第十九层地狱电影下载

篇一：从第十九层地狱上来

从第十九层地狱上来

樊相镇中心学校 刘卫东

也曾初生牛犊，却四处乱撞，不断碰壁；也曾心意沉沉，却彷徨迷惘，不得要法；也曾下水探寻，却误入歧途，不能挣脱。也许命中注定，上天垂怜，我有机会聆听到常作印老师的教师成长报告。常老师的报告如同春风化凌，拯救我于思想的寒冬；恰似春雷滚滚，重燃我即将熄灭的激情；真正深入浅出，让我看到从第十九层地狱上来的希望。

凡事预则立，不预则废。

学之广在于不倦，不倦在于固志。做学问、干工作，离不开周密的计划部署。定准方向，远行才有价值。常老师在报告里谈到教师专业成长的三个途径：“阅读、写作、成长共同体”，这就是成长计划。反观自己从教三年半，丝毫没有成长计划可言，更谈不上专业成长。终日被授课、教案、作业所累，随波逐流，像无头苍蝇般乱飞，忙忙碌碌却又收获甚微，辛勤耕耘却只换来学生厌学、考评落后，用常老师的话说就是在勤恳地扮演伤害孩子慧命的杀手角色。在重重外力之下，喘息机会难得，却没有进行独立的思索。因为搞好学生学科成绩就是既定计划，潜意识里认为貌似学生不出成绩论自己的专业成长就是妄谈。常老师用自己的经历告诉我，不做庸师，首先是发展自己。所以现在我认为教师工作没有自己的计划，专业成长必定走歪路，教师自己成长不好，也就教不好学生。要在教育上有所作为，首先要有自己独立的专业成长计划。

问渠那得清如许，为有源头活水来。

尽管青出于蓝而胜于蓝，但教师太容易被学生超越则是教师的不幸，所以教师要思想常更新，思维常跃动，技艺常进步，就离不开专业阅读、专业写作、专业成长共同体。优秀教师的成才之路是用书籍铺筑起来的，常老师就是依靠拼命阅读成长起来的。反观自己，实在汗颜。从教来，读过的教育经典书籍真是“凤毛麟角”，屈指可数，并且是泛泛而读，浅尝辄止，断章取义，只拿对当时教学有急切之用的篇目来读。比如在一本语文教学专著里谈到“学习文言文要着力于它的章法考究处、炼字炼句处”，读得此句，我便如获至宝，窃窃自喜。于是不加思索，马上生硬套入《曹刿论战》的备课教学中去，自以为然，谁知“单靠蛋糕和营养素，身体是强健不起来的”，学生并不买账，效果不佳，只好吞下急功近利的苦果。

此外，我在思想上还存在一个严重的误区，那就是天真的以为凭本科知识就完全能够把初中学生教好，也就是蚀老本思想。“一个人如果不使自己的知识技能不断更新，那他就注定要落伍，切不要认为这条规律仅适用于学者或高级技术人员。”成人教育家朗格朗如是说。常老师在教学岗位上不仅没有停止阅读，而且读得更多、读得更深，从中到洋，从古到今，从教育到管理再到哲学，不断地把盛开的玫瑰移植到自己的思想园地里。

而且，常老师非但读还“默”，那就是不厌其烦得作批注、记笔记、背经典，更重要的是写随笔。“知识只是奠定教师课堂教学的底气，而思考却给教师带来灵气，一个有底气和灵气的教师在课堂上才会大气，才会表现出教育机智。”常老师不仅是这样说的更是这样做的，他正是在与学生一起写随笔、坚持“每日三问”的过程中成长起来的。反观自己，早读给学生布置下任务便万事大吉，“来回巡查”，让大好光阴白白流逝。孰不知，此时正是实施自己独立成长计划的大

好时机，从此千万要充分利用，读背古典诗文，免得因书到用时方恨少而贻笑大方。作文课亦是告诉学生题目便撒手不管，难怪学生作文“假大空”；虽然也曾做过一些尝试，但难免落入窠臼，限制学生思维腾飞。孰不知，作文的生命恰恰在于真情实感，在于学生用自己的语言表达内心感悟，写作的激情燃于强烈的自我表现，因而抛砖引玉不失为良策，也借此实践阅读所得。另外，自己在教学反思方面还是空白，没有反思，不会反思。这对一个想要成长的老师来说是致命的，“懒于思索，不愿意钻研和深入理解，自满或满足于微不足道的知识，都是智力贫乏的原因。这种贫乏用一个词来称呼，就是愚蠢。”由此可见自己愚蠢到何种地步。

