让童心飞扬作文

篇一：习作教学中如何真正让“童心飞扬”

习作教学中如何真正让“童心飞扬”

作者：陈宝娜

来源：《教师·上》2015年第06期

摘 要：习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己情感的一种自然流淌。如何让孩子们写出富有灵性的文章，让他们的童心飞扬？本文从“在细节中呵护童心，为童心飞扬奠基石；在故事中创意表达，为童心飞扬丰羽翼；在文本中放飞想象，为童心飞扬展风采”三个方面，提出了切实可行的建议。 关键词：习作教学；真正；童心飞扬

习作是属于儿童自己的，是儿童自己的一种生活需求，是儿童自己生活的一种真实再现，是儿童自己的情感的一种自然流淌。儿童作文应该是童眼观察世界、童心感受世界、童言表达世界的一种自然倾吐。我们要确立小学生作文就是儿童作文的观念。只有确立了这样的观念，我们才会蹲下身子，用儿童的视角来审视和评价儿童的作文，才能从儿童作文中感受到儿童的独特生活，窥见儿童的心灵世界，体会到儿童的天真烂漫。也只有这样善待儿童、理解儿童、尊重儿童，我们才会在评价儿童作文时，能够心怀赏识，多就少改，保护儿童的习作兴趣，收获儿童的性灵文字。[1]

如何让儿童写出富有灵性的作文，让他们童心飞扬？我觉得可以从以下三步做起：

一、在细节中呵护童心，为“童心飞扬”奠基石

在古代以童心对童子是一种优秀传统，而现代，家庭、学校和社会对童心的漠视到处可见：兴趣班的补习，挤掉孩子们玩的时间，让他们感受不到课外生活的丰富多彩；越来越沉重的书包，压抑着孩子们的童心，让他们感受不到学习带给他们的乐趣；远离大自然的户外活动，阻碍了孩子们对自然界的探索，让他们感受不到大自然的神奇；社会上很多不良的现象，冲击着孩子们幼小的心灵，让他们过早的成熟，变成一个个 “小大人”，这就与可贵的童心背道而驰了。怎样呵护童心，保护孩子们的童真，我觉得和生活中的一些小细节是分不开的。 有一次下课铃声响了，天空仍淅淅沥沥地下着雨。一眨眼的工夫，我们班56个孩子都跑出了教室。我正疑惑着：下雨天，孩子们跑到哪儿去了？这时，学习委员急匆匆跑进教室，对我说：“陈老师，我们班的同学都跑到雨中踩水了。”什么？雨中踩水，那孩子们的衣服岂不是要被淋湿，感冒了可怎么办？我连忙跑出来，正想把他们叫进教室，狠狠地批评一顿。但是，当我看到一把把五颜六色的小伞，在雨中自由地穿梭；一双双小脚丫踩着雨水，啪啦一声喷出了许多小水花；一张张小脸蛋在雨中开出了一朵朵最美的花……欢笑声、雨滴声混合在一起，奏出了人间最动听的乐曲时，我忍住了。课上，我拿来几条毛巾，帮孩子们把雨滴擦干，让孩子们谈谈在雨中的感受。孩子们热情高涨，有的说：“我看见雨点儿落在雨伞上，溅起了无数的水花，声音滴滴答答的，好像是小雨点在欢乐地歌唱。”有的说：“我踩在雨水上，雨水从我

的脚趾穿过，好像在和我捉迷藏呢！”有的说：“我发现，只要我把雨伞迎着风转圈圈，伞就会被风吹成一个?喇叭?状，而只要把伞往前一顶，伞就会复原，太奇妙了……”

听听，多美的声音。如果一开始，我没能忍住，板着脸孔，训斥孩子们，那这些智慧的火花就不可能出现，孩子们的童心就不能得到释放。“用真心呵护童心”，只有呵护好童心，多为孩子们营造氛围，欣赏孩子们用童言、童语说出童真、童趣，积累素材，才能为童心飞扬奠基石。

二、在故事中创意表达，为“童心飞扬”丰羽翼

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学生习作明确要求：写自己想说的话，鼓励学生自由表达和有创意的表达，珍视个人的独特体验和感受……[2]只有当学生能够真正“自由表达”时，才能出现“有创意的表达”。因此，一方面要营造自由表达的氛围。儿童涉世不深，社会阅历浅，常常说一些幼稚的话语，这正是儿童天真无邪、憨态可掬、童趣洋溢的表现。老师们不应急于用所谓“规范化”的语言来强行加以修正，而是要因势利导，给学生提供宽松、民主的土壤，逐步引导学生树立“真实、真诚、自然地表达自己”的观念。另一方面要激发学生有创意表达的勇气。引导学生不说套话，不用老调，鼓励他们敢于创新、自由表达，增强独立意识，让学生发挥得好，富有创造性。

