西宁玉井巷小学

篇一：畅想语文

畅想语文

把握课标理念精髓，学习语言文字运用

──认识、把握语言文字运用的思考 青海省西宁市玉井巷小学 朱志燕

“工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但在课改实践的岁月里，不少小学语文教学却浮在“人文”教学的层面，语文课一直存在“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义等教学弊端，故错别字满篇，作文苍白无力、言之无物等现象屡见不鲜。指导学生形成正确理解和运用语言文字能力的小学语文教学的目的没有很好地凸显。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，让语文教学散发浓浓的语文味，让我们的孩子“言意兼备”呢？我认为“通过语言文字去体会人文内涵”才是一条正确的途径。

一、转变汉字教学理念，夯实语文基础

错别字泛滥，书写质量偏低，一直是语文教学中的突出问题。语文教师在识字、写字教学中切实需要转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。

遵循学生认知规律，提高写字意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调:第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以语文教师必须将一度盛行的每学一字要坚持“四会”要求的做法彻底摒弃。要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，遵循“多认少写”的教学原则，在写字教学上投入更多的力量。

用好《义务教育语文课程常用字表》，提高认知水平。《识字、写字教学基本》中的300个基本字要让学生多花些时间认识体会，力争练好这些字，这有助于其他汉字的学习。语文教师要在义务教育各个阶段的教学中尽可能先安排学习《义务教育语文课程常用字表》中罗列的2500个汉字，为学习语言文字夯实基础。同时，教师要充分利用《义务教育语文课程常用字表》进一步加强对识字、写字教学的评价。

二、高度重视积累，提高阅读品位

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

作为语文教师要做到课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，将课外阅读挤进课堂，要做学生语文学习的启蒙者、儿童阅读的点灯人。因此，语文教学中要注重和学生一道携手多读书、多积累，要重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语言文字的应用规律。语文教学既要立足于课堂，也要超越课堂。语文教学一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位。教师要关注学生多层次的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。进一步加强对课外阅读的指导，要求学生读思结合，读写结合，积极开展亲子阅读，以进一步完善体验，积极创造展示与交流的机会、平台，营造人人爱读书的良好氛围，从而加强“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”的语文课程建设。

激情诵读，促进积累。有感情地朗读是理解语言文字的有效方法，叶圣陶曾誉之为“美读”。对于语文教材中文质兼美的课文教师应该引导学生认真读、反复读，以此来感受语言，积累文字。如《桂林山水》一文作者以诗之笔触给我们展示了桂林山水的秀丽画卷，让学生陶醉在“江山如此多娇”的诗意中。教学

中教师可让学生听乐朗诵，并配之图片、录像，让学生心通其意，产生身临其境之感，水到渠成地将自己与优美的语言文字联系起来，在感情朗读中顺理成章地积累语言。

朗读中理解词语，促进语言积累。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，进而领悟作者写作的情感及目的。如《中华少年》一文，要让学生理解整首诗的主题、内涵，就要让学生反复朗读，对“巍峨挺拔”“强悍”“璀璨”等词的理解在读中明晰，让中华少年的激情与理想在读中提升，从而达到以读悟情，以读解词，以词概文的目的。

课外阅读，促进积累。吕叔湘说过，“语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密，进而形成系统化。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字，充实语言仓库。因此，我们除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我们可根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，；向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说；向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作；也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《将相和》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段“将相和”之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《史记》等。又如学了《蝙蝠和雷达》，推荐学生读一读儿童科普读物??这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言文字的积累。

勤思勤记，促进积累。教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句话或一段话。通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说、练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活性兼顾，多管齐下，持之以恒，对于学生正确地理解和运用语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。

总之，语文课就应该扎扎实实，做好语言文字的训练工作，做好语文能力的提高工作。语文教学只有从语言文字出发走向人文，使学生回归语言，才能培养出“使用语言”“善用语言讲话”的人。 学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践”

厦门市教育科学研究院 肖俊宇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么，在阅读教学中如何学习语言文字的运用呢？我认为，“揣摩表达”与“实践运用”是阅读教学学习语言文字运用的根本形式。

一、着力揣摩表达，学习语言文字运用

揣摩表达，应着力揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等。

（一）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用

学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计，应设在学生真正不懂处，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的文字运用能力。

三年级上册《秋天的雨》一课：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教？普遍的教法是，给找近义词，学生大多能说出：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，教师问，课文中用哪个词好呢？学生理所当然说“五彩缤纷”好，至于好在哪，为什么好，就连不少老师也是不清不楚。实际上，这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字，应在缤纷二字上设计问题：能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，“扇哪扇哪、飘哇飘哇”的动感，感悟海洋此起彼伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。

（二）在揣摩连句构段中学习语言文字运用

学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四下《鱼游到了纸上》一课，写青年画画时有这么一段话：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