不须扬鞭自奋蹄。

常老师勤学善思，不断进取，工于内省，勇做有思想的教师，有我汲取不尽的正能量；常老师所做报告，深入浅出，接通地气，可操作性强，为我指明前进方向。新课程改革风帆正满，借力航行，从第十九层地狱挣扎出来，我信心倍增。 幸哉，此行！

篇二：地狱的第十九层(原创)

5000字的文章，我真不知现在的我该用一种什么口吻去写，不知道你为什会答应我的提议。后来，我想，就这样讲述我们的故事吧。这是一个只属于我们的故事：

地狱的第十九层

我看了了第十八层的门，“生死不弃”，我害怕再受伤，便径直走向了下一层——地狱的第十九层??

——题记

第一层：相遇

我们的相遇是那么的平淡以至于在我的脑海中没有留下任何印象??那是一个晴天，连续阴雨后的第二个晴天。我不得不离开自己原来的世界，闯入你的世界，不，应该是你生活的世界。说实话当时我真的没有去注意你，当时的注意力全在刘浩身上，听他和我说没有来的明子诚。我不知道你当时是否真的想你写的那样有一种“怦然心动”的意味，但当我真正注意你时，我预感到，我们之间会发生些什么。说来也是荒谬，我一次去注意你应该还是因为刘浩跟我说你与小明的“暧昧”关系。

我们的初次见面是不完美的，是不是预示着我们的未来：既没有一见钟情的相逢，自然不会有尽善尽美的终了？我不懂，应该是强加因果吧？话说，据史料记载，你小时候脸胖乎乎的，应该很好看额。其实，关于我们的相遇，我一直很后悔。我曾无数遍的问自己，也许我初一不那么任性，直接过来上学，我的，你的，她们的和他们的世界，会大不一样

吧？真不知当时我的选择是不是正确，更不知道，上天安排我们的这一场相遇到底是什么用以。

第二层：相识

我慢慢的往下走，全然不顾周围的黑暗，在我看来，没有什么比我的内心更加腐朽更加阴暗了。记得我么的相识应该是在我到校的一周以后。那是你的位置在我左前方。忘了当时跟谁“调笑”，被你说了句：“原以为孙斌是那种很沉默的人，没想到也这样??”当时的我还完全处于一种对过去的追恋，全然没有去考虑你的话。原来从一开始你一直都在注意我，至少你的潜意识中是这样的。自从那次后，我想掩盖起来的过去的性格就再没有什么拘束，我又回到了原来的那个我，只是随着年龄的增长内敛了一些，稳重了一些罢了。而也是从那次开始，我们就算是相识了，尽管只是面上的相识，但我确乎是知道有你这么一号人，并开始大肆拿你和小明开一些磨牙的玩笑。其实想想那时你的表现，至少有一段时间你是很反感的，甚至很明确的告诉我不要再那样说了。是不是从那时开始你就已经开始注意在我心中的形象了呢？我不知道，是不是很自恋??

认识你后的我早已忘记了当初的那种预感。我们的故事似乎就应该画上句号，就像两个圆，每个人都拐了一个弯，却只是打了个招呼，就像相反的方向走去。但，事情似乎不像我想得那样??

第四层：恋

来到了悬崖边，我以为到这里就好了，想要回头，却不知被谁推下了深渊。直接跌落第四层我，在睡前想着你的面孔，却在梦中喊着她的名字。

我们的相恋或许是个错误，我都不记得我们是怎么开始的，是你先追的我，还是我无意中给你创造的机会？我一直以来很愧疚的就是，在我们刚刚开始相恋的时候，我的心中还装着另外一个她，似乎这也是你离开我的原因吧——尽管你给我了一个很富丽堂皇的理由。我们的开始，我只记得是我鼓励你来“抢那个位子”，我心中的第一位。而且，你确乎是成功了，只是你一直都不知道。我们相恋的一段日子，很美好，但也是一场噩梦。每天平平淡淡的，上自习传个纸条，饭前跑完步一起溜达去学校食堂。但是，我要你知道的是，那时的我，只是一个出来乍到的新人，在没有熟悉这个环境之前，做什么都是要小心翼翼的，所以，我不能去放手去恋，我只能寄希望于你会理解，然后等我适应了有你没有他们的生活。我不知道你有没有看得到我的内心。

不管怎么说，我们相恋了，而这条路，我也会越走越远。

第五层：你的承诺

我小心翼翼地走着，未知的前方令我不安。但，你的承诺让我有了继续走下去的勇气??

