好生与差生作文

篇一：好生与差生

好生与差生

好生说：我想吃饭。

老师评：这句话生动形象地写出了这位同学强烈的爱国情感，表达了他热爱生活的思想感情。

差生说：我也想吃饭。

老师评：抄袭，严重的抄袭！罚抄语文书100遍！！！

。

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篇二：用好作文评语,促进差生提高

用好作文评语，促进差生提高

作者：叶荣梅

来源：《启迪与智慧·教育版》2013年第07期

老师们总喜欢写得漂亮的作文，读到好的习作，老师们往往喜不自禁，下起评语来自然都是溢美之辞。但差生的作文往往文理不通，立意平淡，老师们看了就皱眉头，一般也就懒得去作批语，即便有也是无关痛痒的几句敷衍或者挖苦。这其实是一种不负责任的做法，有欠公平。从提高国民文化素质，提高语文教学质量的角度看，我们对差生更应加以关注。但差生的作文评语我们该怎么写？个人根据多年从事作文教学的经验，大致归纳成如下几个要点：

一、晓之以理，明其是非

相当一部分学生作文写不好，不是表达能力的问题，而是思想认识问题。比如有些同学写老师对自己严格要求，往往写老师体罚自己。在他看来老师体罚学生是天经地义，是一种特殊的关爱。 一次，一个同学在《我的好老师》中写了这么一段话：“老师把作业本狠狠往我面上一摔，怒气冲冲地说：?这就是你做的作业吗？你的耳朵长哪去了，没听我上课怎么讲？?我感觉脸上一阵火辣辣的，但我的心里却暖烘烘的，老师这么对我，这是在关心我，全是为了我好啊，我以后再也不能这么马虎了。”

初读这段文字，真感到啼笑皆非，这是在赞老师啊，还是在损老师呢？但冷静一想，我不能简单的批评他几句了事，而需要晓之以理，帮助他提高认识，明辨是非。于是我给了他这样的评语：“描写生动，但材料不当。你的意图是要表现老师对学生的严格要求是吧。但老师用“打”的方法教育学生，本身就是违纪行为，怎么能拿来称赞呢？”这位学生在第二次作文中夹了这么一张小纸条：“老师，谢谢您帮我提高了认识，使我明白了是非。”反馈的信息使我大感欣慰。

二、导之以法，拓宽思路

差生因为不懂得作文的技巧，所以有时有好的主题，好的材料，写起来也常常是平铺直叙，干巴巴的，缺少语言美。我们做老师的大可利用评语点拨学生，引导学生自己去揣摩、领悟、修改，从而明确该怎样写，不该怎样写，怎样写更好。老师尽量不要包办代替。

有个学生在《一个夏天的晚上》这篇作文中，写父亲在一个停电的夜晚，为解决生产中的技术难题，不顾炎热，通宵达旦工作的事。材料具体，主题也深刻，但通篇没有环境描写，不够生动。我给他下了这样的评语：“材料典型，主题突出，人物形象也比较鲜明。但爸爸工作时环境怎样？天热到什么程度？写好环境是不是更能表现父亲的形象？应进一步考虑。”第二天他交来了改稿，开头添了这样一段：“入夜，整个大地依然像蒸笼一般，墙上挂着的温度计里的水银柱仿佛故意跟人作对似的，小猫也失去了平时的机灵劲，懒得去觅食了。只有树上的知了还在不知疲倦扯着嘶哑的嗓子乱叫，发出阵阵刺耳的长声。”这段文字找不到一个“热”

字，但读后使人感到热气灼人。显然，补上的这么一段文字，不仅扣住了“夏日”的时间特点，而且为展示人物的内心世界和精神风貌作了很好的铺垫，收到了锦上添花之效。

实践证明，启发式的评语，能打破学生的思维的条条框框，拓宽学生的作文的思路，有利于创造性思维的发展。

三、动之以情，叩开心扉

著名心理学家威廉？詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”即便是绩差生，他们同样也需要被肯定，被欣赏。在作文评语中，我特别注重挖掘他们作文中闪光的东西，给予充分肯定。学生一旦从老师的评语中品出了鼓励和希望，他们会马上感奋起来，振作起来，花费数倍于教师的心血投入到作文中去。

