花钟课件ppt

篇一：小学三年级上册语文第十三课花钟PPT课件2

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还寻

篇二：花钟课件

篇三：花钟说课稿

《花钟》说课稿

尊敬的各位领导老师，大家好：

今天我说课的课题是《花钟》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教法与学法、教学过程、板书设计、作业布置环节来进行我的说课 教材和学情分析

《花钟》选自人教版小学语文三年级上册第四单元的第一篇课文。本文按照归纳现象—揭示原因—实际运用的思路,说明了一天内不同的花开放时间的不同及其原因,最后讲植物学家修建“花钟”的做法很奇妙,文章思路清晰,文质兼美,与本单元后面的课文《蜜蜂》、《玩出名堂》联系紧密，突出了本单元“细心观察”的主题，对学生养成细心观察、认真思考的习惯有很大作用。

学生进入三年级，有了比较强的学习能力和比较丰富的语言积累，对大自然充满了好奇。但是这阶段的学生在理解品味语言,感受语言的能力方面还较弱，通过本课时的教学，对培养学生对语言的感受能力,说写能力,同时获得情感的体验,提高审美的情趣等方面均有很大的帮助

二、教学目标

依据新课程标准和学生的认知发展水平，为有效实现语文教学对个人和社会的发展功能，设置如下三维教学目标：

教学目标：

1. 会认8个生字，会写14个字，理解、积累好词佳句；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

2. 经历逐段读书了解课文大意的过程；在感悟、品味、运用语言的实践中，学习用不同说法来表达同一个意思。

3. 体会留心观察事物的作用，初步培养科学的思维方法，提高学生的审美情趣。

教学重难点：

在品词品句，感情朗读的语文实践中，体会、学习用不同的说法灵活表达同一个意思。

教学准备：

多媒体课件、生字卡片等。

为有效实现以上教学目标，实现教学行为的有的放矢，依据学生现有的认知水平，设置如下教学重难点。

教学重点：感悟“描绘”鲜花开放的不同表达方式

教学难点：在理解文章的基础上，学会用不同的说法表达相同的意思。 四，教法与学法

基于教学目标的制定和重难点的提出，结合《新课标》理念，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主人，教师是学生学习的伙伴。通过自主、合作、探究的体验性小组合作学习方式，读中感悟、读中体验，采用“激趣——发现——感悟——实践”的思路，引导学生在自主中学习本文。我采用了多媒体教学法，讲授法，问答法等常用的教学方法，并在教学过程中有意识的培养学生的合作探究能力，自主学习能力，使之在真正意义上成为学会学习的人。

