩上还有不起眼的花贝壳，因此大海一直是我梦寐以求的地方。

一转眼，时光流逝，我考上了初中，爸爸妈妈在暑假的时候带着我去看海。我一想到我到了我最向往的地方，就激动不已。此时此刻，我真想对波澜壮阔的大海呐喊：“大海，你真美！”大海一望无际，波光粼粼，像一匹无尽头的蓝锦缎，比我想象的还要美。

第二天清晨，我站在一块大礁石上，等待太阳升起。我大口大口地吸着海边的空气，恐怕被别人抢走了。这空气令人神清气爽，心旷神怡。我望着水天相接的地方，等着看日出。我看见那有一团火在跳跃，是太阳！火红的太阳向上跳着，把太阳映得通红。我目不转睛地望着太阳，它被我看的像一个害羞的大姑娘，更红了！

我最想在海洋中游泳。不知为什么，在水中还能睁开眼，能够呼吸，连平时不会游泳的我，游的也挺快活。我游到深海去，看到了一只比目鱼。它还会说话，我们一起在海底畅游。忽然，一阵猛烈的海水把我卷起来了，我七上八下的，很不舒服。

我睁开双眼，恍然大悟，原来是妈妈在摇动我，催我起床。原来这只是一场梦，一个美梦。

篇二：文章美梦

“一语双文”时代的文章美梦

中国文章学研究会名誉会长 曾祥芹

一、对“一语一文”观的辩证否定

“语文”内容包括哪些方面？这个看似简单的常识，却相当复杂，长期争论不休，搞得我们晕头转向。

“语文”独立设科110年（1904—2014）来，大家对“语文”的“文”存在四种阐释：

“语文即语言文字”观。（以王力为代表）

“语文即语言文学”观。（以吕叔湘为代表）

“语文即语言文章”观。（以叶圣陶为代表）

“语文即语言文化”观。（以罗常培为代表）

以上简称四种“一语一文观”。我对它，半个多世纪以来一直进行扬弃，反反复复地、不厌其烦地、苦口婆心地、白说还要说地做着辩证地否定： “语文即语言文字”说以偏概全。用“文字”囊括“文章、文学”是不科学的。看看权威的《中国语文》杂志就知道这个传统观念是何等根深蒂固！ “语文即语言文学”说也是以偏概全。文学之外，本来有更为广阔的实用文章，可许多学者偏要瞪眼说瞎话。看看全国高校文学院的课程设置（文学课70%，语言课20%，文章课不到10%）就知道这个“语文偏见”是如何顽固地统治文坛和语文教坛的，反省我们从“语言文学系”毕业的科班出身的语文老师又是如何受骗半辈子甚至一辈子的。

“语文即语言文化”说较为高深，但流于笼统。它相当时髦，表现为“文化语言学”的勃兴：（1950年罗常培的《语言与文化》，誉为“开山之作”；1987年陈建民的《文化语言学说略》；1988年申小龙的《中国文化语言学论纲》；1989年游汝杰的《文化语言学答疑》；1990年“中国语言文化学会”的成立；1991

年申小龙的《语文的阐释》成为“本体论”派代表??后来邢福义将“关系论”派概括为“语言是文化的符号，文化是语言的管轨。”）以致《语文课程标准》法定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”但如果脱离“文章、文学”这个“书面文化”的轨道去谈一般的“文化”，又流于宽泛、笼统。

“语文即语言文章”说较为圆通，纠正了“语言文字”和“语言文学”的偏颇，融文字、文章、文学于一体，但是“广义文章观”未能解决文章和文学的分野问题，且与“广义文学观”自相矛盾，有进一步提炼使之科学化的必要。

针对四种“一语一文”的旧语文观，我提出了“一语双文”的新语文观。 “一语双文”就是“语文”内容结构的“三足鼎立”说。

语言、文章、文学，三者并非同一层次的划分，而是两个层次的基本分类：

语言形态的一分为二——口语和书语；

文字作品的一分为二——文章和文学。

(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:美梦450字作文)

