不做井底之蛙作文

篇一：井底之蛙

“优化教学模式 构建高效课堂”教学案例

教学设计

《井底之蛙》问题导读-评价单

班级： 姓名： 指导教师：

【知识小城堡】

《井底之蛙》讲的是生活在浅井里的青蛙孤陋寡闻、夜郎自大、安于现状，把自己看到的一个角落当做整个世界，当他知道海鳖生活的东海无限宽阔之后无地自容的故事。这则寓言故事讽刺了那些见识短浅而又盲目自满的人。 【积累运用】

1、预习课文后，我会认8个二类生字，会写 、 、 、 、

、 、 、 7个一类生字。

2、通过预习，我知道这篇课文共有 个自然段，体裁是 ，是根据《庄子、秋水》中的一段文字改写而成的。 3、查词典，解释下列词语。

夸耀: 疲倦: 千仞之高: 3、将下列每组词语组成一句通顺的话，并加上标点。

（1）、清晨 的 寒冷 冬天 是 的

（2）、渺小 青蛙 自己 觉得 非常

（3）、一起 何不 你 快乐 我 分享 进来 和 呢 4、整体感知。

课文讲了 。

【问题归纳】

小组评价： 学习同伴评价： 老师评价：

《井底之蛙》问题生成、训练——评价单 班级 姓名 指导教师：

各位同学，请根据预习内容，在单位时间内进行系统思考后认真完成下面的问题，并在小组内充分交流，经过合作探究后准备多元展示。 【生成问题】

问题一：鳖生活在海里的快乐是什么？

问题二：井蛙觉得自己渺小的原因是什么？

问题三：这篇课文讲了一件什么事？讽刺了什么人？

讨论话题：你认为现实生活中有类似于井蛙一样的人吗？举例说说。

【问题训练】

同学们，这节课所学的知识你们都学懂了吗？掌握得怎么样呢？完成这套习题你就知道了。认真动动你的脑筋吧！ 【基础性习题】 （一）看拼音，写词语。

Kuà yua kuā yào yāo qǐng （ ） （ ） （ ）

Lán gān zēng jiǎn tuī yí

篇二：井底之蛙作文

井底之蛙作文

井底之蛙

一天，一只小青蛙正蹦蹦跳跳地玩游戏，忽然，它一不小心，掉进了一个井里。这口井有好几米深，小青蛙根本跳不出井口。它想：完了，这里既没虫又没水，这下我不是饿死就是渴死，怎么办呢？这时，一滴水落在了它的头上，它抬头一看，只见上面的露珠正一滴一滴地滴下来。它刚低头，又看见有几条虫子。原来，有些虫子不小心从上面掉下来，掉在这里。小青蛙见有了吃的、喝的，生活比较安定，便定居在这里。

有一天，小鸟要它出去玩，它答应了。在小鸟的帮助下，它终于跳出了井口，来到了外面。它们高高兴兴地玩了一会儿，小青蛙忽然觉得口渴了，于是跳到河边，正想喝水，小鸟慌忙阻止道：“别喝那水，水里有农药，喝下去会有生命危险的。”小青蛙听了，只好跳进旁边的稻田里去喝了。在稻田里，小青蛙发现稻叶上有一条虫，刚准备扑上去，小鸟又飞来说：“这虫身上也有毒，也不能吃。”小青蛙听了不耐烦地说：“什么毒药不毒药的，我看透了，你是别有用心，存心想要饿死我。”说完，便一口把虫子吃了。小鸟听了这话，绝望地走了。

回到了家，小青蛙的肚子忽然疼了起来，它急忙请来大夫来看病。大夫说：“你是吃了有毒食物，中毒了。”它听了这话，吓得再也不敢出去乱吃东西了。

几年后，小鸟又飞来了，它对小青蛙说：“外面的>景色真好看，快出来看哪。”这回，小青蛙戴着一副望远镜出去了。它朝城市看了看，只见路边有很多大树，马路中间有花有草。它又朝稻田里望去，农民伯伯也不再喷农药了，还在为被喷过农药的稻除毒。

看到这里，小青蛙放下了望远镜，心想：看来现在我又可以搬到稻田里住，无忧无虑地玩了。

篇三：井底之蛙600字作文

井底之蛙600字作文

hi!大家好，我是一只小青蛙，我有很多亲人，我们快快乐乐的生活在一起，可是，一切都太令人意外了!

