哈佛大学班主任越矮

篇一：哈佛大学的老师经常给学生这样的告诚

哈佛大学的老师经常给学生这样的告诚：如果你想在进入社会后．在任何时候任何场合下都能得心应手并且得到应有的评价，那么你在哈佛的学习期间，就没有晒太阳的时间。 作为闻名于世的学府，哈佛大学培养了许多名人．他们中有33位诺贝尔奖 获得者、7位美国总统以及各行各业的职业精英。究竞是什么使哈佛成为精英的 摇篮?哈佛学子接受了什么样的精神和理念?这些问题吸引着成千上万的人去探 知其中的答案。

哈佛图书馆墙上的20条训言似乎已经给出了答案。短短数语，引人启迪。

1. This moment will nap, you will have a dream; But this moment study,you will interpret a dream.

此刻打盹，你将做梦；而此刻学习，你将圆梦。

2. I leave uncultivated today, was precisely yesterday perishestomorrow which person of the body implored.

我荒废的今日，正是昨日殒身之人祈求的明日。

3. Thought is already is late, exactly is the earliest time.

觉得为时已晚的时候，恰恰是最早的时候。

4. Not matter of the today will drag tomorrow.

勿将今日之事拖到明日。

5. Time the study pain is temporary, has not learned the pain islife-long. 学习时的苦痛是暂时的，未学到的痛苦是终生的。

6. Studies this matter, lacks the time, but is lacks diligently.

学习这件事，不是缺乏时间，而是缺乏努力。

7. Perhaps happiness does not arrange the position, but succeeds

mustarrange the position.

幸福或许不排名次，但成功必排名次。

8. The study certainly is not the life complete. But, sincecontinually life part of - studies also is unable to conquer, what butalso can make?

学习并不是人生的全部。但，既然连人生的一部分——学习也无法征服，还能做什么呢？

9. Please enjoy the pain which is unable to avoid.

请享受无法回避的痛苦。

10. Only has compared to the others early, diligently diligently, canfeel the successful taste.

只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。

11. Nobody can casually succeed, it comes from the thoroughself-control and the will. 谁也不能随随便便成功，它来自彻底的自我管理和毅力。

12. The time is passing.

时间在流逝。

13. Now drips the saliva, will become tomorrow the tear.

现在淌的哈喇子，将成为明天的眼泪。

14. The dog equally study, the gentleman equally plays.

狗一样地学，绅士一样地玩。

15. Today does not walk, will have to run tomorrow.

今天不走，明天要跑。

16. The investment future person will be, will be loyal to the realityperson. 投资未来的人是，忠于现实的人。

17. The education level represents the income.

教育程度代表收入。

18. One day, has not been able again to come.

一天过完，不会再来。

19. Even if the present, the match does not stop changes the page

即使现在，对手也不停地翻动书页。

20. Has not been difficult, then does not have attains

没有艰辛，便无所得

附

篇二：大学班主任交流心得

大家早上好！今天，能在这里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到高兴又有些忐忑。按照一般的原则是让班级考核好的班主任发言，但我们班在11级考核中经历了跳水式的从A到C的等第，所以谈谈自己这几个月来带班的一些感受。

我认为，经验与教训不是事物的正反两面，而是孪生兄弟，其本质完全一样。教训可以成为避免失败的经验，经验也可能成为阻碍成功的教训。

一、引导正确的班级舆论，营造良好的班级氛围。

根据90后大学生特点和招生范围的广泛性，在营造班级舆论方面，我一直在班级内强调2点：第一点，一个班，关起门来就是一个大家庭，不论地域性和家庭经济条件的优劣，每位同学都是班级的主人，班级内人人平等，若相互间真要比较，十年后再论高低；第二点，大学同学是人生宝贵的财富，珍惜今日的同窗之缘，为明日的成功打下基础。所以我在班级里能感受到同学之间的一种积极向上的融洽氛围。

