作业帮如何教小学生写作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/14 05:46:21 作文素材
篇一：如何教小学生写作文
入门篇，第一课，描写
教学目的：让孩子掌握最基本的描写方法
教学重点：观察事物的主要特征
课时安排：45分钟左右，根据孩子实际可灵活调整
教学内容及步骤：
一、事物的主要特征：
教学方式：先列出特征项目（如形 状、颜色等），再让孩子举出词语，看 看他（她）能说出几个词来，老师也可 在一旁提示。
（1）视觉形象（眼能看到的）：
整体轮廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、 大、小
形状：平面——长方形、正方形、梯形 、三角形、多边形、圆形、扇形、五角 星形等等
立体——长方体、正方体、圆锥体、棱 椎体、圆柱体、台体、球体、球冠等等
颜色：黑、赤、橙、黄、绿、青、蓝、 紫、白、褐、灰、红
光泽：明亮——黑暗、鲜艳——灰暗、 灿烂——阴暗、枯燥——滋润、干燥— —湿润、粗糙——细腻等等
状态：老（苍老）、嫩（娇嫩、鲜嫩） 、新（崭新、全新、七成新）、旧（陈 旧、半新旧）
速度：快（迅速）——慢（缓慢）
（2）触觉形象（手能摸到的）
质地：软——硬、韧——脆、坚硬—— 柔软、结实——松弛、浓稠——稀薄、 粗糙——光滑、粘稠——干爽
温度：冷——热、温暖——寒冷、热— —凉、烫——冰
（3）嗅觉形象（鼻子能闻到的）
气味：香——臭
（4）味觉形象（嘴能尝到的）
味道：酸、甜、苦、辣
（5）听觉形象（耳朵能听到的）
声音：嘈杂——悦耳、大声——小声、 尖叫、哭声、笑声、还有其他象声词如 哈哈、嘎嘎等
二、事物特征的最基本描写方法
教学方法：拿出一个具体的事物，如动 物或植物或日常用品，让孩子按照前面 的特征顺序逐个进行描写训练，老师可 以先举例子
1、用形容词
前面阐述事物特征的例词基本说都是形 容词
2、用比喻句
例如：瘦得象根火柴棒；圆圆的象个皮 球；红红的象火一样；鲜嫩鲜嫩的，就 象刚出芽的树叶；跑得象箭一样快；等 等
3、作比较
例如：小明比小林高十公分，但却要瘦 很多；西瓜圆圆的，有点象皮球，可是 它还穿这绿色的花衣服；等等
三、作业布置：
拿出两种不同的水果或蔬菜，让孩子调 动五官，按照视觉、触觉、嗅觉、味觉 、听觉的顺序全面观察、摸捏、品尝， 一边观察，一边将自己的感受记录下来 ，然后通过形容词、比喻句、作比较的 方式对刚才记录的内容进行润色，最后 整理成一篇观察日记 .
第二课 人物描写#外貌描写
第二课 人物描写#外貌描写
教学目的：让孩子掌握外貌描写的基本 方法，知道有物可写
教学重点：对人物外貌内容按顺序细分
课时：45分钟左右（可根据实 际情况调整，以后的都不再注时间）
教学内容及步骤
一、外貌的细分
教学方法：老师可以自己或孩子（照着 镜子）作为描写对象，同时选择几张不 同人物的相片作为比较对象，指导孩子 依次按照下列项目的顺序进行描写
（一）、整体轮廓
外形：例词—高（高大、魁梧、修长等 ）、矮（矮小、敦实、娇小等）、胖（ 肥胖、胖乎乎等）、瘦（瘦弱、苗条等 ）（可根据实际情况自己运用形容、比 喻、比较、夸张等手法，如“胖得象头 小肥猪”，以下相同，不再说明）
体质：例词—强健、硬朗、结实、壮实 、丰满、单薄、纤弱、羸弱、虎背熊腰 、铁塔般等
(二)、头部
1、脸：例词—瓜子脸、四方脸、国字 脸、薄饼脸、橘子脸、茄子脸、马脸、 英俊、漂亮、美丽、亮丽、丑陋等
2、发：例词—长发、短发、卷发、披 肩发、板寸、白发（银发、华发、白发 斑斑等）、黑发、黄发等
3、眉：例词—浓眉、剑眉、粗眉、卧 蚕眉、月峨眉、柳叶眉、弯月眉、吊梢 眉等
4、眼：例词—三角眼、猫眼、凤眼、 媚眼、鱼尾眼、牛眼、铜锣眼、鼠眼等
5、鼻：例词—鹰钩鼻、酒糟鼻、蒜头 鼻、高鼻梁、塌鼻子、朝天鼻、玉石鼻 等
6、口：例词—厚唇、薄唇、朱唇、绛 唇、樱桃小嘴、尖嘴猴腮、大嘴巴等
7、牙：例词—洁白、黄黑、整齐、杂 乱、暴牙、虎牙、尖牙、犬牙等
8、耳：例词—招风耳、卷耳、大耳廓 、长耳垂、猫耳等
（三）、身体
1、脖子：修长、纤细、粗短、粗壮、 天鹅颈、猪脖子、鸭脖子等
2、肩膀：厚实、薄弱、圆滑、尖削、 宽厚等
3、胸脯：丰满、高耸、狭窄、开阔、 扁平等
4、背：阔背、猿背、虎背、驼背等
5、腰：粗腰、细腰、蜂腰、水桶腰等
6、腹：大腹便便、大肚子、大肚腩等
7、臀：肥臀、高翘、瘦削、扁平、圆 滚滚等
（四）、四肢
1、手：臂—丰腴、粗壮、枯瘦、玉笋 般等；腕—白皙、肥胖、干枯等；掌— 蒲团大手、布满硬茧、铁钳般等；指— 细嫩、白净、纤细、枯瘦、葱跟般等
2、脚：大腿—丰满、粗壮、枯瘦、结 实等；小腿—粗短、修长、纤小、肥嘟 嘟等；脚掌—肥厚、扁平、宽大、窄小 、象鸭掌、象鹿蹄等；脚趾—肥短、秀 气、粗大、修长、细小、短小等
（五）、肌肤
1、肌肉：结实、发达、松弛、肥胖、 精悍等
2、皮肤：细腻、粗糙、光滑、暗淡、 枯黄、圆润、滋润、油光闪闪、皱纹很 深等
（六）、服饰
从头到脚有：帽子、发夹、发结、耳环 、项链、领结、领带、衣服、手表、手 套、戒指、裤子、裙子、袜子、鞋子等
（温馨提示：可以让孩子从形状、 颜色、质地几个方面对实物进行记录， 然后再修辞润色）
二、课内练笔——题目《看我长得多（ 漂亮、帅、酷等）》
教学方法：让孩子对照镜子中的自 己，按照上面的顺序，一边观察，一边做简单记录，然后整理成文
（一）、按顺序做记录：让孩子用形容 词细致地记录，不要漏过项目
（二）、写好作文模板：妈妈先给孩子 提供作文模板，让孩子将刚才记录的内 容写在对应的段落
作文模板：第一段：整体轮廓 肌肤
第二段：头部
第三段：服饰 身体
第四段：四肢
第五段：孩子对自己外貌的简单评价（ 欣赏、骄傲、沮丧都可以）
（三）、第一步润色：让孩子挑出一部 分记录的词语，通过比喻进行扩展，注 意拿来比喻的事物要与比喻对象有相同 点。
（四）、第二步润色：让孩子将自己的 外貌与父母的外貌进行比较，将比较的 内容写进作文中去。
（五）、第三步润色：让孩子用朗读的 方式将全文检查一下，理顺语气，让语 句通顺，上下文之间有衔接
（六）、作文完成，给孩子“啵”一个 吧。
温馨提示：各位家长在指导的过程绝对 不要急躁，更不要打骂，否则很难顺利 地将课程讲授，只要孩子有点表现（比 如说出了好词）就要及时表扬（可以口 头表扬，按目标完成了较大的项目如写 好了作文，则可实物犒赏），即使孩子 实际上一点突出表现都没有，也要找出 一个来进行表扬，因为他（她）在弱项 面前最需要的是您的肯定。另外，目标 不要太高，一点一点提高，只要孩子对 作文的恐惧心理有减轻就非常OK了，否 则您和孩子都会很累。当然，也不能任 之由之或者完全放弃。
入门篇 第三课 人物描写#神态描写
目的：让孩子掌握神态描写的基本 要领
重点：通过五官和脸部肌肉的细微 变化来准确、生动、形象地表现某一神 态
内容及步骤：
