校长应成为一名引领者

篇一：校长如何成为学校文化建设的引领者

校长如何成为学校文化

建设的引领者

赵

固

二

中

赵子保

校长如何成为学校文化建设的引领者

所谓学校文化不是几条标语和几个醒目的大字所能代替的，它包括了方方面面和学校的整个内涵。

作为校长要成为学校文化建设的引领者，没有自己的教育思想和先进的办学理念是不行的。校长的教育思想从哪里来？学习是思想的源泉，思想是瑰丽的，但思想的过程是痛苦的，而吸引我们去经历痛苦享受瑰丽的动力，则是对事业的执着，对学习的追求；思想来自对学校系统发展的思考，校长的思想决定着学校谋划，谋划决定着学校的发展，同时在谋划学校发展的过程中又会迸发出思想的火花；思想来自和谐从容的团队精神。校长的思想，不仅仅是他个人智慧的成果，还是团队精神在碰撞、交流中达到的融合、积累与提升。

当然，作为一名校长，有思想是前提，更重要的是实践。我期待着“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”的可喜局面。我期待着每一位教职员工能像“法家”一样依法行事，行政人员能像“儒家”一样调和关系，而我们如“道家”一般进入到顺其自然无为而治的境界。

校长应是学校教学工作的指挥者和实践者，教学是学校的中心工作，作为学校教学管理的最高指挥官，惟有深入教学第一线，才能真真切切、实实在在地掌握教学的最新动态，取得教育的发言权、指挥权。因此，我始终认为，校长首先应姓“教”，到教师中去，到学生中去，到课堂中去。真正做到问题在一线解决，形象在一线树立，成绩在一线体现。由此可见，听课对于每一位校长而言，是一项必备的基本功。

经营一所学校，到底应该如何着手？首先要给自己找准定位。学校定位应该遵循四个“客观”：一要充分考虑社会的客观性；二要考虑学校的客观基础；三要考虑学校的办学条件；四要考虑教育的客观规律。这就要求校长们把学习作为第一位，做思考的实践者，实践的思考者。校长作为学习者要做到三个“度”：

一要有理论高度；二要有专业深度；三要有文化厚度。但最终这些学习都要建立在实践的基础上，因为坐在办公桌前总结出来的理论是空洞的，只有用脚底板走出来的理论是真实的、有思想的。

在办学过程中，最重要的经营行为，不在于有没有提“经营”两个字的概念，而在于能否展示出具有广泛公信力的育人绩效。要做到这一点，校长必须按规律办事，要穿着合脚的“软底布鞋”走路，切忌拖着不适足的“硬壳皮鞋”跑步，唯有如此，办学才有希望取得成效。

在现代社会，校长已由单一角色向多重性角色转变，在扮演多重性角色的实践中，创造自己的人生。现代校长是学校行政负责人，学校法人代表，学校集体的组织者，教书育人、言传身教的教育者，师生员工、学生家长及学校所在区域的服务者，学校发展的决策者、策划师，学校发展的经营者及学校发展的研究者等。

当什么样的校长，就要走自己的路，走特色化之路，做有个性的校长。香港郑燕祥教授提出，校长在全球化、本土化、个性化三个维度上把握自己的角色。办学实践表明，有鲜明个性的校长，才能办出有特色的学校。正如江苏名师辜伟节所说，校长个性的独特性决定着学校特色的鲜明性，校长个性的丰富性决定着学校特色的多样性，校长个性的优质性影响着学校特色的先进性。

当什么样的校长，就要立足学校，和学校共生发展。学校是校长立业之基，成才之本。离开学校，校长就成为无本之木、无源之水。校长成功之花植根于成功学校这块沃土之中。

当什么样的校长，就要置身于学校，和学校密切相关。就如陶行知先生所说的，“做整个的校长”，“不做命分式的校长”。校长要有一种精神，“捧着一颗心来，不带半根草去”。执著追求，积极奉献，全身心地投入，做师表型校长，做专家型校长。

学校文化首先是融化，要融化到自己的血液里，成为个性化的东西，才能化人。中国文化的核心是人治文化，典型的句子是“士为知己者死”，它强调的是“情”。西方文化的核心是哲学文化，法制文化，代表性名言是“知识就是力量”。是富有哲学思辨的理性文化，我们把中国文化和西方文化、传统文化和当代文化融合到自己的血液里，能把中国文化内化成自己校本文化，形成自己的特色文化，我们的基础教育园里就会开出万紫千红的花朵。

本学期我们提出了“挖掘学校内涵，创新课堂模式，引领教师发展，追求教育特色”的二十四字工作思路。学校文化建设不断向前推进。校园文化：一进校门，左右两边的大黑板做到版面经常更新，及时宣传党的好政策、国家新形势和便于学生快乐成长的丰富多彩的内容。两个报栏充分发挥自己的优势，凡张贴的报纸都经过老师的认真挑选，展览的图片对学生有很大的教育意义和激励作用，对学生的优秀习作不定期地在报栏和两个大展板上展示。每一个月学校要举行一次由师生共同参加的书画展览。教学楼的楼梯两边悬挂着四幅精心装裱的字框，那是我和我校张家杰老师书写的，内容上我们选的是唐诗宋词和至理名言，让人看了既是一种美的享受也是一种自我奋进的催化剂。教室文化：借鉴新博和城内好的做法，要求班主任和任课教师要有创新意识来彰显本班的文化特色。课堂文化：我们推出了“快乐课堂六步走”模式。教师文化：不仅要求教师多读书、读好书，还要求每位教师每周写出一篇不少于1000字的教学反思，在每周的例会上安排一位教师用普通话读自己的教学反思。学生读书的热情也空前高涨。