关注语段结构可这样设问：

1．这段话中间为什么用分号？引导学生感悟：这段话以分号为界，前部分着重写的是“工笔细描 ”，后部分着重写的是“挥笔速写 ”。

2．两种笔法主要的不同是什么？意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字，后者强调的是一个“速”字。

3．哪些词语体现了“细”和“速”？意在引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。

以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的谈感受感悟，而是扎扎实实地在体味语段结构中学习语言运用。

（三）在揣摩文体特点中学习语言文字运用

诗歌有诗歌的特点，说明文有说明文的特质，神话有神话的特征，议论文有议论文的内核。不同体裁的文章特点不同，学习方法理应有异，学习语言文字的问题设计应把握文体的特质。童话文体，语言形象、情节生动、想象奇妙、给人启迪的特点就是其区别于其他文体的特质，尤其是想象奇妙。中年级的童话教学，要让学生充分体会离奇的想象，练写童话时，要引导学生充分表达驰骋的想象。如《巨人的花园》一课，可设计问题：巨人几次训斥，发生了什么奇妙的情景？从而引导学生感悟发现：第一次，巨人很生气，喊道，滚出去！此时，出现的奇景是：村子里鲜花美丽，小鸟欢叫，花园里却狂风大作，雪花飞舞，巨人瑟瑟发抖。第二次巨人又发脾气：滚出去！此时，在孩子纷纷逃窜的同时，花园里顷刻鲜花凋谢，树叶飘落，冰雪覆盖。第三次巨人大声叱责：滚出去！此时，小男孩凝视着巨人一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。这些问题的设计，紧扣童话特点，学生学与未学这篇童话，前后的状况是大不一样的。学完这篇童话，若让学生写童话，学生一定要有一种清晰认识：写童话一定要写进自己奇妙的想象！

这样紧扣文体特点，学生每学完一种文体就会对相应文体的语言文字有不同的认识与收获，文体语言文字特点的印迹就会深深刻在学生脑海之中。

（四）在揣摩表达特色中学习语言文字运用

阅读教学要走出内容分析的逼仄，要克服重意、轻言、轻用之弊习。阅读教学要从只重内容分析理解转向着力揣摩文章表达，学习语言文字运用的正确轨道上来。

像四下《触摸春天》一课，真正写实的文字甚少，而作者的感受、想象占了课文的绝大部分篇幅。揣摩表达时必须清醒认识这一特点，可问：作者抓住哪几个镜头？哪些是写实的描写？哪些是作者的感受与想象？引导学生感悟：写实镜头只有“流畅穿梭、伸向月季、拢住蝴蝶，松手张望”，每个镜头只有一两句话。而感受想象却十分丰富，当安静拢住蝴蝶后，作者惊叹──这真是一个奇迹！感叹安静具有神奇的灵性，这是安静全新的经历，安静到了一个她从来没有体验过的地方，作者仿佛看到了安静多姿多彩的内心世界；当安静放飞蝴蝶时，作者又浮想联翩──安静心上一定划过美丽弧线，划过优美曲线，述说飞翔的概念、谁都有生活权利等。让学生深刻感悟，原来写作──需要丰富的想象与灵动的联想！

二、着力实践表达，学习语言文字运用

揣摩表达，是为了学习语言文字运用；实践表达，便是直接的语言文字运用。在阅读教学中实践表达方式、方法多种多样，现摭谈如下：

（一）在组织概括中实践语言文字运用

学习语言的组织概括是学习语言文字运用的重要内容。组织概括水平高低影响着一个人语文水平的高下。真正会阅读的人，能把厚书读薄，把长文读短，把段落读成句子，把句子读成一词一字。

四年级下册《乡下人家》第二自然段：有些人家，还在门前的场地上种上几株花，芍药、凤仙，鸡冠花，大丽菊，它们依着时令，顺序开放，朴素中带着几分华丽，显出一派独特的农家风光。还有些人家，

在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。着力实践概括能力可这样引导：这段写了什么景物，请分别画出景物的一个字；引导画出“花、竹、笋”三个字；接着相机设计步步推进的问题：如果各用两个字概括呢？引导得出：“鲜花、绿竹、春笋”“花开、竹绿、笋冒”等；如果分别用三个字概括呢？引导得出：“花绽放、竹青绿、笋探头”等；如果各用四个字来概括？引导得出：“鲜花轮绽、绿竹摇曳、春笋拔节”等；如果分别用五个字、六个字概括呢？引导得出：“朴素华丽花、青竿绿叶竹、鲜嫩成群笋”等，得出“鲜花四季欢笑、绿竹摇曳婆娑、春笋雨后探头”等。再推及其他段落，让学生自主探究依次概括，答案便异彩纷呈。概括，使运用语言能力受到良好的训练。