根据儿童这一特点，我常用创编童话故事的形式来开启学生的创造性思维。如：有一次我出了一道题目“奇怪、奇怪真奇怪，一只黄鼠狼在前面跑，一只小鸡在后面追，这是为什么呢？”发挥你的想象，写出你的理由来。刚开始，我还真担心孩子们不会写，没想到答案比我想象的还要精彩！孩子们有的写：有一天，小鸡得了“禽流感”，它决定把“禽流感”传给黄鼠狼，报上次的杀父之仇，黄鼠狼听说了心里很害怕，第二天，小鸡在路上发现了黄鼠狼，就拼命地追着黄鼠狼不放，黄鼠狼怕被传染飞快地跑了，所以就出现了黄鼠狼在前面跑，小鸡在后面追；有的写在一片茂密的森林里来了一位有法力的巫师，小鸡和黄鼠狼都去看它表演，巫师拿了一根小棒在它们俩头上轻轻一点，把它们的本性对调，所以黄鼠狼在前面跑，小鸡在后面追；有的写小鸡做了一个机器人，这个机器人很厉害，黄鼠狼见了害怕就赶快跑啦，小鸡就在后面追；有的写小鸡请了螃蟹来帮忙，它把黄鼠狼的尾巴夹断了，所以黄鼠狼在前面跑，小鸡在后面追；有的写它们前面有许多好吃的，黄鼠狼怕给小鸡抢先吃到就跑在前面；有的写这是一只刚出生的黄鼠狼，没什么力气也没经验，所以黄鼠狼在前面跑，小鸡在后面追；也有一些孩子是引用了“狐假虎威”“龟兔赛跑”“黄鼠狼和小白兔”的故事来说的。所以，不要刻意地教给孩子们固定的写话套路，应创设情景鼓励他们敢想、敢言、大胆写，这样儿童写出来的作文才能洋溢着属于儿童独有的个性，羽翼才能丰满，童心才能飞扬。

三、在对话中放飞想象，为“童心飞扬”展风采

鲁迅先生说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”孩子的世界是充满好奇心

和想象力的，他们的脑子里装着说不完、盛不下的奇思妙想。在对话中，只要给他们适当的思想引擎，他们就会有更活泼、更灵动的想象。

如：上口语交际课《春天里的发现》，在“赏春景，谈发现”时，我让学生选一样自己印象最深或最喜欢的景物用上自己喜欢的句式在四人小组中交流，如：一学生说到小草从地里长出来时，几个同学纷纷提出自己的建议：一个说要把“长”改成“钻”，用词更准确、生动；另一个说要加上“迫不及待”体现小草急切的心情更形象；还有的说正好春风轻轻地吹拂着大地，小草从松软的泥土悄悄地探出了脑袋，它们嫩绿嫩绿的，远看就像铺上了绿色的地毯；又如一学生在讲放风筝时说：“春天来了！春天来了！小朋友在草坪上放风筝。”其他同学补充道：“春天来了！春天来了！小朋友来到绿油油的草坪上，拿着各种各样美丽的风筝放起来。”另一个补充：“春天来了！春天来了！小朋友们迫不及待地冲出家门，跑到绿油油的草坪上，拿着风筝向上一抛，风筝在天上飞，小朋友在地上跑。说到柳条时有的说：“柳树舒展开了黄绿嫩叶的枝条，在微微的春风中轻轻拂动，就像一群群身着绿装的仙女在翩翩起舞。”有的说：“柳条儿梳着绿色的长辫子，像一个个调皮的小女孩在微风中捉迷藏呢！”单一个“油菜花”学生就能比作：春姑娘的花裙子；大自然给大地喷撒上黄色的油漆；一望无际的金色的海洋，等等。 儿童作文是天使说话，我们要善待天使般的孩子，善待孩子们在作文中尽情流露的天性、自由飞扬的童心，让孩子们稚嫩的翅膀拥有一片属于自己的天空，让他们的创造力、想象力拥有更广阔的发展空间，让他们的童心飞扬。