为积极响应市局“读起来、动起来、乐起来”的号召，初中学校文化建设是一个大手笔，片内的四所小学在我们的督促和指导下，校园文化和教室文化也有很大改观。后田庄小学的“红领巾广播站”和由65名学生参加的军乐队令人欣赏，四所小学

的读书活动开展的轰轰烈烈。后田庄小学和聂桥小学为每个班都配备了大书柜。东耿村小学和大沙窝小学每个班都建起了图书角。大沙窝小学的三年级班主任曹秀英老师为激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习热情，在教室里精心设计了“小草悄悄发芽”、“花儿甜美开放”、“滴穿阶沿石”、“我来露一手”四个板块。聂桥小学为激发学生创新思维、培养学生的动手能力，每个班都有一个展示台，上面堆满了学生自己动手完成的小制作。

总之，作为学校文化建设的引领者，不注重自身学习、提高自身文化素养是不行的。

篇二：校长要立德树人引领学校发展(1)

校长要立德树人引领学校发展

在教育界流传着这样一句教育名言：有一位好校长，就有一所好学校。校长是先进思想的引领者、教学行动的指挥者、教育科研的践行者。作为学校领头人的校长，如何引领学校的发展，靠的不仅是一股闯劲、一腔热情，而是要做理想、激情和责任的和谐共同体。在学校教育的主阵地，培养人的主战场，发挥其领军人物的作用。

党的十八大报告明确指出：“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。” 这在党的代表大会报告中是第一次。它是在十七大提出的“育人为本、德育为先”的教育理念基础上，对于教育的根本性质和任务的新概括。 “立德树人”是校长办学兴教的重要举措，亦是校园文化建设的不竭源泉。校长作为领导者，承担着领导培养合格的教师、延续人类社会发展的重要职责。校长具备的办学理念，教育思想、所策划的各个教育过程直接关系到学校教师、学生德育形成和学校发展的成败。校长如何立德树人引领学校发展呢？

一、营造“德育”的学习环境。

学校是教育的主阵地，校长要把学校布置成一个文明的学习场所。梅河口市第一实验小学的做作法值得我们学习，他们学校在学校醒目位置有学校办学理念，学校发展目标，在对立德树人方面坚持以人为本，德育为先的教育理念。学校注重营造“德育”的学习环境，听到刘校长的经验介绍，他们学校处处对师生有德育教育的宣传标语，平时我们到这所学校耳濡目染，置身于这样一个德育氛围，我们

都受到极大的影响。

二、校长要有创新精神和开拓精神。

开拓创新精神是当今社会的迫切需要。当今时代是个充满竞争的时代，只有富有开拓创新精神，才能出新招、创新路，打开工作的新局面，在竞争中立于不败之地。教育事业是一项面向未来的事业，培养具有时代精神和积极关注人类明天的人是创新教育的主旨和灵魂。校长只有不断的调整自身的知识结构，用自己的创新情感感染师生，才能引导教师的创新意识。

古有“德才兼备”这个词语，“德”字排第一位，其次才是“才”。我们校长要明确“德育”的重要性，让它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其它各育相互促进，相辅相成，促进学生的全面发展。

三、校长要克服“重智育、轻德育”的思想。

我国的教育方针指出：培养德、智、体、美、劳等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”首先是以德来“成人”的教育，其次才是“成才”的教育。因此，我们校长必须克服“重智育、轻德育”的思想，把德育工作切切实实放在教学工作的首位。在教学工作的开展中时时处处渗透好德育教育。

四、经常开展德育主题教育活动。

德育主题教育是实现德育教育针对性和实效性的最有效的途径之一，在学校德育活动中，结合上级有关要求和精神，围绕一个主题开展有针对性的德育教育活动。如梅河口市第一实验小学经常开展

“活动文化建设，发挥活动文化作用”。活动文化的目的在于对师生进行德育方面的教育，他们学校经常开展各种德育主题教育活动，如：开展“学雷锋”活动，利用班会，队会对学生进行爱国宣传教育，认真贯彻《小学生德育纲要》《礼仪常规》及“小学生十不准”，通过召开校内运动会精心设计对学生进行安全，纪律，法制，思想品德，环境文明礼貌等活动内容，学校还有计划开展“德育”为主题的演讲赛，充分发挥“说”与“做”统一起来的德育教育。

五、让德育贯穿各个学科的课堂。

德育是智育的动力，德育是智育的重要保证。通过课堂教学来进行德育工作，除了通过教学内容的思想性发挥德育作用外，还可以通过其他的教学环节和教学艺术来发挥，比如组织教学、布置作业、批改作业、课外辅导、复习考试等环节都可以针对学生的特点提出品德上的要求，以组织教学环节为例，任课教师可以对学生的学习目的、学习进度、学习纪律等方面提出正确、合理、严格的要求，学生在贯彻老师的要求中，克服困难，取得成功，就能培养学生的组织纪律性、坚强的意志品质以及独立完成任务的自信心和能力，进而激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的学业成绩。我国的学校德育即是道德教育、政治教育、思想教育、法制教育和心理教育等方面的总称。我们校长要先明白德育的含义，不能片面性地把它归回《品德与生活》课，有的校长认为德育只有在上《品德与生活》时才授以学生做人的道理，这是一种极端的想法。我们要做到课课有德育，让我们各个学科和课堂都贯穿德育教育，让教师感受到它的存在，也让学生体会到