我经常给学生这样评的评语：

“这句话巧用比喻，形象生动地写出了母亲的爱子之心。”

“谁说你的作文不行，这一段描写不是写得很成功，很感受人么？努力吧，成功在向你频频招手。”

“模仿是走向创造的第一步。你能把课本中学来的东西运用到作文中，证明你的努力。老师很欣赏你这种做法！”

……

俗话说得好：“数子十过，不如奖子一长。”对基础较差的学生，教师尤其要注意“感情投资”，让这些学生看到自己成长的足迹，体会进步的喜悦，品尝成功的欢乐。只有这样，他们也才会对作文投注自己的热情。

四、责之以婉，促其反思

人都有被尊重的需要，绩差生也是这样。对绩差生作文中的缺点指手画脚，往往只会挫伤他们作文的积极性，失去对作文的兴趣。反之，用交心的方式，商讨的口气，站在平等的地位上委婉地道出作文需要改进的地方，让学生自己去斟酌权衡，产生的效果可能会更好。作文中，对学生的不足，我常常使用商讨性的评语，如：

“请你再想一想，这句话是否可以删去？”

“你认为?我的爸爸?和?我和爸爸?在选材上

应该有什么区别？”

“这里的?××?一词换成?××?是不是更有表现力？”

“写人不但要写出这个人做了什么，而且还要写出这个人为什么能这样做——我认为。” 这样的语句，寓批评与商量之中，学生读起来委婉，听起来顺耳，自然也容易接受，并能诱导学生反思，产生积极的心理效应。

评语是语言的艺术，更是是指导语言的艺术，对差生作文的评语，尤其需要讲究艺术性，因为差生更需要我们做老师的倾注更多的关爱。他们作文的评语我们不能仅是用红墨水去写，更应该凝聚我们语文老师的心血。教师在差生评语上倾注的心血愈多，孩子们作文的进步往往就越快，老师的收获也才能越大。

篇三：开门关门与好生差生

开门关门与好生差生

生活中的开门与关门，只是我们在行为上一个最普通的动作，天冷要关门，天热了要开门，自然而然的动作，理所当然的行为。蓬门大开，来者为客，清扫庭院，落得主客心情舒畅，同样，不同道不相为谋，拒他人于千里之外，之所以闭门谢客，既有偏执，也有苦衷。

对每个人来说，宽容是一种美德，对教育者来说，宽容不仅仅是品质中最需要的东西，还是处理师生关系、同事关系的润滑剂。对学生来说，我们常常会不自然的归类出好生和差生来，好生与差生的标准在很多情况下是不一致的，与导致我们对待差生、好生的态度也是不同的，普遍有开门笑迎好生，闭门拒差生于千里之外的现象。

一般心理上的差生与好生基本上是按学习成绩的优劣来划分的，一好遮百丑，成绩好了，既使犯了大错误也是小错误，在心理上也能原谅。成绩差了，既使犯了小错误也是大错误，一旦犯了错误，就会新帐旧帐一起算。教学中这种教育心态还是比较常见的。从成绩角度看学生，就不由自主的偏离客观眼光，偏激地看学生。其实，成绩的好坏与品质的好坏没有必然的联系，成绩差的学生在毕业后能客气、热情的对待曾经的老师，在成绩特别突出的学生身上，毕业后就未必能体会的到。这一点虽不能完全代表学生的品质，但也可见一斑。