二、实施自我管理，培养一支高效率的班干部队伍。

班干部是班主任和学生联系的桥梁，是学生的精英，是教师的助手，是自我管理体现最明显的一部分。班主任、班干部及学生三者之间的关系如同伞柄、支架和布，一个再好的伞柄如果没有支架的支撑是无论如何也撑不起一片天空的。在班级管理上，我个人倾向于“先专政后民主”的做法。在选择班干部时，我们班主任都会倾向于选择责任心强，办事公正，品学兼优，有较强的组织能力和活动能力，易于与他人沟通的学生。所以在军训结束后民主选举班委会时，我实行的是“提名候选人”和“自由竞选”相结合的做法，体现了民主集中制。这样产生的班干部工作热情高、工作态度端正、切实起到了模范带头作用，利于体现老师的要求。

班级常规管理是一项整体的育人工程。把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。例如班级学生的千分制考核，可以根据班级的实际和学校的要求，及时地作出适当的调整，使班规跟上学生、班级的变化，不断提高要求，引导学生的行为和、品德向更高的层次发展，促使学生通过自我教育、自我调整而不断成长。比如我们班在千分制考核中没有对请长假的同学给予约束也就是扣分，在进入12月以来每到周末都有请长假的同学，而且越来越多，这是我始料不及的。为此我把学管部对我们班请长假的反馈先在班委会上做了通报，然后在周日的班会上和全班同学做了沟通。这次的沟通应该是很有成效的，全班同学一致通过无特殊原因请长假要扣个人操行分。

讲到最后我感触最深的就是——做一个有爱心的班主任

班主任工作比较琐碎、繁杂。在处理问题时，如果没有一颗真正关爱他们的心，就很容易流于简单化；或者是千篇一律，表面上唬住了他们，但他们心里并不服气。我觉得要使一个班级有良好的班风，有强大的凝聚力，一直不断前进，班主任除了做好一些常规工作外，还应有一颗爱心，把自己真正融入学生中间，多理解他们，使他们信服班主任，愿意把班主任当作他们的好朋友，愿意与我们多方面地交流思想。“一双眼睛看不住几十个学生，一颗爱心却可以拴住几十颗心。”但是爱并不是一味的纵容，要严出于爱，爱寓于严，严而不凶，宽而不松，严在当严处，宽在当宽处。所以作为我们当班主任的都有这种体会：虽然班主任工作有一点累，但是很多时候乐在其中！感受着为人师的快乐！

篇三：2015陪考老师意外考上哈佛研究生 获一年46500美金全额奖学金

陪考老师意外上哈佛 获一年46500美金全额奖学金2015-06-23

哈佛大学是万千中国留学生的梦想，但这所培育出8位美国总统、29位诺贝尔奖得主的世界名校，每年对录取者都是千里挑一。重庆巴蜀中学国际部高二班主任杨斯涵老师这次“陪”同学一起参加留学考试，她“无心插柳”却获得了哈佛大学研究生院的录取资格和全额学费奖学金。

“感觉很神奇，我们的老师考上了哈佛！”小杨老师被哈佛大学录取的消息在学校不胫而走，还上了喜报，学生和家长都觉得意外又惊奇。

传授经验

她与学生一同备考

杨斯涵老师1988年7月出生，是个活泼的85后，她爱梳齐眉流海，披肩长发，课上课下常跟同学打成一片。

2006年，杨斯涵还是巴蜀中学高三理科班学生，当年的高考成绩不算太惹眼，考上了北京语言大学英语专业。大学期间，杨斯涵还作为志愿者，参加了2008年的北京奥运会和2009年的中网公开赛。

本科毕业后，杨斯涵被保研，翻译专业研究生毕业后。出于对教育工作的喜爱，2012年9月，她回到母校巴蜀中学，在国际部开始了教师生涯。

杨斯涵既当班主任，又是同学们的英语阅读与写作老师。上课时比较严肃，给同学们讲述知识一丝不苟，下课后又很和蔼，像大姐姐一样跟同学们分享她的语言学习技巧和方法。

一般情况下，巴蜀中学国际部的学生高二年级就要面临各种语言或学术考试的挑战，这也是申请国外大学最关键的阶段。去年9月，眼看班上的同学埋头苦读备战托福，杨斯涵决定自己也去托福考场感受一下，用亲身经历给同学们提供更直接的备考经验。