前一层次的分类，即叶圣陶的“口头为语，书面为文”说，早已获得共识，成为不刊之论；后一层次的分类，即我主张的“文本二分法”，仍处在与广义文学观、广义文章观、“文本三分法”的论争之中。对“语”和“文”的认识，“文”的纠葛较多，“四文”的关系问题就是在这个背景下产生的。所以，“一语双文”论的重点是“双文”观的确立。中国哲学发展的历史，经历了从古代“经史子集”的“四部之学”跃进到近现当代的“七科之学”（文、理、法、商、农、医、工）。正是站在哲学历史的高度，我才对“文科”做了一分为二，提出了“双文”观。

从1979年到2014年，我提出和论证“一语双文”论已35年了，先后发表了60多篇论文（代表性论文有4篇：1980年《呼吁开展文章学的研究》；1988年《论文章和文学的分野》；1999年《“一语双文”论》；2008年《提高文章素养：亟需强化的语文教学理念》），独著和主编出版了11本文章学论著（代表性论著有8本《现代文章学引论》、《文章学与语文教育》、《文章学教程》、《说文解章》、《文章知识新视点》、《文章本体学》、《文章阅读学》、《实用文章学研究》）。至今，“一语双文”论不只是一家之言，在中国文章学研究会已形成了一个实用文章学派，得到了学界不少同仁的有力声援。但是，它在整个语文教育界和科学文化界还没有获得广泛的认同。

“一语双文”论简要图示

这是开创语文新时代的语文教育科学发展观。

二、“一语双文”论的划时代意义

1.“一语双文”论是对“六老”语文观的继承和发展。

中国现当代语文教育学家有“六老”之说：“叶（圣陶）、吕（叔湘）、张（志公）是“元三老”；朱（绍禹）、刘（国正）、顾（黄初）”是“亚三老”。按追溯

的顺序讲：“顾老”是文章学、阅读学的有力支持者和扶植者；“刘老”作为文学家又是文章读写的高明导师，但他的广义文学观还固守文学的“一文”论，令我不解；“朱老”晚年提倡“文章学范畴的多角度”思考，但他的《语文教育学》没有冲破“语文即语言文学”的传统观念，令我遗憾；“张老”是汉语文章学的开拓者和扶植者，更是汉文阅读学的首倡者和导航者，其名著《传统语文教育初探》认为古代语文教育的三大经验之一是“建立了成套的文章之学的教学体系”；我和韩雪屏主编的中国第一套《阅读学丛书》（5本）就是在他铺设的跑道上起飞的；他生前在北京亲口对我讲过“我是赞同‘一语双文’说的”。“吕老”在1976年10月《致郭绍虞》信中就提出“文章学”，曾作为申请成立“中国文章学会”的发起者签过名，曾发表过“文章学研究就是研究好文章为什么好、坏文章为什么坏”的高见；令人难以自圆其说的是他的“语文即语言文字和文学”的观点。“叶老”集语言学家、文章学家、文艺学家、教育学家于一身，是20世纪中国文章学的开创者和奠基者，《国文百八课》等10余部论著是他文章学的代表作；其“语文即语言文章”说最为圆通，较为科学；所缺的是他的广义文章观未能最后完成文章和文学的分野。因此，我锐意在叶老的基础上提出“一语双文”论，使文章和文学在语言的基地上并驾齐驱，和谐发展。

语言、文章、文学“三足鼎立”说宣告了四种“一语一文”观的终结，在语文学和语文教育学历史上具有划时代意义。“一语双文”论以辩证否定的思维方式，科学综合了“语文”的四个义项：

既克服了“语言文字”说的历史局限，

又摈弃了“语言文学”说的现代偏见；

既吸取了“语言文化”说的深刻思想，

又提高了“语言文章”说的科学品位。

2. “一语双文”论是对《语文课程标准》的建设性批评。

2002年5月，当《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》颁布10个月的时候，我写了《弱化文章教育：语文“新课标”的偏失》直接向官方文件提出了8个疑问；①“言语教育”隘化为“文学教育”，对吗？②单靠“文学教育”来培养“文章读写能力”，行吗？③“文章素养”难道不是最基本的“语文素养”吗？④义务教育语文课本是以文学为主，还是以文章为主？⑤“文章资源”难道

