一次成功的实验教学设计

篇一：一次成功的实验教学设计1

一次成功的实验教学设计

一、破题导入，读题质疑（4）

1．板书“成功”

①读读这个词。能说说它的反义词吗？（生说：失败）

②怎么理解“成功”？

2．学生讲成功的经历，并说说当时的感受。

提问：你有成功的经历吗？和小伙伴们一起分享吧！

生说师结：成功需要毅力；成功必须付出；成功要善于观察，多思考??

3．揭题质疑

听了你们那么多成功的经历，让人振奋激动，接下来，我们也要学习一篇与成功有关的课文，它就是 ,你们把课题读出来。（板书1：一次成功的实验）

① 这就是大家成功的经历，我们成功地把标题读标准了。

② 疑：看到课题，你有什么疑问吗？（生自由说）师归纳：同学们提出的问题大致有这几个 ａ谁做了这个实验？

ｂ怎么做的这个实验？

ｃ实验的结果是什么？ （副板书2：谁 怎么 结果）

就让让我们带着这些疑问，赶紧读读课文，去当年实验的场景中寻找答案。

二、整体感知，把握大意（12）

1．自由读文，提出读书要求。（请同学们自由读读课文）（1）

1）给课文标上自然段，注意读准字音，读通句子。

2）思考：课文究竟讲了一件什么事？

2．认读词语反馈。（课文读完了，来看看这些词语，你都会读吗？）（5）

1）会读：锤子、堵在、获得 （指名（评：不错，你读得很标准，是个不错的小老师！）、齐读（评：大家成功地读准了它！真能干！那下面这些字会写吗？））

2）会写：教育家 瓶子 系着 绳子 茶杯 危险 顺利 他俩 不假思索 激动 堵在 获得） A自由书空写一写。（伸出小手指，自己读一读，写一写，哪几个字需要老师帮忙的。）

B指导书写、读音：“绳”字读音，“系、索”和“茶”的范写。）副板书：（系、索、茶）

（这里面要来帮帮忙的一是绳子的绳，绳字什么音？（绳字后鼻音、翘舌音），第二个要帮帮忙的是系、索、茶这三个字。）

3）齐读，读出节奏。 （接下来，把这些词语齐读一遍，注意要读出我们的节奏。）

4）多音字指认。（假，系）（这里面啊，有两个多音字，你找到了吗？（自由说）是的，那我说放假，你说。我说关系,你说 。）

3．概括文章内容。（我们成功地攻破了词语，课前提出的这三个问题都解决了吗？）（4）

1）是谁？做了什么实验？结果怎样？（指名说）

2）根据提示说完整。（根据刚刚回答和屏幕上的提示，结合标题，将谁、什么实验、结果怎样，这三个问题的答案串起来就是主要内容，谁想试试？）

教育家让三个学生 ，三个学生 ，最后游戏 。评：这是一次成功的尝试！

3）用自己的话说清楚。（谁来挑战，不看屏幕，用自己的话来说一说。）评：孺子可教也！一点就通。

4）老师总结概说。（一位教育家在一所小学让三个孩子做“逃生”的游戏。这个实验已经做过多次但没有成功，而这一次却获得成功。）

4.梳理文章（2）

1）再读课文，梳理思路。（再读一读课文，哪几个自然段写了实验的操作过程？）

（指名，板书：（4—6） 这样很快课文就被分为三部分了，那么（1—3）自然段写的就是实验准备，最后

（7—11）自然段就是实验后的内容了。（板书：实验前、经过、后）这样，文章分成三部分，非常清晰了！

三、重点品读，多维对话（20）

1．感悟成功（2）

1）提问：（孩子们，既然这是一次成功的实验，那你是从哪句话知道这个实验的是“成功”的呢？，自由读一读课文。）

2）学生自由读（4—6）自然段。

3）指名回答：（ “三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。）（从这句话中，哪个词语可以看出是实验是成功的？（顺利））这时候的心情会是怎样的呢？（那我们得带着高兴、自豪、激动的口气来读一读这句话，全班一起来“顺利”一次吧！。）