其实，2011年，杨斯涵就考过了托福，满分120分她拿到了107分。这一次，杨斯涵的托福成绩更进一步，拿到了113分。在老师的影响下，班上15个同学的托福成绩有4个在105分及以上。

无心插柳

她被哈佛大学录取

2012年研究生毕业时，杨斯涵曾参加过GRE（美国研究生入学考试），满分1600分，她拿到了1490分，再加上这次的托福成绩，杨斯涵就可以随便申请美国高校。

“之前我有过留学的想法，知道一些高校的信息和申请办法，如果自己去走一走，给同学指导起来更直观。”于是，杨斯涵报着试一试的想法，申请了哈佛大学、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学、华盛顿大学（西雅图）、伯克利大学的研究生。

今年3月，好消息接踵而来，哈佛大学教育学院寄来了录取通知书，该校Language and Literacy（语言和读写能力）专业录取杨斯涵，并给予她一年46500美金的奖学金。据了解，这笔奖学金可以支付她的全额学费。

另外，宾夕法尼亚大学和哥伦比亚大学也分别给了杨斯涵1万美金/年和7500美金/年的奖学金。

分享经验

有充足积累，提前规划

上周，学校召开家长会，杨斯涵跟同学和家长们分享了她申请哈佛研究生成功的经验，她说：“对于申请国外大学，一是要有充足的积累，二是提前规划。”

“这次我申请的是哈佛大学教育学院的研究生，在简介中我如实陈述了自己的求学和工作经历，并提出了自己在国际教育工作中的一些思考，希望能从教学角度，更好地探寻学习语言的规律，这也许是学校看重的一点吧。”小杨老师说，申请国外大学，必定要做到知己知彼百战不殆，“知道自己想要什么，也要知道学校想要什么样的学生。适销对路，录取的机会才大。”

另外，提前规划留学也很重要。“如果你想高中毕业时出国留学，高中阶段你就应该做足各方面准备工作。”小杨老师说，成绩只是一个方面，还需要丰富的社会实践展示你的综合能力，培养社会责任感。除了在国内做志愿者，去年寒假期间，她还去尼泊尔学校支教，这些经历都成为了她留学申请材料中的一抹亮色。

据了解，8月上旬杨斯涵老师便将前往美国，学校方面也给予大力支持。 老师在哈佛等我我要跟你做校友

学生说

巴蜀中学国际部高二年级学生刘瀚文是这次托福考试中成绩最高的学生，他拿到了111分（总分120分），“比起杨老师，这不算什么。”刘瀚文说，刚听说杨老师“陪”他们参加托福考试很有些意外，“没想到她这么牛，拿了高分让我们也充满信心。”

“感觉很神奇，天天在我们身边的老师，考上了哈佛。”学生杨韵琦说，哈佛大学在我们心目中可是“神”一样的学校，没想到身边的人也能够申请成功。

“杨老师你在哈佛等着我，我要跟你做校友！”大个子男孩胡上辉说，现在他也有了一个上哈佛大学的梦想。

不少学生家长也是第一次听说老师“陪考”考上了哈佛大学的事，大家觉得意外又惊奇，“尽管换老师会对班上的学生有些影响，但我还是很支持这位老师去哈佛，也很庆幸学校有这样的老师能给学生正能量的激励。”

篇四：机会总是垂青于有准备的人--陪学生考试 老师一不小心考上哈佛

机会总是垂青于有准备的人

――陪学生考试 老师一不小心考上哈佛

2015-06-23 01:52 来源：重庆晨报 我有话说

哈佛大学是万千中国留学生的梦想，但这所培育出8位美国总统、29位诺贝尔奖得主的世界名校，每年对录取者都是千里挑一。重庆巴蜀中学国际部高二班主任杨斯涵老师这次“陪”同学一起参加留学考试，她“无心插柳”却获得了哈佛大学研究生院的录取资格和全额学费奖学金。

