第三个小板凳优质课件

篇一：《第三个小板凳》微课程学习任务单

《第三个小板凳》微课程学习任务单

填写说明： 该文档用于告知学生如何利用微课程开展学习，并说明与课堂教学的衔接问题等。

篇二：第三个小板凳

《第三个小板凳》教学设计

蔡燕瑜

教材分析

《第三个小板凳》主要讲了爱因斯坦小时候经过努力制作出第三个小板凳，改变了老师和同学对他的态度，肯定了爱因斯坦做事不断努力，遇到挫折不放弃的品质。课文没有正面叙述爱因斯坦如何努力，学生理解文本内容有一定的难度，所以要想理解他的毅力，朗读和想象是非常重要的。

设计理念

本篇课文建议上2.5课时，本节课我上了第一课时。针对生字词，二年级学生已经具备了一定的独立识字的能力，课前的预习以及多种识字的方法让学生能认读本课生字词。新课标指出：阅读是学生的个性化行为，应加强学生对阅读方法的指导，珍视学生独特的感受、体验和理解。所以这节课我重视在理解的基础上指导朗读，主要采用了抓住重点词句理解,体会反问句的语气来进行朗读指导。

教学目标

1.随文认识13个生字，会写3个生字“品”“些”“此”，掌握品字结构。理解词

语“糟糕”、“制品”。

2.体会反问句的作用。

3..通过理解关键词句引导学生朗读，体会老师对爱因斯坦态度的转变。

教学重难点

重点：掌握本课的生字词，读通读顺课文。

难点：1.体会反问句的作用。

2.初步学会抓关键词句体会老师对爱因斯坦态度的转变。

教学过程

、 导入

师：同学们，还记得我们第五单元学习了一篇课文《苹果落地》，认识了一位著名的科学家是谁吗？（生：牛顿）

师：是呀，牛顿因为对大家习以为常的事物感到好奇，又经过认真地研究，最后才发现了地球有吸引力这个秘密。

师：今天，老师给大家带来了一个同样伟大的科学家，他就是？（生：爱因斯坦。） 师：《第三个小板凳》讲的就是爱因斯坦小时候的一个故事。

齐读课题两遍。认识生字“凳”（拼音、结构、部首）

师：通过预习，你们对爱因斯坦了解多少？小时候的爱因斯坦是个什么样的小孩呢？ 生：

齐读第一自然段

板书：不喜欢

过渡：那么这个老师不喜欢的小爱因斯坦和第三个小板凳发生了什么故事呢？请同学们打开书本71页，自己读一读课文。注意（自读提示）

、 初读课文，自主识字

（） 学生自读课文，初步感知内容。

自读提示：1.读准字音，读通句子。2.想一想课文讲了一件什么事？同学们可以按照老师给你们的提示 ( 什么时候，谁做了什么事 ，结果怎么样师） 来提取课文的重要信息。）

1. 指名几个学生回答

（师评：a.说得不够完整谁来补充b.老师知道你把这个故事读懂了，不过要想想该怎么把语

言组织好再说。c.其实有时候课文的题目也提醒了我们故事的内容。d.看来你预习得很到位，已经自己读懂了这个故事。）

2. 师生合作一起说一说故事内容。

课文讲了：小时候，（爱因斯坦）制作（小板凳）交给老师，老师对他交上来的作业（很生气），可后来才知道是他做的（第三个）小板凳，而且做得比第一个、第二个号，从此老师改变了对他的（态度）。

师评：像这样，我们抓住主要的信息把很长的一篇课文，用简单的几句话概括出来，就是故事的主要内容了。

过渡：现在故事我们清楚了，那字词也都会了吗？

（） 学习生字词

1. 请两个小老师带读

师：哪个同学自告奋勇当小老师来带领大家读一读

师评：这个小老师读得怎么样？她不但把字音读准了，而且声音也很响亮。

师评：你也是个不错的小老师，掌声送给她

师：同学们读得可真认真，如果去掉拼音，这些词语还认识吗？

2. 开火车读词语

师：看大家表现这么好，我们来玩“抢板凳”的游戏吧

3.游戏认字

（相机指导学生读错的生字词）

过渡：生字词的确难不倒大家，课文也都读懂了吗？老师出两个问题来考考大家。

三、深入阅读，理解感悟

师：边读边思考：1.爱因斯坦交给老师哪个小板凳？你能从课文中找到一个词来形容这个小板凳吗？2.后来又拿出哪两个小板凳？课文中又用哪个词来形容这两个小板凳的？ 女生读第二自然段，男生读第三自然段

