作业帮看图作文小桥流水人家
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 17:11:59 小学作文
篇一：小学语文阅读教学案例《小桥流水人家》
小学语文阅读教学案例《小桥流水人家》课题：小学语文第九册第 8 课《小桥流水人家》。 设计理念： 体现“以学生为主体”的教学理念，注重学生在阅读学习过程中的自主、合作、探究，并通过创设情境帮助学生发 现和建构文本的意义，充分运用精读、欣赏画面、想象画面等方式加深理解文本，发展学生的多元智能。 教学目标 1．认识“潺、婀、粼、涸、缀、螃、蟹”七个生字。正确认读“词语盘点”中有关本课的词语。 2．通过查字典、联系上下文等理解生词，理解课文内容。 3．正确、流利、有感情地朗读课文。 4．想象文中描写的情景，体会作者的浓浓思乡情，以及用具体的景物表达思乡之情的写法。 教学重点与难点： 有感情地朗读课文，想象小桥流水人家的美好画面，引导学生体会作者的思想感情，学习作者用具体的景物表达思 乡之情的方法。 教学过程 一、古诗导入，揭示课题 1、出示古诗文《天净沙·秋思》，全班朗读。 2、导题：今天我们要学习的这篇以古诗句“小桥流水人家”为题的文章写的是什么呢？让我们一起翻开书读一读。板书 课题：小桥流水人家 二、初读课文，感知内容 1．学生自由朗读课文，自学生字新词，读通课文，初步感知课文大意。 2．互相交流生字词的学习情况，教师相机指导。 3．指名朗读课文，然后交流：课文哪几个自然段着重写“小桥流水”，哪几个自然段着重写“人家”？ 4.读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？ 三、精读课文，想象画面 1．找找课文写了哪些景物？（板书：景——小溪 垂柳 水鸟 老家 村庄（美）） 2. 作者又写了哪些事呢？（板书： 事——桥上丢野花 茶山摘茶叶（趣）） 3. 自由、反复地朗读课文，想象画面。感兴趣的同学还可以根据文中的描写画一画自己最喜欢的景致。 4．互相交流：作者故乡的这些景这些事给你怎样的感受？（那么美，那么有趣。）你从这些景致和事件描写中体会到作 者的什么情感？（对故乡的无比热爱和怀念之情。） 5．请你通过朗读表达出你的感受。教师相机指导学生感情朗读课文。 四、品读课文，体会表达方法 1. 讨论交流：作者表达的是思乡之情，他是怎样表达思乡之情的？（通过对故乡的具体的人、事、景、物的描写来表达 的。） 2. 请同学们从课文中找出有关的句子再读一读。 (1)找出直接描写“流水”的句子。 (2)找出直接描写“人家”的句子。 (3)找出间接描写有趣的往事的句子。 3．这样写有什么好处（不空洞，更真实，更感人。） 教师点拨：希望同学们试着在自己的习作中加以运用。 五、熟读词句，积累延伸 1
、积累语言： (1) 熟读词语： “婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等。 (2) 摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。 2、请同学们充分利用课外时间，收集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡 曲” 、学跳“家乡舞” 、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱之情。 六、课堂总结 作者用优美流畅的语言， 娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情， 不仅有深情的往事回忆， 也有直接的感情流露， 但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者对故乡的怀念和思念之情。让我们再一次走进作者的家乡，去欣赏 那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧！ （有感情地朗读全文） 七、板书设计 小桥流水人家 景——小溪 垂柳 水鸟 老家 村庄（美） 思念故乡 事——桥上丢野花 茶山摘茶叶（趣） 八、教学反思 本文是略读课文，教学时要让学生充分地自读自悟，结合课文前的阅读提示，边读书边思考。重点引导学生有感情 地朗读课文，通过朗读，感受作者家乡的美好，体会作者的思想感情及表达方式。在反复朗读的基础上，鼓励学生把优 美的句子或段落熟读成诵，摘录下来，以达到积累语言的目的。
