改正错别字作文

篇一：捉错别字

“捉”错别字

星期五下午，老师交给我们一个重要的“情报”，让我们调查生活中的错别字。说干就干，放学之后我便开始行动了。

走在热闹非凡的大街上，我突然看见了一家书店的牌子上的字“文饭书店”中的“饭”，我摸了一下脑袋，之后便开怀大笑，“饭”应该写成姓范的“范”，而不是吃饭的“饭”吧！

我继续走着，看见一家餐馆，招牌上面的“餐”字也有一个“病虫”，把早餐的“餐”写成了参加的“参”。我勃然大怒，走进店内，去找店主评评理，可是店主没等我把话说完，就把我轰了出来，当时我的心里特别委屈，明明写错了字，反而还怪我多事。

我所走过的大大小小的店几乎都有一些“病虫”，就算是进去劝说店主改掉错别字，也无济于事。所以，我回到家想了很久，终于想出了一个办法，那就是在大街上宣传改正错别字的广告用语，让那些自以为是和知错不改的人尽快改正他们生活中的错别字。

为了建设这个祖国，我们一定要改正错别字，不让这些“病虫”入侵我们拥有五千年历史的文明古国，让我们一起行动吧！

篇二：作文纠正错别字的研究

作文纠正错别字的研究

一、研究目标

1、使学生掌握一定的语言审视能力，能自主的发现作文中的错字。

2、使学生对于错字有一定的识别和记忆能力，避免下一次出错。

3、提高学生的语言表达能力，把因口语和书面语言差异而造成的错字转变成书面语言。

二、研究的内容

1、教会学生自己去发现作文中的错字。

2、教会学生分析错字出现的原因。

3、教会学生对错字学会区别，进行识记。

4、使学生的语言表达能力和语言转换能力得到提高。

三、研究假设

我们先假设学生的接受能力不同，对于老师所讲内容的接受能力也不同。那么我们所要达到的预期效果就应该不同，不能盲目的要求所有学生都掌握。对于基础较好的同学应要求其达到要求，对于有缺陷的同学我们要求其尽量避免出错。

四、研究思路与方法

研究思路

1、学生作文中出现的错字大多为形近字、音近字、义近字，所以我们应针对形近字、音近字、义近字进行学习，让学生从字的意思方面记住字的用法。

2、学生作文中出现的错字有一部分是因为口语和书面语言的差异，这就要求老师对学生的语言表达能力和素材积累能力进行培养。

3、学生作文中出现的错字一小部分是因为粗心，虽然这方面因素很容易纠正，但不可否认学生的粗心是一个坏毛病。

研究方法

针对以上问题，根据本校的实际情况和学生的情况，我制定了一下方法：

1、要求学生随堂携带字典、词典（这个要求看似简单，但是在我所任教的学校，因为经济和其他因素的影响，学生并不能达到这个要求）。以便学生及时发现错字并对错字的音、形、义进行区别和记忆，并发现自己会出现错字的原因。

2、要求学生平常多说普通话。因为学生从一年级开始是由老教师所教，上课时用方言回答问题及读课文的现象较为严重，因此学生也就把口语带到了作文中。作为一名特岗教师我具备了普通话教学能力，因此上课时我的普通话教学会对学生有潜移默化的影响，使他们的普通话能力得到提高。

3、要求学生多读书。提供给学生课外阅读的机会，使其多读书并读好书。在读的过程中揣摩口语与书面语的差别，并自动的进行识别、记忆和运用。

4、培养学生养成细心的习惯。在完成习作之后如果要求学生去检查，会有极个别个性活泼但是粗心的同学会大致浏览，但是找不出错误。所以我建议我的学生们在习作完成之后进行至少3遍的默读。读是检查错字的一个重要途径，在读的过程中学生会通过语感和视觉去发现自己的错误。

五、拟形成的结果

进过一系列的纠正和学习，学生们应该能达到研究目标

1、具有一定的错字识别能力，语言运用能力，语言转换能力，把习作写的更好。并在以后的学习生涯中养成良好的学习习惯并受用一生。

2、认识到语言的魅力和重要性，从错字所闹的笑话中愉快的进行改正。

3、把错别字用专用笔记本进行记录，成为一本错别字词典。

篇三：纠正作文中错别字的教学活动

纠正作文中错别字的教学活动

作文，是语文教学中的一大重点，也是一大难点，作文中的错别字则是难点中的难点。现在我依然记得去年第一次批改学生作文，我一边读一边圈出其中出现的错别字，一篇二百多字的文章通读下来，我看着满是红圈的文章，我戏说了一句“满江红啊！”

经常听见语文老师报怨，学生作文中的错别字是“野火烧不尽，春风吹又生”。导致这一现象有许多原因，有些汉字在记忆过程中没有达到精通分化的程度，学生对字形掌握不牢，因而在使用过程中出现错别字。特别是汉字的多音、多义现象，学生更是不易掌握，在使用过程中极易出现错误。为了改善这一现象，我在这次任意题目作文批改完后，针对出现的错别字特别设计了一个教学活动。下面是我总结的这次作文出现的一些错别字：