师：爱因斯坦交给老师哪个小板凳？课文用了哪个词来形容这个小板凳？

生：第三个小板凳；不像样（糟糕）

师评：你的眼睛真尖，一下子就找到了。

师：后来又拿出哪两个小板凳？你能从课文中找到一个词来形容这两个小板凳吗？ 生：第一个和第二个小板凳；更不像样

师评：你从课文中哪句话找到的，能把它读出来吗？看来大家刚才都读得很认真

师：仔细观察图，看看爱因斯坦交给老师的第三个板凳是怎么不像样的？

生：畅所欲言。

(师评：同学们观察得真仔细。）

师：四个脚是歪的，凳面不平整，这种做得这么粗糙，这么不像样的小板凳我们就可以说它很“糟糕”。

师：你能用糟糕说一句话吗？

生：用“糟糕”练习说句子

（师评：a你说的这句话真好，一点都不糟糕。b真糟糕，有的同学没有开动脑袋瓜。）

师：再观察图，比较第三个和第一、二个凳子

生：畅所欲言

师：所以这两个凳子“更糟糕”

过渡：可是，老师一开始可没有看到这两个更糟糕的小板凳，只看到爱因斯坦交上来的第三个小板凳，她是什么样的态度呢？请同学们从第二段找出相关的语句读一读。

师：老师看到爱因斯坦斯坦的小板凳，态度是怎么样的？

生：老师很生气，“你们谁见过这么糟糕的小板凳？”“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？” 板书：生气

师：是呀，老师很生气，你看看其他小朋友都交些什么手工作业？

生：泥鸭子、布娃娃，木制品

师：知道什么是木制品吗？

生：用木头制作的东西

师：你们还知道有哪些制品吗？

生：泥制品、布制品、纸制品···（师评：真聪明，一点就通）

师：“品”字怎么写呢？同学们观察这个字有什么特点？

生：三个部分都一样（有三个口）

师：你们还认识哪些字也是这样子的

生：晶 森 众 ···

师：我们把这类型的字的结构都叫做“品字结构”。写这个字的时候要注意上口居中，下两口要写得紧凑，跟老师一起书空。

过渡：是呀，别人的作业都是可爱的泥鸭子，漂亮的布娃娃，精致的木制品，只有爱因斯坦的小板凳那么糟糕，所以老师生气地说

生：（全班齐读）

“你们谁见过这么糟糕的小板凳？”

“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？”

