小珊迪的故事

篇一：小珊迪

三年级语文《小珊迪》教学实录

庆安县朝鲜族中学 于侠

教材简介：

教科版义务教育课程标准实验教材《语文》三年级下册第14 课《小珊迪》。这是一篇精读课文，讲了一个动人的故事。故事的主人公——一个靠卖火柴维持生活的孤儿小珊迪，在为“我”找零钱过马路时不幸被马车压断双腿，临死前托付弟弟还零钱，牵挂着弟弟没人照顾，最后惨死的故事。他随时受到饥寒和死亡的威胁，却仍保持着诚实守信的优秀品质和对亲人的爱心，他的诚实和善良闪耀着人性的光辉。

设计理念：

按照新课程标准中对中段教学的要求，根据教材的编写特点和本文特点，确立以抓住关键词、关键段进行情感体验的教学理念，教师抓住对人物形象、语言、行为的描写引导学生体会人物的品质，在读中获得独特感受，促使其在想象、仿写中交流，情感在感悟中升华。

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。理解课文内容，理解词语，积累并运用语言。

2、引导学生体会珊迪的不幸遭遇，通过人物语言感悟其诚实守信、善良的优秀品质。

3、学习用不同语言表达自己不同的想法和意愿的方法。

4、认识“馆、纠”等14个字。

教学重点：

1、用最真挚的情感读课文，通过阅读理解词语、积累词语，丰富语言。

2、通过人物的语言、行为感受小珊迪诚实守信的可贵品质。

教学难点：

1、理解人物语言，培养阅读想象能力。

2、学习作者的写作手法，采用不同的语言表达自己的意愿。

教学准备：

多媒体课件，写话的纸卡

教学过程：

一、创设情境，谈话导入

1、师：同学们，你们还记得童话故事里那个卖火柴的小女孩儿吗？她给你留下了怎样的印象？

（师补充：她那么可怜，她的童年充塞着寒冷、饥饿和无穷无尽的痛苦。）

可是，你知道吗？这一切不只是发生在童话里。一百多年前的英国，就真的有很多这样的孩子，他们没有衣穿、没有饭吃，不得不流落在街头，靠擦皮鞋、卖报、卖火柴度日。他们的生活是苦难的，小珊迪就是其中的一个。（板书：小珊迪）

2、师：你能同情地呼唤他一声吗？（生齐读课题）

二、初读感知，概括内容

1、自由读文：谢了珊迪的什么事？要求：用心读，不添子、不丢字，把难读的句子多读几遍，并给自然段标出序号。

（生轻声读文）

2、整体感知，概括课文内容，学习方法。

（1）课文实际上是写了几件小事？

（2）把事情的起因、经过、结果连载一起就是文章的主要内容，你能试着概括吗？

3、你还有哪些自己不能解决的问题？

三、重点精读，感悟人性

（一）感受“饱受饥寒”，艰难的生活

1、学习外貌描写。

（1）圈画句子。

师：故事中的小珊迪是什么样的？作者是怎样描述小珊迪的外貌的？

生：“他穿着又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。”（课件出示句子）

（2）理解句子。

师：透过这段话，你仿佛看到了一个怎样的小男孩儿？

你是从哪些词语体会到的？

生：“又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、通冻得红”（课件显现）

（3）积累内化

投影出示：

A、“薄”，多音字注音组词。

B、描写小珊迪外貌的词语。

师：这是对小珊迪的外貌描写，“又薄又破、瘦瘦的、冻得发青、赤脚、通冻得红”这些词语抓住了小珊迪瘦弱贫苦的特点，把一个可怜的小珊迪生动、形象地送到我们面前。

（4）指导朗读：

你能带着对他的同情和怜惜，再读一读吗？

师引读：“这时走过来一个小男孩儿，他身上——”（接读） “多么可怜的孩子，他身上只穿一件——”（接读）

2、学习语言描写。

（1）用浪线圈画。

师：就是这样的一个小珊迪，站在“我”面前，请求“我”买他的火柴，他是怎么说的呢？请你用浪线画出语言描写。

（生动笔画，师巡

视）

（2）通过语言体会珊迪对一便士的迫切需求。

A、指名读句子，课件出示相关语句：

“ 先生，请买盒火柴吧！”

