渔夫和鱼的作文

篇一：《渔夫与金鱼》读后感

《渔夫与金鱼》读后感

贪心的人通常的下场是惨不忍睹的；善良的人，总会得到一些好的回报；而受人唆使的人，都是虚度人生，就像自己，没有做过任何事一样，结局一般都不提及这类人。《渔夫与金鱼》便是你个好的例子。

故事中的金鱼令我敬佩令我喜欢。他对生活的热爱不低于一个事业有成的小伙子，他愿意用一切东西换去自己的自由。

但故事中的老太婆贪得无厌，的寸进尺，贪图荣华富贵，一心想不劳而获，我认为这种人在社会上并不少。有的人为求高官不择手段，有的人为求一时富贵“义不容辞”地当上贪官，有的有了一点名声就到处骗吃骗喝。但是这些人都一一被送进监狱，甚至被判处死刑，相对与故事中的老太婆来说，她真的很好，因为她只是遭到回到以前的样子这个处罚。

故事中的渔夫就扮演着被人唆使的角色，他给予我们要奋发向上并不能被人控制的启示，老太婆呢，就给了我们幸福是要靠自己努力争取的这个启示！

篇二：我读《渔夫和金鱼的故事》

我读《渔夫和金鱼的故事》

——阆中市护山乡中心学校 王爱民

《渔夫和金鱼的故事》是一部俄国伟大诗人普西金的著名叙事诗篇，不同的人对它有不同的认识，有的人从中看到了形象的说教，劝人们知足、顺从和听天由命；前苏联的文学家则认为它在于表现对贵族老爷及其政权的敌视。有的人从中看到了怯懦，当然最明显的是看到了老太婆的贪得无厌等等，不一而足，当然对于一部成功的文学作品，其中的文学形象肯定是丰满、典型的，不同的人看到不同的一面，是一个必然的结果。

在这篇文章中，金鱼是一个万能者，是实现老太婆要求的实施者。有人认为：金鱼是作者在童话中虚构的一个人物，在现实中是不存在的。诚然，有如此神通的鱼确实没有，但如果把“金鱼”看成“权势”，那就太常见了，现实中的“权势”比之“金鱼”那还逊色地多，但它们明显的共性是：想实现自己的欲望，比别人容易地多，甚至于别人根本不可能得到的或者说是不应该得到的，也可以通过权势来得到。

在童话中，老太婆的欲望很强烈，起初她向往的不过是一只新木盆；木盆到手后她又想要一座新木屋。从此，她的贪心一发不可收拾，她相继做了“世袭的贵妇人”，“自由自在的女皇”，最后竟然

异想天开要做“海上的女霸王”，让金鱼来侍候并听从她使唤。而且不断发达的老太婆愈来愈傲慢、冷酷、凶恶。对丈夫破口大骂，侮辱嘲讽，甚至于吩咐卫兵把老头儿往外推，老头儿差点命丧刀下，从文学的角度上说，这是夸张，而在现实生活中，这却是某些人活生生地写照，甚至有过之而不及。某些人只要有“金鱼”几分之一的“功能”，可能第一次要的就不是“一只新木盆”，而是做“海上的女霸王”，老太婆由于有着认识上的不足，只能是循序渐进地提出要求，而现实生活中某些具有特权的人，其见识比平民百姓“广博”地多，所以这些人的要求可能比老太婆难以满足地多。老太婆的贪婪，只能说在童话中的确了不起。

在这篇文章中，还有一个重要的人物，那就是老头儿。对于老头儿，人们对他的看法不外两种：同情和怯懦地让人嫌恶。我个人认为：老头儿的形象在现实中最具有普遍的代表意义了——明哲保身，在强权面前唯唯喏喏，这是每一个平民所不情愿的但又不得不这样去做的事，许多人对老头儿产生嫌恶的根本原因是在童话中老头儿有反抗的条件，这一点是无需讳言的，但老头儿有反抗的思想吗？他想过反抗吗？每一个人都希望和平，希望过着“平平淡淡才是真”的生活。尤其是在现实中，谁有老头儿这个条件呢？