课时：2课时

五，教学过程

一、激趣质疑，初读课文。

（一）观赏鲜花图，激发学趣，引发质疑。

（二）自读课文，要求读准字音，读通句子，难读的句子多读几遍。

（三）采用多种形式检查学生认读生字、词语和读长句子的情况。

（四）把课文读正确、读通顺。

二、阅读交流，整体感知。

（一）检查学生读书的情况，师生相互评价。（重点纠正学生读不准确的字音和句子停顿。）

（二）交流阅读收获，整体感知课文内容。

围绕开课时质疑的问题，组织交流，整体感知课文内容。

三、精读感悟，学习表达。

（一）引导学习第一段。

（二）品读写九种不同花开的句子，交流读后的发现和感受，体会表达方法。

1. 齐读写九种花开的句子，边读边想：在读中你发现了什么？鼓励在读中发现表达的特点。

2. 同桌互相交流自己读书中的发现。

3. 全班交流，老师相机指导。

4. 师生合作交流，想象品味九种花开的不同说法，体会表达同一个意思，可以用不同的说法。

（在想象理解、鉴赏评价、感情朗读的学习过程中体会花开的美，课文表达的具体、形象，提升学生的认知和审美能力，感悟作者表达上的特点。）

6．迁移方法，学习表达。

（1）创设情境，合作读文。

（2）仿照课文的表达方法，说说自己喜欢的花开放的样子。（鼓励学生用上课文中学会的词语或平时积累的好词语）

7. 感情朗读，积累语言。

四、感悟“留心观察”，了解观察方法。

五、指导写字，规范书写。

指导书写第一自然段中出现的五个生字，重点指导“醒”字。

接下来我重点说第二课时，整个教学过程，我是分五个环节进行设计的：悄然入情赏花钟、品读美文识花钟、合作交流探花钟、延伸拓展绘花钟 自主观察练书写

一、悄然入情赏花钟

为有效提升学生的学习动机，唤醒学生的认知注意，激发学生对新知的探索求知欲，我借助课件出示日内瓦大花钟，与学生共同欣赏，我这样激情导入： 同学们，上节课我们初步感知了课文内容，现在请大家看：这就是世界上最早发明的瑞士日内瓦大花钟，瑞士素有“花园之国”和“钟表之乡”的美誉。能工巧匠巧妙的将花卉同钟表的制造结合起来，别出心裁的创造 “花钟”。花钟上有那些花？这些花分别是什么时候开放呢？怎么能组成一座钟呢？你们想知道吗？让我们一起去读书，发现其中的秘密吧！导出课题，并板书黑板

二、品读美文识花钟

1、指名读文，找中心句。告诉学生找中心句是归纳段意的方法之一。

2．轻声读，找花名。接着我再让学生轻声读描写花开的句子，找一找课文中写了哪几种花。我把收集到的9种鲜花的图片一一展示给学生欣赏，配上音乐和简单的介绍，为学生的品句作铺垫。

3．用自己喜欢的方式读文本，第一遍读，找出时间，并感受时间排列的规律；第二遍读，找出描写花开的句子，并把写自己喜欢的花的句子体会着多读几遍，这是展示学生个性化阅读的好机会。它可以充分发挥学生的想象，激发学生的情感，让学生与作者的情感融为一体，更好地理解课文。学生美读句子时，我及时点拨。并做课文范读。

4．读写结合，学表达。为了体会不同的花有不同的表达方式，我以课后练习题为蓝本，让学生在填空中感悟用词的准确和不同的表达技巧。感悟不同的表达方式感悟不同的表达方式

牵牛花开了。 牵牛花吹起了紫色的小喇叭。

蔷薇开了。 艳丽的蔷薇绽开了笑脸。

睡莲开了。 睡莲从梦中醒来。

午时花开了。 午时花开花了。

万寿菊开了。 万寿菊欣然怒放。

烟草花开了。 烟草花在暮色中苏醒。

月光花开了。 月光花舒展开自己的花瓣。

夜来香开了。 夜来香晚上八点开花。

昙花开了。 昙花含笑一现。

仿写：我也能学着用不同的说法表达花的开放的句式 。

————花，—————。

水仙花

牡丹花

梅花

三、合作交流探花钟

课文第二段是归纳原因，我采取了小组合作学习的方法，先出示小组合作要求：

1、读一读：默读课文第二自然段。

2、议一议：在小组里讨论讨论：为什么不同的花开放的时间不同？

3．填一填，一天中造成不同植物开花的时间不同的原因是：

（1）植物开花的时间，与（ ）、（ ）、（ ）有着密切的关系；

（2）还有的花，需要（ ）传播花粉才能结出种子，因此与（ ）有关。

4．说一说：昙花为什么会在九点含笑一现？用自己的话说一说。

四、拓展延伸绘花钟

发现了鲜花的秘密，了解了其中的原因，再引导学习课文第三段，学生齐读课文第三自然段。

1．我再次播放大花钟让学生欣赏：瑞士的日内瓦花钟把美丽的鲜花与钟表奇妙地结合在一起，给人以美的享受，各国的能工巧匠们纷纷效仿，制做出了形形色色的花钟，这些花钟装点了城市，美化了生活。

2．同时，我还抓住“大致”一词，让学生读句子，体会到与前面写花开的时间范围词一样，也是语言的一种准确的表达。

3．最后我提议大家一起来做一个花钟吧！同学们把自己搜集的资料快乐的一起编了一个新的花钟。必要时，我会推荐科学书籍如法布尔《昆虫记》瓦特发明蒸汽机的故事等等。总之，教无定法，让学生在不同层次多样化的读书中，进行语言文字的训练，注重学生仔细观察等方面的养成教育。