“买一盒火柴只要一个便士呀！”

“我可以一个便是卖给你们两盒。”

“请您现在就买吧！先生，我饿极了！我可以去给您换零钱。”

B、他几次请求“我”卖火柴？（四次）说话的态度有什么变化 ？（开始是请求，到后来变成了乞求）

“乞求”是什么意思？它和“请求”的程度一样吗？你能用另一个词语替换它吗？（央求、哀求）你能“乞求”着读读吗？

C、小珊迪为什么这样的苦苦哀“我”，深知不惜麻烦去为“我”换零钱？是什么原因让小珊迪为了一便士付出这么多？

（生：饿极了；用这一便士买东西吃：怕继续挨饿：怕失去机会，别人也不一定买他的火柴......）

师：这就是一个孩子饥寒交迫的境遇这是一种多么见那的生存！这一便士，1角4分钱，对幸福的你我来说都不算什么，可对小珊迪

来说，却是他和弟弟生存下去的一点儿希望，他每天沿街叫卖就是为了这一点儿希望，所以，他能放弃这一便士吗？

（生：不能）

（3）指导朗读：

师：所以，“我”一次又一次的推拖，小珊迪就一次比一次更加迫切地请求。你能试着读出这种一次比一次更加迫切的感情吗？ （生练习朗读，教师指导：读时语气要一次比一次更加急切、恳切，来打动“我”）

D、去掉提示语，师生对话，再现情境。

师：小珊迪手里捧着火柴，又冷又饿地向我们走来，他向我们说：——

（生接读）

3、小结：

这就是小珊迪的生活，通过这部分的学习，你对小珊迪有哪些了解？

（生：很苦、很难、又冷又饿、饥寒交迫）

教师根据学生回答相机板书：饱受饥寒 艰难的生活）

（二）体会小珊迪的“诚实守信”，尊贵的人格

过渡：这样一个饱受饥寒的孩子站在“我”面前，在他再三请求之下，“我”终于动了恻隐之心。

1、师范读第8自然段。

2、生齐读9、10、11自然段。

（1）了解主要内容

师： 从小利比的叙述中你知道了什么？

（生：守信，让弟弟还钱；被车轧伤了双腿；作者想对了，他不是骗子；伤得很重，有生命危险；马车不负责任；马车主很有钱；小珊迪手里有4个便士，再加上丢掉的7个，刚好是11个便士......）

（2）感受内在品质

师：我们不难想象，马车从小珊迪的身上轧了过去，小珊迪倒在冰冷的街道上，艰难地爬着、摸着挪着......这样的境遇里他正需要钱，可是他是怎么做的？这说明小珊迪是个怎样的孩子？

