一位同学玩磁铁他发现

篇一：《有趣的磁铁》参评案例

5 有趣的磁铁

【教 材】六年制――三年级下册

【教案设计】焦彤

【单 位】济宁市霍家街小学

【教学目标】

1.科学探究：能够通过游戏认识磁铁的磁性；能够对磁铁在生活中的用途作相关的解释；能够表达交流自己的体会、发现与见解。

2.情感态度与价值观：乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3.科学知识：知道磁铁的基本性质；了解磁铁有异极相吸、同极相斥、磁力有大小、两极磁性大等性质；知道磁铁在生活中的应用。

【本课探究所具备的知识能力基础】学生已经知道磁铁能吸引一些东西，在生活中有着广泛的应用，并且多数孩子在生活中把玩过磁铁。

案例背景分析：

《有趣的磁铁》教科书包括四个板块：活动准备、活动过程、自由活动、拓展活动。整个课堂活动以游戏导入，从“玩磁铁，找发现”开始探究，接着通过交流总结出磁铁的性质，然后了解磁铁在生活中的应用，最后教科书提出了“调查、了解磁铁还有哪些用途，写一份调查报告”的课后活动指向，将探究活动延伸至课外，体现科学、技术与社会的有机结合。整个活动过程是一个系统的、逐渐开放的过程。这样安排，符合学生的身心发展规律，体现着让学生经历“准备材料----发现问题----设计实验----实验探究----获得结论----实践应用”的科学探究过程。使学生在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学的探究能力，获取科学知识，真正让学生成为学习的主人。

教学过程描述：

一、课前准备

1 学生准备：课前搜集各种各样的磁铁。

2 教师准备：教学课件、游戏鱼缸、钓竿、游戏小鱼（各种材料制的）多条。各种各样的磁铁（条形、环形、马蹄形、圆柱形、方形、不规则形等）各多块；橡皮、铁钉、铅笔、细铁丝、皮筋、薄铁片、木块、铁勺；小船；小车；水槽（盛少量水）；泡沫塑料；实验记录卡；抹布。

二、教学过程设计

⒈创设情境 导入新课

同学们喜欢做游戏吗？

老师也非常喜欢，有些游戏不仅好玩，而且还藏着好多的秘密，今天我们一起做一个“钓鱼比赛”的小游戏。

教师先把游戏的规则讲一下。每组选一个代表，比一比在相同的时间内谁钓的鱼最多！ 老师说开始，4个代表同时开始钓鱼，其他学生喊加油，倒计时10、9、8、7、6、5、4、3、2、1停！

我们来数一数谁钓的最多，用掌声祝贺他！请第一名（冠军）给大家介绍经验。你是怎样把鱼钓上来的？

学生回答。

原来秘密藏在这里！吸铁石可以吸铁，吸铁石有一个科学的名字叫磁铁，磁铁吸铁的性质叫

磁性。这节课我们就来玩一玩磁铁。

板书课题：《有趣的磁铁》

【孔子说过“:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果能够给学生带来精神上的满足与快乐,即使无人督促也能自学。积极的学习兴趣总是在一定的教学情境中产生。因此我从教材和学生年龄特点出发，创设了“钓鱼比赛”的情境，激起了学生浓厚的兴趣，激发他们的探究欲望，顺利地引出了本堂课的研究对象──磁铁。】

⒉探究活动。

⑴认识磁铁

同学们玩过磁铁吗？谁来说说你玩过的磁铁是什么样子的？

学生回答。

【科学源自生活，生活中充满着科学。新的科学知识的引入应从学生熟悉的生活实际中寻找例子。只有这样，才能是学生对新知识产生新鲜感，认识到现实生活中隐藏着丰富的科学学问，从而减少学生学习科学的恐惧心理，明确科学学科的重要性，增强学生学习科学的目的性，激发学生学习科学的兴趣。我从学生熟悉的玩具——磁铁入手，让学生介绍自己的磁铁，大大激发学生的学习兴趣。学生已有的知识经验是科学学习的宝贵资源，适时调取，合理应用既可以平缓学习的坡度，为学生的科学学习做好铺垫，又可以引发学生探究新知识的欲望。】

今天老师给大家准备了一些磁铁，请打开一号材料袋。仔细观察，看看你有什么发现？ 学生观察后汇报：磁铁有多种形状，有长的、有圆的、还有环形的、圆柱体的。

教师及时肯定学生的观察，并进一步引导：大家很善于观察，发现了磁铁有这么多形状，你能根据形状给它们起一个合适的名字吗？

学生给各种不同形状的磁铁起名字：门形磁铁、长条磁铁、圆环磁铁等。

你们取的名字真不错，很形象。为了有一个统一名字，我们把这种长条形的磁铁叫做“条形磁铁”，把这种弯弯的磁铁叫“蹄形磁铁”，把这种圆环形的磁铁叫“环形磁铁”。 教师继续追问：你们还有其他发现吗？

学生回答磁铁上刷有两种颜色，还分别标有“S”、“N”两个不同的符号。

你观察的真仔细，“S”、“N”是磁铁的两个磁极，“S”又称南极，“N”又称北极，。

【学生观察后，根据形状给各种磁铁命名，说明教师肯定了学生的观察与动脑思考。同时用科学的语言规范了学生的概念，让学生既体会到教师的信任，又获得了科学学习的自信心。】 ⑵探究性质

实验小组长来领取二号材料袋。

我们已经初步认识了磁铁，它还有那些我们不知道的秘密呢？下面我们来玩一玩磁铁，看你有什么新的发现。好！请打开材料盒尽情的玩吧，注意把你的发现记录下来。

【爱玩也是孩子的天性，小学生正是玩的年龄。在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓科学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。】 学生开始探究活动，教师巡视了解情况，适时加以引导。