（二）在问题探究中实践语言文字运用

各年段的阅读教学问题设计要切合年段特点，既不拔高，又要避免不及。像四下《中彩那天》一课，不少课堂设计的问题是：中彩了父亲怎么做？父亲到底该不该还车？分正反两方进行一次辩论。试想，第一个问题还用思考吗？一眼便知是把车给了库伯。第二个问题是否有辩论的意义，文本取向摆明是应该归还的，反方不管如何善辩，最终都逃脱不了必输的命运。我认为这是一种已有定论的空辩、伪辩、作秀之辩。

那么应在哪里设问？我认为这两个问题的核心是学习语言文字运用问题：中彩时父亲有什么异样表现？引导学生感悟父亲一是神情严肃，二是没有喜悦。父亲为何如此呢？设计的第二个问题是：父亲遇到了什么道德难题，难在哪里？ 这一问题可谓牵一发而动全身，很有咀嚼味道，它能把所有焦点聚集，把所有的问题激活。为解决这一问题，学生得读书、思考、咀嚼全文，而后得出父亲选择之难在于：一家生活拮据，有车是他的梦寐以求，那是一辆崭新的奔驰，难在彩票是独自捎带，仅有可擦去的铅笔记号，而且库伯有钱??

类似的课文不少，引导学生在语言文字中徜徉、品味、欣赏，其他的问题便迎刃而解。

（三）在图文互化中实践语言文字运用

要真正读懂文本，离不开对文本语言文字的深刻理解。根据学生形象思维占一定主导地位的特点，理解语言应巧抓牛鼻子，着力寻找点睛字句，注意动手操作实践。

四下《两个铁球同时着地》第三自然段：亚里斯多德曾经说过：?两个铁球，一个10磅重，一个1磅重，同时从高处落下来，10磅重的一定先着地，速度是1磅重的10倍。?这句话使伽利略产生了疑问。他想：如果这句话是正确的，那么，把这两个铁球拴在一起，落得慢的就会拖住落得快的，落下的速度应当比10磅重的铁球慢；但是，如果把拴在一起的两个铁球看作一个整体，就有11磅重，落下的速度应当比10磅重的铁球快。这样，从一个事实中却可以得出两个相反的结论，这怎么解释呢？