无论何时何地、无论做何事都要讲“德”。

六、身正为范，以德育人

徐特立同志曾指出教师有两种：一种是经师，是教学问的；一种是人师，是教行为的。我们的教学是要求采取经师和人师合二为一的。作为对校长的要求更要高于教师的要求，若校长不能严于律己，以身作则，要想得到师生的敬仰和爱戴，不只是靠职业的权威，更是靠伟大的品德。假如自己会上说一套，会后做一套，自己制定的校规、教育教学制度、劳动纪律、等等，如果校长不去执行，教师会怎样呢？可见，不管在什么时候，校长都要时刻注意自己的身份，端正自己的行为。“有什么样的校长就有什么样的学校”这是人们常说的一句话。校长的言谈举止对教师都起着潜移默化的作用。

七、校长要有高尚的人格魅力。

苏霍姆林斯基曾说：“学校领导，首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领导。”一个有人格魅力的校长，应审时度势，既了解现状，又展望未来，既把握教育发展的根本，又捕捉到代表时代发展方向的新思想、新观念，并根据本校的实际，提出走在教育改革与创新前沿的办学思想。校长高尚的人格魅力会产生强大的感召力，能凝聚教职员工向着共同的目标迈进，带动全体教职员工心往一处想，劲往一处使。岁月沧桑，优秀校长的人格魅力又将成为这所学校特有的历史底蕴、人文品格，成为一座丰碑，成为一种资源，成为一股力量。我们每个校长心中都要铭记“学高为师，身正为范”。一个校长有了优秀的人格魅力，如一片冰心，不受污染，对教师产生强烈的亲和力

和人格感染力。一举一动，一言一行都起着示范作用，这样才能影响和塑造着下一代新人。

八、校长要有坚定的敬业精神。

校长首先应是一个爱岗敬业的教师。敬业精神是一个人对事业的执着追求，也是一个人的奋斗目标。只有热爱本职工作，才能把心思用在学校工作上，才能自觉规范自己的行为，真正成为人类灵魂的工程师的榜样。试想：如果校长没有严谨的治校态度，没有对本职工作的热爱，教师怎么能做到关爱学校并在教学中寓教于乐呢？学校教育教学的滞后的话何谈学校发展？由此说明校长只有忠诚于教育事业和坚定的敬业精神，才能顺利地引领学校发展。

领导一所众所公认好的学校,带出一批德才兼备的好教师,培养出一批“德智体”全面发展的优秀学生，是每个校长的工作目标，事业上的成功是校长最高的追求。校长在长期的工作中，应是一个勤学博采、积极进取、富有理性思考的人，并在管理实践中不断探索创造，逐步形成自己的教育思想和教育策略，从而办出有自己特色的学校。在新的历史时期，做一名开拓创新型的校长，必须坚持科学发展观，解放思想，勇于改革，高举教育现代化大旗，深入探索实施素质教育的有效途径。希望我们校长携起手来树立榜样，以德树人，正确地引领学校向着正确的方向发现。

篇三：好校长要具备四种引领力

好校长要具备四种引领力

——我眼中的好校长

教育界有句名言：“一个好校长就是一所好学校”。反过来讲，差的学校背后肯定会有一个平庸的校长。一校之长，当的是学校的精神领袖，是教育的学习者、实践者、引领者。校长只有充满激情地工作，教师才会充满激情地教书育人，学生才会充满激情地学习。与发达地区相比，我们的办学条件不算很好，但比上世纪二、三十年代陶行知的晓庄学校不会差，比抗战时期华罗庚在破窑洞里带学生学数学的条件要好无数倍。就是在那种艰苦的条件下，他们可以说创造了中国教育的奇迹。我们今天的学校最大的问题是什么？就教育自身而言，最大的问题其实并不是硬件，不是钱，尽管钱是至关重要的，但钱在教育改革发展的过程中决不是万能的。与那时的名校相比，我们今天的学校最缺的是“魂”，是对现代教育的真切理解与融入个人生命之中的积极实践。没有灵魂的学校，就只能是学习训练的工厂，是培养读书的机器，而不可能成为年轻一代心智健全发展的乐园。在找“魂”的过程中，校长就成了关键的人物。一名优秀的校长，眼观四路，耳听八方，确立学校办学的中心，以及校长所引领的教师群体，能赋予学校以灵魂。可以说，教育的发展，在一定程度上取决于校长的努力。

由此，引发了我的思考，校长究竟是干什么的？我们的身边不乏生产队长型校长、行政干部型校长、心理权威型校长、技术理论型校长。清华大学老校长梅贻琦说：“校长不过是率领职工给教授搬搬椅子凳子的”，但我们有多少校长

是“给教授搬搬椅子凳子”？我们有多少校长认认真真思考、反思过我们的工作？从而，我又想，我们究竟需要什么样的校长？正如一千个人眼里有一千个哈姆雷特一样，好校长的标准千差万别。被誉为“史上最牛校长”的绵阳市桑枣中学校长叶志平，多年来就坚持干一件事——定期组织学生进行防灾逃生演练，在“5〃12”特大地震来临时，全校2000多名师生仅用1分36秒就全部安全逃生，无一伤亡。无疑，叶校长是好校长之一。因此，我认为一名好的校长首先必须具备“四种引领力”。

一是要具备思想引领力。苏霍姆林斯基曾说过：“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”研究洋思、杜郎口等学校的成功之路，我们不难发现，这些学校的校长都有自己的教育理想和强烈的创新精神：崔其生创造的“三三六”教学模式，让杜郎口的旋风刮遍全国；陈康金坚守的“教学合一”的讲学稿享誉大江南北；蔡林森倡导的“先学后教，当堂达标”模式吸引了全国教师的眼光。一个没有思想的校长，只能是教条、经验地管理学校，只能是上级文件政策的机械执行者，不可能激发教师的创造冲动和工作热情，也不可能促进学生的生动活泼地持续发展。所以，作为校长，就必须具备具备思想引领力，要成为学校的思想发动机，成为师生的精神领袖，针对教育改革发展的全新命题，努力探索符合时代要求、顺应教育规律、适应竞争需要的教育模式，以一流的办学理念提高办学品位，以先进的教育思想经营学校文化，赋予学校持续、健康发展的不竭动力。