参考文献：

[1]潘文彬.守护儿童的天性[M].福州：福建教育出版社，2010.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

（作者单位：福建省厦门市同安区大同中心小学城西校区）

篇二：激发想象,让习作童心飞扬

激发想象，让习作童心飞扬

作者：潘淼

来源：《新语文学习·教师》2013年第02期

最近，我发现学生的习作不甚理想，或语言干瘪，言之无物，或语句混乱，言之无序，特别是机械雷同、毫无生气的习作令我十分失望。表面上看是学生文字表达出了问题，实际却是学生想象力的匮乏和思维的僵化。鲁迅先生指出：“孩子是可以敬服的，他常可以想到星月以上的境界，想到地面以下的情形，想到花卉的用处，想到鱼虫的语言，他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”习作教学呼唤想象，召唤童真，这是儿童天性使然，也是新课标所要求的。《语文课程标准》在“分段目标”和教学建议中反复强调，在习作教学中要引导学生“观察周围事物，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实”，“鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物”。习作教学如何引导学生从多方面展开想象，从而发展学生的想象力，提高其习作水平？笔者对此进行了一些探索。

一、 依据图画展开想象

小学生的思维以形象直觉思维为主。对此，皮亚杰曾作过精彩的描述：“儿童不能把精神的东西和物质世界相区别，在成人看来是无生命的惰性事物，在儿童眼里大部分是活的、有意识的。”如图上画着一地白雪，我们就可以引导学生想象北风呼号、雪花飞舞的情景，想象儿童欢天喜地打雪仗时的场面，想象他们的语言、动作、神态。这样借助于“白雪”这一感性材料的刺激，调动起学生相关的表象积累和生活体验，不断拓宽想象的空间，真正使普通而熟悉的画面焕发出蓬勃的生机。

诚如叶圣陶先生指出的那样：“看图作文，不单是文字的说明，且可以拓展儿童的想象。”因此，在习作时我们不妨多引入一些形象、新颖的图画，引导学生展开丰富而合理的想象，从而鼓励他们写出别具新意的文章来。

二、 依据实物展开想象

在习作时，我们还可以引导学生对具体的实物展开想象。实物作为现实生活的缩影，其所反映的生活却只能是静态的、局部的，如何才能把它写“活”呢？我们可以以直观、形象的实物为依托，让学生在实物与环境的相互联系中观察、思考、体验，唤醒想象潜能，进而构思出生动的情节来。

如铅笔和橡皮是日常学习中再普通不过的文具用品，我们可以引导学生依据实物展开想象，赋予普通事物以童话的生命力。习作时一位学生竟然构思出了这样的情节：铅笔和橡皮原来是好朋友，他们都是小主人学习上的好助手。后来，随着小主人学习成绩的提高，铅笔逐渐

变得骄傲自大。于是他们之间发生了争吵，一气之下橡皮出走了。没有了橡皮，小主人在写作业时遇到了很大的麻烦。在富有童趣的情境中，学生的想象力被充分激活。

三、 依据课文情节展开想象

很多课文情节曲折，学生读后有意犹未尽之感。教师可以借机指导学生以课文情节为依托展开想象小练笔。这样的想象小练笔不仅可以促进学生对课文内容的深入理解，还能有效地培养学生思维的灵活性、开放性和创造性。

如在学习完《三打白骨精》之后，教师不仅可以根据故事情节的发展变化引导学生进行想象，还可以根据活动环境的变换引导学生展开想象，或者根据人物性格的特点引导学生大胆想象。教师想方设法唤醒学生头脑中已储备的相关表象进行想象练习，能促使学生对文本语言的迁移运用，可以收到事半功倍的效果。

四、 依据提供的开头或结尾展开想象

提供开头或结尾，可以让学生沉浸于文章开头或结尾所描述的情境之中。在此基础上，教师再设法激发学生丰富的想象，引导他们构思出合理的故事情节。这样，就促使学生带着感情色彩去体验、去想象、去补白。文章中主人公的命运紧扣学生心弦，而故事情节的变化转承也给学生留下了充分张扬自己个性的活动背景。

如我们可以为学生提供这样的习作开头：自从孙悟空西天取经回来后，他整天待在天庭中游玩。有一天，他在空中看到地球上很多地区还在发生冲突，甚至爆发战争，环境污染也日益严重，于是，他决定到地球上走一走……这种富有悬念的开头或结尾，可以促使学生产生强烈的表达欲望。在这种高涨情绪的支配下，学生的笔端自然会流淌出一篇篇灵动的、充满奇思妙想的文章来。