开门是一下，关门也是一下，心情平静下来，打开心门，让心情平和，给自己一个倾听的机会，给学生，特别是差生一次解释的机会，一次改正错误的机会，一次感动的机会，一次成功的机会。冲动是魔鬼，冲动之下，往往不易或不想接受解释，也接纳不了学生某些过火

的行为，往往一意孤行，把门堵死，很多情况下，易把矛盾激化，造成问题升级。如果能冷静下来，与学生对话、交流，把大问题化为小问题，耐心处理，或许带来的结果就会大相径庭，学生会因老师的理解、宽容、耐心而心存感激，在心理和行为上也会相应的发生变化，对自己的主行也会有更深一步的思考与体会。如果师生之间针尖对麦芒，只会促成逆反心理的产生，也会使老师对学生的印象更为偏激，既不利于教师也不利于教学。

好生也有缺点，差生也有长处，只是我们以什么眼光，从什么角度来看待而已，不能以某种既定的思维把握心门的开启与关闭，能给好生一抹微笑，也不差一抹微笑给差生。每个人都需要有一个理解的空间，开启心门的同时，也开启了另一个人的心门，关闭自己，也同是关闭了另一个人的心。

倾听，判别，交流，理解只在一念之间。

篇四：高考优秀作文赏析做一天差生高考满分作文高考优秀作文美文欣赏

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高考优秀作文赏析做一天差生

一天清晨，我像往日一样，早早地离开家。父母都认为去上学了。其实，我一个人来到寥寥数人的大街上，开始了毫无目的的漫游。

真没劲啊!早知道就不和小P打赌了。小P是班上成绩最差的同学，每天迟到早退，老师把他当成一个透明体，不再理会他。而我一个班长，又是外语课代表，整天帮助老师管理班内的大小事务，可算是老师的得力助手。现在想来，我真辜负了老师、家长对我的殷切期望。

就在前几天，我和小P打了个赌：小P说如果我这个大班长旷课半天，老师一定不会说我，还说让我做一天“差生”，看老师的反应。我觉得老师一定会告诉我家长，再凶凶地训斥我两小时……

下午上课铃响后，我拖着沉重的步伐，在老师和同学们的几十双眼睛的注视下，坐到了自己的座位上。回头望了一下小P，他正吃着瓜子，对我的表现挺满意地点着头呢。老师惊诧着，缓缓走到我的桌边。原以为她会骂我，谁知，她担心地问我，是不是哪儿不舒服?我摇摇头，什么话也没说。“那好，下课你来办公室一趟。”老师说完，又接着上课了。这一堂课，我什么也没有听进脑子里，一心等待着下课。不知不觉之中，我睡着了。

同桌拍了一下我，哦，原来下课了。办公室里，老师正等着我的合理解释。事实上，“差生”用不着和老师说明迟到原因，当然，我也没有坦白。老师担心我，是不是生了病，或是心里有什么不开心，问了我好久，我没说。回到教室，我知道现在要早退了。真不知妈妈会问我什么。我躲在自己的小房间，半天没出去。老师来电话，向妈妈说我身体可能不好，让妈妈关心一下我的饮食之类的。我旷课早退的事只字未提。

哎，我的打赌是输定了!老师，一向正直清明的老师，对我的“恶行”一点也不指责，反而很体贴我的身体，是不是感情的亲疏会对事物的认知有影响呢?

生活中充满了理性与感情，如果人们能从感情的迷雾中走出来，客观地分析实际情况，解决事物的矛盾，那有多好啊!