【《科学课程标准》提出了：“探究既是科学学习的目的，又是科学学习的主要方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。给学生广阔的思维空间和充分的探索时间，只有这样，学生才能开阔思路，在各种玩法中发现磁铁的特点。】

学生汇报在玩磁铁时的发现。

根据学生的交流，教师板书：

①磁性（隔物吸铁）

②指示方向，（N指北、S指南）

③同极相斥，异极相吸

④磁性有大小（两极磁性最大）

⑤磁化现象

磁铁吸小铁钉时，一个接一个的吸了一串，这种现象叫做磁化，也就是说每一个小铁钉都被磁化成一个小磁铁了。

教师及时鼓励：同学们真棒！通过观察、研究知道了这么多磁铁的秘密，老师真为你们骄傲！

【科学课的教学中学生的“玩”既是一个动脑的过程-------提问、猜测、交流，又是一个动手的过程------计划、实验、操作，更是一个提高课堂效率的过程------学中玩、玩中学。学生在“玩”的过程中必将有所想、有所悟、有所得，在“玩”中得到的东西将会终生受益。】 ⒊磁铁在生活中的应用。

现代生活中，磁铁的用处非常广泛。你知道磁铁应用在那些方面吗？

学生根据生活经验说说磁铁在生活中的应用.

老师也搜集了一些资料，我们共同分享一下。

教师课件出示磁性围棋、磁性黑板、磁悬浮列车、司南等。

教师根据播放内容给学生讲解：生活中好多物品都应用到了磁铁。瞧！手机套扣、磁性黑板、冰箱门??都是应用磁铁的性质制成的。特别值得一提的是磁悬浮列车，就是应用磁铁同极相斥、异极相吸的性质设计制造的，行驶起来又快又平稳，给交通带来了便利。磁铁不仅在现代生活中应用广泛，其实早在两千多年前，我们的祖先就用磁石制作了司南，这是世界上最早指示方向的仪器。??

【学科学的目的在于用科学。让科学源自生活，又走到生活中去，才能唤起学生学习的热情和欲望，并具有鲜活的情感体验。让科学走向生活，在生活实践中运用新科学，让学生体会科学的价值，让学生用科学的眼光去观察、分析、判断、选择和策划现实生活中的问题。因此，当学生学习了科学知识后，我及时带领学生走进生活，让学生尝试用所学的知识分析、解释日常生活中的科学现象，解决日常生活中的科学问题，使学生更深刻地体会到科学巨大的应用价值及其魅力，逐步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。】

⒋课堂评价，课后拓展。

通过交流我们对磁铁又有了进一步的认识。时间过的真快，40分钟马上就过去了。这节课大家玩得高兴吗？有什么收获？

学生回答。

同学们收获真不少！你对自己的表现满意吗？对老师还有什么要求？老师对大家的表现很满意。咱们班同学是最棒的！

对于磁铁，你还有什么疑问吗？科学的探究是无止境的，下课后，同学们可以用自己喜欢的方式（如：上网、图书馆、动手实验）探索更多磁铁的秘密。

【小学科学新课程标准指出：“课外活动是科学教育中不可缺少的重要阵地，它有着课堂教学无法替代的重要作用”。课外的教学活动可以补充课堂教学的不足，可以使学生理论联系实际，开阔眼界和思路，培养实践与创造能力。而科学教材中的确有许多探究和实践活动，是课堂教学中无法实施的，与其在课内“纸上谈兵”，不如到课外去“真枪实干”。 因此我充分挖掘课外科学资源，重视开发和利用身边的科学资源，将教学从课内延伸到课外，让学生了解科学，逐渐养成科学的行为习惯，对学生进行科学启蒙教育，让科学课真正“立起来”。】

体会与反思：

让学生在玩中学习科学

在人们眼里科学是深奥的，对孩子们来说，科学更应该是科学家的“专利”。但大家恰恰忘了：科学本身来源于生活，也服务与生活。作为教师应该把一些基础的科学原理通过各种形式让学生掌握，让学生感受科学就在我们身边，我们要学科学、用科学，用实践去验证。而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。学生在玩中学科学，寓科学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。

在《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出“小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程”，要“用丰富多彩的亲历活动充实课堂教学”，也就是说要让我们的孩子亲历科学。爱玩是孩子的天性，小学生正是玩的年龄。而玩是孩子们最自然而然、乐意为之的活动（尤其是低段）。我一直都在寻求玩与科学学习的契合点，希望学生通过玩，把科学的道理、科学探究的本领学到手。

在这节课中，学生在以玩为形式的科学探究学习中，收获很多。

一、学生在玩中学生学会了观察，学会了发现。

科学家、发明家与常人的最大区别，可能就在于这双会“发现”的眼睛。学生在玩的过程中会产生许多疑问，观察到许多以前从没注意到的现象。上课前我面努力为学生准备玩的内容与材料——各种形状的磁铁及生活中常见的小物品。上课时，我积极指导学生观察，正确启迪学生的思维，让学生在重温早已熟悉的材料过程中成为新知识的发现者。同时在课堂上，我留给了学生二十分钟的时间投入到“玩磁铁，找发现”的课堂探究活动之中，学生有足够的时间去观察、去实验、去发现。学生在玩中有了新发现，在探究活动中真正经历了较完整的探究过程。

二、学生在玩中学生学会了表达与交流。

在科学教学中，我重视引导学生结合所学内容自主活动，做自己喜欢做的事。这一过程中无疑提高了学生的思维能力、表达能力。本节课的教学中，学生玩了近20分钟后,才整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。学生通过交流达到资源共享，得出磁铁有磁性（能吸铁），能指示南北方向，有两个磁极，同极相斥，异极相吸等性质。