五、 依据时事生活展开想象

作文来自生活，反映生活。此种类型的想象作文要求学生联系自己的生活实际假设某种情节，并对情节进行合理的想象、补充，以使其对客观世界的认识得到升华。苏霍姆林斯基曾深有感触地说：“我千百次地证实，儿童在给周围世界增添各种幻想形象，虚构这些形象的时候，不仅能够发现美，而且能够发现真理。”联系生活实际，从中优选典型的场景，创设富有美感的情境，可以促使学生的思维尽情驰骋于想象的天空中，写出别具风格的习作来。 如在“神舟九号”飞船发射成功的消息传来后，班级学生都感到无比地振奋，景海鹏、刘旺、刘洋这三位“航天英雄”更成了同学们心中的偶像。这时，教师不失时机地鼓励学生联系自己的生活实际进行想象习作练习。这样的习作经历对学生来说将会是难忘而愉悦的，而所写出来的文章也充满了生活气息。正是在想象的参与下，生活所提供的极其普通的、机械的表象才变得富有张力。而写作的过程，也就成了唤醒学生内在智慧的过程，成了学生愉悦的精神之旅。

【作者单位：江苏省灌云县南岗中心小学】

篇三：让童心飞扬

让童心飞扬

在作文教学过程中，重视批改环节，讲究批改艺术，批改富于情趣和人情味，在作文评改中注意与学生进行真情交流，批语评价适中、措辞精当、批改有度，就能够有效地激发学生的写作兴趣，增强技能训练效果，达到大面积提高作文教学质量之目的。

一、教师写作文批语需要智慧和艺术性

都说教师的教学成功与否很大程度上取决于教学语言的艺术性。语言的艺术性不仅指教师课堂语言的艺术性，还包含教师对学生作文批语的艺术性。艺术性的批语能激发学生学习的兴趣，发展学生的思维，丰富学生的情感。对于学生来说.教师及时地表扬是最好的兴奋剂和催化剂，是最好的教鞭，它能让学生体验成功，充满自信，可以让每个学生都抬起头来走路。我同时知道，写作是语文综合素质的体现，有许多地方很挑剔人.如：词语积累少，或表达能力差等，都会给学生造成压力，有的同学不敢放手写，是因为他们对自己缺乏信心，怕写错，于是我鼓励他们“你试一试，一定能成功”、“错了没关系，只要你尽力了，老师不会埋怨你”等激励性的语言运用在对学生作文的批语中，只要学生有一点进步就及时鼓励，如：设小奖，全班表扬，激发学生的写作兴趣，激起他们创作的欲望……真正让学生作文的心活起来。所以在作文教学中的批语方面我就特别下功夫，特别注意批语的多样性、交流性、肯定性、欣赏性、征求意见性、指导性、激励性。

二、教师批阅作文应走进孩子的心田

阅读孩子的作文就是走进孩子的心田。孩子随着年龄的增长，减少了与教师的语言交流，但他们会用习作的方式倾诉心声，我们教师可利用这个机会写上交流型的批语。如我班上有一位学生.在教师节那天写了一篇题为“老师我爱你”的短文。情真意切地回忆了他受伤后，老师背他到医院的情景，文章写得真实感人。我给他写了这样一段话：“原本内向的你原来有着如此丰富的情感.老师读完此文，深受感动，赶快把这种感情告诉你爱的老师。”还有一次，一位学生写到四年级的一件往事，文中描写了我对他严厉指责的情形，流露了自己的委屈，同时又担心他在老师眼里是一个坏孩子。于是我写下了这样的批语：“老师始终认为你很优秀。如果说四年级那件小事老师的批评过分严厉的话，今天我向你说声抱歉。”短短的几句话，师生之间的感情得到了很好的交流和沟通。

学生习作有的在遣词造句上较优秀，有的结构较完整，有的有一个较出色的结尾或开头等长处，为此我们可采用肯定性批语。如：“这个词用在这儿很感人。”“这样的结尾意味深长。”“你巧妙的过渡，使文章更精彩了！”学生阅读到教师这样的批语。便会感受到自己在本次习作中某一方面的成功，从而激发他们写作的兴趣。