“感觉很神奇，我们的老师考上了哈佛！”小杨老师被哈佛大学录取的消息在学校不胫而走，还上了喜报，学生和家长都觉得意外又惊奇。

传授经验

她与学生一同备考

杨斯涵老师1988年7月出生，是个活泼的85后，她爱梳齐眉流海，披肩长发，课上课下常跟同学打成一片。

2006年，杨斯涵还是巴蜀中学高三理科班学生，当年的高考成绩不算太惹眼，考上了北京语言大学英语专业。大学期间，杨斯涵还作为志愿者，参加了2008年的北京奥运会和2009年的中网公开赛。

本科毕业后，杨斯涵被保研，翻译专业研究生毕业后。出于对教育工作的喜爱，2012年9月，她回到母校巴蜀中学，在国际部开始了教师生涯。

杨斯涵既当班主任，又是同学们的英语阅读与写作老师。上课时比较严肃，给同学们讲述知识一丝不苟，下课后又很和蔼，像大姐姐一样跟同学们分享她的语言学习技巧和方法。 一般情况下，巴蜀中学国际部的学生高二年级就要面临各种语言或学术考试的挑战，这也是申请国外大学最关键的阶段。去年9月，眼看班上的同学埋头苦读备战托福，杨斯涵决定自己也去托福考场感受一下，用亲身经历给同学们提供更直接的备考经验。

其实，2011年，杨斯涵就考过了托福，满分120分她拿到了107分。这一次，杨斯涵的托福成绩更进一步，拿到了113分。在老师的影响下，班上15个同学的托福成绩有4个在105分及以上。

无心插柳

她被哈佛大学录取

2012年研究生毕业时，杨斯涵曾参加过gre（美国研究生入学考试），满分1600分，她拿到了1490分，再加上这次的托福成绩，杨斯涵就可以随便申请美国高校。

“之前我有过留学的想法，知道一些高校的信息和申请办法，如果自己去走一走，给同学指导起来更直观。”于是，杨斯涵报着试一试的想法，申请了哈佛大学、宾夕法尼亚大学、哥伦比亚大学、华盛顿大学（西雅图）、伯克利大学的研究生。

今年3月，好消息接踵而来，哈佛大学教育学院寄来了录取通知书，该校

languageandliteracy（语言和读写能力）专业录取杨斯涵，并给予她一年46500美金的奖学金。据了解，这笔奖学金可以支付她的全额学费。

另外，宾夕法尼亚大学和哥伦比亚大学也分别给了杨斯涵1万美金/年和7500美金/年的奖学金。

分享经验

有充足积累，提前规划

上周，学校召开家长会，杨斯涵跟同学和家长们分享了她申请哈佛研究生成功的经验，她说：“对于申请国外大学，一是要有充足的积累，二是提前规划。”

“这次我申请的是哈佛大学教育学院的研究生，在简介中我如实陈述了自己的求学和工作经历，并提出了自己在国际教育工作中的一些思考，希望能从教学角度，更好地探寻学习语言的规律，这也许是学校看重的一点吧。”小杨老师说，申请国外大学，必定要做到知己知彼百战不殆，“知道自己想要什么，也要知道学校想要什么样的学生。适销对路，录取的机会才大。”

另外，提前规划留学也很重要。“如果你想高中毕业时出国留学，高中阶段你就应该做足各方面准备工作。”小杨老师说，成绩只是一个方面，还需要丰富的社会实践展示你的综合能力，培养社会责任感。除了在国内做志愿者，去年寒假期间，她还去尼泊尔学校支教，这些经历都成为了她留学申请材料中的一抹亮色。

据了解，8月上旬杨斯涵老师便将前往美国，学校方面也给予大力支持。

篇五：班主任不可不知的20种效应

养浩然正气

靠骨气挺直脊梁

靠正气树立形象

靠勇气增添力量

靠才气书写华章

靠志气实现理想

靠人气兴旺事业

靠和气团结四方

为人处事准则

节制 食不可饱 饮不可醉

少言 言必有益 避免闲聊

秩序 物归其所 事定期限

决心 当做则做 持之以恒

节俭 当花则花 不可浪费

勤勉 珍惜光阴 做有益事

坦诚 真诚待人 言行一致

公正 勿做害事 多为好事

中庸 不走极端 容忍为上

整洁 衣着整洁 居室干净

镇定 临危不乱 处变不惊

节欲 爱惜身体 延年益智

谦逊 谦逊研修 厚积薄发

作为班主任，不可不知道的心理效应（一）

作为班主任，不可不知道的心理效应（一）随着对学生心理的关注，越来越多的心理知

识被应用到班级管理中，心理效应作为一种特殊的心理现象，班主任如果能在班级管理中充分利用其积极作用，避免消极作用，就能够提高班级管理的质量，从而促进学生的健康成长的。