五、自主观察练书写

重点指点“醒” “播”的写法 应该说：世上没有不爱美的人，只有不懂得美的人。 让学生自主观察，分享识字乐趣。

1、 学生认真观察田格里的生字，说说在书写的时候应该注意什么。

3、 同桌练习给生字组词。

4、 练习写字、比较展示。

六．板书设计

为突出重难点，便于学生识记，我采用了结构式的板书

七，作业布置

为实现以上教学目标，提升学生语文综合素养，使语文教学真正的走进生活，生活更好的融入语文教学，我布置开放式的作业最后，读练结合，

1、建议学生们观察周围的花草并写成日记，为本单元习作埋下伏笔。

2、同学分小组合作，搜集24小时内陆续 开放的花儿，补充设计、制作一个美丽的花钟。

以上教学设计均是我个人的教学预设，在实际的教学过程中，我会根据学生的具体反馈做出相应的调整，做到因材施教，真正的实现以学生为中心的教学，为学生的长远发展负责

我的说课完毕，谢谢大家！

归纳现象 不同的花开放的时间是不同的 温度 、 湿度、 光照 昆虫活动的时间 花 钟 实际运用 分析原因 修建“花钟”

篇四：花钟课件 简案

《花钟》教学设计

执教：观兴小学 胡雪

教学目标

知识与技能

1、正确、流利、有感情地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读自己喜欢的部分。

2、读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。 学习运用多样的句式表达，培养学生的语言表达能力 过程与方法

在朗读中理解课文内容，教师引导，学生交流、自主、协作学习，并利用多媒体完成教学。

情感与态度价值观

1、培养学生的审美情趣，激发热爱大自然的思想感情，初步培养学生留心观察周围事物和思考的习惯。

2、通过小组合作，培养学生协作学习的精神和自主学习的意识，并培养学生的个性发展。

教学重点、难点

读懂课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。学习运用多样的句式表达，培养学生语言表达能力。

教学准备

1. 学生的学前准备 :预习课文

2.课件

教学过程

一、创设情境，激趣导入

1、同学们，你们喜欢鲜花吗？请同学们用自己喜欢，老师也特别喜欢花，看我还给你们带来好多花呢 ，让我们一起去欣赏一下花的美丽与神奇吧！（课件出示）

二、初读感知课文

同学们用自己喜欢的方式朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍,看看每一个自然段写了什么。

三、理解感悟

过渡：我们的课题是花钟，那课文中都给我们介绍了哪些花呢？它们大致在几点钟开放呢？

不同的植物开花时间不同的两个原因？

（1）开花时间与温度、湿度、光照有关;

（2）开花时间与昆虫的活动时间有关

四：拓展训练。

五、做游戏，增强学生对课题的理解。

过渡：同学们下面我们来做一个游戏。抽同学完成“花钟”。

六、课后小结，鼓励学生养成多观察、多动手、多动脑的学习习惯。 只要留心观察，就会有发现。只要用心思考，就会有创造。

七：板书设计 （课题和一个花钟）

篇五：花钟课件

亮点〃疑点〃原点

——从《花钟》一课例反思新语文课堂

浙江温州广场路小学 陈 鸯

【我的思考】语文的学习应该是一个感受语言文字美的过程。当我们在教学情意浓浓的记叙文时，当我们在欣赏诗意盎然的散文时，通过情境的创设，我们总能很好地引领学生走进语文，品味语言文字的魅力。但我们遇到有着严密的逻辑，较理性的表达的说明文时，我们自然而然地会引导学生去理解文中所描述的科学知识，也就在这自然而然中，我们会利用各种方式、途径，对科学知识进行分析。笔者曾听过一位老师上《花钟》一课，这亦是说明类的文章。听完课，我有一种强烈的感觉，“不同的花开放的时间也有所不同”自然是明晓的，但对于文本的优美文字，学生的感受并不到位。那么在此类课文的教学中，如何使语言文字的学习和常识性知识的学习融合得更加自然，使之浑然一体，不偏离语文学习的轨道，真正成为一堂语文课？我在思索着，探究着。

【“他”的案例】这位老师所教的是《花钟》一课的第一课时，老师在导入课题之后，让学生初读感知课文，交流学习生字，然后进行了第一段的教学。以下是这位老师第一段的教学设计：