三、学生在玩中学生学会了与人合作、与人分享。

现在的人才观越来越注重人的合作意识，一个人不会与人合作交流将难以在社会中立足。在科学学习中，许多好玩的活动都需要几个同伴的共同参与，大家的相互配合。科学课也就是要培养学生与人合作的本领和意识。探究磁铁性质的活动中，我努力创造小组成员的合作环境，激发学生与同伴合作的愿望。在玩过程中学生开始会为别人着想，学会互相谦让，互相帮助，友好相处，分享玩具。学生认识到了玩需要有同伴参与，这样才能玩得愉快。

四、在玩中学生学着创新。

学起于思，思源于疑。疑是点燃学生创造性思维的火种，是唤起他们的求知欲和发挥主体作用的内驱动力。小学生好奇心强，并富于想象，对新奇的东西易产生兴趣，喜欢追根寻底。学生在玩的过程中，各种新奇的想法也随之产生。上课时，我让学生尽情地“玩”各种磁铁，并且鼓励他们努力玩出水平，玩出学问来。果然，磁铁的诸多性质在玩中被孩子们发现了。学生欣喜告诉大家磁铁能吸铁还能吸钢，而且还能隔着物体吸铁等。他们还把学到知识应用于实践，把不小心掉入水槽里的小刀，用磁铁捡了上来。

总之，让学生在“玩”中学科学，大大提高了学习的积极性和学习效率。学生在活泼、宽松、充满激情的课堂氛围中，有所感、有所悟、有所得。我想，把“玩”与“学”这样一对看似不可化解的矛盾有机地结合起来，学生获得的知识才是活的知识，学到的也必将终生

受益。

联系方式：

联系人：焦彤

电话：13853750081（手机）

个人简介：

焦彤，济宁市霍家街小学科学课专职教师，大学本科文化，小学高级教师，济宁市区级教学能手。在以往的教育教学工作中，对待工作兢兢业业，热爱所有的学生，曾经多次参与省、市、区级优质课公开课，撰写的论文也多次在省市区获奖，个别教学案例还在国家级杂志《科学课》上发表。2004年至今积极参与了多项省、市级教学实验，并取得了一定成绩，得到了专家的认可。2008年9月被评为山东省小学科学学科教研教学先进工作者。2009年4月执教《生物的启示》荣获全国优秀课例二等奖。

篇二：我们知道的磁铁

我们知道的磁铁

莲都区大洋路学校 陈建秋

一、背景分析和教材解读

磁铁是学生生活中常见的物体，很多学生都见过、玩过磁铁，对磁铁有一定了解，他们对继续研究磁铁有很强的兴趣，这是进行相关学习的良好基础和有利条件。

本课是三下第四单元《磁铁》的起始课，共有两个活动，第一个活动是学生交流自己知道的关于磁铁的事情。第二个活动是引导学生从形状、用途、特性三方面整理自己知道的有关磁铁的知识。应该说，教材上这两个活动是相关联的，第一个活动是第二个活动的前提和基础，第二个活动是第一个活动的发展和深化。但在反复研读后，我觉得把教材中的第一个活动合并到第二个活动的三个方面中进行更恰当。因为纯粹的交流“对于磁铁，我们知道什么”，固然可以了解学生的已有知识基础，但学生的交流往往是凌乱、漫无边际的。而从形状到作用再到特性，随机交流学生对磁铁各方面的认识，适时出示实物、图片，从学生的交谈中引出探究活动，更符合学生的思维特点，也让课堂教学显得有序紧凑。

二、教学目标

科学概念：

1、磁铁有各种各样的形状。

2、磁铁具有一些特殊的性质，被广泛地应用在许多方面。

过程与方法：

1、描述和交流自己知道的有关磁铁的知识。

2、观察磁铁形状，根据形状给磁铁取名。

情感态度价值观：

1、通过了解磁铁的用途，体会科学技术给人们带来的好处。

2、乐于表达和交流。

3、激发探究兴趣。

三、教学重点、难点

1、教学重点：交流、整理关于磁铁的知识。

2、教学难点：初步整理磁铁具有的一些特殊性质。

四、教学准备

1、教师：手工小乌龟、各种各样的磁铁、课件

2、学生：磁铁若干、铁片、小指南针、铁钉、石头、塑料吸管、大头针

五、教学过程

一、游戏导入

1、 师出示小乌龟并让小乌龟爬起来，学生猜猜其中的奥妙。

2、揭秘：原来是磁铁在作怪，出示马蹄形磁铁，板书：磁铁。

二、观察不同磁铁的形状

1、问：刚才让小乌龟动起来的磁铁，它的形状像什么呢？像这样的磁铁我们称它为马蹄形磁铁或U形磁铁。

2、过渡：磁铁的名字一般都是根据它们的形状而取的，并没有严格的规定，你们还见过其他形状的磁铁吗？

3、学生自由发表，教师随机板书，有实物就拿出来演示，无实物的用简笔画或投影补充。（形状：马蹄形、条形、圆形、环形、菱形、饼形、槽形??）

三、生活中用到的磁铁

1、思考：为什么磁铁要做成许多形状？（因为磁铁的用途不同）

2、问：你们在哪些地方发现过磁铁？磁铁在这些地方有什么作用？

3、学生自由发表，教师可按“学习用品上的磁铁、房间里的磁铁、玩具中的磁铁、电器上的磁铁”等方面引导，随机板书：磁性白板、磁性文具盒、门吸、电冰箱门、喇叭内??，并简要说明作用。