我们本来生活在一条清澈见底的小河边，每天都和伙伴们无忧无虑地唱歌跳舞，不知什么时候这附近建起了一家工厂，这个工厂每天排出很多的污水。从此，我们就背井离乡，四处逃亡，大家都累得筋疲力尽，我是我们家里最小的成员，往往跑在最后面，有时候，来一个“狗抢屎”，我感到非常的难过。

我们拼命地躲过污水，跑到一片绿油油的田野里，刚平静了几天，来了一群头戴草帽，戴着口罩，背着蓝背包的人，这些人拿着他们的“武器”往田地里拼命地喷洒农药，斩尽杀绝一切害虫。有一次我被他们的“武器”喷了一下，直喷得我眼冒金星，多亏没有喷到太多，要不然我就得上西天了。

我们都绞尽脑汁的想办法，想找一处偏僻的栖身地。于是，我们就来到一片宁静的沼泽地，这里泥深草长，总算安全了。可是，最近报纸上经常提到我们，给我们取了一个新的名字-田鸡，说我们有非常高的营养价值。又大难临头了，白天，我们只能躲在洞里。一个漆黑的夜晚，我想出去散散步，一出洞，只见几个人向我冲来，一手拿着手电筒，一手拿着捕虫网，我赶紧跑回洞去，喘着粗气。

最后只剩下我和几只老青蛙，我们只好跳进井里，坐井观天。人类呀!求求你们不要伤害我们了，我们也是一条条的生命呀!保护我们动物就是保护你们自己的家园呀!

篇四：不做“井底之蛙”

不做“井底之蛙”

我有许多藏着知识的宝库，可是我却不懂得欣赏。

今天，我们学习《小音乐家扬科》这篇课文，老师让我们列举几个外国作家及作品时，我的头脑里一片空白。同学们争先恐后地发言，我也不甘落后。当老师叫到我时，我说了一个牛顿。哈哈哈我连忙改口：不是，是茅盾。老师微笑着看着我说：茅盾什么时候加入外国国籍了？我真是无地自容。我在座位上一个劲地责备自己：茅史华啊茅史华，平时叫你多看课外书你不看，整天只知玩还说课外书没多大用处，今天落得如此下场，真是自作自受。听到同学们说列夫。托尔斯泰、普希金、泰戈尔、雨果不要说读他们的作品，就连名字我都没听说过。我觉得自己就是那只井底之蛙，真是孤陋寡闻。

傍晚，老师布置去查找阅读外国文学作品的作业。我想今天回家一定要去狂补，让尘封的知识宝库发挥它应有的作用。

吃晚饭时，爸爸语重心长地说：华华，课内知识要抓牢，就如吃饭，饭要吃饱；课外也不能放松，就如吃菜，品种要多，这样才能营养全面。我若有所思，觉得爸爸的话包含着深刻的哲理。我想只有自己主动地去吸收更多的知识，才能不做井底之蛙。

篇五：不做井底之蛙

不做井底之蛙

——让学生敢想、肯想、会想

摘要：语文课标提出阅读教学要鼓励学生发表独立的见解，这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。因此在阅读教学过程中，教师应引导学生跳出“以教师的分析来代替学生的阅读实践”这口井，尊重学生的独特体验，鼓励学生思维碰撞，让学生敢想，敢发表自己的不同意见；同时要善于激发学生的求知欲，磨励意志，让学生肯想，使其保持求知的欲望；还要从多种角度引导学生的思维往个性化方向发展，让学生会想。

关键词：尊重 鼓励 激发 倡导 个性化

“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”这正是我们个性化阅读的结果。然而在我们的课堂教学往往忽视了尊重学生的个性，稍有“旁逸斜出”，就被无情地修剪；稍有“异念出头”，就成众矢之的。久而久之，学生的主动性缺失了，独立性泯灭了，创造性被扼杀了。因此，语文课堂的阅读教学“要鼓励学生发表独立的见解”。这是培养学生创新意识和发展语文能力的需要。在阅读教学中，教师应引导学生跳出“以教师的分析来代替学生的阅读实践”这口井，创设条件，让学生敢想、肯想、会想。引导学生个性阅读，使课堂涌动思维的火花。

一、尊重独特体验，鼓励思维碰撞，让学生敢想。

对每个人来说，自己的任何思想都是宝贵的。只有允许思想上的自由，才会有心灵上的解放，才会有真知灼见的出现。 要使学生敢想，老师在课堂教学中就不能限制学生的思考，必须热情地鼓励他们畅所欲言，并尊重他们的独特体验。如教学《地震中的父与子》一文，有位教师在引导学生朗读感悟“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”这句话时，以自身饱满的情绪鼓励孩子通过自己的朗读方式表现出父亲的爱，不少学生在读8小时，12小时，24小时，36小时”时语气逐渐加强提高。他们的感悟收获是父亲的责任心与强大的父爱使他越挖越有劲。同学们对这样的朗读满意极了！但这时有位学生却是这样朗读的，在8小时，12小时，24小时，36小时的处理上语气越来越弱。教室里哗然一片，认为他的朗读不好，可老师却以满脸的笑容和期待鼓励他说出自己的感悟体验。这位学生说：“父亲挖了这么长的时间，他累了，力气渐渐地小了，但救儿子的信念使他坚持不懈。更体现了父爱的伟大。”他的