一、感受花的美1.在课文中找一找有哪些花？（学生读文，讲花名）

2.（课件：出示各种花）学生认花，说花名。

3.学生谈感受。（课件：句子“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”）齐读。

4.说说哪一种花是淡雅的？哪一种花是艳丽的？

二、认识花钟

1. 学生默读课文，划出写花开的句子。

2.反馈：学生读句子——同桌互读

【这里的读不够充分，读有些匆匆过场的味道，没有很好地抓住语言文字进行重锤。】

3.教师引读，学生跟读——同桌合作读

三、摆放花钟

1.小组合作：摆放花钟

2.师生合作。（课件：动态的花钟，演示不同时间段开的花）

3.（课件：花钟上面的时针去掉）

理解句子：“你只要看看什么花刚刚开放，就知道大致是几点钟，这是不是很有趣？”

4.布臵任务：课外找其他时间段开放的花。

【我的分析】

课堂亮点

介入信息技术，突破重难点。

老师通过预设，带领学生从感受花的美、认识花钟到摆放花钟，层层深入，为学生难点的理解，起到了很好的铺垫作用。通过多媒体的展示，欣赏了各式的花钟，认识不同种类的花，以及花钟在不同时间开出不同的花的动态演示，并通过小组合作摆放花钟，为学生的理解突破难点提供了一个很好的平台。

课堂疑点

偏离整合需要，情态有欠缺。

我们看到在这样一个热闹的课堂中，动情地朗读少了，语言的训练没有了。这一过程中，朗读教学缺少了一个提升的过程，读书声成了一种装饰，成了一种附属品，学生对于课文语言文字的学习与运用显然也是不够的。这样似乎更像是一堂生动的科学课。这样不就偏离了我们借助多媒体、动手操作等途径辅助学生理解文本，更好地感悟文本的设计初衷了吗？

分析原点

常识性的语文课怎么上？

我想：常识性的课文，较其他类型的课文知识性更强。教学这类课文，不仅要拓展学生的知识面，还要让学生学习作者介绍这些知识所运用的方法，培养学生探索世界、探索自然的兴趣，以实现语言、知识和精神在学生心理上的同构。在此基础上，还可以变换形式，让学生把了解到的知识，学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。只有这样，才不致于见畸，使之成为一堂真正的语文课。

1.引点——强根固本

语文学科是一门独立的课程形态，有自己特定的目标和任务，有自己独特的地位和个性，这便是语文的“本”。语文学科虽然也重视“综合”，但这种“综合”不是抽象的综合，而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要“综合”而

异化了本体，甚至消融了本体。语文课上学生的主要活动应是学生学习母语的实践活动，即听、说、读、写，以及与此相关的观察、思维、想象、情感等等。

2.基点——紧扣语言文字

常识性课文，大多借用客观事物的具体介绍来渗透科学知识，这类课文在语言方面的最大特点是语言描述通常十分精确、简洁、形象，对学生进行正确运用语言、准确描述事物是个很好的训练点。教学中，要抓住重点词语，引导阅读品析，感悟叙述的客观性，领悟用词的精确性。还可以通过形象直观的方法帮助学生正确理解这类词语的意思，这样不仅能获得科学的常识，还能体会语言文字表达的作用。

教材中的常识性课文，都坚持根据学生的认知心理特点，通过细致的叙述使抽象的知识具体化，枯燥的常识形象化。我们在不断地激起学生探究新知热情的同时，让学生获得切切实实的语言训练。常识性课文的教学要引导学生在训练的过程中学习了解某种科学常识，学习作者怎样表达、说明这种常识的，即说明的方法、说明的语言、说明的顺序。久而久之，学生理解语言文字的能力和运用语言文字的能力就会逐步提高。

3.情点——内化情感体验

让学生在探究性阅读中体验，感受语言的独特性，品评作者的表达方式。语言形式的特质决定了语言内容的特质，语言形式的变化必然带来语言内容的变化。《语文课程标准》建议：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”让学生将体验与学到的语言及表达方法进行重构，转化为新的语言，让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。