4、课件出示作业本36面第2题，组织学生讨论。

下面哪些物品用到了磁铁？

（1）电视机的喇叭。（√）（2）温度计。（ ）（3）电动文具里的小电动机。（√）（4）橱柜的门吸。（√）（5）电饭锅里的自动开关。（√）（6）塑料杯。（ ）（7）冰箱四周的密封条。（√）（8）指南针。（√）

四、探究磁铁的一些特殊性质

1、过渡：人们把磁铁做成各种各样的形状，是因为磁铁的用途不同，磁铁是很有用的，在生活中很多地方都用了磁铁。那么你们以前玩过磁铁吗？知道磁铁有哪些特性？

2、学生自由说。

3、想不想今天再来玩玩磁铁？说明要求：小组合作“玩”磁铁，比比哪个小组的发现多，谁的发现最独特，最有价值！

4、收回实验器材，组织交流。随机板书：能吸铁、互相吸引、互相排开、隔物吸铁、两端吸力强等

五、课堂总结和拓展延伸

1、这节课你学到了什么？（学生发表，教师完成网状图，学生完成35面第2题作业。）

2、机动：完成作业本36面第1题和第3题。

3、拓展：如果给你一块磁铁，你还想研究什么？

篇三：苏教版《研究磁铁》教学设计

《研究磁铁》教学案例

一、创设生活情境，认识磁铁

1、出示一只可爱的蜗牛（隐藏蜗牛的磁铁），谈话：谁能不接触这只蜗牛，而使它爬行？ 预设1：某学生自告奋勇上台演示成功预设2：某学生自告奋勇上台演示失败，教师演示

2、根据演示情况提问：为什么蜗牛自由爬行呢？

3、教师揭示课题：吸铁石在科学上叫磁铁。磁铁有哪些特性呢？今天这节课，我们就一起来研究研究神奇的磁铁。（板书课题：研究磁铁）

【设计意图：兴趣是最好的老师。课始，我以一只自制的可爱蜗牛吸引了这批五年级的学生。磁铁是学生生活中的常见物品，大多数学生玩过磁铁，但是对磁铁的了解并不多。这样的一个小小的开场白，及“磁铁有哪些特性呢？”引起学生对磁铁的好奇以及探究的欲望，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜测。】

二、自主探究磁铁的性质（一）引导回忆，初步感知

1、提问：大家平时都玩过磁铁吧！那一定从中发现了磁铁的一些小秘密了吧？现在请大家在小组里互相说说你知道的磁铁的秘密，然后咱们一起交流交流。（学生搜索自己记忆中对磁铁的了解，小组交流，教师巡视了解学情）

预设：①磁铁有各种形状学生说出一种，课件即展示一种，并且展示出学生未提到的其他形状的②相吸和相斥

提问：你是怎么发现的？请给大家演示一下（相机板书：相吸、相斥）

【设计意图：借助于学生的已有经验，了解他们的前概念。交流磁铁形状时，同时展示出学生并未提到的其他形状的磁铁，使学生产生积极的探究情感：形状就有这么多我们不知道的，那其他一定更有意思！】

（二）分组实验，自主探究

1、谈话：想不想知道磁铁究竟还有哪些小秘密？老师给每组提供了磁铁、回形针、杯子等，请小组长取出来。现在我们比一比哪个小组会玩，发现的磁铁的秘密多。请小组长把你们的发现及时记录下来，记录时可以写，也可以画。好，实验开始！提示：磁铁易断，请轻拿轻放

2、谈话：刚才大家分组实验都做得很认真，记载得也很完整，真不错。下面我们就请同学带着记录单来汇报实验中观察到的现象。

预设（以交流时学生回答的顺序为准，同时交流后注意其他组学生是否也做了同样的实验）：①能吸铁一类的物体

交流：磁铁能吸起回形针、大头针等金属，不能吸塑料杯、棉线（演示）（注意纠正“能吸金属的说法”，不是所有金属都能吸，告诉学生能吸“铁、钴、镍及其合金”）

小结：磁铁能吸铁一类的物体，我们把这种性质叫做磁铁的磁性（板书：磁性）

②磁性能传递交流①:用磁铁吸回形针,发现回形针还能再吸回形针、磁性能够通过接触的回形针传下去、小结：确实，磁铁的磁性能够传递（板书：能传递）

②把磁铁拿掉，发现下面的回形针还能吸着

小结：科学上，我们把它叫做磁化。关于磁化，下节课咱们再仔细研究

③隔着物体也能吸交流①：把回形针（大头针）放在杯子里，磁铁放在杯子外面，也能吸住回形针（大头针）②隔着纸（或书）吸的，也能吸起来，书不能太厚

小结：观察得很仔细。确实磁铁隔着物体也能吸，这说明磁铁的磁力有（穿透性）

④磁力有大有小 交流：用条形磁铁吸平铺在托盘里回形针，发现两端吸得多，中间没吸到 谈话：哦，这是一个重要的发现，没做过的一起试试。注意：回形针平铺，将磁铁平放 提问：你们觉得可能是什么原因造成的？

（学生分析后交流：可能是条形磁铁两端磁性强，中间没有磁性）

小结：很会思考。确实有一定的道理，不过有一点要纠正的是：它中间不是没有磁性，而是中间的磁性弱。两端是它磁性最强的部位，我们把它叫做磁极。（板书：磁极）磁铁有几个磁极？（两个）分别用字母“S”和“N”表示。

（1）谈话：刚才，有同学发现：磁铁和磁铁接触有时相吸、有时相斥，那到底哪两个磁极接触相吸，哪两个磁极接触相斥呢？ 就让我们在实验中发现吧！首先，我们先弄清磁极和磁极接触有哪几种情况？谁和谁相斥？谁和谁相吸？