（板书：诚实守信）

（3）感受高尚人格

师：小珊迪曾为了一便士苦苦哀求“我”买他的火柴，他那么需要这些钱，却在生命垂危的时刻派弟弟吧一先令找回的零钱给“我”送回来，是什么想法使他觉得一定要守信还钱？

（生：人穷志不短：穷也不能让人瞧不起，不能让先生以为我是骗子，骗钱撒谎；

不辜负信任：先生那么信任我，我必须还钱；

做人要有原则：不是自己的钱就不能收下；

为弟弟树立正确榜样：不能做坏事，弟弟会学我； 感恩之心：先生好心买我的火柴，我不能拿他的钱 ......）

师：也就是说，在金钱面前，珊迪选择了（生：人格）

（板书：尊贵的人格）

（三）体会珊迪“心地善良”，可敬的人性

过渡：在贫穷的生活中，在艰难的境遇里，小珊迪依然保持他尊贵的人格。也正是他这样高尚的人格使“我”的受到了心灵的震撼，我决定和小利比一起去看他。

1、生默读第12、13、14自然段。

2、体会小珊迪善良的心地。

师：同学们，推开破旧的门，你们看到了什么？

小珊迪用她那奄奄一息的声音在向我们说着什么？（课件出示小珊迪对我说的话）

3、指导朗读：

师 ：一对相依为命的孤儿，此时不得已就要生离死别了，看着更加孤独可怜的弟弟珊迪的心碎了，他伤心欲绝地说：——

（生接读）

4、诱发情感

这一部分中，最令你感动的是什么？

（相机指导，板书：心地善良）

5、小结：

这就是我们可爱的小珊迪，一个饱经风霜的男孩儿，一个无依无靠的孤儿！他就要走到生命的尽头了，可是，面临死神，他首先想到的还是弟弟，这就是人性的美丽！这样的珊迪让我们肃然起敬！ （板书：可敬的人性）

篇二：27 小珊迪

附板书：

27 小珊迪

（英国 爱丁堡市）

遇到

我 照料

小利比

附练习设计（二选一）：

★ 根据抓住故事起因、经过、结果等要素的方法把故事讲给家人听。 ★★ 小练笔：小珊迪是如何告诉弟弟小利比将剩下的钱还给“我”的？

篇三：27小珊迪

篇四：6、小珊迪

教案

总第 页

教案

总第 页

总第 页

篇五：小珊迪

《小珊迪》说课稿

一、说教材：

1、教材理解：

《小珊迪》讲述的是一个发生在爱丁堡的故事：卖火柴的小男孩——小珊迪为了归还四个需要找还的便士，被一辆马车轧断了双腿，但他仍然吩咐他的弟弟到旅馆给先生还钱，临时前挂念的仍然是他弟弟今后的生活。那位买火柴的先生被感动了，答应小珊迪永远照顾他的弟弟。小珊迪怀着感激死了。

全文语言平实，却闪现着作者对小珊迪的无比同情和深深的敬意，充盈着诚信的精神光辉。《小珊迪》一课讲述的故事年代久远，并且远离学生的现实生活。人教社选择这一课大概并不是想通过它来揭示资本主义社会的罪恶，毕竟离学生的现实生活太遥远了。那么它的现实意义何在？我想，这篇课文打动我们的不是文章的语言和写法，而是小珊迪贫困的处境、是小珊迪为生计而乞求叫卖的形象、是小珊迪人穷志不穷的骨气、是小珊迪诚实守信的高尚品质。而这正是这个社会所需要的做人的品质，也正是本文独特的人文价值之所在。

2、教学目标：

知识目标：了解课文按事情发展顺序叙述的特点，理解课文内容。 能力目标：通过有感情的朗读、感悟和交流，培养学生自读自悟、合作探究的能力。

德育目标：学习小珊迪诚实、善良的品质，珍惜今天的幸福生活。 内容安排：

第一课时：带着学生整体感知课文，以读为本，让学生在读中悟情。重点落实能力目标和德育目标。第二课时：引导学生继续学习课文，了解叙述顺序，并沿着文中的“我”的感情的变化深入到语言文字中去研读，进一步落实教学目标。（本设计为第一课时教案）

3、教学重难点

重难点：激发学生的情感，有感情地朗读课文，并从中学习小珊迪诚实、善良的品质。

创新点：在小珊迪受伤，七个便士不知去向的时候，引导学生进行创造性想象。

二、说教程：

本节课的教学流程为四部分“谈话导入____整体感知____研读悟情____小结全文”

（具体见教案）

三、说教法和学法

遵循我校的十六字教学原则，即“自主学习、主动探究、合作协商、交流评价”，从整体感知课文入手，以读为本，在读中理解，在读中感悟，在读中怡情。

语文课上最动听的声音便是书声！朗读是唯一不可替代的融通语言和精神的言语学习方法。在琅琅书声中，学生用心灵去拥抱语言，与作者的心灵直接交流，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操；在琅琅书声中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能体验语言的节奏感、音韵感。