学生的作文中有时还会出现我们意想不到的妙语或是惊人之词，我们一定不

能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用古诗文或名人名句，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，我们教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你！”也有学生作文可能通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，我们就可以这样批语：“欣赏你的文章是我的幸福，句子读起来非常流畅自然，仿佛炎热的夏天，喝了一瓶冰镇汽水，痛快极了。不久的将来或许你的名字会家喻户晓。”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。

三、教师在作文批改中要注意保护学生的童真、童趣

还有学生写作是用自己的眼光去看待这个缤纷多彩的世界，往往表达出独特的认识，我们不能根据自己的主观意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。当然，对学生某些不规范的语言，我们还是要适当点拨，但要注意征求学生意见的口吻。如有学生写道：“我实在太高兴太高兴了！”我就这样给批语：“你的心情老师可以理解，如果换成：此刻我难以表达心中的喜悦……是否更生动呢？”

还要注意通常我们所说的批改作文，强调的是有批有改。这里的改不应该是教师的大量修改，教师应该只起一个指导作用，明确指出不妥当的地方及原因，然后指出该如何改。学生习作中经常会出现这样那样的语病，教师不能简单画出句子然后写上一句“句子不通”。学生读完这样的批语仍是不知该如何修改的。指导性的批语应给学生一点思考的空间。明确指出修改的方向。

四、教师写作文批语应忌指责、笼统

在写作文批语时，我时常提醒自己：一忌指责。二忌笼统。学生本来就处于学习阶段，写作中很多地方会不尽如人意。我们千万不能随便写“你的文章糟糕透了”，“不动脑筋，重做”，这样会使学生厌烦写作，时间久了，学习肯定会退步。更不要把每个学生作文的批语写得大同小异，如“中心明确，层次清楚”，“有些地方还不是很好”。这样的批语等于没批，对学生的帮助几乎等于零。

让学生快快乐乐写作文是我的追求。能轻轻松松改作文更是我的期望！作文教学和批改作文更是小学作文教学的重要环节。不管是指导学生写作还是给学生作文写批语，就是要使学生的心活起来，要让他（她）知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语好的引导能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。

篇四：快乐写话 让童心飞扬

快乐写话 让童心飞扬

作者：张乐华

来源：《新课程·小学》2013年第10期

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。《义务教育语文课程标准》指出：“写作，在第一学段称为写话，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。”可见，培养学生的写话兴趣是第一学段（低年级）写话教学的重点。那么，如何激发低年级学生对写话的兴趣，让他们喜欢上写话呢？我在教学中做过如下尝试。

一、利用课本插图，激发写话兴趣

低年级教材图文并茂，色彩斑斓，富有童趣。课本里一幅幅精美的插图其实是学生练习写话的一块肥沃的土壤。写话教学时，我充分利用课本的插图让学生展开想象的翅膀畅所欲言，并让学生写一写。

比如，学完第二册《柳树醒了》这课后，我让孩子们先用自己的话说说课文中的插图，然后把说的内容写下来。插图上有景有物，给孩子创造了一个想象的空间，再加上在熟悉课文的基础上进行写话，孩子们写起来得心应手。有的孩子写到：春天来了，天气暖和了，柳树发芽了。那芽儿欢快地生长着，嫩嫩的、绿绿的。随着春风吹来，柳树也跟着随风起舞，真是美丽极了。小朋友们兴高采烈地来到公园里，蹦蹦跳跳来到柳树旁边玩耍……利用课文插图降低了写话的难度，因为看插图写话是孩子对课文语言进行再加工。在这个过程中，孩子把课文中的语言变成自己的语言，这也是一种语言的积累。

二、画画写话结合，点燃写话热情

低年级学生爱画画，一拿起画笔他们就兴趣盎然，教学中，我常常让学生画画写写，写写画画，其乐无穷。

在教学“美丽的春天”这一单元时，我布置双休日家长带领学生去找春天，然后把观察到的春天画出来，在旁边配一段描写春天的文字。学生们根据自己观察到的春天，画出了一幅幅五彩缤纷的图画，并能把平时积累的词句运用到自己的写话中。如，“春天来了，春雷把小草唤醒了，小草偷偷地钻出了脑袋，眨着好奇的小眼睛，东看看、西看看，自言自语地说：?春天真美啊！?”……