【评析】“做一天‘差生’”，就是让本来品学兼优的班长，用逃课、早退的方法来测试一下老师会有什么“反应”，果然，由于情感的亲疏远近，同样的行为，在老师那里有了不同的解释。的确，在不少学校中，“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”，还没有得到真正的贯彻，所谓的“好生”和“差生”在老师那里的“待遇”是不一样的。有一个笑话：一位“好生”在上课时睡着了，老师说：“你看，人家睡着了还拿着书。”一位“差生”在上课时睡着了，老师说：“你看你，一拿书就睡着了。”本文十分切合“情感亲疏和对事物的认识”这个话题，所反映的问题值得人们深思。

希望大家高考顺利

篇五：作文教学中对差生作文的评估

有效运用欣赏思想，对差生的作文进行评估的研究

杨惠玲

一、研究课题的提出及其重要性

在作文教学中，我们经常碰到这样一些学生：上作文课没精打采，作文拖拉，规定二节课完成，他在二节课中只写了两行字。老师没办法只好“开小灶”，个别辅导。就算这样，做的作业也是满篇错别字，语句很不通顺。没办法，老师只好再辅导，再让其重做。学生慑于老师的威力，不得不做。就这样，改了做，做了改，一篇作文折腾了半天，最终也没能达到老师的要求。一篇作文没完成，另一篇作文又要开始。学生怕做作文，老师怕改作文，形成了恶性循环，使我们的作文很难有大起色。

如何提高差生的写作水平，已成为目前语文教师的一个急待解决的问题（我这里所提到的差生是作文水平较差的那部分学生，在后文中我将具体说明）。长期以来，小学语文界的许多有识之士曾对提高作文教学质量的途径进行了不懈的探索，并付出了艰辛的劳动，但至今“高内耗，低效益”的现状仍未能彻底改观。究其原因，我认为在于历史积淀而成的惰性观念，使一些教师形成了心理和思维上的消极定势，导致了作文教学中“只见教师，不见学生”的封闭化，划一化的模式。很显然，这与当今教学领域开展的大幅度推进素质教育的活动，要求以学生为本的教学思想是格格不入的。要改变这种状况，发展学生的个性，全面提高作文教学质量，尤其是提高差生的作文能力，必须摸索出一条新的作文流程模式。本研究着重研究作文的讲评和估分环节的新方法，借以推动差生的作文水平提高。

那么，为什么要研究作文教学中对差生的讲评和估分呢？

首先，评和估是作文教学的重要环节，如何处理和处理得怎样，对教学效果起着至关重要的作用，处理得好，就会把已取得的成果再发展一步，以至获得教学全过程的成功。

其次，作文评和估的研究，有着广大的空间。我翻阅了一些语文教学的论文集，在这方面研究和文章不多，有的虽进行了研究，但不够深入，不够详细；有的经验总结得很好，但在面向差生方面不够。我想，着重、认真地去进行这方面研究将使我大有收获，也因提高了差生的作文水平，从而提高了全体学生的作文水平。

还有，对差生作文的评和估的研究，实际上是真正贯彻了因材施教，以学生为本的教学思想。刘京海的成功教学理论告诉我们，每个学生都有他的闪光点，都有获得成功的希望，就看我们能不能去挖掘出来。我想：通过作文教学

中对差生的评和估研究，一定能挖掘出他的闪光点，一定能让许多差生获得写作上的成功。

总之，作文教学中，对差生的作文评和估研究是非常重要的，也是非常必要的，是一个值得研究的课题。

二、研究对象的确定

我在这里研究的对象特指作文方面能力差的学生。那么怎样来确定这些学生的范围呢？我在五年级三个班中做了这样的测试：

2.测试其限时作文能力（实践测试），测试结果如下：（每班以37人为计算单位）

题目《童年趣事》，规定一节课完成。结果每班各有约三分之二的学生当堂完成，三分之一的学生不能完成。三分之一中个别学生只写几行字，而且语句混乱，错别字多。再放宽一节课，这部分学生才完成。批改后统计情况如下：

最后，我确定害怕写作文的学生和实践测试中得及格和不及格的那部分学生为我研究的对象，以五(1)?班中这部分的学生为研究实践对象，五(2)、五

(3)班中这部分学为参照对象。

三、研究的前提和原则

1.从学生实际出发，这是前提

学生的写作活动是一个涉及学生感知观察力，理解力，想象力，思维的分析概括力和语言表达能力的复杂的智力活动过程。这部分研究对象尽管都是作文方面的差生，但又有各自不同的特点，在研究中必须坚持以学生为本，从学生实际出发，采取不同的评估方法，这是研究成功的保证和前提。