二是要具备教学引领力。学校是教书育人的场所，校长

只有抓住教育教学，才能真正把握学校发展的命脉。应该说，现在的校长在组织能力、协调能力、社会交往能力等方面明显高于以往的校长，但对教育教学的引领力却明显不足，而这恰恰是校长最基本、最核心的能力。校长对教育教学的认识程度、参与程度和管理水平，直接关系到教育工作的质量。如果校长缺乏教育的领导能力和教学引导能力，就不能与教师在教学领域进行深入的对话和交流，就无法产生真正的教育思想，就无法取得教学上的“话语权”。因此，校长要深入课堂，了解课堂教学，掌握教学规律和教学技巧，争做教育的先行者、明白人和排头兵。一名校长，是否具有对课程、对课堂、对课题、对课改的领导力、行动力、实践力至关重要。一个校长，是否经常从教师中来，到教师中去，从学生中来，到学生中去至关重要。一名校长，能否不断的改进教师、学生、学校的不足，能否坚持不断的比别人早走一步，多走一步，再走一步至关重要。关注教学、专注课改，对新形势下的校长来说，这才是干正事、务正业。

三是要具备学习引领力。教育思想的引领，课堂教学改革的指导，必须基于校长的学习。我们很难想象，一名不讲学习、才疏学浅的校长能够管理好一所学校,一名闭目塞听、孤陋寡闻的校长能够领导好一所学校。所以，校长的引领力更重要的表现为学习引领力。校长只有学问渊博，才能在改革、探索、实践学校管理中才思敏捷，焕发活力，才能引领学校教育适应社会发展和时代进步的新形势、新情况、新变化。因此，校长要把学习作为一种追求、一种觉悟、一种境界、一种责任，带头加强学习，做学习型领导，建学习型校园，带学习型队伍。

四是要具备作风引领力。公生明，廉生威，勤生绩。看一个学校的学风、教风、校风，首先要看校长的作风。可以这么说，哪个校长干事创业、公道正派，哪个学校就人心齐、风气正。为什么有的学校干群矛盾突出？为什么个别学校的教师缺乏工作激情，糊里糊涂混日子？主要原因是个别干部事业心不强、作风不正，在群众中失去了威信，调动不了教职员工的工作热情。因此，作为一名校长，要把精力百分之百地用在学校工作上，淡泊明志，真抓实干，把学校当作创业的舞台，把岗位当作奉献的阵地，克服“生源决定论”、“地域决定论”、“条件决定论”，在遵循教育规律和学生成长规律的基础上，向解放思想要发展，向工作落实要效益，向科研创新要质量，用自己的苦干、实干、巧干带动学校的跨越式发展。要加强自身修养，多读书以养才气，为群众以养底气，薄名利以养正气，负责任以养大气，努力增强自身的感召力和凝聚力。要做好教职工表率，领着大家干，做给大家看，靠实际行动赢得一呼百应的群众威信。要切实严格自律，台上台下一个样，人前人后一个样，树立清正廉洁的良好形象。要尊重教师、关心教师、发展教师、成就教师，切实把教师的工作热情调动好、发挥好、保护好，努力成为勤学习、善思考、懂业务、会管理、作表率、有作为的现代新型校长。

篇四：做一名引领学校幸福成长的校长

做一名引领学校幸福成长的校长

什么是教育?教育是生命温暖生命的工作，教育是创造人生幸福的圣殿,教育是造福后代的事业。作为一名校长，把一所学校办好是最神圣、最高尚、最幸福的劳动。

教育是一架靠幸福支撑的天平，没有师生内心自觉的幸福，就不会形成科学、持续的教育行为和信念;教育是一艘靠幸福护卫的航船，没有校园的和谐幸福，就只能停留在避风的港湾坐观等待。

作为一名校长，我们人生最理想的境界是既幸福又优秀，既优秀又幸福。没有幸福感、优秀感，对自己来说是痛苦的，对学校来说是悲哀的。作为一所学校的校长，只有每天都在提高自己的教学教育技巧，把学校工作最本质的东西—教学和教育摆在首要位置的时候，才能成为一个博学多识、有威信、时刻感受到职业幸福的校长。因此我今天想和各位校长交流的话题是:做一名引领学校幸福成长的校长。

一、做一名享受教育幸福的校长

1、幸福来源于厚重的责任。

责任教育的厚重感:责任教育，就是教人负责地去行动。责任教育在历史上始终占有重要的一席之地。孔子的“当仁不让”，孟子的“舍我其谁”，顾炎武的“天下兴亡，匹夫有责”，李大钊的“铁肩担道义”，无不显示着对国事民瘼(mín mò关心群众的疾苦)的崇高责任感。早在1972年，联合国教科文组织在《学会生存》这一报告中，就确定教育发展的方向之一是使每个人承担起包括道德责任在内的一切责任。新世纪伊始，我们提出旨在教人“学会负责”的责任教育。

责任教育的紧迫感:责任的重要使责任教育成为永恒的主题，那么，现实中的责任丧失则使责任教育变得刻不容缓。即使我们在责任教育上已经取得一定的成效，但也必须看到:社会公德失落、职业道德下滑、家庭道德混乱、生态观念淡漠是不争的事实。面对血泊中的求救者有人竟然从容地讨价还价，见义勇为者却因救火毁容而遭受百般歧视;“跟着感觉走”造成离婚率居高不下，风烛残年的老人和身患残疾的幼童被遗弃街头;滥砍滥伐、破坏植被导致土地严重沙化，