（学生小组分析后提出预测并且交流）

（2）指导实验：一辆车不动，用另一辆车去接触。

（学生分组实验，之后展示汇报交流）

（3）小结：相斥的两种情况，磁极相同，我们把它叫做同极。相吸的两种情况，磁极不相同，我们叫它异极。那磁极相互作用的规律是：同极相斥、异极相吸。

【设计意图：同极相斥、异极相吸，这一规律学生在潜意识中有所意识，只是表述不出而已。本环节，从前一环节的概念“磁极”入手，以预测指导实验，用实验验证预测，明确预测对于科学实验的重要性。由于“同极相斥、异极相吸”术语性较强，学生难以一次说清，因此交流实验现象后再让学生小结，降低难度的同时也增强学生的探究信心。】

4、探究磁极指示方向

（1）谈话：人们通常还给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极。人们为什么要给磁铁这样命名呢？（学生猜测后交流：能指示方向）真的能指南北吗？现在就请大家用实验验证自己的猜测吧！首先确定一下我们教室里的方位（确定方位）

（2）人们一般用悬挂法和水浮法进行磁极指示方向的实验

悬挂法（演示）：

将绳子系在磁铁的中间，让磁铁自由旋转，观察静止的时候磁铁的指示方向，做三次。 水浮法实验操作要求：

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:一位同学玩磁铁他发现)

①将小磁铁放在泡沫板上，轻轻放入装水的水槽中，观察静止的时候磁铁的指示方向。 ②反复实验两三次，看结果是不是相同。

（学生分组活动，实验后交流汇报）

（3）谈话：通过大家多次实验，我们发现了一个共同的现象，磁极上标S的一端总是指南，我们把S极又叫做南极；标N的一端总是指北，那N极表示的就是北极。那你知道磁铁为什么总是一端指南一端指北吗？

（学生猜测后交流）

资料：确实，科学家研究发现，地球本身就是一个巨大的磁体，它也有两个磁极，分别是在地球的南极和北极附近。地球的北极吸磁铁的N极，地球的南极吸磁铁的S极。接着介绍指南针的发展史：（磁石）司南——罗盘——指南针，渗透爱国注意教育。

【设计意图：教育是多元的、是相互渗透的。“人们为什么要给磁铁的S极、N极分别命名为南极和北极呢？”、“磁铁为什么总是一端指南一端指北呢？”

一个个问题一次次地冲击着

学生的“知识库”——大脑，语言片段在他们的脑海里翻滚却不那么肯定。实验使他们的思维慎密、语言紧凑、信心倍增，同时修正着不完善的想法。在交流中，使学生感受我国古人的聪慧、体味着自豪，不知不觉中思想得到升华。】

三、全课总结，扩展延伸

1、通过这节课，你知道了磁铁的哪些性质？对于磁铁还有什么问题？

（学生互相交流收获）

出示一根包起来的磁铁：不打开包装你有办法知道它的S、N极吗？

（学生思考交流、分组实验再交流）

2、其实关于磁铁还有很多秘密，科学研究就是要善于发现，寻找一些事物现象背后隐藏的规律。思考：如果有人不小心把一块条形磁铁摔成两段了，那它还有两极吗？断口处还能像原来那样连接在一起吗？有兴趣的同学课后可以去研究研究？

【设计意图：总结使学生进一步形成科学概念，梳理和归纳认知的能力得到提高；通过拓展延伸激起学生的探究欲望，培养他们的独立探究精神，使学生能自主思考并且继续开展探究活动，将探究活动从课内引向课外。】

板书设计：

研究磁铁 磁性 能传递

两端强 中间弱

磁力 有大小

磁极 可以指示方向

同极相斥 异极相吸

【教学反思】

“研究磁铁”这一内容渗透着发散性思维的思想。课始，我用“蜗牛爬行”的游戏引入，激起学生的学习兴趣的同时紧扣学习内容，使学生在不自觉中融入入课堂教学。科学课堂中，材料占有不可忽视的作用。因此，课前我为每个小组精心准备了实验材料，每种材料在实验中都有自己特定的作用，而且实验前材料不显现，营造一种神秘感。

整个教学活动，我大胆地放手（给足时间、空间、材料），使学生通过开放性地玩磁铁，首先认识多种形状的磁铁都有磁极；进而指导学生探究磁铁的性质，磁铁的方向特性，磁铁的两极，以及磁铁间同极相斥、异极相吸的规律等一系列现象。通过一系列有趣的探究活动和制作活动，如做小指南针，更好地让孩子们认识到磁铁的性质，使学生在学到知识的同时，体会自己的所学就是自己的劳动所得的喜悦，乐在游戏探究中。使每个学生有收获，有锻炼，同时也注重在细微之处和不经意之中，对学生渗透科学的理念，培养科学素养。

通过自主探究，学生已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极，环形磁铁的两个磁极在哪里，学生的争议很大，摔成两段的磁铁到底有几个磁极，学生的争议也很大。让学生带着这些疑问进行课外探究，把科学探究从课内延伸到课外，体现了科学探究的开放性

篇四：磁铁的性质

《磁铁的性质》课例

《磁铁的磁性》是教科版《科学》课四年级上册《磁铁》单元的第一课。小学四年级学生差不多都玩过磁铁，对磁铁、磁现象有一定的经验和认识。他们有表述自己经历与体验的愿望，这是教学的有利因素。本单元的学习是从“我知道的磁铁”开始的。