篇二：2013年西宁城区小学升初中学区划分方1

2013年西宁城区小学升初中学区划分方案

（2013年8月2日）

学区

街道、巷 、 路 、 村

对口、直升

沈那中学

小桥大街 毛胜寺 建设巷 小桥村 公园巷 雷家巷

柴达木路（1—13号、2—24号） 门源路 海西路

海西东路 西海路

朝阳学校

朝阳东路 朝阳西路 朝阳村 祁家城村 大通路

北川河东路

山川学校

魏家庄村 郭家塔村 北杏园 双苏村 九家湾 天津路 本校小学部

十三中学

祁连路（西、中、北区） 互助巷 礼让街

兴海路（双号32号—大） 秀水路 大同街

长江路（1—75号、 2—112号） 寺台子 北禅路

黄河路（1—25号 2—18号） 西关街 湟岸巷

七一路（469号—大 342号—大） 北园村 北园巷

滨河南路（连46号—大）

师大附中

五四西路（单29—43号、双号14—50号） 海晏路

西关大街（88号） 文化公园 盐湖巷

冷湖路（双号26号—大） 建研巷 虎台三巷

西川南路8号 冷湖路北 海湖大道

虎台中学

西关大街（63—85号、68—86号） 虎台小区 新宁路

冷湖路（单号、双号2—24号） 虎台东巷 虎台西巷

昆仑路（41号、43号） 虎台一巷 虎台二巷

五四西路（单号1—27号、双号2—12号）

双苏小学

昆仑路（连号16号—大） 西山一、二、三巷

西关大街（35—61号、 42—66号） 学院巷 青年巷

五四大街（23号—大、38号—大） 微波巷 商业巷

同仁路（23—29号、 2—46号） 交通巷 红房巷

胜利路（25号—大、18号—大） 东交通巷 西交通巷

第七中学

胜利路（1—23号、2—16号） 中华巷 兴胜巷

兴海路（单号、双号2—30号） 尕寺巷

五四大街（1—21号、2—36号） 气象巷（单1—5号）

黄河路（双号20—82号） 游园巷 高槽巷

同仁路（单1—21号） 西关大街（双号2—30号）

湟川

一分校

西关大街（1—33号、32—40号） 贾小庄 贾小村

南川西路（1—39号） 贾小巷 园树庄 园树巷

同仁路（31号—大 48号—大） 新华巷 红波巷

黄河路（27号—大、84号—大） 昆仑路（1—15号）

气象巷（单7号—大，双号） 香格里拉（连1—6号）

南川

西路中学

南川西路（40号—大） 红星村 沈新巷 福禄巷

砖厂路虎尔台 东台小区 六一桥小区 沈家寨

贾小新村 香格里拉（连7号—大） 园树新村

沈家寨小学

第一中学

观门街 五一路（16号）西大街 解放路 自新巷 新华街

七一路（294号） 大新街 斗行街 中山市场 小新街

新民街 兴隆巷 文化街 法院街 东大街 饮马街

勤学巷斜石巷 教场街 北大街 玉井巷 北斗宫街

民主街 人民街 仓门街 莫家街 合作巷

石坡街 生产巷 雷鸣寺街 前营街 后营街

宏觉寺街 解放巷 花园南街 花园北街 营房巷

南大街（1—54号） 南小街（单55号—大、双号）

长江路（77号—大、114号—大） 水井巷 南关街

南山路（11号—大） 南山西路 凤凰山路 南庄子

南大街（55号—大） 农建巷 昆仑大道

昆仑中路（21号—大 14号—大） 建材巷

阳光小区 夏都大街（193号—大，186号—大）

新青巷 体育巷 南园村 健康巷 建新巷

国际村 山陕台 劳动巷

第八中学

南酉山 南川东路 水磨村 城南地区 红光村

南川东路小学 南川东路第二小学

昆仑中学

大众街 周家泉 树林巷 中南关 下南关

共和南路（1—29号、2—38号）

南小街（单号1—53号） 胜利巷

东关大街（单号） 玉带桥 乐都路

南山路（连1—10号）

回族中学

南山东路 园山路 富强巷 清真巷 友谊村 磨尔园

共和南路（31号—大、40号—大）

昆仑中路（1—19号、2—12号）

园山小学 富强巷小学

十五中

滨河南路（连26—44号） 林家崖 一颗印

五一路 上滨河路 路家庄

下滨河路（195号—大、382号—大）

林家崖小学 泮子山小学

七中东校

七一路（1—467号、2—340号） 共和路 白玉巷

滨河南路（连1—24号） 北关街 索麻巷 路林巷

广济路 新生巷 建国路 勤奋巷 仁义巷

北小街 滨河东路 滨河路 慈幼巷 为民巷

杨家巷 下滨河路（1—193号、2—380号） 北园巷

担水巷 东关大街（双号） 福中巷 金牛小区

白家巷 祁连路（东区） 铁中巷 拥军巷

第十中学

团结桥 韵家口 乐家湾 傅家寨 小寨 朱家庄

韵家口小学 德树小学

东方小学 中庄小学（二十八中录取剩余部分）

二十二中

八一路 德令哈路 十里铺 开源路

园林路 纺织巷 民和路 西藏路 经济开发区

八一路小学（青藏铁路学校录取剩余部分）十里铺小学 民院附小 澄川小学 第九中学

大堡子 陶北村 严小村 宋家寨 大堡子小学 友谊小学

吴仲学校

吴仲村 本校小学部 吧浪小学

虎台柴达木路分校

西杏园 盐庄 盐庄小区 马坊村

柴达木路（15号—大、26号—大）

马坊小学 建青小学

二十一中

三其地区 湟水路 本校小学部 三其小学

青大附中

花园台村 孙家寨 青大附小 宁大路四小

二十五中

宁张公路 二十里铺村 陶家寨村 小寨村

新乐花园 生物园区 莫家庄

宁大路一小 静雅小学 宁大路三小

湟川

二分校

西关大街延伸段连（87号—大 ） 刘家寨村

杨家寨村 五四西路延伸段连（45号—大，52号—大）

殷家庄 晨光村 西川南路 火东 火西

苏家河湾 海湖路 西北园村 湟水花园

彭家寨村 海湖新区 汉庄

桃李路小学

青藏铁路

花园学校

康宁巷 康东 康西 康南 康乐新村 果洛路

曹家寨地区 昆仑东路 湟中路

夏都大街（1—191号，2—184号）

本校小学部 八一路小学（曹家寨、康宁、康西、康南、康东）

二十八中

禇家营 互助东、 中路 中庄路 迎宾路

站 后 互助西路 王家庄

本校小学部 中庄小学（互助中路、互助西路、褚家营、中庄路、小寨） 二十九中小学部

师大二附中

泰宁花园 本校小学部

体育中学

面向西宁地区选拔招生

四、其他

1、法定监护人与小学毕业生的户口于2012年12月31日前在西宁市城区落户、迁户的；在西宁市城区小学就读且房产证与户籍地址相一致的小学毕业生（含在外借读的小学毕业生），及因父（母）无房产而在祖父母（外祖父母）处共同居住、使用同一户口的小学毕业生，依据户口本、房产证和学区划分方案，统一录取入学。不符合以上划片入学条件的小学毕业生，将依据户籍地址相对就近调剂分配到其他有空余学位的学区。