1.角色效应

现实生活中，人们以不同的社会角色参加活动，这种因角色不同而引起的心理或行为

变化被称为角色效应。人的角色的形成首先是建立在社会和他人对角色的期待上的，由于很多班主任普遍存在着对学生社会角色期望的偏差，比如“好学生”的标准就是“学习好”，而学习好的标准就是成绩好，这对学生的成长和角色发展都带来了很多消极的影响。学生出了角色概念的偏差，一些学生常以“我的爸爸是经理”、“我的爷爷是高干”等为炫耀，把自己与长辈的角色等同起来，颠倒了角色概念关系，到使这类学生养成狂妄自大、目中无人的畸形心态。在班级管理中班主任要根据学生的实际合理确定学生的角色，通过采取角色扮演、角色创造等形式实现学生的角色行为。

2.暗示效应

暗示效应是指在无对抗的条件下，用含蓄、抽诱导的间接方法对人们的心理和行为产影

响，从而诱导人们按照一定的方式去行动或接受一定的意见，使其思想、行为与暗示者期望的目标符合。一般说来，儿童比成人更容易接受暗示。管理中常用的是语言暗示，如班主任在集体场合对好的行为进行表扬，就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。有经验的班主任还常常针对学生的某一缺点错误，选择适当的电影、电视、文学作品等同学边看边议论，或给学生讲一些有针对性故事，都能产生较好的效果。

3.门槛效应

心理学家查尔迪尼在替慈善机构募捐时，仅仅是附加了一句话“哪怕一分钱也好”，就

多募捐到一倍的钱物，这就著名的“名槛效应”，这一效应的基本内容就是由低要求开始，逐渐提出更高的要求。查尔迪尼分析认为，对人们提出一个很简单的要求时，人们很难拒绝，否则怕别人认为自己不通人情。当人们接受了简单的要求后，再提出较高的要求，人们为了保持认识上的统一和给外界留下前后一致的印象，心理上就倾向于接受较高要求。这一效应告诉我们在对学生提出要求时要考虑学生的心理接受能力，应少一些，小一些，这样才会取得好一教育效果。

4.奖惩效应

奖励和惩罚是对学生行为的外部强化或弱化的手段，它通过影响学生的自身评价，能对

学生的心理产生重大影响，由奖励所带来的行为的强化或弱化就叫做奖惩效应。心理学实验证明，表扬、鼓励和信任，往往能激发一个人的自尊心和平共处和上进心。但奖励学生的原则应是精神奖励重于物质奖励，否则易造成“为钱而学”、“为班主任而学”的心态。同时奖励要抓住时机，掌握分寸，不断升化。当然“没有惩罚就没有教育”，必要的惩罚是控制学生行为的有效信号。惩罚时用要得体、适度、就事论事，使学生明白为什么受罚和怎样改过。同时还应注意的是奖惩的频率，从心理学的研究结果看，当奖惩的比例为5：1时往往效果最好。

5.拆屋效应

鲁迅先生曾于1927年在《无声的中国》一文中与下了这样一段文字：“中国人的性情总是

喜欢调和、折中的，辟如你说，这屋子太暗，说在这里开一个天窗，大家一定是不允许的，但如果你主张拆掉屋顶，他们就会来调和，愿意开天窗了。”这种先提出很大的要求，接着提出较小较少的要求，在心理学上被称为“拆屋效应”。虽然这一效应在成人生活中多见，但也有不少学生学会了这些。如有的学生犯了错误后离家出走，班主任很着急，过了几天学生安全回来后，班主任反倒不再过多地去追究学生的错误了。实际上在这里，离家出走相当于“拆屋”，犯了错误相当于“开天窗”，用的就是拆屋效应。因此，能被学生所接受，同时，对学生的不合理要求或不良的行为绝不能迁就，特别要注意不能让学生在这些方面养成与班主任讨价还价的习惯。