本课旨在通过组织学生对磁铁进行多种方法验证磁铁的磁性，使学生经历科学的探究过程，了解磁铁的有关性质，通过实验验证自己的猜想，能用文字描述自己的观察结果，并且会用磁铁、回形针等材料进行深入细致地观察，初步达到课程标准中制定的能用简单器材做简单观察实验。

设计理念：新课标中明确指出“科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历为探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。”结合学生年龄和已有知识经验，从以下三方面制定了教学目标。 教学目标：

1.能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录；能选择自己擅长的方式表述研究过程和结果；能倾听和尊重其他同学的不同观点和评议。

2.在与他人合作学习和探究活动中，体会合作与交流的愉快；乐于探究和发现周围事物中的奥秘；意识到科学、技术和社会是有机结合的，增强把学到的知识应用于生活的意识。

3.知道磁铁的基本性质，了解生活中磁铁的应用。

教学过程：

一、激趣导入

师：（手拿硬纸）把各种物体放在上面倾斜，会怎样呢？

生（笑）：当然会掉下来。

师：试一试，物体竟然没有掉下来。学生先诧异，继而纷纷举手。 师：怎么，物体没掉下来？你有什么意见？

生肯定地说：纸后面有磁铁。

下面学生纷纷嚷嚷，肯定是的，肯定是的……，师笑着翻过来让学生看。 师：这也是今天我们要上课的内容。（板书磁铁）

师：磁铁俗称吸铁石，不过在课堂中我们要注意科学语言，我们应该把它叫……

生齐答：磁铁。

师：今天老师给同学们带来很多好玩的东西，想知道是什么吗？ 生：想。（师：先看几个，剩下的呆会儿再给大家。）

二、磁铁的探究

1、说说磁铁

师：你在玩的过程中见过哪些形状的磁铁？

生：我见过长方形的磁铁。（师出示条形磁铁让学生确认。）

师：我们又把它叫条形磁铁，你们说一遍。（生边看磁铁边说。）

生：圆形磁铁。

师：（出示饼形磁铁）是这种磁铁吗？（学生点头）你看它像不像你们吃的饼子？（学生回答）我们把这种磁铁叫饼形磁铁。把中间有洞的这种磁铁叫环形磁铁。（生边看磁铁边说。）

生：我还见过半圆形磁铁。

……

师：哪个同学说说看，在我们生活中，哪些物体上有磁铁？

生：电视机里，电话机里

生：收音机里。

生：冰箱、随身听、复读机和汽车喇叭上都有磁铁。

生：铅笔盒上有。

师笑着说：没关系，不要太拘束，想到什么就说什么。说说磁铁，你们已经知道些什么知识？

生：磁铁能吸铁。

师：你们还想探究磁铁的哪些性质？

生：最早的磁铁是谁发明的？

生：磁铁能吸什么，不能吸什么？

……

师：问的好，磁铁到底能吸什么，不能吸什么？想不想研究呢？

生：非常想。

2、玩玩磁铁

师：我们今天这堂课的第一个实验就是玩磁铁。利用桌上的材料，先猜测，然后验证，比一比哪个组玩磁铁的方法要多。

学生猜测。

师：你们用哪些方法来验证？

生：我们组用一个环形磁铁把能被吸住的物体全部吸住，留下的就是不能被吸住的。

生：我们用磁铁一个一个去检验。

师：还有不同的方法吗？（学生没有回应）那就用你们的方法去验证吧！比一比哪一组效率最高。

学生实验。教师把磁性牌发给学生。

3、了解磁性

师：先来解决第一个问题，在发下来的牌子中，我们把你认为能被磁铁吸住的贴在一起，不能被吸住的贴在一起，请每个组派一位同学上来贴。

学生上来贴磁性卡片。在贴的过程中，下面有学生说错了错了，有两个同学上来调换了卡片的位置。

师：假如你们这个组同学贴的有意见，可以上来纠正！

又有两个学生上来把钥匙和棉线从“能被吸住”调换到“不能吸住”。 师：如没有再修改了，我们来校对一下。教师念，你们认为是对的，就用手势打“√”，你们认为错的，就用手势打“×”。不能吸住的有橡皮、铜丝、塑料尺……

师突然发现有学生在讲钥匙时打“×”

师追问：钥匙，认为打“×”的请站起来，这样老师看的清楚。

约有5、6个学生陆续站了起来

师：你们认为钥匙怎样？

站着的学生稀稀拉拉地说：能被吸住，坐在位子上有的说，不能、不能…… 师：桌子上老师给你们准备了铜丝，给你们20秒的时间，再检验一下。 学生马上开始检验，教师微笑着在讲台上看他们做，没有下去巡视。 师：现在的意见，钥匙……

学生纷纷都打“√”

教师继续念不能吸住、能被吸住的名称，学生用手势表示对、错……

师：（指着能被吸住的物体问）这些能被磁铁吸住的物体，他们有什么共同的特点？

生：我们发现铁钉、大头针这些能被吸住的都有铁的成份。

师：都有铁的成份，说的很好，这说明磁铁它有一个什么性质呢？

生：磁铁能吸铁。

师出示一张小卡片，上写有“能吸铁”。

师：老师今天来的匆忙了，没有带双面胶，同学们想个办法，怎么把这张小卡片贴在黑板上？一学生说我来，跑上来就用环形磁铁把它贴好。

师：因为黑板是铁的，磁铁能吸铁，所以把纸片吸住了。那么，我们把磁铁能吸铁的这个性质，就叫磁性。（板书）

学生再次齐读课题：磁铁的磁性。

4、设计磁铁玩具

师：同学们已经知道磁铁有磁性，你们能利用磁铁的这种性质做一些玩具吗？利用桌子上的材料可以设计哪些磁性玩具？看看哪一组的玩法最多？ （师发放带来的小礼物。学生特别兴奋。）