4.拓点——重构知识系统

《课程标准》中要求：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”当课文中的这些压缩了的知识引起学生思维共鸣时，学生对新知识的渴求更为强烈，此时让学生观看相关的影视节目，提供课外阅读材料让学生阅读，能使学生跳出课文的框框。这里的新知识和表达方式更加丰富多彩，令学生大开眼界。学生看着、听着、交流着新的资料，既获得了新知，又学到了新的语言和表达方法，这为语言、知识和精神的重构创造了条件。

在语文教学中，促进语言与知识的同构共生，既能给学生获得新知识的满足感，又能在潜移默化中让学生得到了语言训练。

【我的预设】那么如何寻找一个更好的切入点，使此类文章在教学中充分体现其语文性，使之“不露痕迹”的将科学常识的学习融入于语言的实践中来？为此，我也就《花钟》一课的第一段的教学设计，试着做了以下的教学预设。

一、营造乐读的氛围感受鲜花的美

1.自由读文。读准字音，用自己喜欢的方式理解新词，读通句子。

2.朗读展示。营造乐读的氛围，激励学生用欣赏性的语气读给大家听，其他同学可欣赏性地听，听后可仿读，可评点。（多人次多形式地读）

3.下面就让我们走入花的世界，去领略一下花的美丽与神奇吧！（媒体出示花的图片，配上轻音乐）

4.你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。

（1）学生自由谈感想，感受花的美

（2）出示“鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人。”指导朗读，读出花的多，花的美。

二、品味语言的魅力体验发现的乐趣

1.美丽的“花钟”上到底是有哪些花呢？自由读课文第一自然段，边读边找花。

2.交流：

（1）出示带图片的花：牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊……

（2）认识各种花，看图讲花名。

3.引导发现。（交流要点：一是花儿开放的样子不一样，二是开放的时间不一样。）

A、开放的时间不一样

①理解句子：“不同的花开放的时间是不同的。”让学生找出各种花的不同开放时间。

②师生合作读句子。

B、花儿开放的样子不一样

①品词：找出花开放时描写动作的词语。

读好动作词。（吹起、绽开、醒来、欣然怒放……）

②品句：把这些短语放到文中品读，随机播放课件

比较朗读（出示：凌晨四点，牵牛花开了；五点左右，艳丽的蔷薇开了；七点，睡莲开了；中午十二点左右，午时花开了；下午三点，万寿菊开了；傍晚六点，烟草花开了；七点左右，月光花开了；晚上八点夜来香开了；九点左右，昙花开了。）

自己读一读，你觉得怎样？

【学生通过听、读、辨，自己发现问题，发现我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味，有助于激起学生去寻求、去感受，去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望，充分体现新课标自主探究的精神。】

③学法的指导。在作者的笔下这些花真是千姿百态，这里作者用了不同的说法，表达同一个意思。我们在写作当中也可以进行学习。

【对于鲜花开放的不同表达方法，这是学生理解的难点，教学时采用以读为主线，在个性化的读书实践中突破难点，在琅琅的读书实践中积累语言。如：同样是写“花开了”，课文里却用了丰富多彩的语言表达方式，在比较中体验到课文用词的准确性，训练学生对好词的积累，这样让学生真真切切地体会语言的丰富和精妙。】

4.凭借想象丰富情感。

（1）请学生挑自己喜欢的一句，反复朗读，想象这花的样子？

如：“牵牛花吹起了紫色的小喇叭。”牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。

（2）指导朗读。如：让学生边做吹喇叭的动作，边读这句话。

【通过前面的学习发现，学生对文本的情感有了一定的积蓄。这里通过教师、学生和文本的对话，让人去感受一种情感流淌的惬意，一种来自生命深处的生机。这样，课堂上淡化了教学行为，淡化了僵硬的学习，学生才能学得轻松自然，愉快充实。】

（3）让学生带着自己的独特体验和感受（惊喜、诧异、喜爱等），再入情地朗读全段课文。

（4）演示动态的花钟，学生来认识花钟。随机针对“大概”一词进行说话训练。

【通过师生间的对话，将数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组：让学生学会看钟，是早上几点，下午几点，还是晚上几点，这是数学方面的知识技能；而让学生知道不同的花开放的时间是不同的，了解什么花大致是几点开，这又是常识知识；“万寿菊开了，大致是下午三时。蔷薇开了，大

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