不是语文课程的主要资源吗？⑥优秀诗文背诵推荐篇目难道不应该加多文章名篇吗？⑦文章阅读学难道不是亟待填补的语文理论空白吗？⑧语文课程标准要不要以语文科学知识为指导？这是破中有立的批评。

2003年7月，当《普通高中语文课程标准（实验）》颁布1年的时候，我又写了《文章学：语文新课标的理论支柱之一——对语文课程加强“文章素养”的建议》，再次批评《普通高中语文课程标准》缺乏“文章素养”的自觉理念，从正面提出5条建议：①在“课程的基本理念”中，应明确提出“文章素养”的理念；②在“教科书编写建议”中，应明确“文章”在语文教材中的合理比例；③在阅读和写作的“教学建议”和“评价建议”中，应指出基础教育阶段的语文课“以文章读写教学为主”；④在“语文课程资源”的开发和利用上，应明确“文章读写听说活动”是课堂教学和课外学习的主要资源；⑤在“附录”的诵读篇目和课外读物建议中，应加大“文章名篇”的比例。这是立中有破的举措。

一句话，“一语双文”论对两个《语文课程标准》的批评都是建设性的，是支撑，不是造反；是补台，不是拆台；是一个语文教育的老兵向制订《语文课程标准》的专家组、决策人所呈献的逆耳忠言。我希望修订的语文新课标能简洁而明快地表述：“语文素养包括语言素养、文章素养和文学素养三大部分。”

3.“一语双文”论是对全球语文教改趋势的适应和拨正。

放眼世界语文教育发展的历史和现实，我们更加感到“一语双文”论的普适性和前瞻性。全球化的语境涵盖不同民族、不同国家的文化背景，单是语文内涵的基本用语就同中有异。在英语世界，“话语”是discourse，“文本”是text，“文章”是article，“文学”是literature，“文学作品”是literary works，其术语内涵与中国语文的话语、文本、文章、文学等概念内涵有共同点，又很难取得完全一致。这就需要通过中外语文观念的对撞来求同存异，互通互补。

知识经济时代的全球语文教育，从客观需求来看，越来越重视语文的社会应用。语言文字教学更加走向规范化和生活化，审美文学教育更加追求实用性和人文性；一向看重文学传统的英国、法国、俄罗斯和日本，历来重视实用的美国、德国，都不约而同地在语文教育中增加了文章作品的比例，其教学目标由语言、文学向实用文章转移，读写听说训练向交际、应用倾斜，努力发挥着文章课程、教材、教学在培养学生言语吸收（读、听）和表达（写、说）能力方面的巨大

篇三：温暖作文450字

温暖作文450字

>温暖作文450字（一）

我一直认为世界上没有魔法，电视剧中的魔法和法术都是使用电脑制造出来的。可是，但我看到Yif的魔术时，我的信仰被打破了。那一刻，我无法忘记。

我看到Yif在快乐大本营中变的魔术“时间会带走所有情绪，唯有快乐值得铭记”时。我惊住了，不是因为魔术的神奇，也不是手法的高超，而是这个魔术的内在意义。

魔术的主题是：在流逝的岁月里，真正有价值的，留在我们记忆中并抚慰我们心灵的是一个个我们曾经拥有过的快乐瞬间。Yif给了这个魔术一个完美的意义。魔术的震撼感很强：烟雾凭空而出，在烟雾中牌盒变旧，代表了岁月的流逝；牌变沙土，代表着曾经令我们悲伤的东西最终无足轻重。

一万年以后，悲伤烦恼都会变成粉末和沙子，只有快乐会永远的留下。

很美，很令人感动的魔术。这个魔术不仅仅是画面感震撼到了我，更多的则是心灵上的触碰。回想过去，那些曾经令我们恸哭的事，其实都不重要了。因为，岁月的流逝会带走一切。

看完这个心灵与心灵间互动的魔术。让我流泪的那一刻，我无法忘记。

温暖作文450字（二）

我们每个人都希望被别人疼爱，被别人关爱，都需要温暖，其实在我们的生活当中，一句简短的话语、一个不经意的动作就可以让我们感觉到温暖，自己感觉如此，如果我们能够这样做的话，那么处处都会有温暖的感觉。