生设计，教师巡视。

师：看着大家这么高兴，我都被感动了，真不想打断大家，但由于时间的关系请同学们把自己的成果展示给大家好吗？

生：我们设计的是火车，火车头用指南针来做；两个小车中分别放入磁铁，连成车厢；在车头和车厢中间夹一个环形磁铁，这样我们的火车就完成了！

生：我是这样设计的：把一个蹄行磁铁立起来，中间再放一个环形磁铁；当蹄形磁铁移动时，环形磁铁不用力跟着移动！

师：真不错，很有个性！还有吗？

生：我们设计的是推拉车：我在两个小车厢里分别装入条形磁铁，两个小车就吸在了一起，然后用另一个磁铁去拉它，小车就会跟着磁铁走；把拉小车的磁铁换一个方向，去接近小车，小车与磁铁不吸了，反而推着小车走。

……

师：同学们的磁性玩具设计的特别好，那么你们在玩的过程中又有什么新发现？

生：磁铁各部分的力量不一样大。

生：磁铁的两端有的吸，换了方向就不吸了。

师：你们观察的可真仔细，下节课我们继续研究好吗？

教学反思：

《磁铁的磁性》一课是教科版小学科学四年级上册第四单元的第一课时，上好这一课，对整个第四单元的教学将起着举足轻重的作用。因此，我在课前备课时就作了充分的准备，包括教案的设计和实验材料的准备。整堂课上下来，能顺利地完成预期的目标，但也存在了一些不足地方。下面就这堂课的教学谈一点看法：

1.我觉得“谈话引入”设计得比较好，通过与学生谈“玩”，自然而然地引出“磁铁”，揭示课题。孩子天性比较喜欢“玩”，教师一提起“玩”，学生就非常带劲，这样，学生的学习兴趣被教师激活，学生学习的积极性就被调动起来了。

2.介绍玩过的磁铁：玩磁铁不仅仅是男孩子所喜欢的，女孩子也同样很喜欢玩。因此，在这堂课中培养每一位学生的探索科学的兴趣应该是最好的契机了。于是，我引出了孩子们玩过哪些磁铁（种类），学生说出了教师意想不到的。有的说玩过“U”型磁铁，学生认为蹄形磁铁很像英语字母“U”；有的还说玩过柱形磁铁……看来，学生对磁铁确实并不陌生。

3.孩子天性生有好奇心，对周围事物的探索和求知欲望也特别强烈，喜欢多问几个“为什么”。他们围绕“磁铁能吸引哪些物体，不能吸引哪些物体，有什么新发现？”展开了激烈地争论。孩子们的想法真是千奇百怪：有的认为磁铁力量，能把物体吸住……为了激发学生探索生活中科学现象和知识的良好习惯，于是我为学生提供了多种材料让学生去尝试、操作、探索。当学生回答本次活动的问题时，教师要及时抓住，启发学生磁铁吸引的这些物体有什么共同特征。学生就有了新的发现：磁铁能吸引一些含有铁的物体。此时，教师要告诉学生这是一般的规律，不是绝对的，在生活中你还有新的发现。当然，在让学生尝试实验活动中，教师准备的材料与学生的材料混合，拉近师生关系，自己设计实验方案，这就更加有利于学生发散性思维的培养。

4.孩子们对于磁性在平时生活中早积累了经验，因此，留更多的时间，放手让学生设计磁性玩具，旨在激发学生的探究兴趣，启发他们创造性地应用知识。

篇五：《研究磁铁》一课的个案研究

在“玩”的情境中实施小学科学课教学

《研究磁铁》一课的个案研究

小学生天性爱玩、好动，对外界的事物具有天生的好奇心。人类发明创造的源动力有很大程度上是来源于对事物的好奇心，科学教育应该培养和保护好学生的好奇心。科学课中的观察、制作、实验等活动具有趣味性和可操作性，为满足他们的好奇心提供了条件。《研究磁铁》一课中我充分发掘教材中“玩”的因素，为学生准备充足的“玩”的材料，让学习过程与“玩”结合起来，孩子们玩性盎然，在玩中寻找磁铁之间的各种关联现象，从而提出问题，进行讨论总结，逐步得出磁铁的性质。

兰本达教授倡导的小学科学教育“探究一研讨”教学法，更是把“研讨”作为一种教学模式的重要组成部分在教学过程中固定下来，它要求学生通过自行探究，然后讲出自己在自行探究中的发现，同时教师组织学生研讨，通过分析、交流，集中集体的智慧，使每个学生所获得的形象更加丰富和完整，并将探索中所观察的现象内化成概念，认识事物的本质。

课堂上我只是提供各种有结构的材料，不做任何解释，让学生在玩中、摆弄中了解，这样才能使探究沿着学生自己的发展方向，也才有可能出现各种各样的创新情况。导入新课时，我手拿磁铁直接问学生：老师拿的磁铁，生活中你是怎么玩的?你知道磁铁有哪些本领?学生立刻就接上了话茬儿：磁铁吸铁钉、文具盒；能让小铁钉跳舞；寻找掉在地上的缝衣针。学生结合平时的生活经验会说出自己对磁铁的一些零碎了解，他们知道磁铁能吸一些物体，但究竟是哪一类物体并不明确。我顺势引导：磁铁的本领真大，磁铁能吸住哪些物体呢?有了“问题”后，我利用实物投影仪展示各种实验材料：条形、环形、蹄形、圆柱形等形状不同的磁铁；塑料、铜、铁、钉、铝碎片、透明铁粉盒、回形针、大头针、缝衣针、指南针、小磁针及底座、塑料小车、硬纸片。同时提供研究“水浮法”、“悬吊法”的典型材料：装满水的大号烧杯、泡沫塑料块、立杆及磁铁架等。