一、什么是神态教学方法：妈妈先解说 ，每个方面举一两个例子，然后让孩子 顺着思路举例，能举几个是几个，不要 强求。（备注：这个内容高年级的孩子 可以跟他（她）简单解说，低年级孩子 不要求，但讲课的妈妈自己必须有所了 解。）
1、名词解释：神，这里指神气和表情 ；态，这里指态度；神态，即人物的神 气、表情和态度。
2、举例：神气
{正面：满面春风、容光焕发、神采飞 扬、神采奕奕、精神抖擞、威风凛凛等
负面：垂头丧气、无精打采、气 急败坏、失魂落魄、气势汹汹、歇斯底 里等表情
{正面：兴奋、欢喜、得意、安详、大 方、慈祥、稳重、妩媚等 负面： 痛苦、悲伤、失望、烦躁、害羞、生硬 、凶恶、轻浮等态度{正面：友善、慈 和、热情、尊敬、严肃、认真等
负面：凶狠、粗暴、冷淡、轻视 、滑稽、浮躁等3、神态的外在表现： 主要通过眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙 齿、舌头、耳朵和面部肌肉的运动变化 表现出来。所以，神态描写实际上就是 动态的肖像描写。
二、照图说话
教学方法：
妈妈找到各种人物表情的图片，让孩子 指出图片头像是那一类神态（如开心、 生气、害羞等等），然后要求他（她） 认真观察，说出眉毛、眼睛等的变化情 况，每说完一个头像，便将刚才的话写 下来。
注意事项：准确、生动、形象、传神
准确——指描写要符合观察到的事实；
生动——指描写要抓住微小的细节变化 ；
形象——用类比、比喻等修辞手法；
传神——抓住重点（最显眼和突出的地 方），适当夸张。
三、实际操练
教学方法：妈妈让孩子随身携带笔和小 本本，选取一个具体的人物，可以是爸 爸妈妈爷爷奶奶等家人，也可以是同学 朋友等熟悉的人，或者是街头随便逮一 个陌生人，认真观察他们在不同情况下 的神态，随时记录下来。督促一星期左 右，让他（她）养成良好的观察习惯。
第四课 人物描写#动作描写
教学目的：让孩子掌握动作描写的基本 方法
教学重点：将大动作分解成一系列小动 作的训练
教学内容及步骤
一、动作的描述——动词 修饰语
教学方法：妈妈在每个小项目中一边做 示范动作，一边口述例句，然后指出其 中的动词和修饰语，然后让孩子做一个 动作并用文字造句，着重标示出动词和 修饰语。（具体动作和句子由各自的教 学环境确定，是“即兴表演”。）
1、方向 动词：例子：他高高地举起了 手；我向右转了个身。
2、轻重 动词：例子：他的拳头重重地 打在了墙上；妈妈轻轻地摸了摸囡囡的 头。
3、动词 数量：例子：他迅速地后退了 几步；我踢了他一脚。
4、快慢 动词：例子：手里的菜刀飞快 地舞动着；他被吓得马上跳了起来。
5、程度 动词：例子：他深深地吸了口 气；他牢牢地抓住了我的手。
6、质量 动词：例子：他麻利地拆开了 包裹；我一个漂亮的转身躲开了狗狗的 攻击。
7、比喻 动词：例子：球象箭一样飞了 出去；她象一只刚出笼的小鸟，在操场 上奔跑、跳跃。
二、动作的细分
教学方法：妈妈选取一个日常动作，一 边演示，一边让孩子注意发出动作的是 身体的那一个部位（手、脚、头、腰等 ），以及这个动作的方向、轻重、数量 、快慢、程度、质量等，然后记录下来 造句、润色。
（补充说明：许多孩子在作文中无话可 说，很大程度上就是因为平时不注意观 察，不注意观察的原因又主要是不懂得 怎么样去观察，因为他们的思维是跳跃 性的、感性的，思路很难有一个清晰的 途径，所以家长应该在平时就进行有效 的引导。我在教学中注意到这个问题， 是因为教科书只是说观察如何如何重要 ，却没有可操作性强的、体系化的观察 能力训练指导，于是才另辟蹊径，以观 察能力的训练为入门作文的中心。）
(范文） 削苹果
妈妈开始削苹果了，只见她左 手捏着苹果，右手拿着一把水果刀，水 果刀的刀口对准苹果的“额头”“亲” 了一口，妈妈的右手手腕稍稍一偏，再 轻轻地沿着苹果弯弯的“额头”转动起 来，于是就有一片苹果皮离开果肉翘了 起来；接下来，妈妈的左手慢慢地转动 手中的苹果，拿刀的右手均匀地用力， 苹果皮便象纸条一样，一圈一圈地离开 果肉；不一会儿，一个水灵灵的苹果就 削好了。
三、连续性动作描写
教学方法：妈妈选取一个日常事务，例 如拖地、洗衣服、炒菜、做饭等，这些 事务都是由一系列较大的动作组成的连 续性动作，而每一个较大的动作又还可 以细分为许多小动作，每个小动作都有 方向、轻重、数量、快慢、程度、质量 等，且都可以用比喻来修辞。妈妈可以 先示范，让孩子观察各个动作要领并作 简单笔录，再让孩子自己操作加深印象 ，最后将整个事务用文字表达出来。
范例：
我来到厨房烧小菜了。我打开 煤气灶，放上铁锅，倒入少些菜油。过 了一会儿，油开始冒烟了，我就把刀豆 倒下去，用铁铲翻了几下，就把浇好的 肉骨头放进去，又放了一些水。接着， 我放了一些调料，盖上锅盖让它烧。
过了两分钟，我把火关小一些 ，再让它烧。又过了五分钟，爸爸说： “差不多了。”我就去揭开锅盖，放一 些味精，又拌了几下，我就把刀豆烧肉 骨头盛起放在碗里，端到了菜桌上。
第五课 人物描写#语言描写
教学目的：让孩子掌握语言描写的常见 方法
教学重点：语言描写要符合人物的性格 和说话时的情景
教学内容及步骤
一、名词解释
教学方法：妈妈跟孩子简单解说一下就 行了。
语言：简单地说，语言就是人说出来的 话，包括对话和独白，对话为人物之间 的交谈，独白即是自言自语。
语言描写：就是把人物的话用文字记录 下来。
二、写好说话内容的几个简单技巧
教学方法：妈妈先说几个词，然后让孩 子接龙，看他（她）能说出几个，妈妈 可以补充，举造句的例子也是如此。
特别提醒：下面这些词语在整篇作文中 要用得适当，不要用得太多让人觉得太 花哨，关键时候用一两个就够了。
1、运用语气词、象声词、感叹词
用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、 哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等
用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈 哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等等
例子：“喂，你到哪里去？”“哦—— ，我去领奖，中大奖啦！”
2、运用一些方言、土语或特定语言
例子：方言——“唔该，去天河城点走 哇？”一个老大爷问街上的保安。
土语——“跟他说话，真是鸡同鸭讲，一点都说不来啊。”
特定语言——“菜鸟一个！”“哇噻，发现一个青蛙！”
3、套用一些成语、歇后语
例子：成语——“说起我家那小子，那可真是一表人才、万里挑一，打着灯笼 都难找的绝代天骄啊！”
歇后语——“一点到他的痛处，他就好像屁股底上安了弹簧——一蹦老高，反应大得很咧！”
4、特殊字音的注解
例子：“OK，长城，Very Good!(牛， 长城真牛！)”一个外国老头兴奋地喊 道。
三、写活说话人的几个方法：