师：同学们再自己读一读老师说的这两句话，想一想要怎么把老师的生气读出来。 师：请几个同学来读一读，你能读出生气的语气吗？

指名学生读

（师评：你读出一点生气的味道了；你读得可真是像模像样的；你平时生气时是怎样说话的，按照这种感觉来读一读这两句话；老师这时候可是很生气，你读出来了吗）

师：老师也想读一读这两句话。你们听出来了吗，老师在读哪些词语的时候特别重？ 师示范读

生： 糟糕 更糟糕

师：语调？

生：语调高

师：谁想再试一试，读一读这两句话？

指名学生读

（师评：这一遍读得更好了）

男女生赛读

师评：看来男生女生读得不相上下，老师都分不出高低了。

过渡 ：可是课文里的老师可是从同学们交上来的作业一眼就分出好坏了，他觉得爱因斯坦的第三个小板凳做得怎么样？

生：糟糕

师：是啊，老师明明觉得爱因斯坦的小板凳很糟糕，又故意这样问大家，她这是明知故问。像这种不是真的在问别人，而是明知故问的句子，我们把它叫作“反问句”。

师：我们学过的课文中有见过哪些是反问句的吗？

生：《小狮子》《手捧空花盆的孩子》里面有两句

师：现在我们来对比这两句话，体会一下哪句话语气更强烈一点，更能让你读出老师的生气。同桌合作，一人读一句，

A“你们谁见过这么糟糕的小板凳？” B你们谁也没见过这么糟糕的小板凳。

师生配合读（学生读反问句，老师读陈述句）

师：读完之后，你们认为哪句话的语气更强烈一些，更让你觉得老师的气愤？

生：第一句

师：是啊，这两句话同样是在批评爱因斯坦的小板凳很糟糕，可是用了反问句就把老师生气的语气表现得更明显。所以反问句能使语气表达得更加强烈。

师：全班一起读老师说的第二句话，再次体会反问句强烈的语气。

师评：就是这样子读。

过渡：（讲板书）我们看，老师一开始就不喜欢爱因斯坦，所以对他交上来这个糟糕的小板凳就更生气了。所以当着全班的孩子批评了爱因斯坦，这时候孩子们是什么反应呢？ 生：孩子们都笑了起来，爱因斯坦却低下了头。

师：你觉得孩子们的这种笑是什么样的笑？

生：嘲笑、笑话、讪笑、讥笑、取笑

师：除了用嘲笑还可以用哪个词来说。我们说同一个意思我们可以用不同的词语来表达。 师：被老师这样批评，同学这样嘲笑，爱因斯坦低下头，显得？

生：很伤心

师：此时，低下头的爱因斯坦斯坦会想些什么呢？

（师评：a看来你跟爱因斯坦一样，不想被老师当众批评。B你好像走进了小爱因斯塔的心里去了。）

师：可是当老师再次质问爱因斯坦甚至夸张地说道：“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？”，爱因斯坦还是低着头吗？

生：爱因斯坦站了起来，小声地说：“有的。”

师：接下去他又是怎么做的，怎么说的？

生：爱因斯坦拿出两个更不像样的小板凳，说：“·老师，这是我第一次和第二次做的······” 全班读：（爱因斯坦回答的这一段话？)

师：听了爱因斯坦的这番话，老师最后改变了对他的态度。

板书：态度转变

总结：同学们，老师为什么为什么会改变对爱因斯坦的态度？爱因斯坦在做第三个小板凳时，心里会想些什么？我们留到下节课再一起探讨。

板书：？···

（） 最后，我们看看这节课要写哪几个字。请同学们先看看这两个字“此”“些”，你有什么好办法记住这两个字（组词、看拼音、编口诀）。生跟老师一起书空笔画，练习书写。

板书设计

第三个小板凳

不喜欢 生气 态度改变？···

优化整合，提高实效

——《第三个小板凳》教学反思

蔡燕瑜

我执教的是北师大版二年级上册第11单元“以努力”为主题的第二篇课文《第三个小板凳》。本篇课文建议上2-2.5课时，本节课我上了第一课时。这篇课文主要讲了爱因斯坦小时候经过努力制作出第三个小板凳，改变了老师和同学对他的态度，肯定了爱因斯坦做事不断努力的品质。

在设计这篇课文的教学设计，我一直在思考的几个问题：1.课文内容很短只有三段为何需要用到2.5课时，到底在这一课的教学上应该如何把握教学的起点，突出重点？第二：如何把握课时，第一课时应该教给学生什么样的内容，使得第二课时能在此基础上得以提炼出主题。