孩子们观察春天的美景并绘画下来，运用课文中优美的语句向我们展示一幅幅美丽的画卷，既培养了观察能力，又点燃了写话的热情。

“兴趣是最好的老师。”绘画是孩子们最感兴趣的表达形式之一，用画的形式表达写的内容，用绘画来表达自己的情感，将极大地激发学生的学习兴趣

三、用心创编班报，打造写话平台

苏霍姆林斯基说：“每个人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是渴望被人赏识。”发表，就是对孩子习作的赞赏。为了给学生一个展示写话的平台，我创编了班报《花儿朵朵》，班报给孩子们创造了一个发表的平台，在这里，学生的写话作品得到了老师、同伴乃至家长的关注，这样的肯定会带给孩子极大的鼓舞和自豪感，从而激励孩子继续自觉地习作。 我注意搜集每一个学生的好作品，把好的作品发表在班报上，

(转 载于:wWw.SmHaIDA.cOM 海达 范文 网:让童心飞扬作文)

每期班报上发表了作品的学生都会得到奖品、把好的作品与大家一起分享。这样能进一步激发全体学生的创作欲望，让每一位学生都兴趣盎然地参加写话活动。

如今拿出第一期班报和我们最近出的一期班报相比，我们欣喜地发现孩子们的习作能力有了不小的进步。我想，《花儿朵朵》就像孩子们写作路上的一颗启明星，它会指引着孩子们在写作之路上走得更快、更远！

“太阳每天都是新的。”低年级写话教学之路也在不断的更新之中。总之，在指导低年级学生进行写话练习时，如果我们把自己当成一名好舵手，培植孩子“想写”的意识，激发孩子“乐写”的兴趣，培养孩子“会写”“善写”的能力，凭借各种行而有效的激趣方法，让学生在兴趣中无意识起步、有意识提高，让写话在乐趣中成长。相信，我们一定会迎来学生写话的又一个春天。

（作者单位 江西省遂川正人红军小学）

编辑 陈鲜艳

篇五：童心飞扬 快乐作文

童心飞扬 快乐作文

作者：崔丽珍

来源：《教育教学论坛》2014年第05期

摘要：古人提倡写作“文以载道”，但具体到孩子来说，他们的写作是一种感情的宣泄，或者说是一种“游戏精神”的体现。他们把眼中的世界，心中的感受写出来，就高兴了。所以，与其说让他们学习写作，不如说是教他们用写作感受快乐。当然，随着年龄的增长，学识的增多，他们的习作内容会更加深刻。

关键词：快乐作文；童心飞扬；写作

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0101-02

对于低中段学生来说，渗透游戏精神的写作是很重要的。所以，快乐才是写作永恒的主线，如何让“痛苦作文”变换为“快乐作文”，并使学生成为作文王国里快乐的主人？我认为可以从以下几方面去探索。

一、让“米”为“巧妇”服务

写作时，老师首先要创造一定的写作状态，从而引发儿童强烈的“言欲”，都说“巧妇难为无米之炊”，你不给学生优质的“米”，如何能做出香喷喷的大米饭呢？新课标也说：“降低写作起始阶段的难度，减少对学生写作的束缚，少布置命题作文。”从这一角度看，这都是“寻找快乐作文”应当把握的原则。因此，在作文课上，不能给学生随便扔一个题目，就万事大吉了，一定要想办法为学生创造情境。

1.“游戏实验状态”。写作教学要走向儿童，就应当保持一种“游戏状态”，这是引发儿童言语的自然情境。比如，我在作文教学中，就从来不拘泥于单元作文训练，而是想尽一切办法为学生创造写作情境，让他们在参与的同时，有写作的冲动和欲望。我们自行创造的游戏有“吹泡泡”、“心灵连电”、“抢板凳”、“传纸条”、“吹羽毛大赛”、“神秘的盒子”等等；实验有“魔水实验”、“捏鸡蛋”、“勒爆大西瓜”等等。每次的游戏或实验，学生都兴趣盎然。

2.“童话寓言状态”。写作要走向儿童，童话就是一个较好的言语发生场域。从《肉包子旅行记》教学案例就可见一斑。

餐厅里，几个孩子将吃了一小半的肉包子随手扔到了垃圾桶里，这样的事情屡见不鲜。于是，在一堂写作课上，我就以《肉包子旅行记》，让大家写一写肉包子被扔掉以后的所见所闻。于是，就有了这样的精彩片段：……我的屁股好痛呀！我躺在臭烘烘的垃圾桶旁边，悲哀极了。为了让人们喜欢吃我，师傅还特意给我起了一个好听的名——天津狗不理包子，可没想到，现在，真的是“连狗都不理我”了。在太阳的蒸发下，我身体里的肉在渐渐萎缩。这时，我