看法得到同学们的认可，这位教师尊重学生的独特体验，不正是充分的激励学生展示个性吗？要使学生敢想，教师还必需细心呵护学生的思维火花。当学生的回答出乎意料，甚至“有违常理”“异想天开”时，教师要耐心倾听孩子的想法，切不可轻易地否定，或装着没听见而置之不理；也不能搪塞了事，应付学生；更不能有意或无意地哪怕是丁点儿的伤害。例如，教学《坐井观天》时，让学生说说“ 跳出井底好不好？”绝大部分的孩子认为青蛙跳出井底是好的，只有一个孩子认为青蛙跳出井底不好，他认为现在的环境污染很严重，又有许多人捕捉青蛙，青蛙留在井底比较安全。是啊，我们受了习惯思维束缚，而孩子们却敢于想，思维更为活跃。正是在这一系列的思维碰撞中，学生加深了对课文的理解。试想，教师把学生这种独特见解视为“异端”而加以否定，岂不扼杀了孩子的个性。

倡导学生阅读要有个性，教师不要过早过多的评价，并且在学生的认识发生错误时，老师要正确处理“价值取向”和“尊重多元”的关系。如学习《丑小鸭》一文，教师引导学生说说“如果你是丑小鸭，当你变成天鹅，你最想做什么？”时，有的学生说，要炫耀一下自己的美丽；有的学生说要飞回去，找那些欺负过自己的人报仇。显然，这些回答已经偏离了正确的价值取向。教师必须小心翼翼地把他们往正确方向引，由他们自己纠正不正确的想法，自己悟出正确的见解，而不能放任自由。

二、激发求知欲，磨励意志，让学生肯想 。

思维永远是从问题开始的。小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。教师应热情激励，使学生保持旺盛的求知欲，保持对新知的渴望，让学生有刨根问底的劲头。

(来自:WWw.SmhaiDa.com 海达范文网:不做井底之蛙作文)

例如教学《纸船和风筝》一课，读到“松鼠把纸船放进小溪里，纸船漂呀漂，漂到小熊家门口。”一句，有学生提出了疑问：纸船放到水里不会湿了吗？立刻有学生举手要求告诉他。有的说这纸船是用硬纸皮折的，不会那么快湿透的；有的说小松鼠在纸皮是涂了油膜??我抓住契机，激励学生再想“松鼠折小纸船是多么的用心，折的时候他在想什么？”一石激起千层浪，学生七嘴八舌地讨论开了。在交流中，学生更深切地感受到小松鼠和小熊的深厚友谊。这看似一个无关紧要的问题，只要教师善于把握，就能激发起学生刨根问底的劲头。再次，“思考即生活”，要鼓励学生把思考

作为生活的一部分，享受思考给自己带来的乐趣；例如：作文教学《蚂蚁会游泳吗？》我让学生自己动手做实验，找资料，得出答案。学生在课堂之外享受了思考给自己带来的乐趣。

思想的果实是甜的，但思考的过程却是苦的。没有刻苦的精神，思考就会深入不下去，甚至半途而废。现在许多孩子存在浅阅读的现象，在孩子不愿意想或者想不下去的时候，我们要鼓励他们坚持到底，再给时间让他们思考。独立的见解是智慧的花朵，只有苦的砥砺，它才能孕育和开放。

三、多种角度，教给思考方法，让学生会想 。

文本本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。不去想就谈不上什么个性阅读。教师必须从多方面指导，教给学生思考方法，让学生会想。

（一）从“文本与生活的联系”角度去想

语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，教师应该以文本为载体，调动学生生活积累，启发孩子去想。例如《可贵的沉默》一课，文本对于人物动作神态语言的描写十分生动。如：“‘知道！’‘知道！’孩子们异口同声地回答”“当然祝贺了”“他们骄傲地举起了手，有的还神气十足地左顾右盼”“那一双双躲闪的目光又从四面八方慢慢地回来了”等。教学时，让学生结合自己生活情感体验演一演，不同的孩子有不同的感受，不同的生活实践，他们用自己的方式诠释了了课文，有的把课文读得声情并茂，有的把动作神态演得活灵活现，有的把内心想法表达的淋漓尽致，孩子们这些表现正是他们思维的结晶。

（二）从求异思维的角度去思考

一个善教的教师要善于引导学生通过自己的思维从不同角度去解决问题，求异思维就是广开思路，从多方面进行思考，从不同方向进行探索，想和别人不一样的。例如教学完《假如》 一课，我为孩子提供了一个创造的机会，让他们说说自己的美梦，鼓励并引导他们说跟别人不一样的，结果孩子们的发言一个比一个精彩。有的说，假如我有一双美丽的翅膀，我要飞上蓝天跟月亮姐姐聊聊天，陪太阳公公泡泡茶??；有的说，假如我是一位天使，我要让世界充满阳光，只有欢笑而没有战争??；有的说，假如我是一个小偷，我要偷走同学们的误会，老师的烦恼??

（三）从求同思维的角度去想

学生积极求异，从不同角度提出许多创造性的设想和推测时，往往是良莠并存，这时教师应适时把学生的思维再引导到求同的方向上，找出正确或最佳的答案，这个答案才是真正有意义的见解。

总之，小学阶段的阅读教学要着眼于孩子的一生，为孩子在语文天地里健康成长打好基础。只要我们创造条件让学生敢想、会想、肯想，学生就会逐步有自己的独立的见解并乐于表达出来。在不同见解的交流碰撞中，学生的创新意识就会像种子那样萌芽成长成参天大树。

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