不知从什么时候开始已经不太相信承诺了，但你的承诺还是让我找到一些依靠，只是不曾说出。记得你给过我好多承诺，我们来数一数。从有记忆最早的应该是那两个吻的承诺，而且这是你所谓心甘情愿的承诺；再往后应该是你在我日记本里写的，你会在我迷路的额时候将我找回；再往后是“我活着或是死了，都愿在你身边，即使哪一天你会驱赶

我”??我不想在回忆了。我心上的伤痕是你不能理解的——尽管你会认为是我理解不了你的痛。可是，但是，这些东东真正有多少被实现了呢？我不知道，或者是不愿意知道。记不记得我以前跟你说过“疼”与“痛”是不一样的两种感觉。“痛”要比“疼”来的突然猛烈，我很少（现在看来确实是很少）有过那种痛感了，在你说第二次“做朋友”的时候是一次。或者从那时，那之前我才开始真正明白我的心：你的“攻城略地”是成功的。So what？你不再给我机会，甚至不给我一个辩解的机会，就连我向你要一个理由来安慰自己，你都不曾给我。这就是你的承诺，给我带来的是新伤，更是心伤。

我曾犹豫过，要不要继续前行，或许前面就是万劫不复。

第七层：我的承诺

从我把我的承诺给你时，我就知道，这 一定是一条万

劫不复之路。

我给过你的承诺少得可怜。当时的你的外表隐约间给我一种比你现实年龄要成熟的多的感觉。我以为，那时的你，已不再需要承诺。只要我们安安静静、平平淡淡、波澜不起的生活下去不就好了吗？真的需要承诺来“点缀”吗？我一直是嘴拙的，这也是为什么我更喜欢文字而不是语言，你给的那些承诺，我说不出。我曾以为，我的存在就是对你最好的承诺，看来我错了，你像个把自己隐藏的很好的小女孩一般，即使在我面前，也没有过多的表现出依赖与不安全感，所以，我也就没有给你过多的承诺，那些只是迷惑人的情话？对，或者称你所给我的和你想寻求以找到安全感的承诺不过是一些情话而已。那些枯干的海随时会被其他人注入水，石头也一般。

但，我给过你承诺，是承诺。就是我生命的另一半——那半颗心。但现在看看，那仍不过是情话罢了。随随便便20元买的承诺？我开始有些鄙视我自己！我的承诺，或许在你的记忆力保持一个“零”。但那又怎么样？没有承诺的我，也是在你之后说离开的人。承诺，pledge？我现在开始不再相信了，倒是开始相信情话，这东西或许真的管用，这也是你教给我的一点东西了，

我在犹豫，前面似乎是荆棘??

第八层：只属于你的歌

不知什么时候，回荡起了歌声??

篇三：“十九层地狱”的感想

“十九层地狱”的感想

——孟定军

曾经听到过这么一个关于教师的故事。

一个蒙古大夫治好了很多人的病，但同时也治死了几个人。治死的几个人死而不甘，到阴曹地府时向阎王爷告状，说他们是被蒙古大夫害死的。阎王爷就将蒙古大夫下到了十八层地狱。

蒙古大夫在阎王面前连呼冤枉，说自己治好了很多人，只治死了几个人，就要打下十八层地狱，永世不得翻身，阎王爷做法失去公允。到了地狱后，仍然又哭又闹，又喊又叫，又蹦又跳，结果从脚底下传来了声音，叫他不要再闹了。大夫听了一惊，因为他知道地狱只有十八层，而且第十八层最为凄惨，是在阳间犯下最为人耻恨，罄竹难书的恶事。

脚底下怎么会有声音呢？而且声音这么熟悉，一问才知是自己的老师，就问老师是如何下得十九层地狱的。老师说：“你手里还有几条人命，我一条命也没有，只是教了你这样的学生，贻害社会，祸害他人，阎王就将我打下了十九层地狱。”

这个故事只是杜撰的，但它却告诉我们，教师的工作对于人类是多么重要！正如钱教授所说：“庸医害死的是人命，而庸师却断了人的慧根，让人承受一世的苦痛与煎熬。庸师比庸医更可怕。”所以，庸医下十八层地狱，而庸师要下到十九层地狱。