6. 链状效应

有一句俗话是“近朱者赤近墨者黑”，在心理学上这种现象被称为链状效应，它是

指人在成长中相互影响作用。这种效应在年龄低的学生中表现得尤为明显。就学生的链状效应看不是单方面的，既表现在思想品德方面的互相感染，也在个性、情绪、兴趣、能力等方面发生综合影响。利用学生的链状效应，让不同性格的学生在一起可以取长补短。因为作为班主任，应有意识地优化学生周围的环境，如让娇生惯养的学生与独立性较强的朋友做伴，胆小畏怯的学生应和勇敢坚强的学生交友。

7.禁果效应

“禁果”一词源于《圣经》，它讲的是夏娃被神秘智慧树上的禁果所吸引去偷吃，被贬到

人间，这种被禁果所吸引的逆反心理现象，称之为“禁果”效应。由于青少年处在特殊的发育期，好奇心强，逆反心理重，因此常出现禁果效应。它给我们的启示有两个：①不要把不好的东西当成禁果，人为地增加对学生的吸引力。②要把学生不喜欢而又有价值的事情人为在地变成禁果以提高其吸引力。

8.名人效应

美国心理学家曾做过一个有趣的实验，在给大学心理系学生讲课时，向学生介绍说聘请

到举世闻名的化学家。然后这位化学家说，他发现了一种新的化学物质，这种物质具有强烈的气味，但对人体无害。在这里只是想测一下大家的嗅觉。接着打开瓶盖，过了一会儿，他要求闻到气味的同学举手，不少同学举了手，其实这只瓶子里只不过是蒸馏水，“化学家”是

从外校请来的德语教师。这种由于接受名人的暗示所产生的信服和盲从现象被为名人效应。名人效应的产生依赖于名人的权威和知名度，名人之所以成为名人，在他们那一领域必然有其过人之处。名人知名度高，为世人所熟悉、喜爱，所以名人更能引起人们的好感、关注、议论和记忆。由于青少年的认识特点及心理发展，他们所希望的名人多为形式化、表面性的形象所吸引，他们喜欢的名人多为哥星、影星一类，出现追星现象。这就要求班主任要为学生选择好“名人”，以保进学生的健康成长。

9.刻板效应

生活中常可见到这样的例子：青年人往往认为老年人墨守成规；而老年人又往往认为

青年人举世轻浮。教授总是白发苍苍、文质彬彬，工人则是身强力壮、举止豪爽等。人们头脑中存在的关于某一类人的固定印象的心理现象被称为刻板效应。虽然这一效应在群体心理中比较多见，但在不少班主任心中也存在。曾经有位平时学习不好的学生有一阶段学习特别刻苦，在期末考试时成绩特别突出，知道考试成绩后，一些班主任说的是：“成绩是不错，作弊了吗？”由于平时班主任已对学生有了刻板印象，在学生进步后还是以原来的标准去评价学生，很容易造成偏见、成见，既伤害了学生的自尊，也影响了班主任形象。

10.鲶鱼效应

沙丁鱼捕捞后如果没有刺激和活动，就会很快地死去,挪威渔民每次从海上归来，为了不使

鱼途中死去，都在鱼舱里放已条鲶鱼，以挑起它们和沙丁鱼之间的摩擦和争端，使大量的沙丁鱼在紧张中不断地游动，其结果不但避免了沙丁鱼因窒息而死亡，而且还能保证它们一条条活蹦乱跳地抵达港口。这种现象后来被人们称之为“鲶鱼效应”。它给我们的启示：①在适度的紧张中才能更好在发挥能力。因此，班主任要给学生创造一个适度的紧张氛围，并引导学生在紧张中学会适应。当然我们也不否认过度的紧张应该避免，以防止对学生身心造成不可逆转的伤害。②要充分利用班级中的“鲶鱼”，班级中常常有这样一些学生，这些学生学习成绩一般，但“能量 ”很大，特别活跃，在学生中有一定的号召力，他们在一定程度上影响着班级的纪律和学习。如果不好好发挥他们的主观能动性，则常常会起相反的作用。在班干部的设置上若能将这点人提拔到适当的领导岗位，就会产生鲶效应，班级活动容易开展，班集体建设更为顺利。