教学方法：妈妈在举例子的时候辅之于 相应的动作、表情等，对例子的选择， 最好根据自己的实际情况另外造个句子 ，讲完例子之后，再让孩子模仿造句 2~4个句子。
1、对话 动作：
例子：老师走上讲台，放下课本，喊道 ：“上课！”
2、对话 表情：
例子：“我错了。”小明低着头，满脸 通红。
3、对话 心理：
例子：我吓了一跳，心想，完了，不由 长叹：“好惨啊！”
4、对话 语气：
例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得 那么高？”妈妈嘻嘻笑道。
篇二：如何教小学生写好作文
如何教小学生写好作文
作文教学是小学语文教学的重要内容，而且是小学语文教学的难点。长期以来大多数教师觉得教作文难，学生觉得写作文难。作文难，难在哪里呢？为什么难？我认为原因有三个，其一，多年的“教师命题——学生——学生作文——教师批改——学生看分”的教学模式，束缚了小学生的思维发展，抑制了小学生的写作兴趣，以至学生无话可说，无话可写；其二，长期以来，语文教学囿于课本本身，忽视了教学与现实世界的联系，学生视野狭窄，词汇贫乏，认识水平低，感到有话不会表达；其三，多年来，在作文教学中，忽视小学生的阶段性和连续性，要求偏高，收效不大。
《语文课程标准》明确指出，小学生作文教学要使“学生乐于书面表达，增强习作的自信心”。那么，怎样让学生快快乐乐地写好作文呢？在此，我谈谈自己的一些做法。
一、 写好作文的基础是大量阅读
以教材为引子引导学生广泛阅读，大量读书，把新课标提出的
要求落到实处。课标规定小学阶段的课外阅读量为145万字，而小语教材共12册中的课文不超过30万字。教者要做的工作就是由学生阅读30万字产生的兴趣和动力，引导学生完成145万字的阅读量，实现课内外的衔接和整合。
有了以上的认识，我在语文教学中进行了积极的尝试：1、让学
生保证课外阅读的时间。要求学生每天不少于半小时，星期天不少于两小时的自由阅读时间，教师每周挤出一接语文课作为课外阅读课(推荐读物、指导方法等)2、开展多种课外阅读活动，如举行读书故事会、杰作欣赏会、人物评论会、读书心得交流会、速读比赛、优秀诗文朗读比赛、读书知识竞赛、辩论赛、辩论赛、读书笔记展评等活动，使
课外阅读成为有组织的集体活动。3、实施检查制度，让课外阅读稳步发展。对学生课外阅读情况经常进行检查、督促、交流、评价、统计阅读篇目、字数，检查阅读笔记，促使学生形成习惯，及时发现先进典型，树立榜样。通过以上的实践，学生的阅读速度快了，阅读范围广了，阅读能力提高了，阅读兴趣增强了，阅读习惯也逐步形成。只有努力构建以“小课堂”为中心的语文学习“大课堂”，给学生开辟语文的广阔空间，才能有效地提高语文学习的效率。
二、写好作文的前提是观察
观察是人们认识事物的基本途径，也是构成作文能力的重要因
素。从一年级起，甚至从幼儿园起，就要对孩子们进行观察能力的培养。培养学生的观察能力，在语文教学过程 要借助教材，让学生学习作者的观察方法；指导小时看图、看实物，带领学生参观、游览，教给学生的观察能力，突出抓好五个方面的训练：1、细致地观察2、有顺序地观察3、抓住重点观察4、用多种感官观察5、边观察边想象和联想。
引导学生写观察作文。丰富多彩的生活是学生作文的源泉，要引导学生留心观察周围的人和事、花鸟鱼虫、风雨雷电、写观察日记，鼓励学生把他们生活中所见、所闻、所感写在日记里，这样，既丰富了作文素材，解决了“无米之炊”的问题，又有效地进行了练笔。
三、 好作文的取材是写真
根据小学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写、有话可说”，才能表达“真情实感”，因此，我在命题和选材上都要尽量贴近小学生熟悉的生活，要他们写熟悉的、易于理解的和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的实景实物，才能写得真实、具体、生动，才能达到“不说假话空话”的要求。另外也不能“老调重弹”，今天写“一件有意义的事”，明天写“一件印象深刻的事”，
因为这样时间一长，学生便会感到枯燥无味，学生的作文兴趣就会逐渐淡化、消失。
四、 写好作文的关键是激发兴趣
兴趣是最好的老师，对于刚学作文的小学生，兴趣显得尤为重要。在此，我做以下几方面的尝试：
（一）灵活多样贴近学生生活的作文练习，确保学生的写作兴趣。小学生生性活泼好动、思维敏捷，作文写作，文题要注意避免成人化，又要符合儿童的心理，激发其想象。
（二）多鼓励，少批评，化整为零降低训练难度，提高学生的写作兴趣。不少学生有写作热情与兴趣，但在写作中不是中心不明确，就是选材不典型，描写不生动，更不用说错别字、病句等毛病了。如果教师都按“标准”来打分写评语，没写几次学生的热情就会减弱，所以学生辛辛苦苦写出来的作文应以肯定为主。即给高分，多表扬。对于学生来讲，也许他记不住别人受过的表扬，但他不会忘记自己曾受过的表扬，这对每一个学生来说，是一次大的促进，并且会在以后的写作中注意保持自己的优点。
放低位置，委婉批评。当然一味的表扬并不能提高学生的写作兴趣，时间一长了他们会麻木，而且他们的文章中确存在很多不足之处，所以提出缺点也是必要的。对于批评，把自己放到与学生相等的水平上指出缺点，并共同探讨修改的最好方法。我常用这样的话来指出他们的缺点：“这个词不是很准确，请换另一个。”、“这句话不太通顺，请试着改一改。”、“这里这样改，你看行不行？有没有更好的改法？”。这样，让学生觉得你尊重他的意见，自己也就会去想着如何修改。在这样一次次的修改中，学生的写作水平提高了，兴趣也增加了。
（三）采用作文比赛、创办作文园地、向报刊投稿等多种形式的活动，有效地保持学生的写作兴趣
当学生的写作得到更多人的认同时，他的写作欲望会随之高涨。许多人都有这样的经验，别人的作文是否被表扬了，他不记得了，而自己的作文被表扬了，特别是被当作范文来朗读后，他们是终生难忘。我在班级创办“优秀作文园地”，评选“个人作文进步奖”。每次写完小练笔，抽出部分时间让学生上台读自己的文章，尽可能做到每个学生都“榜上有名”，让他们亲身品尝到成功的喜悦。接着选出好的文章向报刊投稿。另外要特别抓住后进生的“闪光点”，不但要在课堂公开表扬，还要在课后进行个别鼓励，让他们树立信心写作文，觉得“我能行”。
（四）减少条条框框，让学生写自己最想写的话
学生平时写的日记、随笔等都很好，但课堂正式写命题作文时，水平就降低了。这是因为在日记、随笔中，他看到什么就写什么，想到什么就写什么，爱写什么就写什么，不受任何限制。而作文则不同，老师规定了题目、字数以及写作时间，在各方面限制了他们的创作思维。注意到这种情况后，我在作文课上增加了“随意”性，即只给出题目，字数、内容等不作要求。我提倡有话则长，无话则短。长，要求没有废话；短，要求能充分表达自己想要表达的。没有字数的限制，学生写起来自由得多。同时写之前我进行详细的写作指导，一篇作文可以从哪些方面来写，并分小组进行讨论如何把这篇作文写好。这样学生动笔前心中就有了底，也开阔了学生的思维，学生写起作文来就容易多了。