篇二：小桥流水人家
8* 小桥流水人家 教学设计
教学目标
1、学习生字词，有感情朗读课文。
2、在感受江南水乡的美景时，领悟作者抓景物特点描写的表达方法。
3、通过感悟作者对故乡的怀念受到热爱家乡的思想教育。
课时安排：一课时。
教学设计：
一、情景导入
师朗诵白居易《忆江南》的句子：江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？目的是将新旧知识有机结合在一起，即巩固了学生已有的积累，又传授给了学生学以致用的方法。
二、初读课文，整体感知
1、学生自读课文，要求读准字音，读通句子，同时想象作者描写了故乡的那些景致？
2、小组交流
学生小组交流文章中容易读错的字音，以及描写了那些景致，教师根据学生的汇报找出教学切入点。
3、小组交流
文章描写了故乡的三处景致
（1）小溪（1、2自然段）
（2）小桥（3、4自然段）
（3）人家（5、6自然段）
三、深入理解，学习写法，感受思想
1、作者是怎样具体描写家乡的景致的？表达了作者怎样的思想感情？请你自读批画，有感受的地方做做标注。
2、学生自学，教师巡视
3、小组交流
4、大组汇报
（1）小溪（此处的生词比较多，教师可在学生汇报理解之前，让学生一起来读一读这些带拼音的生字，将生字的学习有机的和文章结合在一起。）
小溪的特点：清澈见底，终年环绕村庄。
小溪两边的柳树，美、自然。（指导朗读，此处语速适中，语调要轻快）
村民和小溪的关系；孩子们在小溪里嬉戏。[朗读指导，读出捉鱼时的童趣] 通过对故乡景致和童年玩耍的回忆表达了对故乡的思念之情]
（2）小桥：木桥、石桥
（3）人家
作者先以自己家为例，写了自己的卧室，光线暗、地面潮湿的特点；又写了父亲的书房，空气流通、阳光充足，由东南两面达窗可以看到优美的景色。（指导朗读从窗中看到的景象。“清晨”、“夏天”注意读出层次感）
文章最后一段略写了村里其他人家的生活。通过“深深”、“印象”、“一辈子”这些词看出故乡在作者心中的位置。表达作者对故乡深深的眷恋。
四、回顾全文，学习写法
（学生总结本文作者在写作方法上抓住了故乡景致的特点：小桥、流水、人家，在描
写着三方面景致时又抓住了他们各自的特点将景物写具体的，从中渗透着作者的思乡之情）
五、拓展学习
落实语言文字的训练，实现读写结合。如以“阳光、沙滩、海浪”为题，写一两段话，描写家乡景致的特点，表达你对家乡的感情。
教学反思：
本文作者为我们展示了一幅如诗如画的美景，写出了小桥流水人家世外桃源般的生活意境，表达了作者对故乡绵绵不绝的眷恋和思念。
教学时，我首先让学生熟读课文，并提问读了作文之后，觉得作者表达了怎样的思想感情？当学生回答表达了热爱、怀念家乡的思想感情时，再请学生说出是从哪些地方体会到的，从而引导学生体会文中的的优美景色和小桥流水人家世外桃源般的生活，并通过有感情地朗读，领会每句话所表达的情感，让学生走进文章，与作者产生共鸣。这样的教学过程学生乐于接受，效果很好。
篇三：小桥流水人家
《小桥流水人家》教学设计
翟店联区 翟西学校 孙新平 设计理念
“以生为本”、“以读为本”，把阅读教学活动视为宽松愉悦的“读书交流会”，提供充裕的课堂主动学习的条件，“自主”而不“自流”，有“模式”但不“模式化”。以学定教，顺学而导，注重学生独立阅读能力的培养，在学生、老师、文本、作者、生活等多维度的对话互动中实现“三维目标”的有效整合。
教学目标
１、认识生字，读读记记“婀娜、舞姿、粼粼、波纹、干涸、点缀、潮湿”等词语。