沙尘暴肆虐??社会保证每个成员的选择权利，但同时要求人们为自己的行为负责，以维护社会安定，保证人际和谐，保护生存环境，完善人的德性，责任教育已经刻不容缓。

责任教育的使命感:校长要俯下身子，首先把自己定位为“做一个有责任感的教师”。这样就能从关注、尊重、善待每一个生命的意义开始，从成全每一个生命发展开始，思考每个人都是一个丰富的资源，相信每一个孩子都像一粒种子，有生长期长短的区别，有果实生长的差异，但都是向阳的种子，能生长的种子。你就会毫无保留地给予每一粒种子以阳光雨露促其成长，使其为春光增色。校长还有高端占位，要把自己定位为“做一个有责任感的校长”。学校教育要“以人为本”，教育的真谛是发现每个学生的价值，发挥每个学生的潜能，发展每个学生的个性。这样心中就会释放出浓浓的情怀，就会把学校当成自己的孩子一样去对待，一样去尽责，就不会忽视那些最需要我们注视、关爱与呵护的心灵。

我的案例:我教育思想的核心是“爱”和“责任”，因此提出了“责任胜于能力，责任心就是竞争力，责任感就是凝聚力”的“责任教育”文化理念。以“仁爱尽责，追求卓越”为校训，创造人人能负责的“责任教育文化”。通过各种形式，在全校师生中倡导和实行“责任教育”，建立“开发区实验初级中学中学教书育人问责制”，制定《领导干部责任承诺书》《班主任责任承诺书》等系列责任管理制度。每一个实中师生都与学校和班级签订《个人责任承诺书》，定期在部门会议上“述责”。通过制度设计、主题活动的感染内化，使责任教育形成了“事事有人管，人人有事干，人人能负责，有责必追究”的全员责任管理体系。我还坚持倡导 “将心比心”的管理理念，把“教育即服务，质量即生命，特色即品牌”的办学理念体现在工作的方方面面，要求每一位教职工“把学生当作自己的孩子，用仁爱尽责诠释教育真谛”。从经验管理到制度管理再到以“责任教育”为核心的责任文化管理，见证了实验初中高端定位、蓬勃发展的管理历程。实中人秉承“仁爱尽责 追求卓越”的校训，自觉地把追求卓越是看成一种精神，一种价值，一种责任，一种创造。

我的感悟:责任是“神”，师爱是“魂”，引领是“灯”，我们要坚守“责任”这方高地，守望“仁爱”这片麦田，坚守“引领”这份永恒。因为肩上有了责任，心中就有了幸福，责任有多重，幸福就有多深。

2、幸福，来源于恒久的信念

每一个生命个体，不能停留在既有的生命状态，而是应该在不断地努力中实现自己生命的持续飞跃。做一个知识富有、身体健康、心灵自由、思想超脱、精神高贵的教育者，要在对理想的追寻与坚守中感悟幸福。

(1)有远大的教育理想。有强烈的使命感，充分认识办教育是为了国家的富强、民族的振兴，而不是追逐个人名利。

我的教育案例:办学思想:培育阳光生命 奠基智慧人生

培育阳光生命:“阳光”在人们的心目中，代表着光明、温暖、多彩、和谐与生机，我们需要的正是阳光的这五种特征:光明、温暖、多彩、和谐、生机等等，学生就好像刚出土的幼苗，需要在教师的精心呵护下快乐学习、健康发展，追寻心目中的太阳;教师要像太阳普照大地一样，奉献自己的光和热，遵循教育规律和学生身心发展的规律，关注学生生命成长，塑造学生健全人格。因此，“培育阳光生命” 是指引导师生形成阳光向上的生活态度、促进师生身心健康和谐发展，提高师生的校园生活质量，实现学校精神灵魂的升华和品位的提升。

奠基智慧人生:一方面要求教师以学生为主体，启迪学生的心思智慧，引领学生挖掘心灵深处的智慧源泉。一方面要求每位教师要不断发展、完善自己，实现专业化成长和智慧成长。

培育阳光生命 奠基智慧人生:即“教师阳光，学生才阳光，校园才阳光”。“没有一个不进步的学生，没有一名不发展的教师”，它激励师生不断发展，共同创造灿烂的未来。

(2)有崇高的社会使命。不断追求自己人生理想和办学理念，充分理解自己承担的社会使命是为社会为国家培养大量的人才，是让每个学生都实现自己的人生价值，而不是筛选和淘汰。

我的教学案例: 校训:仁爱尽责，追求卓越

“仁爱”是一切品格的基础，就是从心底去爱人，希望别人得到幸福，并不求任何回报。“仁爱”的最高境界是奉献。要让学生懂得爱，教师自己首先要率先垂范，陶行知曾提出“爱满天下”，因此他才能为学生做到“捧着一颗心来，

不带半根草去”。教师爱校如家、爱同行如手足、爱教如命、爱生如子，用爱去对待学生，用爱和学生沟通，关心学生的成长，学生才会爱祖国、爱学校、爱老师、爱同学、爱亲人、爱社会、爱自然、爱事业、爱学习。

“尽责”就是师生人人都用尽全部智慧和力量，尽心尽力、尽善尽美地做好自己的分内事。

“仁爱尽责”: 教育是仁爱的事业，育人就是尽责于人。全校师生都有同情、爱护、帮助他人之心，而且事事、时时、处处用尽责的行动体现仁爱的情怀。 “追求”表现一种不断进取，不断超越，永不停息的精神。“卓越”指最完善、完美的“理想境界”。

“ 追求卓越” 是一种不把事情做到极致不罢休的境界，昭示着我校永不止息、创新超越的“进取”心态，体现我校对完美教育境界孜孜以求的崇高精神.