在我校的十六字教学原则中有一条是“主动探究”。具有探究品质，是创新型人才的本质特征之一。促进学生探究能力的发展，是教育创新不容忽视的价值取向。语文，作为中华民族的母语，其学习有着深厚的探究基础和广阔的实践空间。在课程改革如火如荼的今天，探究性学习作为一种新的学习方式，越来越得到大家的认同。在语文教学中，一句话该怎么读，一个词语是什么意思等等，都在探究之内。现在，我就以《小珊迪》一课为例谈谈在小学语文教学中进行探究性学习的尝试。

探究性学习的本质是师生之间形成这样一种特定关系：教师提出一系列问题，并由此诱导学生做出探究的反应，发展有益于探究活动进行的情感氛围，为学生提供契机。学生通过探究性思考，达到发现问题、获取知识的目的。

本课的教学以“你仿佛看到了一个什么样的小珊迪？”为探究点，以这一个大问题板块的学习直接而高效地与文本对话，落实探究过程。又以“你想研究哪一方面？找出课文最打动你心灵的地方”，引导学生进行深入地探究活动，学生在这一探究活动中，与语言文字亲密接触，激发起学生内心深处的情感。

情感是人的精神的内核。情感是文章的灵魂。体验作者的情感，品赏、运用作者表情达意的语言，是提高学生言语水平的需要，也是陶冶学生情操，提升学生精神的需要。我在《小珊迪》一课的教学中，紧紧抓住情感这条主线，通过动情的朗读，使学生通过对语言文字的感知，把言语对象转换成鲜活的形象。采用生生互读，师生互读等各

种形式，以期引起认知的共识、情感的共鸣、心灵的共振。这一课的教学设计，是想通过扎扎实实的读书，深深切切的感受，让可怜、善良、诚实、守信的小珊迪的形象深入学生心中，使人文性和工具性相辅相成，相映生辉。

《语文课程标准》中指出：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。的确，语文的工具性，只有与人文性统一，它才能焕发出强大的生命力；语文的人文性，只有以工具性为基础，它才能成为有源之水，有本之木，才能真正发挥语文育人的个性特色。探究性学习毕竟是一种学习方式，然而，语文课毕竟姓“语”，我们语文老师应把培养学生丰富的语感，发展学生的人文素养作为己任。

语文教学中提倡学生探究性学习，我认为听说读写还应该有机结合，扎实训练。

四、说媒体运用：

本节课采用电教手段，用实物投影展示学生自学生字情况，用幻灯的形式导入新课，配上音乐，以起到渲染气氛、创设情境的作用。 以上是我对《小珊迪》一课的设想及探究性学习的一点粗浅的认识，有不当之处，请领导批评指正。先粗读课文，了解课文讲了一件什么事；然后，理清文章的顺序，给课文分段；接下去，围绕重点，逐段阅读理解，并概括段意。

学习第一段，要抓住小珊迪的外貌描写——“瘦瘦的小脸冻得发青，赤着的脚冻得通红，身上只穿着一件又薄又破的单衣”，抓住他再三请求“我”买火柴时说的话，并边读边思考：这些外貌和语言描

写说明了什么？从而懂得，小珊迪是个穷孩子，他饥寒交迫，这是不合理的社会制度造成的。

学习第二段要抓住两个重点：一是小利比的叙述：“一辆马车把他撞倒了，从他身上轧了过去。他的帽子找不到了，火柴也丢了，还有七个便士也不知哪儿去了。”小珊迪的自述：“我换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。我的两条腿都断了，就要死的。”从中想像小珊迪受伤后仍在忍痛艰难地寻找便士的情景，进而理解小珊迪忠诚的品质。二是小珊迪临死前说的话：“可怜的小利比，我的好弟弟！我死了你怎么办呢？谁来照顾你呢？”想像小珊迪即将离去时念念不忘小利比的感人情景，从而理解小珊迪善良的品质。

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