3.如何抓住一条线索来贯穿全文，使得教学形式上得以成块教学而不显得零散。4.本节课的训练点在哪里，要教给学生什么样带得走的能力。

在不断的思考，不断的推敲中，总结出一条“从薄到厚再到薄”的教学设计思路，不知道合不合理。我认为越是简单的课文，所隐藏的信息越多，所以在解读文本时需要把它读厚参透。然而在把知识教给学生的时候又必须简化，理出清晰的线索，简要的内容。就如《第三个小板凳》这篇课文包含的内容以及知识点非常丰富，要想细细研究，每句话都有值得品读，都有语文的训练点。可是一节课不能面面俱到，所以我进行了筛选，学生会的不教，不会的再教，可教可不教的不教，必须要教的才教。所以，本节课我的设计主要是通过朗读来让学生了解反问句的特点，体会老师态度的转变过程。从而使得第二课时的教学上能在此基础上体会老师为什么态度为何会发生转变，从而引出爱因斯坦通过努力得以改变老师对他的态度。这篇课文没有正面叙述爱因斯坦如何努力，学生理解文本内容有一定的难度，所以要想理解他的努力，朗读和想象是非常重要的。第一课时的重点是放在第二段，主要采用朗读来理解文本，而第二课时的重心是放在第三自然段爱因斯坦说的那一段话，主要方法是想象，引导学生想象爱因斯坦在制作小板凳遇到困难不断努力的情景，以及他在做三个小板凳的内心活动等等。

但是，上完课之后还是存在着一些令人不如意的地方。

1.指导朗读不够到位，不够深入，流于表面。很少创设情境让学生体会从而进行朗读，给予学生朗读的时间也还不够，学生的朗读水平没有得到实质性的进展。

2.教师的主导性太强，给予学生自主合作的机会不够多。

篇三：第三个小板凳及说课稿

《第三个小板凳》教学设计

崇宁中心小学 郭宁

教学内容：第三个小板凳

教材分析：课文讲的是科学家爱因斯坦小时候上学时的一个手工课上自己动手做小板凳的故事，有利于教育学生努力自己动手做事。 教学目标：1、会认13个生字，会写8个生字。

2、正确流利有感情地朗读课文。

3、理解课文内容，体会“不断努力”的涵义，知道无论做什么事情都要有恒心，只有坚持不懈才有可能取得不断进步。 教学重点：1、掌握本课生字。

2、正确、流利有感情地朗读课文。

3、体会爱因斯坦遇到困难不气馁的精神。 教学准备：字、词卡片 爱因斯坦的资料

教学课时：两课时

教学流程：

第一课时

教学内容：初读课文，学习字词。

课时目标：1、会认13个生字，会写8个生字。

2、正确、流利地朗读课文。

教学过程：

一、 导入

1、谈话导入：

小朋友我们平时都会做好多手工作业，今天我们看看一位

伟大的科学家爱因斯坦他小时候做手工作业的故事，看看他是怎么对待作业的？

2、板书课题： 第三个小板凳

（学生伸出右手食指和老师一起写空课题）

3、认读课题：

（1）指名读“第三个小板凳”，认识“板凳” 二字。

（2）齐读课题。

（3）学生围绕课题，提出自己所想了解的问题：爱因斯坦为什么要做三个小板凳？

二、初读课文

1、自读课文，圈出自己不认识的字。（交流识字方法）

2、借助拼音，自读生字。

3、范读课文，听读识字。

4、学习生字、新词。

（1）出示词语卡片：

木制品 不像样 糟糕 惊奇 笨蛋 强大 一些 一大堆 更不像样 改变 态度 板凳 从此 泥人 （a）指名读、正音。 qiáng 强大

强调：多音字 强

jiǎng 勉强

(b)开火车读、齐读。

（2）出示字卡： 泥 却 像 吗 您 此 些

（a）指名读、正音。强调： 像 泥 您 此

(b)小老师领读、小组的。

（3）交流识字方法。

加一加：吗 您 像

换一换：泥---妮 此---些

三、 再读课文，了解文意。

1、标出自然段序号。

2、指名分段读课文并评价。

3、解决问题：爱因斯坦为什么要做三个小板凳？(认真努力完成老师布置的手工作业)

4、说一说：课文讲了一件什么事情？（爱迪生小时候手工课上制作小板凳，老师对他交上来的板凳很生气，可后来才知道这已经是他做的第三个小板凳，于是老师改变了对他的态度。）