因为我喜欢温暖的感觉，所以我会尽我自己所能让我身边的人拥有温暖的感觉，这样的话我也会感觉到温暖。

平时的时候要多说一些温暖的话，买东西是要向辛苦的售货员阿姨或者叔叔问好，买完东西要礼貌的向他们说谢谢要是自己要的东西在高处需要售货员阿姨或者叔叔爬高拿的话，一定要说一些贴心的话比如：要小心啊之类的。仅仅是这样几句话，就可以让人温暖好久。

平时的时候要多做一些温暖的动作，当有人摔倒的时候伸出一双援助的手，当有人钢笔没水的时候，顺手把自己的钢笔递过去??这仅仅是几个简单的动作，但它却可以让人温暖好久。

我们都喜欢温暖的感觉，如果我们多说一些温暖的话，或是多做一些温暖的动作，

也或者是一个温暖的眼神，就可以传递温暖，是一件多么让人高兴的事情，因为我喜欢温暖，所以更希望自己能给别人带来温暖。

温暖作文450字（三）

当我遇到烦恼，爸爸总在一旁为我开导，直到我的烦恼解决了，他才肯安稳入睡。我的心被爸爸温暖了。

当我一放学回到家，妈妈的第一句话总是：“回来了，累吗？”在望望台子上丰盛的食物和妈妈脸上那辛勤的汗水。我的心被妈妈温暖了。

当我在学校里遇到不会做的题目时，老师就会在一旁为我悉心指导，直到难题我会做了，她才去帮助别的遇到困难的同学。我的心被老师温暖了。

当我忘带学习用品时，同学们总会及时地伸出援助之手，让我免受了老师的一顿批。我的心被同学温暖了。

当我因伤心而落泪时，一点点大的妹妹总是用她小小的手擦去我脸上的泪水，并说：“姐姐不哭，姐姐不哭。”我的心被妹妹温暖了。

当我坐公交车时吗，车上被挤得水泄不通，但总会有一些陌生的大哥哥大姐姐给我让座。我的心被他们温暖了。

我感谢这些人，也正是因为这些人，才使我的心受到阳光般的温暖。

篇四：感人的作文450字

感人的作文450字

感人的作文450字（一）

一到雨天，我就会想起我那亲爱的姥姥，想起来令我难望的那么一件事??

那天是个星期六，我去补习班上课，不知是谁招惹了老天爷，窗外的天空渐渐阴暗了，不一会儿就下起了毛毛细雨。等到放学的时候，毛毛细雨就变成了倾盆大雨。我的心情也随之变的阴暗起来了，我心想：“我既没有带伞，有没有带钱，还没有和家长说来接我，这可怎么办呢？”我焦急的在教室走来走去。

我看见同学们一个个打着伞走出教室的门，心里有一种说不出的羡慕。就在这时，一声亲切和蔼的声音传入我的耳朵“益煊”，我回头一看，“姥姥！”我开心地叫了起来，并向姥姥冲了过去。这才发现姥姥只撑了一把伞，这一把小小的雨伞根本挡不住成串的雨滴。

走在回家的路上，我发现姥姥把雨伞悄悄地移到了我这边，姥姥的肩膀上都是雨水。于是我悄悄地把伞移到了姥姥那边，姥姥是个聪明人，一下就明白了。她把伞又向我这边移了移，温柔地说：“我知道你心疼姥姥，姥姥淋点雨没事的，你可不能淋雨，会感冒的，知不知道！”

回到家，姥姥的肩膀上都是水，妈妈拿来毛巾着急地问：“这是怎么了？”姥姥赶紧说：“没事，我这么大的人还怕这么一点小雨吗？”姥姥说完就马上去换衣服，顿时我的眼泪夺眶而出了。