篇三：如何教小学生写作文
入门篇，第一课，描写
教学目的：让孩子掌握最基本的描写方法
教学重点：观察事物的主要特征
课时安排：45分钟左右，根据孩子实际可灵活调整
教学内容及步骤：
一、事物的主要特征：
教学方式：先列出特征项目（如形 状、颜色等），再让孩子举出词语，看 看他（她）能说出几个词来，老师也可 在一旁提示。
（1）视觉形象（眼能看到的）：
整体轮廓：高、矮、胖、瘦、厚、薄、 大、小
形状：平面——长方形、正方形、梯形 、三角形、多边形、圆形、扇形、五角 星形等等
立体——长方体、正方体、圆锥体、棱 椎体、圆柱体、台体、球体、球冠等等
颜色：黑、赤、橙、黄、绿、青、蓝、 紫、白、褐、灰、红
光泽：明亮——黑暗、鲜艳——灰暗、 灿烂——阴暗、枯燥——滋润、干燥— —湿润、粗糙——细腻等等
状态：老（苍老）、嫩（娇嫩、鲜嫩） 、新（崭新、全新、七成新）、旧（陈 旧、半新旧）
速度：快（迅速）——慢（缓慢）
（2）触觉形象（手能摸到的）
质地：软——硬、韧——脆、坚硬—— 柔软、结实——松弛、浓稠——稀薄、 粗糙——光滑、粘稠——干爽
温度：冷——热、温暖——寒冷、热— —凉、烫——冰
（3）嗅觉形象（鼻子能闻到的）
气味：香——臭
（4）味觉形象（嘴能尝到的）
味道：酸、甜、苦、辣
（5）听觉形象（耳朵能听到的）
声音：嘈杂——悦耳、大声——小声、 尖叫、哭声、笑声、还有其他象声词如 哈哈、嘎嘎等
二、事物特征的最基本描写方法
教学方法：拿出一个具体的事物，如动 物或植物或日常用品，让孩子按照前面 的特征顺序逐个进行描写训练，老师可 以先举例子
1、用形容词
前面阐述事物特征的例词基本说都是形 容词
2、用比喻句
例如：瘦得象根火柴棒；圆圆的象个皮 球；红红的象火一样；鲜嫩鲜嫩的，就 象刚出芽的树叶；跑得象箭一样快；等 等
3、作比较
例如：小明比小林高十公分，但却要瘦 很多；西瓜圆圆的，有点象皮球，可是 它还穿这绿色的花衣服；等等
三、作业布置：
拿出两种不同的水果或蔬菜，让孩子调 动五官，按照视觉、触觉、嗅觉、味觉 、听觉的顺序全面观察、摸捏、品尝， 一边观察，一边将自己的感受记录下来 ，然后通过形容词、比喻句、作比较的 方式对刚才记录的内容进行润色，最后 整理成一篇观察日记 .
第二课 人物描写#外貌描写
第二课 人物描写#外貌描写
教学目的：让孩子掌握外貌描写的基本 方法，知道有物可写
教学重点：对人物外貌内容按顺序细分
课时：45分钟左右（可根据实 际情况调整，以后的都不再注时间）
教学内容及步骤
一、外貌的细分
教学方法：老师可以自己或孩子（照着 镜子）作为描写对象，同时选择几张不 同人物的相片作为比较对象，指导孩子 依次按照下列项目的顺序进行描写
（一）、整体轮廓
外形：例词—高（高大、魁梧、修长等 ）、矮（矮小、敦实、娇小等）、胖（ 肥胖、胖乎乎等）、瘦（瘦弱、苗条等 ）（可根据实际情况自己运用形容、比 喻、比较、夸张等手法，如“胖得象头 小肥猪”，以下相同，不再说明）
体质：例词—强健、硬朗、结实、壮实 、丰满、单薄、纤弱、羸弱、虎背熊腰 、铁塔般等
(二)、头部
1、脸：例词—瓜子脸、四方脸、国字 脸、薄饼脸、橘子脸、茄子脸、马脸、 英俊、漂亮、美丽、亮丽、丑陋等
2、发：例词—长发、短发、卷发、披 肩发、板寸、白发（银发、华发、白发 斑斑等）、黑发、黄发等
3、眉：例词—浓眉、剑眉、粗眉、卧 蚕眉、月峨眉、柳叶眉、弯月眉、吊梢 眉等
4、眼：例词—三角眼、猫眼、凤眼、 媚眼、鱼尾眼、牛眼、铜锣眼、鼠眼等
5、鼻：例词—鹰钩鼻、酒糟鼻、蒜头 鼻、高鼻梁、塌鼻子、朝天鼻、玉石鼻 等
6、口：例词—厚唇、薄唇、朱唇、绛 唇、樱桃小嘴、尖嘴猴腮、大嘴巴等
7、牙：例词—洁白、黄黑、整齐、杂 乱、暴牙、虎牙、尖牙、犬牙等
8、耳：例词—招风耳、卷耳、大耳廓 、长耳垂、猫耳等
（三）、身体
1、脖子：修长、纤细、粗短、粗壮、 天鹅颈、猪脖子、鸭脖子等
2、肩膀：厚实、薄弱、圆滑、尖削、 宽厚等
3、胸脯：丰满、高耸、狭窄、开阔、 扁平等
4、背：阔背、猿背、虎背、驼背等
5、腰：粗腰、细腰、蜂腰、水桶腰等
6、腹：大腹便便、大肚子、大肚腩等
7、臀：肥臀、高翘、瘦削、扁平、圆 滚滚等
（四）、四肢
1、手：臂—丰腴、粗壮、枯瘦、玉笋 般等；腕—白皙、肥胖、干枯等；掌— 蒲团大手、布满硬茧、铁钳般等；指— 细嫩、白净、纤细、枯瘦、葱跟般等
2、脚：大腿—丰满、粗壮、枯瘦、结 实等；小腿—粗短、修长、纤小、肥嘟 嘟等；脚掌—肥厚、扁平、宽大、窄小 、象鸭掌、象鹿蹄等；脚趾—肥短、秀 气、粗大、修长、细小、短小等
（五）、肌肤
1、肌肉：结实、发达、松弛、肥胖、 精悍等
2、皮肤：细腻、粗糙、光滑、暗淡、 枯黄、圆润、滋润、油光闪闪、皱纹很 深等
（六）、服饰
从头到脚有：帽子、发夹、发结、耳环 、项链、领结、领带、衣服、手表、手 套、戒指、裤子、裙子、袜子、鞋子等
（温馨提示：可以让孩子从形状、 颜色、质地几个方面对实物进行记录， 然后再修辞润色）
二、课内练笔——题目《看我长得多（ 漂亮、帅、酷等）》
教学方法：让孩子对照镜子中的自 己，按照上面的顺序，一边观察，一边做简单记录，然后整理成文
（一）、按顺序做记录：让孩子用形容 词细致地记录，不要漏过项目
（二）、写好作文模板：妈妈先给孩子 提供作文模板，让孩子将刚才记录的内 容写在对应的段落
作文模板：第一段：整体轮廓 肌肤
第二段：头部
第三段：服饰 身体
第四段：四肢
第五段：孩子对自己外貌的简单评价（ 欣赏、骄傲、沮丧都可以）
（三）、第一步润色：让孩子挑出一部 分记录的词语，通过比喻进行扩展，注 意拿来比喻的事物要与比喻对象有相同 点。
（四）、第二步润色：让孩子将自己的 外貌与父母的外貌进行比较，将比较的 内容写进作文中去。
（五）、第三步润色：让孩子用朗读的 方式将全文检查一下，理顺语气，让语 句通顺，上下文之间有衔接
（六）、作文完成，给孩子“啵”一个 吧。
温馨提示：各位家长在指导的过程绝对 不要急躁，更不要打骂，否则很难顺利 地将课程讲授，只要孩子有点表现（比 如说出了好词）就要及时表扬（可以口 头表扬，按目标完成了较大的项目如写 好了作文，则可实物犒赏），即使孩子 实际上一点突出表现都没有，也要找出 一个来进行表扬，因为他（她）在弱项 面前最需要的是您的肯定。另外，目标 不要太高，一点一点提高，只要孩子对 作文的恐惧心理有减轻就非常OK了，否 则您和孩子都会很累。当然，也不能任 之由之或者完全放弃。
入门篇 第三课 人物描写#神态描写
目的：让孩子掌握神态描写的基本 要领
重点：通过五官和脸部肌肉的细微 变化来准确、生动、形象地表现某一神 态
内容及步骤：
一、什么是神态教学方法：妈妈先解说 ，每个方面举一两个例子，然后让孩子 顺着思路举例，能举几个是几个，不要 强求。（备注：这个内容高年级的孩子 可以跟他（她）简单解说，低年级孩子 不要求，但讲课的妈妈自己必须有所了 解。）