2.在研究始中终坚持以激发兴趣来带动写作这一基本原则。

心理学理论告诉我们：兴趣，是人的意识对一定客体的内在趋向性和内在选择性的表现，这种趋向性和选择性对小学生的学习，进取起着重要作用。具有学习兴趣的学习，会把学习看成是内心的满足，不是当作负担。

只有激发了差生的写作兴趣，想表达的兴趣，研究才能成功。

四、研究的具体内容

作文教学中对差生的作文评估研究，分为两大块，即讲评、点评和估价打分两大块，以下是两大块的研究内容。

(一)评

点评、讲评作文在作文教学中贯穿于始终，它包括预作后的初评，学例后的评议，修改后的评价，每一步都具有其不同的特点，不同的作用。预作的的初评重在“诊断”；学例后的评议，重在“导改”；修改后的评价重在“鉴赏”。在讲评中我应用了以下的方法：

1.择优讲评法

所谓择优讲评法，就是在讲评中选择差生中好的地方进行讲评的方法。这方法可运用于讲评中的每一步。

传统的作文教学，无论哪一步，当众讲评作文中表现出的优点，往往是好生的作文，表现出的缺点，往往是差生的作文。这就导致了这样一种现象，好生听到自己的作文爱到表扬，觉得理所当然，差生的作文受到批评，也无难过的心情，他们已习以为常。老师在上面讲得累，下面学生听得厌。我认为差生的作文再不好，但总有闪光点，总有个把句子好的，词语用得好的，这些都可提出表扬。教师不吝啬赞美的语言，不仅在修改后的作文讲评中采纳，而且在差生不象样的预作后也要采用，使他们看到自己的进步，树立自己完全能写好作文的信心。如，在写《我真高兴》这篇作文时，王立冬把他爸爸带他去观看申花队与万达队的足球比赛写了出来。由于是真实的事，作者在初稿中就有几处真实的心理描写。我就抓住这一点，大加评讲，表扬，不仅让王立冬尝到了写作的甜头，树立了把这篇作文写好的信心，而且让其他学生明白了究竟该怎

样写，让其他差生看到了自己也可能受到表扬的希望，使他们对写作产生了兴趣。

由于择优讲评法是针对学生普遍爱听表扬的特点，运用面较广，运用以后，学生明显地表现出对作文的兴趣，我私下与父母联系，王立冬父母高兴地对我说：“杨老师，我的孩子是不是得到了表扬了，这几天总是甜滋滋的，回来做作文比过去认真多了。”“过去他写作文从来没得到表扬过，你表扬他后，他在家高兴极了，说一定要把这篇作文写好。”

2.不足私下点拨讲评法

所谓不足私下点拨讲评法，即用商量、委婉的语句私下指出学生作文中的不足之处，能不写在作文上尽量不要写。可用“这段话是否可以这样改??”、“如果再??那就更好了。”?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyurenzuowen/" target="_blank" class="keylink">人较绿岢鼋ㄒ椤Ｋ梢栽擞糜谠ぷ骱蟮某跗篮脱Ю蟮钠酪楣獭?/p>

择优讲评法，让学生尝到了成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣，不足私下讲评法则让学生看到了作文的不足之外，既让学生的作文得到提高，又照顾到他们的面子，不减弱对作文的兴趣，实际上，他是择优讲评法的很好的补充。为了下次讲评得到表扬，学生将认真地去修改。在私下讲评过程中，老师自始至终语气委婉，所指出的不足又不写在本子上，使他们更容易接受，从而能发奋写好作文。