(3)有明确的角色认知。充分了解校长的职责是让每个学生都享受充分平等的教育，使每个学生都获得成功，而不是造就一批成功者，抛弃一批失败者。

(4)有强烈的职业进取心。充分明确教育是一项光荣的事业，有强烈的职业进取心、变革精神和对成功的追求，而不是因循守旧、明哲保身、小有成绩就固步自封。

(5)有持之以恒的学习精神。毛泽东曾说“我们的队伍里边有一种恐慌，不是经济恐慌，也不是政治恐慌，而是本领恐慌。” 校长对学校的领导，首先是教育思想的领导，思想从何而来?思想源于学习和实践，学习不仅仅是读书，但读书是最重要的学习。校长要保证自己不出现“本领恐慌”，唯一的“法宝”就是要加强学习、学会学习和坚持学习，善于创新进取，求得不断发展。校长的人格魅力来自对知识的渴求，校长的“生命之源”在于学习，校长应该是一个身藏锦绣的人。 我的教育案例: 努力做到让学习成为自己的一种生活方式，把自己打造成为一名文化型校长:学习教育教学基本原理;学习教育教学名人经典;学习教育教学方法技能，重历史继承;重谈吐身心修炼;重内涵品味;重精神修养。

我的感悟:校长要亲力亲为，与师生一同发展，与学校一同发展，坚守自己的办学信念，追求自己的教育理想，提升自己生命意义才幸福!

3、幸福，来源于超脱的淡然。

一个富有人格魅力、远大理想的校长必须要让受教育者意识到儒雅、宽容和关怀品质之可贵。教育不能过于短视，不能急功近利，教育需要的是宁静及淡然，是洗净铅华之后的清醒和理智。

我的教育案例: 人文经典尽入怀。

孔子塑像:孔子被尊称为圣人，对后世影响深远。其政治、经济、教育及美学思想在中国社会绵延千载，地位无可替代。可是说是中华文明的最杰出代表，中华教育的鼻祖。时至今日，有教无类、因材施教、启发式教育等仍是非常重要的教育思想，“温故知新” “循循善诱”“不耻下问”“博文约礼”等教育思想和方法，仍有极强的现实意义，不断指导着我们的教育教学。孔子对教育事业的终身热爱，他那“学而不厌，诲人不倦”的精神，他那“不仅言教，更重身教”的思想值得老师们终生学习。

龙圣书苑:作为实验初中中国古典文化研修室的“龙圣书苑”，是具有古文化风格的师生学习场所。在空间布局上给人以参差错落、古代与现代交相辉映之感，是直露美和含蓄美的经典融合。室内东西墙壁中央分别悬挂着省委常委，市委书记李群赠送给我校的“金丝彩贴-先师孔子绣像”和“世界非物质文化遗产中国剪纸中华龙横幅”，这两件礼物蕴含着市委市政府尊师重教的传统，和发展大教育的决心和希望，同时隐含着对传承和发展中华文明的殷切希望。书苑内臵古琴、设藤椅，摆书籍，挂字画，播古乐，供师生们研修小憩宴学之用。“龙圣书苑”是我校一个小型的“中国教育文化博物馆”，一头挽起历史，一头通向明天。

我的感悟:追溯中国教育的源头，是为了以更加开放的心态，为师生建立完整的历史感，塑造文化性格，提供学习思考的触发点和生动的环境。让师生拥有从容与自由，感受伟大人物的脉博，倾听时代车轮前进的轰响，锤炼师生意志品质，感受到时代所能给予的一切，这是十分幸福的事情。

4、幸福来源于开阔的视野。

子曰:“人无远虑，必有近忧。”

老子说:天下难事，必做于易;天下大事，必做于细。

“想得好是聪明，计划得好更聪明，做得好是最聪明又是最好“—拿破仑

篇五：12校长应成为一名教育家

校长应成为一名教育家

什么是教育家？至今没有唯一的准确科学的定义。中国教育学会会长顾明远教授说：“我们把教育家看得太高了，要求太严了。要求既有理论体系，又能影响全局的才能算得上教育家。其实对教育家的要求不一定那么严格、全面。能够坚持在教育第一线工作，以自己的道德文章培养许多人才的就应是教育家。”

教育部总督学顾问王湛先生在《教育家办学：校长的角色、使命与成长》讲话中提出“教育家是指从事教育工作并在教书育人(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:校长应成为一名引领者)、教育研究工作中有较高的造诣或取得一定成就的人。教育家既包括教育思想家，也包括教育实践家，或者集两者于一身。”

校长本身就是一名教育工作者，教育家是应是校长的理想追求。“教育家办学”是温家宝总理自2003年以来提出的重大教育命题，其核心就是建设教育强国必须按照教育规律办事，尊重教育领导的专业特性，对于提高办学水平，办真正的教育，培养全面发展的高素质人才具有重要意义。

校长成为教育家，既是社会发展对校长提出的新要求，也是时代赋予校长的神圣使命，更是校长挑战、历练自己的良好机遇。所有的校长应该把教育家办学作为自己的教育理想、人生的追求，在学校工作中，应按照教育规律、学生的成长规律办学。不仅要深入到教书育人的实践中来，而且要高度重视教育研究，不断地思考、探索、总结，努力取得有价值的真正的理论和实践成果，力争在一定范围内推广，争取产生积极的影响，有力推动学校、地区，乃至整个国家的教育发展和进步。

故事分享

下面让我们来分享一位教育家——敢峰办学的故事。

教育家办学的典范

敢峰校长12年来领导北京力迈学校教改的实践，就是一个教育家办学的典范。 大家知道，敢峰先生是我国著名的教育家，更是一位杰出的教育改革家。上个世纪60年代初，他受命于中共中央宣传部，创办北京景山学校并担任校长。北京景山学校按照毛泽东同志教育改革的思想，冲破传统教育的藩篱，大胆探索，教育改革搞得如火如荼，创造了经验，也形成了敢峰独树一帜的教育思想。从此，教育改革成为敢峰心中挥之不去且毕生追求的情结。