２、正确、流利、有感情地朗读课文。
３、通过自读自悟，理解课文内容，体会作者是怎样表达思乡之情的。 课前准备
多媒体课件
课时安排 １课时。
教学过程
一、谈话切入，想像揭题，激发兴趣
１、“月是故乡明”，家乡──始终是令人魂牵梦绕的地方。今天，我们又要学习一篇有 关思念家乡的课文。出示课题：小桥流水人家。
２、看了这个题目，在你的脑海里，出现了怎样的画面呢
３、课件展示小桥流水人家的美景，感情朗读读充满诗情画意的题目！ ４、其实，这个题目就是一首古诗中的诗句，有谁知道？
５、作者的家乡真的如题目这么富有诗情画意吗？让我们一起走进课文、走进“小桥流水人家”吧！
二、梳理步骤，初读课文，感知大意
1、读了课文，你觉得文章表达了作者怎样的思想感情？（思念、热爱家乡）。
2、通过前几篇课文的学习，我们知道，古往今来，人们的思乡之情都是一样的，但怀念寄托的对象却因人而异。在这篇课文中，作者对故乡的哪些景致怀念？
三、读悟交融，顺学而导，领悟写法
１、作者是怎样表达思乡爱乡之情的呢？请同学们再读课文，看看从哪些地方可以体会到？（在相应的地方圈画批注。）
２、生自读自悟，师走下讲台当顾问，了解学情，随时帮助学生排忧解疑。 ３、在四人小组中交流自己的读书所得，要求注意倾听，互评互学。
４、全班交流： 师顺学而导，或点拨偏差、或引发讨论、或指导朗读、或归纳方法等。
⑴ 课文第一自然段，作者把家乡的景色写得很美丽，从中可体会到他对家
乡的热爱。
通过描写家乡的美景来表达对家乡的热爱，这样的抒情方式叫作什么？ （“间接抒情”）
间接抒发感情的语句，我们只有深入研读，才能体会得到。再读读课文，从哪些词句可以体会到作者的这种情感？
引导学生从“清澈见底”、“长长的柔然的柳枝”、“婀娜的舞姿”等来体会家乡景色的美，从而看出作者是多么的爱家乡！
师点明学法： “通过抓住重点词句”来体会，是读书的一个好方法！
师动情地描述： “清澈见底的小溪潺潺环绕着村庄，婀娜的垂柳画着粼粼的波纹，水鸟婉啭的叫声与哗哗的流水声相唱和着”，在你的眼前是一幅怎样的画面？ ⑵ 从第五自然段的“清晨，可以看到太阳从后山上的树丛里钻出来……”这几句中，可以体会到作者对家乡的爱。 ① 运用“抓重点词句”的方法来体会。 ② 出示课件，在作者眼里，家乡的日出、清风；家乡的小溪、小桥、杨柳都是美的。让我们迎着“凉爽的清风”，透过东窗，来欣赏“小桥流水人家”的美景吧！（感情朗读）
⑶ “我爱我的老家，那是我出生的地方……光线很暗，地面潮湿，但我非常爱它。”从这几句话中，可以体会到作者非常热爱家乡。
① “我爱我的老家”、“但我非常爱它”，这样的抒情方式是什么？（“直接抒情”）直接抒发感情的句子，我们读一读就能明白作者的情感。
② 但是，如果说家乡的美丽景色使作者十分爱恋，这好理解，可“低矮的平房，阴暗的光线，潮湿的地面”，这样简陋的房子会让人喜欢吗？可作者却“非常爱它”，你是怎么理解？
③ 真是“谁不说俺家乡好”呀！不管景色美不美、条件好不好，只要是家乡的，作者都喜欢。这更进一步说明了什么？（作者对家乡的无比热爱，爱它不须任何理由！）
④ 让我们带着这种深深的爱恋之情读读这几句话吧！
⑷ 第二自然段的“……最喜欢扒开石头，寻找小鱼、小虾、小螃蟹。我们并不是捉来吃，而是养
① 课文中哪些片断也是描写作者回忆童年生活的？
② 引出第三自然段的“我喜欢过桥，更高兴把采来的野花丢在桥下……”、第四自然段的“我曾经随着采茶女上山摘过茶叶……”
③ 读读以上几个片断，作者都是采用什么样的抒情方式？（“间接抒情”） ④ 间接抒情的句子需要我们用心去体会，用想像去补充。请选择你最感兴趣或熟悉的一个片断，联系自己的生活体验，想像一下当时的情景，让大家一起分享其中的乐趣。 ⑤ “联系生活体验”展开想象，这种方法能使我们更容易走进作者所描述的情境中，与作者共享欢乐。
⑥ 寻找小鱼、小虾，丢野花，摘茶叶……都是那么的快乐有趣。家乡给作者的童年带来了无穷的欢乐，作者怎能不爱它念它呢？选择你喜欢的片断读读，读出你的情感来。