就拿刚才所说的王立冬同学的作文，尽管当众表扬了他，但毕竟，作文中问题很多，如语句不通顺，内容写不具体，用语不恰当等。通过不足私下点拨讲评法的实施，使差生在修改中提高了作文水平，尝到了跳一跳摘到果子的喜悦，激发了强烈的写作文兴趣。

3.互评式讲评法

所谓互评式讲评法，就是充分调动学生的主观能性，让差生和好生一起参与互评作文。可以是两两互评，也可一人讲众人评。做到人人参与评讲，个个分享劳动成果。这个方法可以用于个修改后的评价过程中。

互评式讲评法，是让学生自己去评点别人的作文。由于经过预作后的初评和教师的私下点拨修改，差生的作文中也不乏好词好句佳段，因此，差生的作文在得到同学点评时，差生会特别注意，而且经常会听到表扬。由于表扬出自和自己一样大的同学之口，甚至是一向被大家认为是好同学之口，心情特别高兴，心里特别满足，对作文的修改积极性就特别高。另一方面，经过教师的私下点拨指导，他对作文的理解也有一定的基础，他也能参与了同学的点评，不再是一个讲评课上的旁观者了。

在互评作文时，我总让学生先择优点，再评缺点，优点要评得多，缺点少，先从词语上评，再评学生的作文构思，写作方法。坚持这样的评点，对于差生

来说，特别高兴，因为在讲评过程中差生可以对好生的作文评讲；自己的作文，好生也评出了优点来，谁不爱听表扬，不爱听几句好话，在互评过程中，差生的自尊心得到了充分的的满足，写作兴趣也就大大被激发了起来。另外，在讲评过程中，差生在对作文鉴赏过程中也提高了写作水平。

(二)估

估，估价打分，它是作文教学流程中一个重要环节，但不是作文教学的最终目的，它只是一种手段，正确地运用好这种手段可以直接为学生作文水平的提高服务。在估价打分这一环节中，我运用了以下这些方法：

1.“三结合”估分法

所谓“三结合”即学生本人，其他学生，老师三方面各自打分，结合起来的一种打分方法。它分别安排在作文讲评的各个阶段中，对提高差生的修改兴趣，写作兴趣有重大作用。

学生本人打分一般是在预作后的初评后，学生在听取老师的和同学的评议后，对照作文要求，给自己打一个分。小组同学的打分一般安排在学例后的评议后，小组的同学根据例文和作文要求，给其中一个同学打一个分。老师打分可以安排在学例后的评议后和修改后的终评时。

虽然估分不是作文教学的最终目的，但学生对这个看得很重，教学中应充分利用学生爱分的这一特点，激发其写作，修改作文的欲望，达到提高作文水平的目的。由于差生的作文基础差，自卑心理强，初稿评议时又听到许多的好作文，他总会给自己一个低分，但经过老师的私下点拨，修改后的作文一定有所进步，小组打分就较前高了，在小组打后后，他们更有了一定的修改作文的信心。经过修改后的作文，老师给的分更高。这三结合估分法激发了他们的自信心。长期贯彻这三结合的方法，一定能达到激发差生的写作兴趣，提高差生作文能力的目的。

我们班的杨冬宝同学是个有语言障碍的弱智学生，自卑心理强，对作文抱有放弃心理，总认为自己不行。每次自评时，他给自己的分总是很低。但经过“三结合”估分法的实施后，他看到了越来越好的分数，激发起写作的兴趣，作文有了很大的进步。

“三结合”估分法在实施时，切忌三次估分的脱离，一定要相互紧密结合，每次估分前要有修改作辅垫，才能使这种方法真正为提高作文水平服务。

2.个体标准估分法

所谓个体标准估分法，就是以差生本人的作文为打分基础，给予打分，而不是以全班同学的作文水平为打分标准，以高分数激励差生。这种方法一般运用于修改后老师的打分中。

我们发现有些老师在给学生打分时，总用一把尺子量全体同学，把一些学

字数作文