2、符合条件入学政策的小学毕业生，可在委托监护人房产所在的学区相对就近入学。

3、没有西宁市城区常住户口，在西宁市城区就读的应届小学毕业生原则上应回户口所在地就学。如有特殊情况不能回原籍上学的，其法定监护人须有外出务工证明、婚育证明、居住证、用人单位劳动合同或营业执照、房产所有权证或使用权合同的小学毕业生，由市教育行政部门根据初中学校学位情况，在确保到公办初中学校入学前提下，分配到其他有空余学位的学区

4、九年一贯制、十二年一贯制学校的小学毕业生对口直接分配到本校初中部；城郊小学毕业生依据服务半径的要求，整体对口分配到与现在就读小学相临相近的中学。

篇三：“语言文字运用”专题集锦

“语言文字运用”学习专辑

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确提出“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”从而，结束了十年课改语文教学的“工具性”“人文性”之争，进一步揭示了“语言文字运用”是语文学科之特质、语文能力之核心以及语文素养之根本。那么，如何在语文的教学实践中落实语言文字运用呢？近期，将自己阅读过的10篇文章编辑在一起发给大家，希望大家认真阅读，仔细体会，加强实践，形成自己认识，作用于我们的教学……

第一篇

把握课标理念精髓，学习语言文字运用

──认识、把握语言文字运用的思考

青海省西宁市玉井巷小学 朱志燕 “工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。”但在课改实践的岁月里，不少小学语文教学却浮在“人文”教学的层面，语文课一直存在“纠缠”于内容，“缠绵”于理解，“沉迷”于意义等教学弊端，故错别字满篇，作文苍白无力、言之无物等现象屡见不鲜。指导学生形成正确理解和运用语言文字能力的小学语文教学的目的没有很好地凸显。“为师不识语文味，教尽经典也枉然”。那么，如何在“工具性和人文性”之间建立一个支点，让两者和谐统一，让语文教学散发浓浓的语文味，让我们的孩子“言意兼备”呢？我认为“通过语言文字去体会人文内涵”才是一条正确的途径。

一、转变汉字教学理念，夯实语文基础

错别字泛滥，书写质量偏低，一直是语文教学中的突出问题。语文教师在识字、写字教学中切实需要转变汉字教育理念，应该认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也有利于增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。汉字教育的新理念也很好地体现了工具性与人文性统一的精神。 遵循学生认知规律，提高写字意识。《义务教育语文课程标准（2011年版）》特别强调:第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下

随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以语文教师必须将一度盛行的每学一字要坚持“四会”要求的做法彻底摒弃。要在学生写字姿势、写字习惯和规范意识上下功夫，遵循“多认少写”的教学原则，在写字教学上投入更多的力量。

用好《义务教育语文课程常用字表》，提高认知水平。《识字、写字教学基本》中的300个基本字要让学生多花些时间认识体会，力争练好这些字，这有助于其他汉字的学习。语文教师要在义务教育各个阶段的教学中尽可能先安排学习《义务教育语文课程常用字表》中罗列的2500个汉字，为学习语言文字夯实基础。同时，教师要充分利用《义务教育语文课程常用字表》进一步加强对识字、写字教学的评价。

二、高度重视积累，提高阅读品位

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”

作为语文教师要做到课堂教学、儿童阅读两手抓，两手都要硬。积极开展课外阅读活动，提高学生阅读量，将课外阅读挤进课堂，要做学生语文学习的启蒙者、儿童阅读的点灯人。因此，语文教学中要注重和学生一道携手多读书、多积累，要重视语言文字运用的实践，让学生在实践中领悟文化内涵和语言文字的应用规律。语文教学既要立足于课堂，也要超越课堂。语文教学一定要下大功夫认真抓好“读书”这一根本环节，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面增加阅读量，提高阅读品位。教师要关注学生多层次的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。进一步加强对课外阅读的指导，要求学生读思结合，读写结合，积极开展亲子阅读，以进一步完善体验，积极创造展示与交流的机会、平台，营造人人爱读书的良好氛围，从而加强“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。”的语文课程建设。

激情诵读，促进积累。有感情地朗读是理解语言文字的有效方法，叶圣陶曾誉之为“美读”。对于语文教材中文质兼美的课文教师应该引导学生认真读、反复读，以此来感受语言，积累文字。如《桂林山水》一文作者以诗之笔触给我们展示了桂林山水的秀丽画卷，让学生陶醉在“江山如此多娇”的诗意中。教学中教师可让学生听乐朗诵，并配之图片、录像，让学生心通其意，产生身临其境之感，水到渠成地将自己与优美的语言文字联系起来，在感情朗读中顺理成章地积累语言。