⑸ “那段日子，深深地印在我的脑海中。那些美好的印象，我一辈子也不会忘记。”从中可以直接感受到作者一直爱恋着家乡！
① 多少的思念、多少的眷恋，使作者油然发出了这样的肺腑之言。通过这节课
的读书交流，现在，你知道“那段日子”，是指什么样的日子？“那些美好的印象”，是哪些美好的印象吗？
② 引导学生用“联系上下文”的方法（借助板书）来理解。（“那段日子”，指的是童年在家乡生活的那段时间。“那些美好的印象”，一指家乡美好的景色，二指童年玩耍的情景，三指家乡人们的太平生活。③ 美丽的家乡景色、快乐的家乡生活，“深深地印在我的脑海中”“一辈子也不会忘记”，千言万语汇成一个字──“爱”！感情引读课文最后两句话。
四、回归整体，小结学法，积累延伸
１、师生共同总结课文：作者用优美流畅的语言，娓娓地向我们道出了他那无尽的思乡之情，不仅有深情的往事回忆，如……；也有直接的感情流露，如……（学生看板书回答）。但不管是间接抒情还是直接抒情，都同样表达了作者的什么情感？
２、我们再一次走进作者的家乡，去欣赏那诗一样的景色，去感受那诗一样的生活吧（有感情地朗读全文）
３、小结学法（学生简要举例说明，如“抓住重点词句”、“联系生活体验”展开想象、“联系上下文”等） ４、积累语言 读读记记：摘录文中自己喜欢的优美句段，并尽量做到熟读成诵。
５、请同学们充分利用课外时间，可以搜集有关自己家乡的风土人情的图片资料，也可以为家乡作画、作文，或者学唱“家乡曲”、学跳“家乡舞”、学烧“家乡菜”等，来表达你对家乡的热爱。
篇四：8、《小桥流水人家》
北道德中心小学“三六三”主体教学模式导案
主备人： 小组最棒 我要成为最佳的我
篇五：浅议新课标下初中语文教材中插图的运用
浅议新课标下初中语文教材中插图的运用 内容提要：如今，多媒体教学以其直观、生动、快捷等特点成了许多语文教学课堂的亮点，其在教学中的效果毋庸质疑。然而，在广大农村中学，多媒体的教学设施却几乎是微乎其微，大多数语文教师在大多数时间仍不得不凭借一只粉笔和一块黑板开展教学活动。仅在少数研讨课中“尝一尝”多媒体的“滋味”。在这种情况下，该如何让现有的课程资源发挥其效用呢？依笔者看，语文教师就应该重视教材上的插图，合理地利用这些丰富的插图资源，就能最大限度地弥补缺少多媒体教学的不足。
关键字：新课标 插图 运用
插图是将图画和文本联系起来的一种形式。现行九年制义务教育三年制初级中学语文教材（苏教版）插图有百幅之多，它配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加读者的阅读兴趣，而且还以绘画的视觉形象补充文字描绘的不足，是不可忽视的教学资源。遗憾的是，在实际的语文课堂教学中，很多教师对这“特殊的艺术语言”视而不见，弃而不用，将这个宝贵的教学资源闲置废弃了。 在新课程理念的指导下，语文教师应如何利用课文插图？下面笔者仅以苏教版初中语文教材为例来谈谈其插图及其在教学中的运用。
一、教材插图丰富的多彩。
义务教育课程标准实验教科书（苏教版）初中阶段共六册教材，每册教材前面插有彩图8幅左右，书中插图近２０幅，六册教材共计插图近180幅，4０％左右的课文均配有插图。这些图片资料涉及天文地理、古今中外，丰富多彩。教材的插图有多种类型。按表现形式来看，有照片、中国画、油画、版画、素描、书法、简笔画等。从内容来看，就有人物、场景、风景、历史古迹、科学图片资料等。这些图片或作为教材内容的形象再现，或对教材内容作相关的补充（如背景图片、作者照片、手稿），或对教材的内容进行延伸，它们和教材文字相辅相成，生动形象、精彩纷呈，是教材的有机组成部分。
二、将教材插图纳入备课。
课文插图以画面为载体为学生传输知识信息，语文教师在备课过程中应把“备图”纳入其中，树立“备图”意识，始终把图看成是课文教学不可分割的一部分，从插图的内容和形式两方面来考虑如何把图与文结合起来。