1、名词解释：神，这里指神气和表情 ；态，这里指态度；神态，即人物的神 气、表情和态度。
2、举例：神气
{正面：满面春风、容光焕发、神采飞 扬、神采奕奕、精神抖擞、威风凛凛等
负面：垂头丧气、无精打采、气 急败坏、失魂落魄、气势汹汹、歇斯底 里等表情
{正面：兴奋、欢喜、得意、安详、大 方、慈祥、稳重、妩媚等 负面： 痛苦、悲伤、失望、烦躁、害羞、生硬 、凶恶、轻浮等态度{正面：友善、慈 和、热情、尊敬、严肃、认真等
负面：凶狠、粗暴、冷淡、轻视 、滑稽、浮躁等3、神态的外在表现： 主要通过眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙 齿、舌头、耳朵和面部肌肉的运动变化 表现出来。所以，神态描写实际上就是 动态的肖像描写。
二、照图说话
教学方法：
妈妈找到各种人物表情的图片，让孩子 指出图片头像是那一类神态（如开心、 生气、害羞等等），然后要求他（她） 认真观察，说出眉毛、眼睛等的变化情 况，每说完一个头像，便将刚才的话写 下来。
注意事项：准确、生动、形象、传神
准确——指描写要符合观察到的事实；
生动——指描写要抓住微小的细节变化 ；
形象——用类比、比喻等修辞手法；
传神——抓住重点（最显眼和突出的地 方），适当夸张。
三、实际操练
教学方法：妈妈让孩子随身携带笔和小 本本，选取一个具体的人物，可以是爸 爸妈妈爷爷奶奶等家人，也可以是同学 朋友等熟悉的人，或者是街头随便逮一 个陌生人，认真观察他们在不同情况下 的神态，随时记录下来。督促一星期左 右，让他（她）养成良好的观察习惯。
第四课 人物描写#动作描写
教学目的：让孩子掌握动作描写的基本 方法
教学重点：将大动作分解成一系列小动 作的训练
教学内容及步骤
一、动作的描述——动词 修饰语
教学方法：妈妈在每个小项目中一边做 示范动作，一边口述例句，然后指出其 中的动词和修饰语，然后让孩子做一个 动作并用文字造句，着重标示出动词和 修饰语。（具体动作和句子由各自的教 学环境确定，是“即兴表演”。）
1、方向 动词：例子：他高高地举起了 手；我向右转了个身。
2、轻重 动词：例子：他的拳头重重地 打在了墙上；妈妈轻轻地摸了摸囡囡的 头。
3、动词 数量：例子：他迅速地后退了 几步；我踢了他一脚。
4、快慢 动词：例子：手里的菜刀飞快 地舞动着；他被吓得马上跳了起来。
5、程度 动词：例子：他深深地吸了口 气；他牢牢地抓住了我的手。
6、质量 动词：例子：他麻利地拆开了 包裹；我一个漂亮的转身躲开了狗狗的 攻击。
7、比喻 动词：例子：球象箭一样飞了 出去；她象一只刚出笼的小鸟，在操场 上奔跑、跳跃。
二、动作的细分
教学方法：妈妈选取一个日常动作，一 边演示，一边让孩子注意发出动作的是 身体的那一个部位（手、脚、头、腰等 ），以及这个动作的方向、轻重、数量 、快慢、程度、质量等，然后记录下来 造句、润色。
（补充说明：许多孩子在作文中无话可 说，很大程度上就是因为平时不注意观 察，不注意观察的原因又主要是不懂得 怎么样去观察，因为他们的思维是跳跃 性的、感性的，思路很难有一个清晰的 途径，所以家长应该在平时就进行有效 的引导。我在教学中注意到这个问题， 是因为教科书只是说观察如何如何重要 ，却没有可操作性强的、体系化的观察 能力训练指导，于是才另辟蹊径，以观 察能力的训练为入门作文的中心。）
(范文） 削苹果
妈妈开始削苹果了，只见她左 手捏着苹果，右手拿着一把水果刀，水 果刀的刀口对准苹果的“额头”“亲” 了一口，妈妈的右手手腕稍稍一偏，再 轻轻地沿着苹果弯弯的“额头”转动起 来，于是就有一片苹果皮离开果肉翘了 起来；接下来，妈妈的左手慢慢地转动 手中的苹果，拿刀的右手均匀地用力， 苹果皮便象纸条一样，一圈一圈地离开 果肉；不一会儿，一个水灵灵的苹果就 削好了。
三、连续性动作描写
教学方法：妈妈选取一个日常事务，例 如拖地、洗衣服、炒菜、做饭等，这些 事务都是由一系列较大的动作组成的连 续性动作，而每一个较大的动作又还可 以细分为许多小动作，每个小动作都有 方向、轻重、数量、快慢、程度、质量 等，且都可以用比喻来修辞。妈妈可以 先示范，让孩子观察各个动作要领并作 简单笔录，再让孩子自己操作加深印象 ，最后将整个事务用文字表达出来。
范例：
我来到厨房烧小菜了。我打开 煤气灶，放上铁锅，倒入少些菜油。过 了一会儿，油开始冒烟了，我就把刀豆 倒下去，用铁铲翻了几下，就把浇好的 肉骨头放进去，又放了一些水。接着， 我放了一些调料，盖上锅盖让它烧。
过了两分钟，我把火关小一些 ，再让它烧。又过了五分钟，爸爸说： “差不多了。”我就去揭开锅盖，放一 些味精，又拌了几下，我就把刀豆烧肉 骨头盛起放在碗里，端到了菜桌上。
第五课 人物描写#语言描写
教学目的：让孩子掌握语言描写的常见 方法
教学重点：语言描写要符合人物的性格 和说话时的情景
教学内容及步骤
一、名词解释
教学方法：妈妈跟孩子简单解说一下就 行了。
语言：简单地说，语言就是人说出来的 话，包括对话和独白，对话为人物之间 的交谈，独白即是自言自语。
语言描写：就是把人物的话用文字记录 下来。
二、写好说话内容的几个简单技巧
教学方法：妈妈先说几个词，然后让孩 子接龙，看他（她）能说出几个，妈妈 可以补充，举造句的例子也是如此。
特别提醒：下面这些词语在整篇作文中 要用得适当，不要用得太多让人觉得太 花哨，关键时候用一两个就够了。
1、运用语气词、象声词、感叹词
用在句首的词有：喂、哎、咦、、嗯、 哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等
用在句尾的词有：啊、呀、呢、吗、哈 哈、呵呵、呜呜、嘿嘿、啦等等
例子：“喂，你到哪里去？”“哦—— ，我去领奖，中大奖啦！”
2、运用一些方言、土语或特定语言
例子：方言——“唔该，去天河城点走 哇？”一个老大爷问街上的保安。
土语——“跟他说话，真是鸡同鸭讲，一点都说不来啊。”
特定语言——“菜鸟一个！”“哇噻，发现一个青蛙！”
3、套用一些成语、歇后语
例子：成语——“说起我家那小子，那可真是一表人才、万里挑一，打着灯笼 都难找的绝代天骄啊！”
歇后语——“一点到他的痛处，他就好像屁股底上安了弹簧——一蹦老高，反应大得很咧！”
4、特殊字音的注解
例子：“OK，长城，Very Good!(牛， 长城真牛！)”一个外国老头兴奋地喊 道。
三、写活说话人的几个方法：
教学方法：妈妈在举例子的时候辅之于 相应的动作、表情等，对例子的选择， 最好根据自己的实际情况另外造个句子 ，讲完例子之后，再让孩子模仿造句 2~4个句子。
1、对话 动作：
例子：老师走上讲台，放下课本，喊道 ：“上课！”
2、对话 表情：
例子：“我错了。”小明低着头，满脸 通红。
3、对话 心理：
例子：我吓了一跳，心想，完了，不由 长叹：“好惨啊！”
4、对话 语气：
例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翘得 那么高？”妈妈嘻嘻笑道。