听见几个小男孩跑过来了，他们衣衫褴褛，蓬头垢面，好像几天没回家了似的。……（《肉包子见闻录》姚一诺）

“童话寓言状态”的形成总是基于一定的角色情境，让儿童成为童话故事中的角色，不仅可以给儿童找到一个鲜明的表达对象，还可以激起儿童的言语源泉。

3.“生活活动状态”。写作离不开生活，作文不是到了课堂上才去想怎么写，作文是一种生活积累，是一种审美趣味。教师要善于发现，善于引导，善于创造。孩子们生活中的写作素材很多，关键是教师是不是及时引导了。

我在校内和校外开展了一些丰富多彩的课间游戏、班队活动和社会实践活动等，如“走进福利院，温暖同龄人”、“卖报纸”、“情暖雅安爱心义卖”、“走进涵美享受艺术之美”、“走进天都城放风筝”等校外实践活动，加之，每年学校还组织学生春游、秋游、夏令营等；在校内，则开展了晨间“百家谈”、“品三国议三国”、“论水浒英雄”、“辩论会”、“成语接龙”、“猜字谜”等形式多样的班队活动课。每次活动结束，学生都意犹未尽，有话要说，此时写作，怎能没话可讲呢？

学生有经历，有体验，才能言之有物，写出有声有色的习作。这些活动，既丰富了学生的课外活动内容，又有益于学生的身心健康，还引活了学生习作的活水源头。现选取其中的一个小片段供大家欣赏：

……刚走到大街上，我俩都不敢开口，看着路上来来往往的人，我犹豫着。就在这时，对面一位阿姨带着孩子走过来了，还是组长先开口了：“小朋友要不要吃糖啊！”我赶紧接上她的话：“我们是来爱心义卖的，为了雅安，也算尽一点爱心。”组长又迫不及待地说：“这总归是用辛苦换来的啊！这些钱我们都是捐给灾区的！”正当我俩忙不迭地推销时，那位阿姨却冷冷地看了我几眼，似乎不相信，拉了拉孩子匆匆离开了。我一下子僵硬了，挫败感马上涌上心头，烈日炎炎之下，我心里真不是滋味。心想：这位阿姨怎么可以这样，这好歹也是献爱心嘛！又不是来骗钱，真是个铁石心肠。（蒋卓倬《我成功啦！》）

“生活状态”解放了儿童的肢体言语，“游戏实验状态”解放了儿童的精神言语，“童话寓言状态”则给儿童营造了一个鲜活的言语发生情境。这三种状态互融互渗、相辅相成，构筑了儿童言语发生的丰盈而快乐的土壤。

二、让“米”公众于世，享受成功的快乐

香喷喷的“米饭”出炉了，需要有人评价，有人肯定。对于孩子来说，给予写作后的尊重与肯定，这是儿童保持旺盛写作热情的“催化剂”，也是儿童写作“良性循环”的力量。因此，让一篇成功的作文“公众于世”，走向“交往状态”是此时此刻习作教学的必然选择，也许学生写作快乐就是此时产生的。

1.大声诵读：让学生亲自朗读佳作，使其在朗读过程中品尝成功的喜悦，获得写作的自信，并借此激起大多数学生的写作兴趣。

2.及时“发表”：教师可将优秀习作写上评语，推荐给有关报刊杂志，或者在班级的黑板报上张贴，在每周的备忘录上刊登，在班级的博客上粘贴。这样，既可调动学生的写作积极性，又能激发学生的写作热情。

3.办班级报纸：如果条件允许，可以办班班级板报，及时收集学生生的优秀作品和部分家具，集中排版刊印，发给全班学生进行相互阅读点评。班级报纸更利于教师调控，可以考虑不同程度学生的习作，让全班同学都有机会将习作变成铅字，提高学生的写作兴趣。

总之，作文教学绝不仅仅是怎样开头结尾、布局谋篇的问题，它是尊重学生的人格，发现学生的天性，赏识学生审美的一种综合教育。作文教学就是和孩子们交流感情，贴近他们的生活，拥抱他们的心灵世界。和孩子们在一起，是快乐的，就像走进了一个没有年龄的国度。

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