首先，教师自己要读好图，读懂图。插图是绘画作者把握作品的主题和内容，以熟知为前提，根据自己对作品的感受和理解，运用适当的个人风格和表现技巧，形象地再现原著的精神内涵的再创造。因此，教师要读懂文本作者、绘图作者和编辑的意图，并睁大自己鉴赏的眼光，悟出插图的丰富底蕴，读出自己对插图的理解和感受。
其次，教师要为学生在图文之间铺路搭桥。学生是学习和发展的主体，但要让学生学会看图则离不开教师的引导。教师要站在学生的立场，从学生的角度寻求图文的最佳结合点，创设丰富多彩的教学情境。
教师还要充分挖掘蕴涵在课文插图中的知识信息，思考如何利用插图引导学生品评鉴赏，透过插图画面探究和吸收更多的隐含的信息；思考如何利用插图来设计练习，发挥插图的最大功效。
三、教材插图在教学中运用。
面对如此精彩的教材插图，我们在教学中就应该像对待课文文本一样加以充分运用，在备课时认真考虑插图的运用，以此克服教学中教学形式单一的弊端，从而让我们的语文课堂变得
更加生动。
（1）利用插图预习课文
大部分插图是课文中关键内容的再现，往往插图一现，全文就豁然开朗。教师可让学生先观赏插图来预习课文内容。有些记叙文课文如《老山界》、《最后一课》等，通过欣赏插图，学生就可以大致了解课文的内容了。有些课文，特别是说明文所解说的事物，或复杂，或闻所未闻，而课文插图可起到示意作用，教师应指导学生在预习时边读课文边看插图。如《苏州园林》身处农村没有去过苏州，更别说游览苏州的园林了，而如在预习时结合课本前面彩色插图，就可以明白理解文章的主要内容。有些游记和写景散文，课文中有些配了景点图，学生就可以循着作者的写作思路先欣赏一番美景了。
（2）利用插图导入新课
插图是直接具体可感的视觉艺术，它将文字形象直接诉诸视觉，造成鲜明的感受。由图引出课文，不仅可以激起学生的学习兴趣和求知欲，而且通过文图的衔接点为学生迅速有效地进入文本打开了方便之门。
我在教学《紫藤萝瀑布》时，也就充分利用了课前的彩色插图。由于我们的同学大多来自农村，对紫藤萝花比较陌生。讲该课的那天，我没有急忙叫同学们翻读课文，而是翻到课前的插图《紫藤萝》，并要求仔细观察，看看紫藤萝花整体形态有何特征？花穗有何特征？花朵有何特征？同学们对我提出的问题很感兴趣，仔细地观察图画，交头接耳地议论着。我抽了几位中等成绩的同学回答提问，结果都回答得很准确。紧接着继续追问：“面对这盛开的紫藤萝花，你有何感慨呢？”这样就顺利地导入了该课。这样自然将学生引入到文本的解读中去，寻找相关的语句来印证，收到了意想不到的效果。
（3）利用插图进行阅读教学
《课标》指出：“阅读教学重点培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”其中理解能力是核心。有的学生在阅读文本时对文本的理解比较困难，这时教师可考虑用插图引导学生理解文章内容。插图往往同课文的重点、难点部分密切相关，教师可利用插图作为解读难点的突破口，化难为易。文章是作者情感的流露，无论是自然景物的描绘，还是对人物的刻画，无不包含着作者浓烈的思想感情。同样作为与课文相关的插图，它也包含着画面作者的审美情趣、生活体验以及对课文思想内容的高渡浓缩，精辟的理解或延伸，也有的是对课文某一片断精心的描绘，也有的是对课文重难点的直观展示。这些无不渗透着画面作者的审美情趣和对文章旨意的理解。
如：我在教学《幼时记趣》一文时，就把课文右边的插图与课文的文字有机地结合了起来。课文中写道：“又留蚊于帐中，徐喷以烟，使之冲烟而飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端，为之怡然称快。”在该段中作者用生动的语言描绘了“鹤唳云端”的图景，而我们的画家将这段抽象的语言文学用自己的画笔，将文中意象采用放大，夸张的手法，与文字所描绘的内容进行了对接，直观地凸现了童真、童趣的纯朴美好。通过指导看图，避免了抽象讲解说理，使学生可以较为轻松地领会段落中重点词句的含义。
（4）利用插图进行自主探究