朗读中理解词语，促进语言积累。在声情并茂的朗读中学生可以理解词语的内涵，进而领悟作者写作的情感及目的。如《中华少年》一文，要让学生理解整首诗的主题、内涵，就要让学生反复朗读，对“巍峨挺拔”“强悍”“璀璨”等词的理解在读中明晰，让中华少年的激情与理想在读中提升，从而达到以读悟情，以读解词，以词概文的目的。

课外阅读，促进积累。吕叔湘说过，“语文学得好的人，无一不得益于课外阅读。”博闻强识，能给大脑皮层多侧面的语言刺激，而在阅读过程中，能再次强化大脑皮层已有的语言信息，使大脑中业已形成的联系系统更为完整、严密，进而形成系统化。引导学生广泛阅读，扩大阅读量，其实也是在积累语言文字，充实语言仓库。因此，我们除了上好阅读课外，还注意指导学生开展课外阅读，让学生从大量的课外阅读中汲取养料。我们可根据学生实际和教学的需要，向学生推荐适合他们的书目。比如，从学生年龄出发，向低年级学生推荐童话、寓言、卡通等生动有趣的读物，；向中年级学生推荐情节动人、曲折的故事，如历史故事、民间故事、科幻小说；向高年级学生推荐文质兼美，富有情趣的名篇佳作；也可以从教学需要出发，引导学生阅读与课文相关的文章。如在教学《将相和》时，教师根据学生爱听故事的特点，绘声绘色地讲几段“将相和”之前的或之后的故事片断，当学生听得津津有味时，教师嘎然而止，然后告诉学生，要知道故事发展如何，课外书里都有，只要自己去看书，就会知道更有趣味的故事。接着趁热打铁，向他们推荐《史记》等。又如学了《蝙蝠和雷达》，推荐学生读一读儿童科普读物??这样不仅能激发课外阅读的兴趣，也有利于语言文字的积累。

勤思勤记，促进积累。教师要尽量鼓励学生坚持写日记。写日记，既能积累语言文字写作素材，又能锻炼学生运用语言文字的本领，可以是自己一天中的所见，所闻，所感，也可以是看过的有意义的画片、糖果纸、门票、小照片等剪贴而成的剪贴式日记，在日记本上，根据自己贴、画的内容用上自己的语言文字写几句话或一段话。通过以上这样语言文字的积累训练，学生的思路会逐步清晰，阅读能力会随之提高。多知才能多智，厚积才能薄发。在积累了大量语言文字后及时练说、练写再加以创造性想象，将来就能挥洒自如地应对考试、写作和辩论。在语文教学中，如果我们始终坚持以语言积累为轴心，让学生在理解、感悟的基础上，多读、巧记、乐说、善写，让记忆与感悟融合，积累与运用并重，储存与整合统一，趣味性与生活性兼顾，多管齐下，持之以恒，对于学生正确地理解和运用语言文字、培养语感、逐步形成良好的个性和健全的人格具有重要的作用。

总之，语文课就应该扎扎实实，做好语言文字的训练工作，做好语文能力的提高工作。语文教学只有从语言文字出发走向人文，使学生回归语言，才能培养出“使用语言”“善用语言讲话”的人。

第二篇

学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践”

厦门市教育科学研究院 肖俊宇

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。”“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”那么，在阅读教学中如何学习语言文字的运用呢？我认为，“揣摩表达”与“实践运用”是阅读教学学习语言文字运用的根本形式。

一、着力揣摩表达，学习语言文字运用

揣摩表达，应着力揣摩作者用词的精妙、构段的方法，揣摩作者文体的特点，写作的特色等。

（一）在揣摩用词精妙中学习语言文字运用

学生对字词有了深入的真正理解，就能感悟作者遣词造句的精妙，就能恰当得体运用于表达。引导学生深入理解字义是中年级阅读教学的重要任务。引导学生理解字义的问题设计，应设在学生真正不懂处，通过问题的探究、分析、解决，切实提高学生的文字运用能力。

三年级上册《秋天的雨》一课：秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮了秋天的凉爽。金黄色是给田野的，看田野像金色的海洋……“五彩缤纷”一词怎么教？普遍的教法是，给找近义词，学生大多能说出：五颜六色、五光十色、五彩斑斓、万紫千红、色彩纷呈、姹紫嫣红等，教师问，课文中用哪个词好呢？学生理所当然说“五彩缤纷”好，至于好在哪，为什么好，就连不少老师也是不清不楚。实际上，这个词中学生真正不解的是“缤纷”二字，应在缤纷二字上设计问题：能用缤纷说几个词语吗？查一查缤纷是什么意思？引导学生联想落叶缤纷、落英缤纷情景，体会它的“动感”，再知“缤纷，本指旗帜上的飘带”，“飘带”被风一吹便充满动感。接着引导学生体会，“扇哪扇哪、飘哇飘哇”的动感，感悟海洋此起彼