1995年，敢峰先生?重出江湖?，领衔创办北京力迈学校并出任校长。从一开始，他就率领他的教改团队的核心成员贺鸿琛、张定东、陈心五等人，制订了《北京力迈学校的施教方略》，明确了?办学的目标模式?、?对学生施教工程的总体设计思路?、?培养学生具有迎接21世纪所需要的特殊素质和品格?、?对学生智能结构工程的要求?、?对学生进行为人、立业、处世的教育要点?等10项目标。接着，敢峰又亲自设计了《北京力迈学校重构基础教育改革实验纲要》，不仅为力迈学校描绘了一幅宏伟辉煌的蓝图，也为中国基础教育打开了一扇别开生面的窗户。

十多年来，敢峰坚定地高举邓小平?教育要面向现代化，面向世界，面向未来?的旗帜，忠实地践行党和国家的教育方针，大刀阔斧地在力迈学校搞教改实验。以敢峰为校长的这一个教育家群体，用理性、智慧和激情全力打造了一所新型学校。力迈的价值，决不仅仅是办了一所好学校，而是对基础教育进行了一次开创性的实验，为我国基础教育改革探索出了全新的路向。

力迈学校重构基础教育改革实验，具有其鲜明的个性特征。

首先是根本性。力迈的改革，不是就事论事，不是头疼医头、脚疼医脚，不是修补改良，而是从根本上解决了基础教育的功能问题。敢峰遵照?三个面向?的精神，吸收我国传统教育和西方发达国家基础教育之长，以?会当凌长空，一览泰山小?的气概，高屋建瓴地探索21世纪中国中小学优质教育的最佳模式。在他的带领下，力迈学校实施?新世纪根苗工程?，使学生扎好中华文化的?根?，扎好做人的?根?，扎好基础知识的?根?，长好德、智、体诸方面生动活泼地主动发展的?苗?。力迈的办学理念、办学目标、办学特色，既不是单纯的升学应试，也不是西方的?自由发展?，而是扎扎实实地为学生的一生发展打好坚实基础，这才是符合党和国家教育方针的真正意义上的基础教育。

其二是先进性。力迈的某些改革实验的成果，不仅在国内，即使是在国际上也是具有领先水平的。比如，他们在?根苗工程?中，首先锁定?培养学生健康发展基因?这个重点目标。教师们从学生的发展基因中，选出对学生一生的发展有决定意义的若干对，如：?基因1：勤奋——懒惰?，?基因8：专心——浮躁?，等等。长年监测，有意识地通过各种教育、教学、教养活动及时进行培养和矫正。力迈大胆提出?素质发展基因?的概念，并在素质教育中运用，这是我国素质教育中最富先进性、最前卫的研究成果。据了解，目前除了力迈学校在教育、教学、教养实践中进行素质发展基因培养和矫正的探索外，海内外还没有发现第二所学校进行这种实验。

其三是原创性。力迈的教育理念、教育模式，不是从书本上抄来的，也不是从其他学校移花接木得来的，而是敢峰和他的教改团队根据自己几十年从教的深切体验，从教改实践中提炼出来的。无论是学制改革的方案，还是开发大脑的七条措施，或是课程的整体设置的八大系统，都是敢峰他们匠心独运的心血结晶。

敢峰在北京力迈学校重构基础教育的改革实验，属于深度创新，对于我国基础教育改革具有重要意义，值得认真总结、研究、推广。

力迈学校12年的磨砺，进一步丰富、完善了敢峰的教育思想体系，即：?愿天下子女都成才?的教育理想，?以学生健康成长为本?的教育理念，?教学互动?的教育理论，?以‘我’为主、融合创新?的教育改革之路，?人生教育导航?的教育时代观。

编者旁白

教改实践需要教育家引领，教育家在教改实践中成长、发展。敢峰和力迈，给了我们诸多启示。在需要大力提倡教育家办学的新时代，我们要格外注意研究“敢峰现象”，我们要特别倡导学习敢峰精神。

敢峰校长具有高度的社会责任感。他从事教育改革实验的根本出发点，是学生的健康成

长，是教育的长远发展，是民族的兴盛富强，而没有其他任何功利目的，所以他胸怀博大，气度轩昂。

敢峰校长具有“情有独钟到白头”的事业心。从景山学校开始，近半个世纪以来，由于组织上的安排，敢峰校长的工作几度变动，但不管到哪里，他都心系教改，情系教改，对于教改事业，他是毕生追求，矢志不渝。

敢峰校长具有非凡的改革勇气。他在力迈学校的教改实验，是在“应试教育”盛行和教育生态遭到严重破坏的社会教育环境下进行的。用他的话说，是“带着镣铐跳舞”，“顶着风唱歌”，但是他无所畏惧，勇敢探索，沿着素质教育的方向，一路高歌唱大风。

敢峰校长具有冷峻的理性和火热的豪情。他是一个思想者，他看传统教育存在的弊端，鞭辟入里；他思考教育改革的问题，入木三分。但他一涉足教改，则豪情万丈。当年在景山是“他年教改功成日，北斗摘来当酒瓢”，如今在力迈是“誓师天竺夺雄关，莫道奇峰不可攀”！

敢峰校长具有脚踏实地的工作作风。他是深深植根于中国教育改革沃土的教育家。他研究教育不是纸上谈兵，而是以实验学校为载体，扎扎实实地实践，认认真真地总结。无论是在景山还是在力迈，他都深入教育教学活动第一线，甚至亲自带“差生”班。他与浅尝辄止无缘。