1．通过读这本书，我明白了一个 道“里”。

2．帮妈妈干活，是我最开心的时“后”。

3．“令”天下午，我们到学校操场集合，举行运动会。

4、我“吧”作业写完了。

为了改善这一现象，针对出现的错别字我特别设计了一个教学活动。 活动开始，我首先告诉学生这次活动的目的，即纠正作文中的错别字，让学生明确学习的目标。

然后，要求学生自己朗读自己的作文，边读边自己找错别字。

接着，让学生相互交流作文，互相找错别字并且纠正，时间久了不仅能解决错别字的问题，还可以让大家的作文变的丰富多彩。

然后是教师对这次作文中出现的错别字进行归纳、比较、分析。

最后，让学生改正错别字，朗读作文。

在活动结束时，要求学生坚持写日记，增加用字机会，强化记忆。学生识字的目的在于应用，一是读，二是写。应用既是检验学生识字效果的手段，也是加深理解和巩固汉字的有效途径。只有在用字过程中，才能发现识字上存在的问题，只有在写作实践中才能真正学会用字。一个字只是在小楷本上连续写几个、十几个是不够的，只有通过汉字在不同语言环境中的应用，才能真正认识它的多义性。坚持写日记是一条有效的途径。首先，学生必须正确对待写日记，不能应付了事。其次，教师必须认真批改，不能走马观花。学生在日记中出现的错别字，不仅要挑出来，还要强调学生改正过来，教师给予评定。最后，要经常组织“日记展评”“选读日记”等活动来激励学生写好日记。

通过这次活动，大多数学生反应作文并没有想象中的那么难，只要认真，一定可以减少错别字。

纠错教学是很枯燥无味、抽象的，特别是小学生接受起来有一定的困难，课堂效果不明显。随着教学的深入，经验的丰富，会有越来越多的方法来达到纠正错别字的目的。

篇四：纠正错别字的方法

学生写错别字的原因主要有以下几个方面。

一、字形相近的易错。如，‘陷’写成‘’，‘菜’写成‘莱’等。

二、马虎造成的多笔或少画。如，‘步’写成‘’，‘真’写成‘’等。

三、同音字误用。如，组词时用‘相’字组成了‘相（香）蕉’、‘木相（箱）’，用‘扬’字组成了‘山扬（羊）’、‘太扬（阳）’等。

四、受上下文字干扰出错。如，‘犹豫’定成‘犹’、‘温暖’写成‘暖’等。

纠正错别字的方法：

1、在语言环境中识字。在学生读准字音、认清字形的情况下进行组词、造句，让学生在反复运用中理解字义，掌握所学的字。

2、学会识字、记字的方法，如对一些字形近字，抓住其不同之处以编顺口溜的方式记忆。如，识记‘辩’、‘辨’、‘瓣’、‘辫’说成‘辩论要用言，辨别加撇点，花瓣、豆瓣都用瓜，女孩用丝扎小辫’。还可通过阅读拼音课文、查阅字典来识字、记字。

3、利用字义区别同音字。如，‘相’字有以下几个意思①表示动作来自双方（互相）；②表示比较的结果（相似）；③表示一方对另一方的动作。认清了‘相’的字义，就不会出现前边的错误了。

4、对比训练，加深印象，通过对笔画、偏旁、结构相同或相近的汉字进行对比，可杜绝错别字的出现。如，‘刀’与‘刁’字是提，不能混淆。

识记汉字有哪些方法

1、形象记忆法。

汉字是表意文字，根据汉字造字规律来识记，既有趣，又形象。

中国汉字有一部分是象形文字，它来源于生活中实物的形状特点。如“山、石、田、水”等等。在识记这部分字时，把汉字形象化，很快就能记住这些字。

2、用比较法识记。

汉字是音、形、义三个因素构成的复杂体。学生学习汉字的过程也就是将三者联系组合的过程。形声字有两部分组成：形旁（表义），声旁（表音）。教学时，在掌握读音的基础上，利用比较法，辨认和识记汉字，同时理解字义，也就是将汉字音、形、义三者结合起来识记。如教学“良、浪、娘、粮”良的韵母“iang”是声旁，“浪”跟水有关，部首是三点水旁，“娘”是女性，部首是“女”旁，“粮”是粮食如大米，所以部首是“米”旁。又如“狠”和“狼”也是学生非常容易混淆的字，观察凡是有“艮”（读音：gěn）的，读音里包含韵母en，而包含“良”的，韵母部分有ang,所以“狠”的读音就应该是hěn，狼的读音就应该是“láng”。运用这种方法能使学生牢固建立音、形、义三者之间的联系，有效地提高识记效率。还可以运用“加一加”、“减一减”、“换一换”，加深对形声字构字规律的认识，做到触类旁通，举一反三。

3、眼、手、口、耳齐动法。

学生字，首先认真观察，找一找有没有容易出错的地方，然后自己动手书空，边书空边说笔画名称，自己不能简单正确识记时，还要用耳朵听别人的方法。既有独立思考的空间，又能有效的调动感官快速识记。