伏的动感，“你挤我碰”的动感，“频频点头”的动感，从而真正体会“五彩缤纷”具有动感，体会它与下文具体描述的绝佳契合。品味字词意思，体会作者用词之匠心，实际上就在品味赏析中学习语言文字运用。

（二）在揣摩连句构段中学习语言文字运用

学习语言文字运用要着力于让学生感受连句构段的特点方法，理解语言的结构、感悟语言运用奥秘。像四下《鱼游到了纸上》一课，写青年画画时有这么一段话：

他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。

关注语段结构可这样设问：

1．这段话中间为什么用分号？引导学生感悟：这段话以分号为界，前部分着重写的是“工笔细描”，后部分着重写的是“挥笔速写”。

2．两种笔法主要的不同是什么？意在引导学生感悟前者强调的是一个“细”字，后者强调的是一个“速”字。

3．哪些词语体现了“细”和“速”？意在引导体会“一丝不苟”是态度上的细；“像姑娘绣花那样”是笔法上的细。“很快”与“动态”从逻辑联系上看出了“速”；“仿佛”与“游动”是从效果上看出了“速”。

以上几个问题，没有过多的内容分析，没有过多的谈感受感悟，而是扎扎实实地在体味语段结构中学习语言运用。

（三）在揣摩文体特点中学习语言文字运用

诗歌有诗歌的特点，说明文有说明文的特质，神话有神话的特征，议论文有议论文的内核。不同体裁的文章特点不同，学习方法理应有异，学习语言文字的问题设计应把握文体的特质。童话文体，语言形象、情节生动、想象奇妙、给人启迪的特点就是其区别于其他文体的特质，尤其是想象奇妙。中年级的童话教学，要让学生充分体会离奇的想象，练写童话时，要引导学生充分表达驰骋的想象。如《巨人的花园》一课，可设计问题：巨人几次训斥，发生了什么奇妙的情景？从而引导学生感悟发现：第一次，巨人很生气，喊道，滚出去！此时，出现的奇景是：村子里鲜花美丽，小鸟欢叫，花园里却狂风大作，雪花飞舞，巨人瑟瑟发抖。第二次巨人又发脾气：滚出去！此时，在孩子纷纷逃窜的同时，花园里顷刻鲜花凋谢，树叶飘落，冰雪覆盖。第三次巨人大声叱责：滚出去！此时，小男孩凝视着巨人一伸手，桃树马上绽出绿芽，开出许多美丽的花朵。这些问题的设计，

篇四：2013年西宁城区小学升初中学区划分方案

篇五：“美丽中国”—青海省少儿手绘地图大赛

“美丽中国”—青海省少儿手绘地图大赛 优秀组织单位、获奖作品和优秀指导教师名单

一、一等奖作品（10名）

1. 邢照晗2. 李杺颖3. 饶晨洋4. 薛涵文5. 黄雪晴6. 刘祖源7. 王正阳8. 王权煕9. 孟轩羽闫庆力1. 凌玉昊2. 窦瓅楠3. 魏雨慧4. 武珉聿5.

刘 阳

西宁市玉井巷小学 西宁市小桥大街小学 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市玉井巷小学 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市西关街小学 西宁市小桥大街小学 西宁市晓泉小学

二、二等奖作品（西宁市小桥大街小学 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市玉井巷小学 西宁市贾小庄小学

- 1 -

《56个民族团结友爱心连心》《和谐中国》 《中国各省区著名景点图》

《美丽中国》 《美丽中国》 《盛世中华，五谷丰登》 《中华人民共和国地图》 《我爱我伟大美丽的祖国》 《放飞梦想，美丽中国》

《我的祖国》

20名）

《青海印象》 《美丽中国》 《吉祥青海》 《爱祖国，爱和平》 《秀美大中国》

10.

6. 7. 8. 张梦娜 龚 俐 刘津亦 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市小桥大街小学 《中国地图》 《美丽的祖国》 《和平中国》 9. 胡雪婷 10. 覃丽引 11. 蔡斌荣 12. 王思茜 13. 康亚杰 14. 黄昕睿 15. 李硕楠 16.

王佳媚

17. 唐熹锦翌 18. 宋雨芯 19. 汪树磊 20.

卫昱翔

1. 妥岩峰 2. 姜涵真 3. 寇俊秋 4.

包 婕

西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市玉井巷小学 西宁市西关街小学 西宁市玉井巷小学 西宁市玉井巷小学 西宁市西关街小学 西宁市玉井巷小学 西宁市西关街小学 西宁市小桥大街小学

三、三等奖作品（西宁市晓泉小学 西宁市小桥大街小学 西宁市玉井巷小学 西宁市小桥大街小学

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《爱我中华，手绘地图》 《青海湖区手绘地图》 《我爱您中国》 《环保青海》 《爱国 环保 和平》 《眼中的世界》 《坚不可摧的祖国》 《美丽中国—大美青海》

《我的中国》 《大美青海》 《我的祖国》 《中华魂》

30名）

《儿童科幻地图画》 《扬帆起航》 《中国地图》 《闻鸡起舞》

5. 周钰楠 6. 李思圆 7. 李钰劼 8. 魏泽蕙 9. 高雅婷 10. 李嘉宁 11. 马佳怡 12.