11.自己人效应

有一种效应叫自己人效应，就是说要使对方接受你的观点、态度，你就不惜同对方保持

同体观的关系，也就是说，要把对方与自己视为一体。管理心理学中有句名言：“如果你想要人们相信你是对的，并按照你的意见行事，那就首先需要人们喜欢你，否则，你的尝试就失败”。因此班主任要真正把学生当成自己人，做学生的知心朋友。

12.超限效应

著名作家马克•吐温有一次在教堂里牧师演讲。最初，他觉得牧师讲得很好，使人

感动，就准备揖款，并掏出自己的所有钱。过了十分钟后，牧师还没有讲完，他有些不耐烦了，决定只揖一些零钱。又过十分钟，牧师还没有讲完，他于是决定一分钱也不捐。到牧师终于结束了长篇的演讲开始募捐时，马克•吐温由于气愤，不仅未揖钱，相反，还从盘子里偷了二元钱。这个故事告诉我们，刺激过多、过强或作用时间过久，会引起极不耐烦或逆反的心理现象，心理学上称之为“超限效应”。这个效应启示我们，在批评或表扬学生时，应掌握一个“度”。“不及”固然达不到既定的目标，但“过度”又会产生超限效应，非但起不到应有的效果，甚至会出现一些反作用。

13.配合效应

18世纪，法国有个哲学家叫丹尼斯•狄德罗，一天，朋友送他一件质地精良、做

工孝究、图案高雅的酒红色睡袍，狄德罗非常喜欢。可他穿着华贵的睡袍在家里寻找感觉，总觉得家具风格不对，地毯的针脚也粗得吓人。于是为了与睡袍配套，旧的东西先后更新，书房终于跟上了睡袍的档次，可他却觉得不舒服，因为“自己居然被一件睡袍胁迫了”。两百

年后，美国哈佛大学经济学家朱丽叶•施罗尔在《过度消费的美国人》一书中，把这种现象称作为“狄德罗效应”，亦可称作为“配套效应”，也就是人们在拥有了一件新的物品后不断配置与其相适应的物品以达到心理上平衡的现象。从学生的成长过程看，无论是好的行为还是不良的习惯，都可以找到引起这一行为的一件“睡袍”，在这里笔者想提醒班主任，应当多为学生准备几件有价值的“睡袍”。

14.首因效应

心理学家曾经做了这样一个实验：让学生评价一个人，把学生分成两组，第一先看介绍

这个人内向的材料，然后再看介绍这个人外向的材料；第二组恰恰相反。结果是第一组大部分评价他为内向，第二组评价的多为旬向，这种现象被称为首因效应，又称第一印象。它是指第一次接触陌生人或事物形成的印象，起到了先入为主的作用。它给我们的启示是：①班主任在刚接班后要全面了解学生，尽量避免受第一印象的影响对学生产生偏见，影响到以后的班级管理。②在与学生初次接触时力争给学生一个好的第一印象，这样能缩短师生之间的距离，得到学生的信任，形成融洽的师生关系，为以后实施有效的教育奠定基础。

15.半途效应

半途效应是指在激励过程中达到半途时，由于心理因素及环境因素的交互作用而导致的

对于目标行为的一种负面影响。大量的事实表明，人的目标行为的中止期多发生在“半途”附近，在人的目标行为过程的中点附近是一个极其敏感和极其脆弱的活跃区域。导致半途效应的原因主要有两个，一是目标选择的合理性，目标选择的越不合理越容易出现半途效应；二是个人的意志力，意志力越弱的人越容易出现半途效应。这就要求班主任在平时教育学生时多注意学习各方面的知识，培养多方面的能力，同时多注意进行意志力的磨练。行为学家提出了“大目标、小步子”的方法，对于防止半途效应的发生具有积极的意义。