童话毕竟是童话，与残酷的社会现实相比，相差的太远了，在

童话中，老太婆的结局大快人心，但老头儿无论在什么情况下，他总不可能过上幸福的生活，让人想起来未免觉得有点说不出的遗憾；而在现实中，一般的情况是连老太婆这样的结局是不可能出现的，有权势的人永远过着好日子，下层劳动人民的结局总是让人高兴不起来，让我深深地感受到这一点：作为平民百姓，在残酷的社会现实中平静地生存下去，是不容易的。

2004/5/30

篇三：“渔夫和鱼”的故事

渔夫和鱼

孔家巷小学 谢 强

摘要：“自主探究”式教学是非常适合学生的，它的重点是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且整个学习过程要开放、自由和相对宽松。此外，教师还应该交给学生学会学习的方法。

关键词：自主探究；授人以渔

随着信息社会的到来，信息的获取、分析、处理、应用能力将成为现代人最基本的能力和素质，从小培养学生掌握和应用现代信息技术，是信息社会对人才的基本要求。

但是，我们的信息技术教育，由于这样那样的原因，教学效率低下，学生缺乏动手实践能力和创造力。教学中经常性的满堂灌、填鸭式的教学，只是一种应试教学，并不是素质教育，并没有真正教会学生计算机（信息技术）知识，也没有教会学生如何去操作计算机，如何去学习知识，这是违背课程设置的初衷的。下面我谈谈自己的一些想法和平时课堂教学中的一些做法。

英国教育家斯宾塞曾说过：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，而引导他们去发现应该尽量多。”受其启发，我在教学实践过程中，以“自主探究”的教学理念为指导，充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中通过不断实践，发现问题，解决问题，同时在这一过程中掌握知识，提高操作技能，使他们真正成为课堂的主人。学生是整个活动的主体，教师在整个教育过程中所担任的是一个组织者、指导者、帮助者的角色。教师在教学过程中的最重要的作用是为学生创设一种有利于他们主动学习和发展的环境和条件，而且整个学习过程要开放、自由和相对宽松。

信息技术课中能借助Internet这个巨大的信息资源库以及计算机本身具有强大的计算、辅助、管理等功能。这样教学课堂中根据小学生爱玩的特点，指导他们在玩中学，在学中玩，扩展他们学习电脑的兴趣；利用小学生好胜的特点，结合教学内容让学生学会边动手，边观察，边分析，启迪他们在实践中进行科学的思维；教师不应强行把学生思维纳入自己的思维模式之中，善于鼓励学生大胆质

疑，认真听取学生发表的意见，并放手让学生大胆试一试。

例如：学习Word时要学生自己写自我介绍、写课程表。比如在学习“把表格修饰得更漂亮”后，我进行了课堂总结：今天我们学习修饰表格的方法，学会了设置表格内容的字体、字号、颜色、底纹及对齐方式。对整个课程表进行修饰，通过全体参评，评出了全班修饰得最漂亮的课程表。完成了我们预定的任务。请下课后思考一个问题：在修饰表格的过程中是不是用的字体越多，用的颜色越多，修饰的表格就越漂亮？

在我们的教学内容中，既注重传授知识，又注重让学生理解电脑独特的思维；不光会使用电脑，还时常想一想，为什么要这样设计，这样做有什么好处，这个程序有没有更好的设计思路。

在课堂上教师的重要任务之一，就是激发学生的积极思维，尤其是创造性思维，鼓励学生大胆地质疑，作出别出心裁的答案。学生智慧的激活，会反作用于教师和其他学生，使其能在更高层次上积极思维，从而在师生、学生间积极思维的互动中，不断闪耀出智慧的光芒。师生可从中尽情地去体验教学创造美的乐趣，并可获得教案目标之处的收获。在课堂教学中，我们关注知识的结构和学习学习的认知结构，使学生学到的知识和获得的能力的迁移，使这些结构具有适度的灵活性。让学生成为主角。在课堂教学中，让学生进入主体角色，主动地去发现学习从而成为知识的主动探索者。