周虹羽

13. 俞阳芮孜 14. 阮仕杰 15. 王佳琦 16. 张智喆 17. 桑梓樱 18. 袁蕊蕊 19. 何宇飞 20. 池文杰 21. 王佳蓉 22. 郭 昊 23. 唐湘玲 24.

马妍婷

西宁市贾小庄小学 西宁市玉井巷小学 西宁市小桥大街小学 西宁市玉井巷小学 西宁市玉井巷小学 西宁市小桥大街小学 西宁市晓泉小学 西宁市小桥大街小学

西宁市小桥大街小学 西宁市小桥大街小学 西宁市小桥大街小学 西宁市晓泉小学 西宁市小桥大街小学 西宁市玉井巷小学 西宁市晓泉小学 西宁市西关街小学 西宁市玉井巷小学 西宁市晓泉小学 西宁市小桥大街小学 西宁市晓泉小学

- 3 -

《全世界人民和平共处》

《中国地图》 《美丽青海，我的家乡》

《和谐中国》 《大美青海，绿色中国》

《凤飞九天》 《中国想象地图》 《美丽中国—中国戏曲》

《美丽青海湖》 《福佑中华》 《大美青海我的家》 《江山如此多娇》 《美丽中国》 《美丽中国》 《美丽亚洲》 《西宁市人民公园》 《红动青海》 《放飞和平》 《中国梦.我的梦》

《青海地图—美丽的青海我的家》

25. 郭凌畅 26. 包旭坤 27. 王俞婷 28. 李梦琦 29. 张文涛 30.

张雅楠

1. 张雨星 2. 马 鑫 3. 李信儒 4. 杨淑琪

5. 林佳倩 6. 马文静 7. 张明月 8. 王子涵 9. 殷茂祥 10. 王逸竹 11. 魏泽芸 12. 白庭榕 13.

苗安琪

西宁市晓泉小学 《中国，我爱您！》 西宁市小桥大街小学 《辽阔中国，辽阔梦》 西宁市贾小庄小学 《美丽的海湖新区》 西宁市西关街小学 《五十六个民族，五十六朵花》

西宁市西关街小学 《中国梦》 西宁市玉井巷小学

《美丽地貌》

四、优秀作品奖（40名）

西宁市贾小庄小学 《龙的传人》 西宁市晓泉小学 《美丽的西宁》 西宁市小桥大街小学 《美丽地图》 西宁市小桥大街小学

《我美丽的祖国—中国》 西宁市晓泉小学 《中华民族一家亲》 西宁市晓泉小学 《手绘西宁》 西宁市贾小庄小学 《美丽中国》 西宁市贾小庄小学 《雄伟的中国，壮丽的山河》

西宁市玉井巷小学 《五彩的中国》 西宁市贾小庄小学 《放飞梦想，畅想和平》

西宁市玉井巷小学 《大美青海》 西宁市贾小庄小学 《伟大的祖国》 西宁市晓泉小学

《手绘地图》

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14. 马 骁 15. 马静茹 16. 王静怡 17. 张颖婕 18. 梁蜀俊 19. 郭沛廷 20. 贾舒媛 21. 彭琬玲 22. 唐逸冰 23. 于岸宁 24. 赵海媛 25. 李翊萌 26. 姜文欣 27. 海清琳 28. 梁庭帅 29. 仲昊然 30. 周晓晴 31. 林语恬 32. 王进超 33.

王思悦

西宁市晓泉小学 西宁市晓泉小学 西宁市玉井巷小学 西宁市晓泉小学 西宁市贾小庄小学 西宁市贾小庄小学 西宁市小桥大街小学西宁市小桥大街小学西宁市西关街小学 西宁市贾小庄小学 西宁市玉井巷小学 西宁市玉井巷小学 西宁市小桥大街小学西宁市小桥大街小学西宁市小桥大街小学西宁市西关街小学 西宁市西关街小学 西宁市小桥大街小学西宁市小桥大街小学西宁市小桥大街小学- 5 -

《世界地图》 《美丽西宁》 《全国人民牵一线》 《美丽中国梦》 《丰收吧，祖国》 《青海地图》 《中国充满阳光》 《美丽江河》 《腾飞的青海》 《美丽的祖国》 《我爱中国》 《祖国名山》 《龙腾中国》 《母子情》 《大爱祖国》 《中国地图》 《保卫祖国》 《青海梦》 《中国梦，我的梦》 《大美青海》

作文素材