这件事令我终身难忘，也让我知道了姥姥是多么爱我，还这么好的照顾我，我为有这样的姥姥自豪，骄傲！

感人的作文450字（二）

不知什么时候我已经被这读声所感动所触动，眼睛也不由得变红。

一天的晚上一个老师正在修改着学生们的作文，但她改到一个她并没有多了解的学生的作文时，不禁被他的其中所包含的信息所感动。

虽然只有短短的几十个字：我发现我妈妈最近很不高兴，一定是她的老板不要他了，才这样子的。妈妈我想我想对你说：'什么事情失败了，都不要不高兴，我爱你。'题目是《妈妈我想对你说》，我想，大家看了都会有一丝丝的感触吧，可能会说这片作文肯定是低年级的学生写的吧！没错，但是我想你怎么也不会想到是一个一年级的学生写的吧，其实这篇作文的题目是老师不作要求的，对于他们来说写这样的文章很困难。没想到这个在班你学习不怎么好的学生竟然写了，让这位老师对他的这份心颇为感动，这位老师给他他打了满分，另外加了五颗星。

另一天，这位老师让这位学生上台读下他写的作文，开始时他有点拒绝的意思，可最后，还是满脸通红的走上台，带着自豪的语气的读起来，这节课荡漾在这颗还小却富有孝敬心的读声之中，不知什么时候我已经被这读声所感动所触动，眼睛也不由得变红。

这个声音回荡在校园之中。

感人的作文450字（三）

让一滴水的透明，留在最深的心里；让第一缕威风的清新，成为你最深的记忆；用所有夜晚的月光，给你迎来光明。感动就在身边。

一天放学，天空下起了大雨，加上我的心情不好，一路上边骑车子边不断抱怨。当我快到家的时候，我不经意的瞥见了石缝间的一株小草，我以为是那个小孩子插进去的--就像我小时候那样玩一样。可当我走过去的时候，我才知道那是石缝间本来就生长的一株草。而且这是一株小草，却要经受风吹雨打，就像一个流浪的孩童，在风雨中生活，经受了苦难却依然能够坚强的活下去。我深深被感动了，我不再抱怨什么了??

在家时，我仿佛只知道写作业。父母嫌我太累，就让我歇一会。特别是父亲，喊我时声大如雷，我很不喜欢这种喊声，可我明白这是父亲对我的爱，这爱让我感动；我看了一会电视后又钻到房间学习，母亲就端一杯糖水进来，她只看了看我正写的作业，就出去了，我慢慢捧起杯子，可乐一大口，甜甜的糖水流入我的心田，让我尝到爱的味道，这爱的味道让我感动。

感恩的心，感谢有你。无论是羽毛般的小事，还是大山般的事，都是我们感动的对象。

篇五：美梦

美梦

赵庆松

“嗖”超光速航天飞机降落在了中国最大的航天基地——地海航空城。舱门打开了，一个中年男子走了出来，那是30年后的我——中国航天首席科学家——赵博士。

我下了飞机，径直走到了海底航空城位于中心的研究所。跨进大门，我的助手——机器人“企鹅号”已经和几位闻名于世的科学家在等我了。“嗨！赵博士好！”我们互相致意。这次我回来时把他们一起接去火星上的地球村做研究的。我们一边说一边走进神舟超光速航天火箭，做好了返回火星的准备。我给他们每人发一颗我发明的胶囊，吞下去宇宙胶囊就可以在太空中自由行走并能自己呼吸，让人感觉不到太空中气压变化。

“7、6、5、4……”随着倒计时结束，“轰”的一声，神舟超光速火箭开始了它的太空之旅，过了几分钟以后自动报警器报告说，我们已经脱离了地球轨道。“速度真快！”同行的著名科学家不约而同地向我竖起大拇指“赵博士发明的就是与众不同。”

几十分钟后，我们到达了目的地火星。我拿出能放大五百万倍的显微镜对火星土壤样本进行分析，并采集了一些火星生物样本拿回地球做研究。几位同行的科学家建立了一个大型的探测点

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