这就要求在一节课中，让学生充分体验到自由，赋予学生自主选择的权力，选择方法是自由的。创建多向的交流环境，学生可以问教师，也可以互讨论，还可以查资料来解决。我们可以明确地告诉学生：教室是你们的，电脑是你们的，老师只是你们的学习伙伴（是帮助者），能学到多少知识，全看你自己的了。

这样在课堂上，学生始终处在不断地发现问题、解决问题的过程中，每堂课下来，学生都能根据自身的状况，根据自己的选择到自己感兴趣的知识，真正成为课堂的主角

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”只有亲自动手、亲身实践，才能真正体会到其中的奥妙。在实践中我们可能都有类似的体验，对于有些操作，比如鼠标的单击、双击和拖动等，听起来或看起来觉得挺简单，但在学生实际操作时却觉得非常笨拙，这是老师和学生自己才感觉到原来并不是想象的那么简单。同

样对于“键盘”的教学使用，也是一样的情况。心理学认为，技能水平随练习而提高，随练习次数的增加，进行某种操作或活动的速度加快，这是技能形成的一般趋势。信息技术技能也不能例外。这就要老师不断调动学生的学习兴趣，运用多种方法（如：游戏法、比赛法等）使学生掌握这些“枯燥无味”、需要时间练习的基本技能。让学生由被动变为主动，成为学习的主体。

面对信息技术发展的日新月异，学校的计算机等设备无法快速更新，教学内容很难超前或与社会同步，学生学习到的一些信息技术知识和技能，过不了多久往往就会过时。因此，信息技术课在介绍基本概念、原理以及用计算机处理问题的基本方法等相对稳定的内容的同时，应注重培养他们分析问题和解决问题的能力，特别是应用计算机处理实际问题及独立获取知识、新技能的能力。常言道“授之以鱼，莫若授之以渔”，只有让学生学会学习，具有选择信息、处理信息的能力，才能受益终身，价值永恒。

参考文献：

《中国电化教育》

篇四：《渔夫和金鱼的故事》改写

《渔夫和金鱼的故事》改写

浩翰的大海边，站着一位老渔夫。他穿着一身破旧的衣服，酱紫色的脸上布满了皱纹，头发已经花白。前些日子，老实善良的老渔夫打到一条金鱼，金鱼要给老渔夫一定的报酬，并请求老渔夫放了它，老渔夫没有接受金鱼噬的报酬，把亡放回了大海。他的老太婆知道了这件事大为恼火，骂他是傻瓜、蠢货j逼迫老头儿接二连三地向金鱼要木盆、木房子、当贵妇人。三次要求金鱼都满足了。今天老头儿又来到大海边，老太婆又要什么呢？这时蔚蓝I奔水接 +、二的声音轻轻地呼唤：鱼娘娘！鱼娘娘！金鱼向他游过来问：您要什么呀，老爹爹？鱼娘娘，你做做好事吧！我的老太婆又在大吵大嚷，她感到当贵妇人没有意思了。想要当女皇。金鱼安慰老头儿说：用不着难过，老爹爹，去吧，上帝会保佑您j老太婆就会成为女皇的！ 头儿回到老太婆那里去。在他的眼前出现一座金碧辉煌的皇家宫殿。殿外站着一个个凶神恶煞的士兵。大臣和贵族们站立两旁侍奉。老太婆喝着美酒，吃着上等豢之饼。一群威武的卫兵，肩上都扛着斧头，站在她周围护驾。老太婆得意洋洋，威风凛凛。老头儿走近，连忙给老太婆双膝跪下，说：你好啊！威严的女皇，这一次你总该满足了吧？老太婆摆着女皇的架子，看都没有看他一眼，吩咐说：来呀，把这老东西给我赶出宫殿！左右的卫兵一呼百应，把老头儿推出宫殿，差点儿用斧头把他砍死。老头儿又气又恨离开了宫殿。 没过多久，老太婆又对女皇不感兴趣了，她要做海上的女霸王。于是派人把老头来，叫他再跟金鱼提出这个要求。老头儿哭丧着脸，又来到了海边，这时大海激怒了，卷着黑浪不断涌来，撞击在岩石上发出了惊天动地的吼声。老头儿注视着大海大声呼唤：鱼娘娘！鱼娘娘！金鱼向他游来，问道：您要什么呀，老爹爹？u6鱼娘娘，你做做好事吧！我怎样能对付那个该死的婆娘？她已对女皇的地位不满足了，想当海上的霸王，叫你侍奉她。金鱼听到老太婆提出这样狂妄无理的要求，什么话也没讲，尾巴用力一摆就游进了深深的大海。 老头儿站在海边等候回音，等了很久很久也没有等到，只好回到老太婆那里去。这时老头看到的不是木房，也不是高大的楼房，更不是皇家的宫殿，仍旧是那所小木棚。老太婆垂头丧气地坐在门槛上，摆在她前面的还是那个用过的`7K盆。老太婆贪得无厌，落了一无所有的下场，这难道不令人深思吗？