4、循环记忆法。

一堂课下来对于生字词，有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复练习加以巩固，即使是当时学得好的，长时间没有再现，也会逐渐遗忘。针对这一现象，要注意循环重复，当天抄写当天学的生词三遍，第三天再抄一遍。第五天再听写，如此循环巩固，多数学生能较好地掌握。

5、生活中识字，课外阅读识字法。

丰富学生字词积累，并能提早做到读写结合，经常起读书，读报。

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篇五：如何纠正错别字

浅谈如何纠正错别字

语文老师可能都有这样的体会：在批阅学生的作业时经常会发现错别字，尽管班级不同，学生不同，可一次作业批改下来，不同班级的学生写出的错别字竟然相同。尤其让人想不到的是一些简单易写的字恰恰容易写错了。针对我们班出现的种种现象，我认为要想改变现状需从以下几方面抓起。

一、探究汉字特点，纠正错别字。

1.形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。如“今——令”，这两类字容易混淆，但是只要记住声母是“l”往往都可写成“令”。例如：铃、岭、怜，那么其余的都写成“今”。例如：“吟、念、贪”等。

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:改正错别字作文)

2.寻找汉字规律，总结经验：汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。另外，对一些字的偏旁，如果能说出它的标义，错误就能减少。例如“急躁”的“躁”和“干燥”的“燥”字的区别：“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的，而“燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥。

二、分析出现原因，纠正错别字

我采取了这样的方法:女儿每天完成语文作业后，我仔细的看一

遍，找出其中的错字，在孩子没有准备的情况下，让她写这几个字。例如一次我发现女儿作业中“石榴”和“蘑菇”写错了，我马上让她不看书再写一遍，结果女儿写对了。经过一周的观察，我发现女儿大部分错别字都会写，只需要自己加以注意，就会改变。少部分错别字真不会写，就需要认真记这些字了。

三、调动兴趣，培养纠错能力

学生积极主动地观察字形，自己比较正确字形与错误字形的差异，动脑思考，发现正确字形的特点，理解记忆，学习的动机是内在的，教师激发起学生的学习兴趣，就可以帮助学生独立学习成百上千的汉字，形成并提高了识字能力。

有些同学将“暑假”写成“署假”，把“暑”字上半部分的“日”写成了“罒”。让学生主动观察字形、动脑思考才明白，原来“暑假”是学校中夏季的假期，在七八月间，天气炎热。“暑假”的“暑”字上面的“日”指的是太阳。当他们发现“暑”字上半部分的“日”与夏季太阳之间的联系后，感受到学习是有趣的、愉快的。正因为学习是学生的主动活动，他们才获得高效的学习，更不会忘记“暑”字上面是“日”。

四、夸张强调，引起注意

这种方法适于一些比较细微的易忽视的笔画。一般来说，小学生年龄小，感知力差，观察力弱。所以，教师用毛笔或彩色笔特地加粗后，学生印象自然深刻。

例如：

（1）“底下” 教师先发问：“哪里是‘底下’？”然后反复用手指着桌子底大声说：“哎呀，那里就是底下！”紧接着，快步走上讲台，用毛笔或彩笔在黑板上或生字卡上“氏”下重重的补上一笔（、），非常醒目，印象深刻难忘。

（2）“时候（侯）”“春天的时候，绵绵细雨不停的下（丨 ）。”然后教师补画上粗粗的一竖，有点像雨滴，与“侯”字区分开。

（3）烧 “山上烧火要安全，火星（、）飞出要灭掉。”然后，教师一路碎步小跑，跑上讲台，把那一点火星（、）擦掉。最后，教师装作气喘吁吁地说：“幸亏——把火星——灭了，不燃—— 烧起来——就——麻烦了！”。

运用此法时，教师可结合体态语和有感情的叙述和抒情，以达到夸张强调的目的，引起学生的重视，加深学生的印象。

五、物质奖励，巩固成果。

孩子们像一只只小馋猫，非常喜欢吃零食。由于现在的孩子们平时吃饭不是很好，为了奖励她们在纠正自己错别字方面的努力，我会给她们点小惊喜，买点士力架、巧克力、烤肠等，给她们吃。每次我都不忘强调一句：“同学们自己的作业检查了吗？错别字改了吗？”她们都会说：“保证没有错别字，不信？老师你检查。”我看着孩子们信心满满的样子，我知道孩子们一定不会再出现错别字了。

总而言之，产生错别字的原因是多方面的，它既有汉字数量多，结构复杂等客观因素，又有忙中疏忽，知识面窄，等主观原因。防

患于未然，纠正错别字是我们老师当务之急的事，除了以上几种方法外，还可以以竞赛的形式相互找出错别字，然后以表格的形式对别字进行强化训练，对出现频率高的错别字也进行积累分辨。这样激发了学生纠正错别字的兴趣，提高了学生正确使用语言文字的能力。

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