四、指导写字

1、教师在田字格中范写。

2、指名读、认读。

3、读贴。

（1）看一看。这些字在结构上有什么特点？

（2）说一说。a 他们在写法上有什么不同？

（像 吗 此 左右结构 左窄右宽 ）

（品 写紧凑）

b 写好每一个字注意些什么？学生交流，师归纳。

4、在课后生字表描红。

要求：每一笔写到位，不涂改。

5、规范练字。（每个字练习本写3个）

a 要求：第一个看清笔顺写正确，第二个看清位置写漂亮。 b 写字习惯培养：待每个学生做到“三个一”后再让学生写。

6、生生评价、教师评价。

五、作业设计

1、指读本课生字、认会13个，并口头组词。

2、抄写8个生字，并组词。

3、整理多音字“强”。

六、板书设计

第三个小板凳

读贴：

像 吗 此 左右结构 左窄右宽

品 写紧凑

您 品 些 上下结构 上部占田字格多些

度 半包围结构

第二课时

教学内容：有感情地朗读课文，理解课文内容。

教学目标：

1、有感情地朗读课文，体会爱因斯坦认真、努力、不怕

失败、不怕别人嘲笑的品质。理解“糟糕、强、改变”等词的意思。

2、了解课文内容，想象爱因斯坦遇到困难不气馁的情景。

一、复习导

入

1、抽读字词卡片。

木制品 不像样 糟糕 惊奇 笨蛋 强大 一些 一大堆 更不像样 改变 态度 板凳 从此 泥人 泥 却 像 吗 您 此

2、切入板题。

上节课中我们知道第三个小板凳讲的是爱因斯坦做了小板凳的故事，今天我们接着爱看看他做了几个板凳？他是怎么做的？老师和同学们会是怎样的态度？带着问题我们继续学习----第三个小板凳。

二、读中感悟，理解课文。

1、学习第一段。

（1）自由读课文。

（2）想一想：爱因斯坦小时候是怎样的小孩？老师同学对他的态度怎样？用（---）画出来，再读读。

（3）有感情地朗读课文。

2、学习第二自然段。

（1）自由读课文。

（2）读一读：用（﹏﹏）画出老师说的话。理解老师为什么生气了？ a 老师的问话有没有回答？（没有）这就是反问句。

b 体会句式：你们谁见过这么糟糕的小板凳。（陈述句）

篇四：第三个小板凳

篇五：第三个小板凳

第三个小板凳

教学目标

１、 能正确，流利，有感情地朗读课文。

２、 会认13个生字，会写8个字，继续练习分析字形字义。 ３、 通过课文的学习，使学生知道无论做什么事情都要有恒心，只

有坚持不懈才有可能取得不断的进步。

教学过程

一、 导入(启发谈话，揭示课题)

1、出示“爱因斯坦”的画像。同学们，他是一位伟大的科学家，今天我们来学习爱因斯坦小时候的一个故事。

2、、今天，我们就来学习一篇课文，题目就是《三只小板凳》。（师板书课题）齐读课题两遍。认识生字“凳”（拼音、结构、部首）

二、初读课文，自主学习生字词

1、学生自由读课文，读准每个字的字音。

2、学生自由读课文，圈出生字。（要求：遇到生字，多读几遍。）

3、学生分四人小组学习本课生字词。（用自己喜欢的方式读，想怎么读就怎么读，如果身边有小朋友不会读，就帮帮他。）

4、检查生字词。（学生个别读，小组读，男女生读，开火车读，）形式多样。

三、深入阅读，理解感悟

1、自由轻声读课文，要求读准字音，读通句子。

2、齐读第一自然段 板书：同学----笨；老师----不喜欢

过渡：那么这个老师不喜欢的小爱因斯坦和第三个小板凳发生了什么故事呢？请同学们打开书本71页，自己读一读课文。注意（自读提示）

二、新课

1、老师为什么会生气？课文哪个自然段告诉了我们。（2自然段）

2、原来是因为爱因斯坦的小板凳很不像样，仔细观察图看看是怎么不像样？ 过渡：四个脚是歪的，而且没有挨拢，这样粗糙的样子，就是“糟糕”，是啊，其他同学交上来的是精美的泥鸭子，可爱的布娃娃，这样糟糕的小板凳真让老师生气。

3、老师生气了怎么说的？用直线勾画下来。指名回答。你觉得老师说的话是什么意思，看看下面的两个句子哪个是老师要表达的意思。

分男女生读一读这两个句子，你体会这两个句子的感情怎样？指名读。齐读 小结：我们有时要想表达一种强烈的感情时就可以用这种带问号的句子，虽然是问句，但我们却知道它的意思，就是反问句。请生练习说几句反问句。