篇五：改写渔夫和金鱼的故事作文教案

“看图作文”教学设计

作文要求

1、仔细观察一、三两幅图画，弄清画面表达的内容。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:渔夫和鱼的作文)

2、想想这两幅画面的内容怎样才能联系起来，想像第二幅画面的内容。 3、把这三幅画面的内容联系起来想一想，编一个故事。 4、展开大胆想像，按一定顺序先把编的故事说一说，再写焉。 5、说的时候，语句要通顺，注意应用平时积累的好词佳句。 教学重、难点

想像人物的语言、动作、神态。 导写过程

（一）分组活动，激发兴趣。

1、教师到各小组检查学生课前任务完成情况。

2、各组分别统计你都把日常生活中哪些没有价值的东西，变成了有用的东西？并向小组成员介绍一下你是怎样将这些废品变成“宝”的。做好后你心情怎样？

3、师小结：今天，我们就来看两幅图，看看他们是怎样将废品变成宝的。多媒体展示这两幅图。

（二）仔细看图，弄清画面表达的内容。 1、引导学生看第一幅图：

①小黑板出示问题：图上都有谁？他们在干什么？想像他们会说些什么？

②学生带着黑板上的问题看图，回答问题。 2、引导学生看第二幅图：

①小黑板出示问题：这幅图上有几个人？都是谁？他们在干什么？人物

的神态怎样？想像他们的语言。并说说自己手中的这些“宝贝”都能用在什么地方？

②学生看图，思考回答老师提出的问题。 （三）想像作画。

1、学生分组讨论：这两幅图画的内容有什么联系？根据它们之间的联系，想像在这两幅图之间还会发生些什么事？

2、将脑中的画面在纸上画下来。 （四）展开大胆想像，发展学生个性化

1、指名将三幅图的内容联系起来，简要说说这个故事。

2、展开大胆想像，想像人物的语言、动作、神态，突出人物的个性特征，编说完整的故事。

3、指导学生按本次习作量化目标编写故事。 ①师生共同提炼目标：

师：刚才我们所进行的活动就是这次作文的要求，请同学们翻开书，自读习作要求，按照以前的方法分小组提炼出基础目标、重、难点目标、综合目标，并一一进行量化。

学生分组提炼目标并量化。 ②全班讨论交流，教师板书目标。 1、书写工整。

5分

2、语句较通顺，少写错别字，注意使用标点符号。 3、自拟题目。

10分

5分

4、字数在250字左右。 5分

10

5、写清图上的时间、地点、人物、事件。 分

6、把故事编完整。 10分 20分 10分 15分 10分

7、突出人物的个性，大胆想像人物语言、动作、神态。 8、按一定顺序写。

9、习作中注意运用好词佳句。 10、综合目标。

（五）自由习作，形成特色，体现个性。

1、要求学生围绕目标，展开写作，大胆想像，突出人物个性。 2、修改习作中的不足之处。 ①先自己修改。 ②在小组中合作修改。

（六）展示优秀习作，师生共同参与评价，找出习作的优、缺点。

改写渔夫和金鱼的故事作文教案

【习作要求】

把《渔夫和金鱼的故事》的最后四节（从“老头子跑向大海”到结束）改写成记叙文。要写清渔夫、老太婆、金鱼以及大海之间的关系。 【习作指导】