敢峰校长具有“领异标新二月花”的创新精神。锐意进取，刻意创新是敢峰校长的性格。他出任力迈校长时虽已年近古稀，但他发出了：“此曲何须天上有，但留创造在人间”的呐喊！不墨守成规，不固步自封，这是一位老教育家难能可贵的品格。

事业需要“提倡教育家办学”，时代呼唤教育家批量涌现。

为中国教育家成长呼风唤雨！

祝愿千百个新时代的敢峰脱颖而出！

方法点拨

那么我们校长如何成为一名教育家呢？

1、校长要做教育家，首先要重视学校的教育科研工作，成为学校教育科研工作出色的组织者和身体力行者。

教育科研是学校的第一生产力，是学校工作上新台阶的重要条件，越是教育科研搞得好的学校越能体现自己鲜明的办学特色。教育科研又是增强学校凝聚力的重要因素，它能让所有教师把时间和精力真正花在对自己工作的研究和思考上。同时，教育科研是培养青年教师尤其是名教师的重要途径，因此对教育科研的投入是一个校长最有远见的投入，而轻视教育科研的校长显然是缺乏远见的校长，校长只有身体力行地投入教育科研中才能召唤广大教师志同道合、真心实意地走到一起来搞科研，才能和教师一起成长，一起享受教育的快乐；苏霍姆林斯基说：“你想让你的老师感到劳动的快乐吗？你就带领他们走上科研之路吧。”只有自己在科研上有所付出才能对教师具有说服力和感召力，也才能使校长在教师心目中有一种源于学术的人格魅力。可以说一个真正成为教育家的校长一定是教育科研的追求者和成功者。

2、校长要做教育家，校长一定是位对教育事业有执着的爱、有强烈的奉献精神，不断追求自己人生理想和办学理念，具有独特办学风格的校长。

一个没有理想追求，没有个人理念，没有对教育事业执着热爱的校长，是不可能成为教育家的。苏霍姆林斯基说：“校长领导学校首先是教育思想的领导，其次才是行政上的领

导。”校长只有将自己对教育的独到见解，将自己的教育理念、教育行政命令、学校的办学目标办学方向转化为自己的教育思想，并将这种教育思想传递给每一个教师，并用这些教育思想理念来武装教师的头脑，教师才会成为学校发展的主人。教师有没有理想在很大程度上取决于校长有没有理想。一个充满理想的校长，他会调动教师的激情，他会挖掘教师的潜能，他会扬起教师理想的风帆，会根据每个教师不同的身心特点和特长给每个教师一个锻炼的舞台，让每个教师走向成功。校长的理想信念和教育思想从哪里来？一是阅读古今中外的教育名著，领会教育大师的理念；二是与人交往交流，特别是与大师的交谈。三是用心记教育笔记，多读书，勤总结，常反思，这样就能形成自己对教育独到的见解，才会形成富有个性的教育思想，才会办出具有个人风格和特色的学校。

3、校长要做教育家，必须具有强烈的社会责任感和使命感，具有海纳百川的宽广胸怀，具有极强的感召力和凝聚力。

蔡元培曾为北大提出了“学术自由，兼容并蓄”的办学方针。在全面实施素质教育和新课程改革的今天，让全体学生主动全面发展是教育的主流和最终目的。要让学生的个性得到良好的发展，就必须包容教师的教学个性。个性只能靠个性来培养。没有教师的个性就绝对没有学生的个性。校长要善于容纳有教学个性和教学风格不同的教师，特别是那些有创造性的教师。校长的宽容、大度也是校长人格魅力的体现。尊重人、引领教师健康成长这是校长人本思想的体现，现代管理强调“以人为本”，因为学校培养的人才是未来社会的建设者和接班人，学校的核心工作就是培养人的工作，校长要清醒地认识并要让每个教师认识到自己的工作的重大意义，自己肩负的使命。

陶行知说：“教师的成功是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。”我们是否可以这样说：“校长的成功在于培养出值得自己崇拜的教师和学生”。校长要想自己的事业成功，就应该努力创造条件让学校的每一位教师走向成功，鼓励每个教师去冲击优秀、追求卓越，鼓励教师进行教改探索，鼓励教师著书立说，成名成家。“名师出高徒”，有优秀的教师就会培养出优秀的学生，只有名师才能支撑名校，有了名校同样也就有了名校长。有一流的校长，一流的教师，肯定有一流的学校。拥有一大批事业成功的教师，恰恰标志着一个校长的成功。

4、校长要做教育家，必须为教师学生创造一个浓厚的文化氛围和优美的学习工作环境。

校长在致力于抓学校管理、教学质量、教育科研和教师培养的同时，当然也必须善于协调上下级关系，调动一切支持学校发展的力量来促使学校快速发展。因为优美的校园环境和良好的文化氛围本身就是一种教育。苏霍姆林斯基说：“让学校的每一堵墙壁都能 说话”，所以他在学校四周墙上贴上名人头像、在学校有巨大贡献的人的头像及其母亲的头像，其目的就是为了教育学生。而有的校长争取各级重视改善学校环境大搞建设，可能是好大喜功或另有目的，这显然脱离了优秀校长的轨道。一名优秀的校长应该是不断进取的脱离平庸的，是一个勇于追求卓越、敢于创新、自强不息，以当教育家为自己人生最高理想的校长。 有人说：“校长是家不是官；校长是家不是匠；校长是家不是神；校长是家不是商。”校长也只有把自己锁定在做教育家这一目标上，才能真心实意的为教师为学生服务，才能脱离“教书匠”和 商家们的巧取豪夺，才能实现管理的真正民主和以人为本，才能把自己的

学校真正办成一所让人民满意的学校。

体裁作文