学生看到这么丰富多彩的实验材料，就会激发起强烈的好奇心和探究欲。于是，我设计竞赛活动，看谁玩的方法多，看谁的新发现多。学生玩得很投入，且花样众多，还不时用图画或者文字记录下结果。实验中，学生有多种多样的发现：磁铁能吸住铁质物体，并且隔着纸片、文具盒、桌板也能吸，吸不住塑料、铜、铝、铅笔等；用条形磁铁吸铁粉时，中间吸得少，两端吸得多；把条形磁铁挂在架上，静止后会指向南北；旋转的小磁针静止后也会指南北；把条形磁铁放在水面的泡沫塑料上，静止后也指南北；在立杆上套上两块环形磁铁，有时吸得很紧，有时其中的一块磁铁悬浮起来，相隔约有一厘米多；被磁铁摩擦过的缝衣针也能吸铁；两块磁铁接近时，有时会吸住，有时会推开。这些现象紧紧吸引着学生反复地做、仔细地看、认真地想，他们真正地“卷入”到这场“游戏”中。

在学生的交流汇报中，针对“两块磁铁接近时，有时会吸住，有时会推开”这一实验现象，我顺势出示一块大号涂有颜色并标有S、N的条形磁铁，直截了当地告诉学生“磁极”的概念，随后我又问道：在什么情况下两块磁铁相互吸引，什么情况下会相互推开呢?

我设计了推小磁车实验，谁来想办法手不碰小车却能使小车前进。实验前引导学生得出两块磁铁的磁极接近时会有四种情况，然后据此设计一张实验报告单如下：

这样的报告有助于培养学生的归纳、综合、推理等思维能力，为进一步深入研究提供了条件。学生通过有效的自行探究，已经发现了大量的有关磁铁性质的实验现象，只有做好对实验现象的梳理、分析、综合，才能让每一位学生系统地掌握磁铁的每一个性质。儿童有很强烈的表现欲望，我采取把讲台让给学生，让学生上讲台利用实物投影来演示并介绍自己探究出来的最大发现的形式对磁铁的性质进行深入研讨。在研讨过程中，我以“主持人”的身份对学生演示的实验现象进行随机点拨，并适时地对学生的汇报给予鼓励性的评价。启发学生把口头语言转化为书面用语，梳理概括出磁铁有一对磁极；两极强中间弱；指南北；同极相斥、异极相吸的科学结论。通过这样的过程，学生不仅在实践中积极主动地获取了知识，更重要的是经历了科学结论产生的过程。

通过探究研讨学生已经了解了磁铁的性质，为了使所学新知得到巩固应用，我设计了两个巩固性实验：①一块条形磁铁、一块蹄形磁铁和一对环形磁铁都没有用颜色或文字符号来表示不同的磁极，怎样判断这几块磁铁的磁极?学生饶有兴致地利用这些性质，有的用水浮法，有的用悬吊法，还有的用已知磁极接近未知磁极。这时，追问一句：为什么这样可以知道这个磁极的名称? ②在一个烧杯中倒入一薄层水，投入一枚回形针，请同学不能沾湿手把它取出，问学生能有几种方法将它取出?在实践中，学生设计出了隔烧杯沿内壁吸出回形针；用细线系住磁铁进入水中吸住回形针；还有学生别出心裁地将磁铁放入塑料袋，再放入水中吸住回形针；更有意思的是有同学利用这一层薄水作文章，将细线系住的磁铁挂离水面不远，一下子就把回形针吸了上来。从实效看，学生在支配这些有结构的材料时，不但获取了通向概念需要的感性材料，而且产生了新的构思，寻求到新的方法。我继续向学生抛球：我们可以利用磁铁做些什么? “一石激起千层浪”，通过交流，学生讲到磁性门如冰箱门、磁性纽扣、文具盒、耳机、收音机、喇叭、指南针、磁铁玩具等物品都用了磁铁，而且磁铁正越来越多地运用到生活、生产的各个方面，如垃圾处理场用大磁铁分离出垃圾内的废铁等金属。有的同学还展开了丰富的想象，如利用磁铁具有隔物吸铁的本领，制作小帆船、游泳的小鸭等磁性玩具；设计新型窗擦，方便城市高楼外窗的擦洗。还有同学提出了磁悬浮列车的问题。更有趣的是用磁铁吸引的方法，鉴别不锈钢制品的真假。磁铁还有更多的应用，人们利用磁铁吸铁的性质制成了音乐盒(演示)，通过欣赏磁性小人跳舞，培养了学生学科学、爱科学的兴趣。这时，再让学生把课堂延伸到课外，找出应用磁铁更多的例子，学生兴趣盎然地接受了任务。

对于磁铁，你还有什么疑问?磁铁为什么能吸铁?为什么能指南北?喇叭里的磁铁有什么作用?学生提出的问题我没有立即告诉他们其中的奥妙，而让学生查阅资料自己寻找答案。为了能让学生形成对磁铁两极互相作用的良好认识，我又提出一个课外探究的问题：如果磁铁被摔断了，变为两块小磁铁，这两块小磁铁能吸在一起吗?学生兴奋极了，显然，他们被这个问题深深吸引住了。

整个教学过程以学生为主，大部分时间都是学生在玩、想、说、做，体会科学思想的真谛，切实做到了教师为主导，学生为主体。学生在学中“玩”、“玩”中学，在“玩”中形成的科学素养将会使他们终生受益。

字数作文