这个故事使我受到了强烈的震撼。虽然，从当上一名教师开始，就知道教师的重要性，知道教师的伟大和神圣，但是，却从来没有认

真的思考过：我开始问自己，学生需要什么，我应该教给学生什么，应该让学生从我这里学到什么，我怎样做才没有误人子弟。如果做不负责任的教师，会给学生带来什么样的影响。

有些老师说，我没有功劳有苦劳。没功劳而有苦劳的人大致有两种：第一种是个人确实非常勤奋，但是，因为工作方法不对或者个人能力不够，并不能做出优秀的成绩，甚至是干“废物活”，给单位“帮倒忙”；这种人如果是教师，那么，我们的学生就遭殃了，因为教育教学方法的不对，他的苦劳越多，祸害的人越多，还想给他记功劳。第二种就是工于心计，为了得到重用，而在领导面前使苦计，大打“勤奋球”。这种人其实就是作秀，他的心思根本就没放在工作上而是放在表演上，工作效率自然不会高。这种人如果是教师，学生学会的只有阿谀奉承、工于心计。这样的人教出的学生能踏踏实实做人，正正规规的做事儿吗？ 其实在我们教师队伍里，不乏这样的教师是大有人在的：有的人像哈哈镜——没有正视自己的错误，反而用各种方式去扭曲别人。有的人像海面下的暗礁——不能跃出水面乘风破浪，反而在私底下破坏别的船只的航行。有的人像麻雀——不能像老鹰那样展翅翱翔天空，反而在背后叽叽喳喳散布鹰的流言蜚语。有的人像书架——装的书越多，架子越大。有的人像苍蝇——什么地方有蛋白质，就往什么地方钻????

在学校，教师教学工作和生活作风都存在一系列的问题，或者称之为弊端，突出的也好，潜在的也罢，都时刻令人揪心。比如：有的

老师上课，不备课，拿着课本照本宣科；有的老师上课为赶时间，三天的课一节上完；有的老师上课时唱独角戏，自拉自唱，不顾学生感受；有的老师不批改作业，让学生代改，有的则看都不看是对是错，就下去一个大大的对号；有的老师无论学生问啥都答，也不管自己答的是对是错；有的老师一个月才留两次作业；有的老师（特别是居于领导岗位的老师），为了陪上级领导，扔下学生，马上开溜；有的老师排位子，看家长而定??所有这些，作为一个教书育人的老师，情何以堪？我感到脸在红，心在跳，一股深厉的潮水利刃一般刺得我坐卧不宁，浑身发抖。

这就是我的同行们的所作所为？真的吗？我不想承认，可在铁证如山的事实面前，我又如何能不承认？可怕的是，这些事就发生在你我周围啊！教师何至于此？压力？社会风气？近年来，随着社会的发展，时代的进步，人民生活水平的提高，大家对教师的要求也逐渐提高了，这是不争的事实；可是，压力再大也不至于把教师们逼到这步田地啊！社会风气是没几十年前淳朴了，可学校应该是一块净土啊！如果不干净，怎样来培育祖国的花朵？即使它已经不纯净，可至少也该是世界上比较干净的地方啊！“再穷不能穷教育，再苦不能苦孩子”的口号言犹在耳，仍需教师们身体力行啊！

我想说的是，作为教师，应该干好本职工作，把课上好，作业批改好，讲授知识，传授技能，更重要的是培养好学生的思想品德。尽自己最大的努力，在自己教学生的这段时间内，让学生学到更多的知识，养成良好的习惯，形成健全的人格，为他们更进一步发展和学习

打下坚实的基础。当教师是良心活，弄不好就会误人一生，所以，为师者当谨慎从教，把学生当成自己的孩子去爱去教，特别是农村的孩子大多数是留守儿童，缺少父母的关爱，更需要我们为师者去爱护，去亲近，去认真教育。为师者应该知识渊博，有人格魅力，不可过多批评学生，一定要时刻控制自己的情绪，切勿对学生动手施暴力。那一双双明洁的眼睛在期待我们去播下希望的种子，那一阵阵悦耳的晨读在安妥着我们的灵魂，那一片片笑声在愉悦着我们的心情。学生，有时候确实也惹人生气，可他们毕竟还小，况且他们带给我们快乐和欣慰的时候更多些。所以，作为教师，我们应该学会知足，应该竭尽所能去教育孩子，让学生在不久的未来超越我们，“长江后浪推前浪，一代更比一代强”是教师们最希望看到的结果。