篇四：怎么教小学生写作文
小学生怎样写作文，怎样写好作文 （声明：本作文原创网址是，文章写得很好，所以擅自传到文库中） 总体把握小学生写作文
一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；
4、组词扩词；5、选词填空；6、词语搭配；7、调整词序；
8、触景用词；9、词语分类；10、联词成句。丰富了说话训练内容，使自己积累大量会说会用的字词，为写作文打下坚实基础。
（二）、句子训练。只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。可有些教师指导学生说一句话时，没有很好凭借图画和事物，认真教学生观察、认识、分析、表达的方法，只是拿出一张图或一事物让学生说写一句话，学生不知道为什么要说写一句话，怎样说写一句话，说写一句什么句型、什么句式的话，导致作文中语调单一、呆板、不活泼生动。可以改让学生凭图、看物、对话、练习说写一句时间、地点、人物、事件四要素完整的话，四种句型，九种句式的话。学生才会在作文中运用不同句型、句式，表达不同的思想、感情、态度、目的。
（三）、段的训练。结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。以此认识客观事物的发生、发展规律。不论哪种段式，都是记叙事物的发展和人们对事物的认识，即段的内容，段的中心。它和一句话一样，也是对人、事、物、景的叙述，也是表达一个意思。只不过是把一句话进一步说得更清楚、更深刻。
（四）、篇章训练。篇是由段组成的。通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。 通过各种作文教学活动，如“确定中心讨论会”、“选材讨论会”、“作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到作文知识与写作文的方法。另外，还可开展各种校内外活动，如跳绳、拔河、踢毽、球类、背书比赛，从而学会如何写比赛作文；开展校内外义务劳动，学会如何写劳动场面；举行诗歌朗诵、讲演会，学会如何写会议场面及会议上的见闻；通过参观访问，浏览名胜古迹，学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法，留心周围的事物、事件，“处处留心皆学问，
人情练达即文章”。通过现场生活作文，进一步认识到：生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情，陶冶真、善、美的情操，培养良好的文风。
实行“互评互改”，培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后，组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点，再用批评的眼光互相指出作文中的缺点，并指出改进意见。在此基础上重新再写，从而使学生每写一篇都有收获。
写出诚实的自己的话
“写诚实的自己的话”是老教育家叶圣陶先生说的。旨在营造“自主”作文的五彩世界。所谓“自主”就是不受条条框框的限制，让学生无拘无束的思想，自由自在的写作。“自主”作文就是“言为心声”，率性而为，展现自我的风采，体现鲜明的个性。
应当脱离作文教学的陈旧方式，可以让学生在“自主”状态下写作，褪去矫揉造作、模仿穿凿，赋予其鲜活的想象力，丰富的创造力，等待收获的将是缤纷的色彩，清新的果实和勃勃的生机。总体把握小学生写作文
一、提高认识事物和表达事物的能力。我国著名教育家叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么
样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
二、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
三、树立大作文观，听、说、读、写有机结合
一要注重审题；二要明确写作目的，立意要新；三是选材要有根据；四要讲究谋篇技巧，安排好篇章结构；五要注意文章分段，事先列小标题，作文提纲；六要注重文章写法，因文用法；七要妙用语言，用思想调遣语言。
学会五种立意法：以事赞人，直抒胸臆，借物喻理，触景生情，托物言志。
四、作文大目标的逐年级分解： 一年级字词，二年级句子，三年级片断，四年级篇章，五年级综合，六年级提高。
五、实施五项训练
根据认识是作文的核心这一原则，围绕这个发展学生心理机制的核心，扎扎实实地进行了五项训练：
（一）、字词训练。学习掌握大量字词。掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
运用“十引说”的方法，把字词学习与说话训练相结合。“十引说”是：1、分析字形；2、利用教具；3、凭图学词；
篇五：怎样指导小学生写作文
128语
河北省万全县洗马林小学 刘月芳
作文是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现。学生的作文是语文学科的重要标志，作文教学的效果如何，对于学生今后的学习生活有着重大的影响。小学语文教学大纲明确规定：作文教学既要培养学生遗词造句、布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物的能力。这两种能力必须从低年级就注意培养。因此，加强作文基本功的早期训练，是一个非常有值得探究的重要问题。
首先，要激好和培养学生写作的兴趣。
1、从思想上，彻底消除学生对作文的神秘感，扭转作文是件非同一般的事情的错误倾向。让学生明白作文不是靠近堆沏华丽的词汇藻，也不是搜集或编造重大的或离奇的故事。作文不过是用笔来说话，用明折晓畅的语言写自己熟悉的事情和真实的思想感情。
2、用成就动机和趋雀动机激发学生的写作兴趣。
成就动机是指一个人力求实现有价值的目标，以便获得新的发展或地侠或赞扬的一种内在推动力量。成就动机越强的学生，其学习的自觉性、主动性和坚持性就震越强，就越能乐学。对于绝大多数人生观、世界观尚未成熟或刚刚孕育阶段的青少年而主常表现为趋誉动机，即学生为赢得外界赞赏，获得一定荣誉和身份，指向外来报偿的一种学习动力。
根据这一理论，我们在作文教学中尽量为学生提供成功的机会。比如，开展优秀作品展，建立写作之窗等活动，使好的作文或作文有进步的同学都有展示自己的机会，使他们尝到成功 的喜悦 。
但趋誉动机支配下的学习行为，大凡只停留于热情、冲动的水准上，其波动性和他约性也是不言而喻的，所以我们在教学活动中应妥善利用，正确引导。
其次，要明确各年级作文教学的具体目标和要求。
学生认识事物能力和语言表达能力的提高有一个发展过程。作文教学应循序渐进，进行扎扎实实地训练。
语言的发展和思维的发展是紧密联系在一起的。小学阶段正外在从具体形象思维向抽象思维的过渡阶段。针对这一规律，我们对各年级的作文教学应有不同的侧重。