学生欣赏插图的过程也就是再创造的过程，教师要引导学生以审美的眼光审视这些插图，作出自己的评价，而给插图命名或配以诗文名句，不失为一个好方法。“大语文”教育者张国生就极力推崇这一方法，他在上“荷”专题中的《爱莲说》这篇课文时，展示了不同形态的荷花图，先自己示范，再让学生给图取名或配以诗文。学生兴致极高，根据不同莲的特点，分别取名“生花妙笔”、“含露乍开”、“姐妹仙子”、“青春将逝”、“一枝独秀”、“小荷才露尖尖角”??给图命名，用文字来诠释图的方法充分激发了学生的主动意识和进取精神，爱护了学生的好奇心和求知欲，有助于学生的个性发展。
（5）利用插图练习写作
看图作文是作文训练方式之一，因它的趣味性和有效性受到教师和学生的欢迎。课文中插图，可以练习写作。
如：我在教完《天净沙·秋思》一曲后，布置了看图认文题，要求学生仔细观察该插图——《古道西风瘦马》，并按要求作文：①题目自拟；②除诗歌外的任何文体均可；③文中要有细致的肖像描写和心理描写；④要写明作者正往什么地方走去。
这幅画与该曲对接得很准确，很仔细。画中明确了原曲中枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物，同时还描绘了元曲中所没有的内容——远山和人物的肖像。更富有创意的是这幅图画在远山的山垭上，有一轮圆圆的落日，那落日的余辉又给老树、昏鸦等涂上了一抹金黄的颜色，使小桥流水人家，呈现一派清雅，安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。因而，这幅图画留给人们想象的空间很大，适合学生看图作文。
这次作文很成功。在我收来的作文中，有对画面进行语言描绘的，也有对画面意旨进行剖析的，也有对人物心理进行穿透的，也有对断肠人去向乃致命运进行想象的，可谓精彩纷呈，趣味横生。
利用插图练习写作，将写作融入日常教学过程中，可以培养学生的观察能力和思维想象能力，对提高学生的写作水平大有裨益。
（6）利用插图进行美育
《语文课程标准》提出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把他们当作外在的附加任务。课文中，很多插图不仅形象地展现了课文的主要内容，给学生提供了丰富的画面意境，而且蕴含着丰富的人文因素，有助于陶冶学生的情操，培养爱美的情趣。
中外文化名人、学者、民族英雄的插图凝聚着他们的人格美，教师引导学生欣赏他们的画像来感受他们卓越的思想、济世的抱负、旷达的胸怀，引起学生的景仰之情。如:古诗《别云间》中的插图“无限河山泪，谁言天地宽”，描写了诗人在监狱里泪流满面挥笔作诗的情景，诗人一直冀盼明王朝东山再起，可最终时运不济，命途多舛，恢复故土、重整河山的爱国宏愿一次次落空，他禁不住深深地失望与哀恸，忍不住向上苍发出“谁言天地宽”的质问与诘责。从而禁不住对这位富有强烈民族意识的少年英雄充满深深的敬意。
自然风光、名山大川图更是将美直接传达给学生，热爱自然，热爱祖国山川的情感油然而生。
教材中的插图展示了自然美、社会美和艺术美，是教师实施美育的载体。教师应利用这些插图熏陶感染，潜移默化地培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，丰富学生的精神世界，形成正确的价值观和积极的人生态度。
总之，插图不是一种摆设或点缀，配置插图可使教科书具有跃出的生命，不仅成为教师当教、学生当学之书，且复为教师爱教、学生爱学之书。插图帮助我们提高了教学效率，提高了学生的整体素质，无疑是实验教材中的一道亮丽的风景线。
参考文献：
1.宋歌、宋凤宁：《插图与阅读理解》，《四川心理学》1999年第2期。
2.刘春玲：《插图对儿童的阅读理解和记忆的影响》，《华东师范大学学报》（教育科学版）1990年第1期。
3.刘宝霞、张厚粲、舒华：《插图在说明文阅读理解中的作用》，《心理学报》1996年第2期。
4.沈德立、陶云：《初中生有无插图课文的眼动过程研究》，《心理科学》2001年第4期。
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