4、老师这样生气地批评他，那同学们是怎么对待他的呢？这时候的笑是赞扬还是取笑？取笑还可以说成什么笑？（笑话、嘲笑、讥笑）

5、引读：面对同学们无情的嘲笑，老师严厉的责问：“世界上还有比这更糟糕的小板凳吗？，爱因斯坦勇敢地站起来，小声说：“有的。”

过渡：难道世界上真的有比这个还糟糕的板凳吗？

6、指名回答，你在哪里找到答案的？（3自然段）师：原来世界上真的还有比这更糟糕的小板凳，那就是爱因斯坦第一次和第二次做的。（板书第一次 第二次）

看插图说说它们是怎么更不像样的。（第一个板凳三个角全是歪的，有两个角是躺在地上的，而且角的长短也不一样，凳面是斜的，如果有人坐上去肯定会摔倒的，

根本不像个板凳；第二个板凳的有两个角很斜，但凳面是平的。）

7、爱因斯坦交给老师的是他第几次做的？（板书第三次）他为什么要交第三次做的小板凳给老师呢？（第三次的好一些）可第三次的板凳还是很糟糕呀？ 出示：它虽然不好，但比这两个强一些。“它”指什么？“这两个”指什么？用“虽然??但是??”造句。

比较这三次的板凳你发现了什么？（一次比一次做得好）

你想象一下：爱因斯坦做完第一个板凳后他看了看会说什么？又会怎么做？做好第二个板凳后他看了看又会说什么？怎么做？

从爱因斯坦三次做小板凳的事，你觉得他是个怎样的孩子？（不气馁、不灰心、不断努力）板书。可是原来老师和同学认为他是个怎样的孩子？指名读（第1自然段）齐读。

老师也从这件事上看到了一个不怕困难，不断努力，永不灰心，永远追求更好的爱因斯坦，从此改变了对他的态度。（板书改变了态度）

正是因为爱因斯坦做任何事情都像做小板凳这样认真，有不断努力追求更好的品质，所以他长大以后成了20世纪最伟大的科学家之一。我们带着对爱因斯坦的崇敬再读第三自然段。

四、拓展延伸

“没有最好，只有更好”，老师相信今天同学们的收获都很大，你觉得自己平时在做哪些事情时还可以做的更好？

第三个小板凳

第三个小板凳

爱因斯坦——————————— 嘲笑

第一个小板凳

———————————敬佩

第二个小板凳

——《第三个小板凳》教学反思

第三个小板凳

我执教的是北师大版二年级上册第11单元“以努力”为主题的第二篇课文《第三个小板凳》。本篇课文建议上2-2.5课时，本节课我上了第一课时。这篇课文主要讲了爱因斯坦小时候经过努力制作出第三个小板凳，改变了老师和同学对他的态度，肯定了爱因斯坦做事不断努力的品质。

在设计这篇课文的教学设计，我一直在思考的几个问题：1.课文内容很短只有三段为何需要用到2.5课时，到底在这一课的教学上应该如何把握教学的起点，突出重点？第二：如何把握课时，第一课时应该教给学生什么样的内容，使得第二课时能在此基础上得以提炼出主题。

3.如何抓住一条线索来贯穿全文，使得教学形式上得以成块教学而不显得零散。4.本节课的训练点在哪里，要教给学生什么样带得走的能力。

在不断的思考，不断的推敲中，总结出一条“从薄到厚再到薄”的教学设计思路，不知道合不合理。我认为越是简单的课文，所隐藏的信息越多，所以在解读文本时需要把它读厚参透。然而在把知识教给学生的时候又必须简化，理出清晰的线索，简要的内容。就如《第三个小板凳》这篇课文包含的内容以及知识点非常丰富，要想细细研究，每句话都有值得品读，都有语文的训练点。可是一节课不能面面俱到，所以我进行了筛选，学生会的不教，不会的再教，可教可不教的不教，必须要教的才教。所以，本节课我的设计主要是通过朗读来让学生了

字数作文