1、低年级着重训练连词造句的能力。
这一阶段，不要求学生写出的句子有多么好、多么优美，只要求通顺就可以了。具体方法不是传授词法和句法，而是训练学生语感，让学生写完一句话后，先读一读，自己听一听或同学之间互相听，看句子通不通，不通就把它改掉。具体写的内容，可以是按教师所给的词造句，也可以是教师让学生根据某一具体事特的某一点写一句或几句话。
2、中年级着重训练连名成段的能力。
这是在低年级连词造名训练基础上的发展和提高。刚开始教师可以针对某一事物提出几个连续的问题，让学生根据每一问题答一句话，连贯成一段话。这样与直接让学生写一段话比较，学生不会觉得太突然。经过这样一个过渡后，学生觉得写一段话不是很难，练起来也就顺手多了。但是脱离老师给出的问题，学生自己写一段话，叙述顺序就可能不太恰当。我是这样纠下的，首先写完一段话后，让学生自己读一读，句与句之间是否连得起来，连不起来的，调整名子顺序，再读，再调整，直到自己认为通顺了为止，然后同学之间互读互改，通过这种方法也怎样指导小学生写作文
培养了学生的语感。
3、高年级着笪训练连段成篇的能力。
这是在低、中年级训练连词成句，连句成段基础上的进一步发展和提高。这一时期要求学生写的作文“有中心”，围绕中心组织的材料有详有略。“有中心”的训练是通过两条途径进行的，第一，通过指导学生阅读的教学，分析课文作作者的立意，从中受到启发；第二，通过讲评学生典型作文，因势利异，这一时期作文“有中心”的要求是初步的，所写文章有个主要意思就行，并不要求“中心明确”、“中心突出”，不然会使学生对作文望雨生畏，挫伤他们作文的积极性。
小学阶段的作文教学是个有机的整体。每一年段的教学都是这个整体的组成部分。作文教学，既要立足本年段，又要心中有全局，这样才能明确目标，年段为全局服务，使学生作文能力扎扎实实地逐步提高。
最后，多给以学生创造实践机会。
学生在日常生活中虽有很多可写的东西，但由于生活空间的局限性，选材内容往往局限于某几个方面。这就要求我我们为学生参加学习实践、社会实践创造广阔的天地，让他们在实践中积累材料，开阔视野，有更多的、更新鲜的东西去写。
总之，培养学生的写作能力，不外科乎是在让学生愿写、有东西可写、懂得怎么写这几方面下手。解决了这几个问题，学生的写作能力也就初步形成了。
215语 如何引导低年级作文起点
河北省威县赵村学区 孙增金
小学生到地三年级，课表上的“说话”就变成了“作文”。由口头说一名完整的话，一下子改为用笔写出很多话组在一起的文章。由此对于8、9岁的小学生来说，实在是“万事开头难”：一难没内容可写，二难不知从什么地方起笔，三难语言干瘪不具体，于是怕和厌的心情油然而生。如何帮助他们度过这三难关，进入作文的宫堂呢？义务教育小学语文大纲中，对三年级作文的要求，为我们指明了道路：“学习有顺序地、比较细致地观察图画和事物，写出内容比较具体的片断。学习写简单的日记”。本着这个目标我作了以下一些尝试。
一、铺路架桥，稳步过渡
早在一年级第二学期，就要求学生每天写一句话。学生升到二年级后就改为用两三名话，把自己这一天中经历的，看到的，听到的或想到的事物写下来，利用语文第二课堂活动，每周举行一次读“写话”比赛，看谁写得完整、明折、具体。这样坚持了一年多，到二年级期末，绝大多数的学生已经向作文的门坎跨进了。学生升入三年级，第一次作文课，面对几十双困惑的眼睛，我说：“‘作文’，不是新课，实际上还是‘写话’只不过多写几句，把它们有顺序地连在一起就行了。”实践证明，这种方法为作文入门做了超前的准备，减通缓了学生学习的坡度。
二、把握目标，从“小”字起步
确切地说，三年级的作文，实在难以称之为“文”；按大纲要求写片断，充其量只能谓之小作文。作文伊始，切不可把目标定得过高，跳一跳也摘不到果实，会挫伤学生的积极性和信心。应让学生先写一个局部的画面或一个聚焦的镜头，从“小”小起步，写小“豆腐块”，写一些视角很小的题目。如《我洗书包》、《我洗手帕》、《爸爸爱吃??》、《窗台上的盆花》、《老
师的眼睛》、《我做的风筝飞上天》等。在看图作文中，由写一幅画逐步扩展到二、三，量画，以至于连环画，这样才符合学生的年龄和认知特点，才能符合循序渐进的原则。
三、加强指点，观察引路
面对复杂的事物和多彩的景象，从何着眼，怎样观察？这对于小学生也决非易事，更何况观察并不仅仅是“看”，而是通过各种感官去体察因此，带领学生观察，教给观察方法，是写好作文的必由之路，也是大纲的要求。写《校园的一角》时，我带领学生从校门外向校院内走。在校门中我问：“一进校门，你首先看到什么？接着呢？”学生瞪大眼睛边观察边争相发言：“旗杆上有国旗，下连是四个少先队员的塑像，像前面的假山在水池中??”我适时鼓励：“好！这就叫观察有顺序。以上到下，从远到近，这都是很好地观察方法。写文章就可以按这个顺序。”随着距离的变化，我不断地提出问题：“四个少先队员各干什么？假山上有什么？水中有什么呢？??”通过实地观察恰当引导，不仅解决了无话可写、不知从何处写起的难题，而且教给了方法，培养了学生的兴趣和能力，其效果是口号式的观察所无法比拟的。
四、细处着手，丰富联想
客观的再现事物只是照像机，而写文章则用语言文字去描述，不仅应起到照像机的作用，还应赋予这些景物以感情色彩，使人读文如临其境，如闻其声，如睹其景，且能触景生情，与作者产生共鸣。这就需要细致地观察和丰富地联想，从而使文章具体、形象、生动、感人。教师在指点观察时，必须在“细致”和“联想”上加大力度，仍以上文作为实例，在观察过程中，老师适时启发：“国旗在什么样的天上飘扬？四个少先队员像在干什么？假山上的小桥、山洞在怎样的位置？什么样子？假如让你游山你会看到什么？心情怎么样？金鱼在什么样的水中游？它们好象干什么？??”在老师的启发下，学生不仅认真细致地观察，而且张开了想象的翅膀，学生写出了较好的语名和片断。如“鲜艳的五星红旗，在蔚蓝的天空中迎风飘扬，四个少先队员，敲着鼓，吹着号，唱着歌，高举跳动的火炬，吹奏着《我们是共产主义接班人》，挺着胸脯，昂着阔步向前进。”“清澈见底的水中，小金鱼摆动着鲜花一样的尾巴，跳着水中的芭蕾舞，又象是一群天真活泼的小姑娘在撒欢游戏。”“丫在小桥上看着满山的花草树木，听着桥下叮咚的流水声，心里美极了！”“要是钻进山洞，说不定还能捉到一只小松鼠呢！”??这些语句片断，出自三年级小学生的笔下，使我感到非常高兴。
五、创造成功机会，获得成功体验
1、把学生的好作文选送学校红领巾广播室广播，或在班级的学习园地及黑板报上发表。
2、编写班级优秀作文选，把有创作新意的学生作品编入作文集里，给学生留念。
3、选出优秀习作积极向各类报刊投稿。
学生有了展示自己能力的机会，心里充满了成功的喜悦，写作积极性会越来越高。
总之，教师要根据学生的买际情况，从学生的知识水平和年龄特点出发，激发学生创作的激情，使他们在学习过程中充满欢乐，学生一定会兴趣盎然，创作出有新意的作品来。
97语
元区县教师进修学校 李占兴