改写，就是根据原来文章的意思，对原文从形式到内容作一些改动。改写也是“给材料作文”的一种。改写，常用的方法有：改变写作顺叙，如把顺叙改写成倒叙；改变人称，如把第三人称改为第一人称，或把第一人称改为第三人称；改变文章的体裁，如把诗歌改写成散文，或把戏剧改写成故事。这次作文训练是把诗歌改写成散文，属于改变文章的体裁的训练。 怎样把这次作文写好呢？

首先，改写时，要掌握原文的基本内容和中心思想，可以根据具体情况展

开想象，补充一些细节，但不能编造与中心无关的情节。还要注意做到在理解原文基础上用自己的语言来写，力求把话写得具体，写得生动，层次分明，结构完整。

《渔夫和金鱼的故事》是一首童话诗，诗歌贬斥了那位贪得无厌的老太婆的丑恶行为，她一次又一次通过老渔夫向金鱼提出越来越高的要求。而金鱼出于对老头儿的感激和同情，尽力满足了老太婆的要求。最后一次，老太婆提出要做海上的女霸王时，金鱼才忍无可忍地惩罚了她――让她恢复到原来的穷苦生活中去。老太婆每次提出要求时，海水都发生变化――“发起浑”、“变得阴暗”、“起了墨色的大风浪”等暗示了金鱼对老太婆丑恶行为的不满，这些变化都与文章中心有关，都要认真分析、思考。

其次，展开合理的想象和联想，它是一次再创作。改写时不能简单地将诗句连接起来，因为诗歌的语言很精炼，具有跳跃性，这就要求我们展开联想和想象，使原文中没有细节补充进去，使文章更完整，更具体。

《老师，我好想对您说……》作文教案

教学目标

1、借助《老师，我好想对您说……》这一主题设计习作教学，进行习作练习。

2、对学生进行成篇作文的方法予以指导。 3、教育学生尊师重教。 教学重难点

作文选材，素材整合。 教学过程

一、创设情境，激发兴趣

1、听歌曲《每当我走过老师窗前》，并展示教师平时工作、生活、学习、社会交往等图片，让学生进一步深入的去了解老师。

2、在诗人和作家的眼中，老师是人类灵魂的工程师，培养了一批又一批现代化接班人；老师像红烛，燃烧了自己，照亮了别人；老师像春蚕，奉献了自己，装饰了别人；老师像粉笔，牺牲了自己，留下了知识；老师像园丁，不辞辛劳，培育了一朵朵美丽的小花……

3、说到这里，我想问在座的同学们，联系你们平时与老师在学习和生活中相处的朝朝暮暮，听了我所说的话以后，有什么样的感受呢？ 有什么心里话想给你尊敬的老师说吗？请不要着急，下面有的是机会。

4、今天我将带领同学们走进作文知识的殿堂，一起来学习《老师，我好想对您说……》。

5、释题：“，”前面强调给谁述说，“……”强调述说的内容。 二、学生自主，指导写作

1、收集整理写作素材。

（1）昨天，我到你们学校，老师和学生的精神面貌令我神清气爽，刮目相看，于是便情不自禁的拍了几张写实照片，你们想欣赏吗？你们归纳一下是有关老师哪些方面的内容？（提示：工作、学习、生活、社会交际等）你们看了有什么感受呢？

（2）同学们，在你们的学习和生活中有快乐、烦恼、理想吗？你们想把这些与老师一块分享吗？

（3）学生先讨论，师小结：其实，在这次作文中所写的内容很多，你们可以写对老师的敬佩及好的建议，也可以结合自己的学习和生活情况把自己想说的话写给老师。

2、写作要求。

体裁作文