作为教师，吃的是良心饭，干的是良心活，一定要尽全力干好，万不可误人子弟，害人害己。让我们的心中警钟长鸣：第十九层地狱可能是留给自己的。为了不下“地狱”，更为了无愧人生，同志们，努力吧！

篇四：地狱的第十九层

《地狱的第十九层》设计思路

辽宁清原县北三家中学

孙福义

《地狱的第十九层》设计思路 辽宁清原县北三家中学 孙福义

设计思路：

1、本节课教学的目的意义：

（1） 本课教学旨在帮助学生了解毒品的种类。知道毒品对个人、对家 庭和对社会所造成的极大危害，懂得一些自我保护的方法，养成健康的生活方式。

（2）帮助学生认识毒品的危害，树立正确的人生观、价值观，掌握正确的判断是非的能力，培养珍爱生命、远离毒品的意识。

2、教材选择的意义

毒品预防与社会、生活密切相关，青少年正处于身心发育成长阶段，他们单纯，天真，好奇心强，求知欲旺盛，敢于实践。然而他们涉世不深，又由于受心理年龄特点的制约，使他们辨别是非能力、自我防范能力、自控能力、抗拒诱惑的能力不强，易于偏执自信、好冲动、爱冒险，最容易受不良行为、习惯侵蚀，对毒品的无知、好奇，是许多青少年走上吸毒道路的重要原因之一。但处在这个年龄阶段的学生好奇心特别强，好学善模仿，独立辨别是非的能力还比较弱，对学校的教育容易接受，但也容易受不良思想的影响，因此，他们的行为带有很大的盲目性、偶然性，可塑性较大。对他们进行毒品预防专题教育，主要让他们初步了解毒品的种类，重要的是知道毒品对个人、对家庭和对社会所造成的极大危害，懂得一些自我保护的方法，养成健康的生活方式。从而培养学生良好的生活情趣，

增强预防毒品的意识和社会责任感，掌握自我保护的知识，拒绝毒品，珍爱生命。

《地狱的第十九层》课时计划

辽宁清原县北三家中学

孙福义

《地狱的第十九层》课时计划 清原县北三家中学 孙福义

教学目标 知识目标：

1、了解毒品的种类以及什么叫毒品。 2、知道毒品的危害。 3、知道怎样拒绝毒品。 能力目标：

1、提高学生抵制毒品的能力。

2、让学生憎恶毒品,在面对毒品时有一定的是非辨别能力和自我约束能力。

行为目标：

1、树立珍爱生命的意识、树立正确的人生观，不盲目追求享受，寻求刺激。

2、培养学生对生命有一种负责的态度,能自觉拒绝和远离毒品。 教学重、难点: 1、认识毒品的危害。 2、知道怎样拒绝毒品。 一、情境导入：

1、理解课题，明确教学内容及目的。 请问同学们听过“十九层地狱”的说法吗？ （生：听过、没听过） 师播放第一张幻灯片。

篇五：第十九层地狱之门为谁打开

第十九层地狱之门为谁打开？

昨晚夜读，看到一则故事，说的是：

从前有一位庸医，被他看的病人都死了。他死以后，被阎王判堕十八层地狱。

他天天喊冤枉：“我是好心，我的医术是不行，但我是误杀的，不是有心的杀的，不应该堕十八层地狱。”在那里又哭又闹又跳。 有一天，他正在疯跳的时候，听到下面有声音，很吃惊。

他听见那个声音说：“老兄你不要跳了，灰尘都落到我身上。” 他很奇怪，安静了下来，问到：“难道底下还有第十九层吗？” 下面传来声音说：“是！我在第十九层。”

“你是做什么的？”

“我是教书的。”

原来，教师误人子弟，是比庸医杀人的罪还重的。

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:第十九层地狱电影下载)

可不是吗？看到这，我脑海中马上闪现5天前看到的一篇新闻：湖北襄城区卧龙镇某小学50岁教师李某，从2004年至2007年案发，李某在学校为他安排的寝室内，共作案32起，先后对该校21名女学生进

行奸污。并威胁被害人不准告知他人，且受害学生均不满14周岁。今年3月1日，李某因强奸罪一审被襄樊市中院判处死刑。

以教师李某的所做所为来看，他执行死刑后，阎王爷判他堕十九层地狱应该是毋庸置疑的了！

然而，该堕十九层地狱的难道仅仅就只有李某吗？非也。本来，教师是阳光下最光辉的职业，是人类灵魂的工程师，理应生活在天堂。可现实中却偏偏有那么多的人“天堂有路你不走，地狱无门闯进来。”

初中作文