在以往的应试教育中，语文教学缺乏对学生听、说、读、写能力的全面培养。系统训练也只重视写，以致很初中毕业生，不能有条理地写出自己的简历、说清自己的想法，甚至不能流利地朗读一篇文章。因此，在中学语文教学中，应加强这四方面的综合训练，尤其是朗读训练。 浅谈朗读教学
一、朗读教学对提高学生素质的作用
朗读，在素质教育中则应释认为：通过课堂上坚持经常地声间宏亮地读课文，使学生的口头表达能力提高，培养学生的语方交际能力。
朗读是读的一种，眼砚其文，口发其声，大脑分析，多个器官协调运动，综合感受，可以培养学生的多种能力。
课堂朗读的教材密切联系，朗读不但不影响课堂较学，还有助于学生理解课文，提高学习效果。
1、朗读课文能使学生更深刻地理解课文，提高学生的理解能力。“书读百遍，其以自现”，每读一遍，使有一遍的体会。朗读看似简单，但在学生聚精会神朗读的过程中，能使学生自觉不自觉地，将妙词、佳句铭记在心，体会词句的妙处及其深刻含量义，更好地理解主题，与作者的思想感情产生共鸣，从而达到正确而迅速地理解课文的目的。
2、现行教材中的课文无论课篇、布局、斟词、酌句，都是作品中的典范，构思独到，文词华美，思想性强，每一篇课文既是习作的范例子，又是进行思想教育的优秀读物。通过朗读训练，学生深刻理解了课文的内涵，也接受了一次深刻的思想教育，健康的思想观念潜移默化影响学生，培养了学生美的欣赏力的鉴赏力、提高了审美素质。
3、朗读课文时，精务集中，可以培养学生做事认真、身心投入的好品质。要想将一篇课文采用不同的方式正确无误、流畅地朗读下来，必须聚精会神，不懈怠、不疏漏，感情投入。因此，朗读教学可以培养学生认真细致的品质，这也是素质教育的要求。
4、加强课文朗读训练，可以提高学生的写作能力，从而达到培养学生语言交能力的目的。“读书破万卷，下笔如有神”。多读书，读好书对写作水平的提高由此可见。写作能力的提高，说的能力也会在朗读训练的过程中随之提高。
二、朗读教学生语文教学四环中的作用
朗读在语文教学四环节中有着主要作用。读是听、说、写四环节的基础，而朗读又是读中最有效的。最主要的一种形式。因此，如能坚读朗读练习，必能以此带动其它各个环节，提高听、说、写的能力。从这个意义上讲，朗读应在课文教学中占重要位置。
三、课堂教学最常用的朗读形式
由于时间的局限，课堂朗读教学采用的形式，应以不影响完成教学任务为前提。适合课堂训练的朗读形式，主要有：按参与人数分有个人朗读和集体朗读；按朗读速度分有慢速朗读、中速朗读、快速朗读；按朗读形式分有分角色朗读、不分角色朗读等。
上述朗读形式，在实践中各有自己的特点。如：集体朗读可以带动朗读水平较差的同学，并使每位同学在集体朗读的气氛中体会全文章的主题，体会朗读的基调；个人朗读则使每位同学自由发挥、检查朗读效果。慢速朗读，可以慢读细品；中速朗读，语速恰恰相反如其分，不但能淋漓发挥读技，且能充分展现文章蕴合的艺术魅力，给人美感；快带朗读，要求学生反应快，能训练学生的敏捷性。分角色朗读，有表演性，增加了朗读的乐趣??总之，不同的朗读形式，有着各自的优点，实践中可以灵活运用。
四、朗读教学的方法
课堂教学将朗读到为常规内容，应注意掌握尺度、正确实施。一般说来，有如下方法：
1、准备性朗读，即将朗读放置在讲授课文之前。上课时，先进行朗读练习。这时宜采以个人憎速朗读。读准字间，弄清词意，掌握字、词汇；理解句子，领会文意，为学习课文打基础。做此朗读训练时，应要求读得慢而准，不添字，不漏字，不错字，慢为了准，准为了熟。
2、理解性朗读，即将朗读放置在讲授过程中集体朗读，互相感染，形成共鸣，会更有利于理解文意，成为桥梁，随朗读随理解，随理解而又朗读，二者相结合，融会贯通。做理解性
朗读时，应注意边体会边朗读，揣摹文意，读出感情，进入角色；好的、关键性句子应多留意，积累在头脑中。
3、复习性朗读，即课文讲授后的朗读。这时学生没有字、词、句及文意理解的障碍，是对课文的进一步体会、巩固，因此可采用快速朗读，加深课文印象；还可以朗读自己的心得体会。形式不一，达到巩固的目的即可。
朗读教学的方法是灵活多样的，可根据不同的文章体裁，不同的阶级，采用不同的方法。只要有计划、有目的训练，就能收到理想的效果。
教育要做到为社会发展输送合格人才，就必须有跟得上时代的教育措施和教学方法。随着素质教育的深入开展，在语文教学中的朗读教学对培养学生素质的作用 会为广大的语文教师所认识。
64语
石家庄师专元氏分校 张成吉
诗的语言是一种创造性的精美的艺术语言。它高度凝练、含蓄、多义、富有象征性、暗示性和理性（张力）。那么，这种精美的诗的语言如华何创造呢？途径是多种的。除了运用比喻、拟人、夸张、象征，拈连等修辞手法之处，灵活地创造性地运用语法，也不失为一条重要途径。
一般说来，诗歌创作应遵循语法规律和约定俗成的语言规范，但也不尽然。这主要是由于诗歌强有力烈的抒情性和高度集中概括地反映生活。也由于诗歌总有一定的节奏和韵律的限制因此，在语法上就不可能完全循规蹈矩，而必然有所突破。况且对语言现象及其规律作概括的语法，原本就有“特殊语序”、“词的兼类”、与“词类活用”的表述。因而，为了诗意的需要，词性是可以变化与活用的，语法结构与语序也是可以突破的。这在古今诗歌中都不乏其例。
在语法结构上，有时省略谓语或主语等成分会使诗名更加精美。如马致远的《天净沙·秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。”这是，每句三种景物相联，三句都不有谓语，然而意思清楚，景象鲜明，显得极为凝练。又如杜琢的《春望》中的诗句：“感时花溅泪，眼别鸟惊心。”作者感时因见花开而溅泪，他恨别因闻鸟啼而惊心。这两句虽省去主语但所表现的意义不仅丝毫无损，而且由于语言特别精美地表现了生动的形象和丰富的意义。更为人所赞赏被公认为千古佳名。再如现代诗人贺敬之的《放声歌唱》：“五有——/爱浪。八有——/海浪。桃花——/南方。雪花——/北方。啊，我走遍了/我祖国的/每一个地方？。这里的前几名也把一些句子成份省略了，但读者却可以通过自己的想象力联结起来，在头脑中形成完整的画面。
语序的变化也可以使诗歌的语言高度凝练，富于弹性美。例如辛弃疾的《西江月》中两句：“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。”按一般说法，“惊鹊”应是鹊惊，“鸣蝉”应是蝉鸣。如果这样，句子就显得平庸；现在把它们倒过来，把两个短句变成两个词，句子就显得更劲健，所表现的形象更突出。特别是杜琢的《陪郑广文游何将军林》中一联：“绿垂风折笋，红绽雨肥梅。”按一般说法就是，风折笋垂绿，雨肥梅绽红。“这里并不只是为了平庆语调的关系，而主要是为了突出景物的色彩和形态，给人以更鲜明的印象，这样不仅句法新，而且形象性强，使诗句高度凝练以富于张力。
使诗歌语言高度凝练，富于弹性美的另一途径是词类活用。
先说形容词活用作动词的。如南宋词人蒋捷《一剪梅·舟过吴江》中的结句：“流光容易诗歌，创造精美语言的途径
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