16.光环效应

又称晕轮效应，是指在观察某个人时，对于他的某种品质或特征。美国心理学家戴恩等人

有个研究，让被试者看一些照片，照片上的人分别是有魅力的、无魅力的和魅力中等的，然后让被试者从与魅力无关的方面去评价这些人，如他们的职业、婚姻、能力等，结果发现，有魅力的人在各方面得到的评分都是最高的，无魅力者得分最低，这种漂亮的人各方面都好实际上就是光环效应的典型表现。很多班主任都有这样的观点，学生成绩好，就样样都好；学生成绩差，就觉得他一无是处。这就要求班主任既要充分注意学生特长的发展和能力的提高，使学生的闪光点得到别人的认可，受到别人的尊重，增强学生的自信。同时也应注意，虽然对学生偏爱一些是人之常情，但过分的偏爱或溺爱都会导致感情用事，对错不分，有的还会一俊遮百丑，实际上对学生的成长是很不利的。

17.近因效应

由于最近了解的东西掩盖了对某人一贯了解的心理现象叫做近因效应。心理学家研

究表明，对陌生人的知觉，第一印象有更大的作用；而对于熟悉的人，对他们的新异表现容易产生近因效应。近因效应在学生交往中也是常见的，例如两个学生本来相处得很好，甲对乙堪称关怀备至，可是却因最近一次“得罪”了乙，就遭到乙的痛恨，这就属于近因效应的作用。同样，在学生的成长过程中，大部分人都不可能始终给人留下很好的第一印象，这就要求班主任一是要不断提高自己的能力，增强自身的吸引力；二是要不断鼓励学生进步，让学生能以新的姿态展现在外人面前，不断激励学生进步。

18.齐加尼克效应

法国心理学家齐加尼克曾经做过一个实验：将一批学生分成两组，让他们同时完成20项

工作。结果一组顺利完成了任务，而另一组却未完成。试验表明，虽然受训者在接受任务时均呈现出一种紧张状态，但顺利完成任务者，其紧张情绪逐渐消失，而未完成任务者，紧张情绪却持续存在，且呈加剧倾向。后一种现象被称为“齐加尼克”效应。这种效应启示我们：学习负担重，学生长期处于紧张状态，学习效果就会越来越差。作为班主任，必须重视这一

效应，采取有效措施，一是不要对学生提出过多、过高的要求；二是班主任要设法帮助学生按时完成任务，以适当缓解学生的紧张情绪，让学生学得愉快。

19.从众效应

有一个成语叫做三人成虎，意思是说，有三个人谎报市上有老虎，听者就信以为真。

这种人在社会群体中容易不加分析在接受大多数人让同的观点或行为的心理倾向被称为从众效应。这一效应的启示是：班主任要善于发挥从众效应的积极作用，首先要有意识在通过班会、黑板报等舆论阵地大张旗鼓在进行宣传；其次，要抓好班团干部和积极分子等基本队伍的建设，组成坚强的堡垒，要及时发现班上的不良倾向，对症下药，将其遏制在萌芽状态，以防止产生从众效应的作用。

20.马太效应

《圣经》中“马太福音”一章里有一句名言：“凡是有的，还要加给他，叫他有余；没有

的，连他所有的也要夺过来。”美国著名哲学家罗帕特•默顿发现了同样的现象，既荣誉越多的科学家，授予他的荣誉就越多；而对那些默默无闻的科学家，对其作出成绩往往不予承认。他于1973年把这种现象命名为“马太效应”。在班级管理中，就是好学生好对待，差学生差对待，而好与差的标准主要还是学习成绩。对于一些班主任心目中的好学生来说，爱“过剩”的时候，就会贬值，他们对表扬就会变得麻木不仁，认为一切都是理所当然。这种优越的社会心理环境会使他们在成长中变得非常脆弱，经不起挫折。而对另外一些学生仅仅因为分数不高，就会长期处在被班主任的关爱遗忘的角落，这种人为造成的恶劣的心理环境，将会使他们情绪偏激、行为带来有触发性和冲动性，这样必然导致学生个性的畸形发展，引起学生的心理障碍。

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