4）齐读。

2．一问一答，重现实验前准备。（3）

1）提问：（实验是成功了，那你知道三个学生要在什么规定下取出小铅锤吗？）

（课文的那几自然段写了？）(（1—3）自然段)

2）齐读实验前的规定。

3）老师引导概括：教育家准备了（一个瓶子、三个铅锤，）把三个铅锤分给三个学生，让他们拿着（绳子头），然后把三个铅锤分别放进瓶子里。它们分别代表三个学生，教育家要（往瓶子里灌水），让三个学生从瓶子里“逃生”，但瓶子口很窄，一次只能出来一个人。

3．创设情境，理解“危险”。（2）

1）一切准备就绪，随着实验的进展，三个学生遇到“危险”了，教育家在实验中做了什么，说了什么？（教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一??二??”）

2）情景带入，指导朗读。如此危险的场景，是火灾来临之时，或者是洪水来临之时，你当时的心情会如何？（紧张）就请你带着这种危险的感受读读教育家的话？

3）齐读。（评：真让人感觉到了危险！）

4.险境后的反应（1）

师：面对险境，接受实验的学生是怎么说怎么做的？（指名）

（一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”）

（小女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”）

5.反馈交流：（指名读，总结成功的原因）（4）

（谁来读一读，并且说一说，你的体会。）

1）读强调了“第一、第二、最后”。说说你的体会吧？你从中知道成功的原因了吗？板书：（有序）。这就是成功的原因。大家一起把这种有序读出来？（齐读）

2）重读了“你、你、我”。你有什么感受？对，这就是一种合作。正是实验成功的又一个原因。（板书：合作）（跟他有同样感受的同学一起来读。）

3）你知道实验成功还有什么原因吗？（先读，再讲出感受）

在危急的时候，把方便，安全让给别人，把危险留给自己，这样的品质实在难能可贵，用一个词概括就是 （板书：先人后己）。（请全班女生读出小女孩先人后己的品质。）

6. 抓住“不假思索”。（2）

1）读这个词。（这里面有个词语，特别能表达出小女孩的“先人后己”的品质，是哪个呢？）（不假思索）

2）说说意思：（那谁知道不假思索是什么意思呢？）

3）句子扩充。 （用“不假思索”填充句子。）

A公交车上，见到老人上车，我不假思索地（ ）。 B自由说一句话。（那请你用“不假思索”说一句话吧！）

评：同学们能活学活用，老师很高兴！

7.总结原因，实验演示。（1）

1）正因为小女孩的这个不假思索的决定，让实验有序、合作地进行，加上孩子们懂得先人后己，所以这次实验取得了成功。我们一起来看一看实验演示的过程吧！

2）成功的实验演示。

8．实验成功后（2）

1）实验成功后，教育家的感受怎样？课文中用了哪个词语。（激动）

2）这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下? （指名读教育家说的那句话。）（师概括说：教育家的这个实验已经做过很多次了，都以失败而告终，而这次竟然成功了，多么不容易啊！）

3）失败的实验演示。（那你们想看看以前的实验演示吗？（想）那就请坐正。）

4）总结原因。（看完了演示，根据失败的演示，根据相关的词语说说以往实验失败的原因。）

（正是因为以前每次孩子们都争着往外拉铅锤，导致实验失败，可见呀，面对紧急情况，还需要冷静，理性地分析呢！）

8.分角色朗读。（3）

1）指导分角色朗读（孩子们你们有没有注意到文章有个很大的特色（以对话形式出现），那对话应该怎么读呢？）

1）自由分角色朗读。（接下来，同桌之间自由分角色练习朗读，注意读好人物对话的不同语气，等下老师要请表现最棒的一组来示范。）

2）请一组示范，其他人都是作者。。（评:感觉你们真大的到了实验现场一般呢！）

3）男女生分角色。（哇！这么多组想读呀，那我们全班一起来吧！老师是作者，男孩子当教育家，女孩子当实验中的小女孩。）

四、畅所欲言，积累升华（4）

1．说一说（2.30）

同学们，相信你们此时心中一定有话可说，你想对他们说什么呢？（自由发言，注意将句子说完整，及时评价，补充。）

我想对教育家说 。

我想对小女孩说 。

我想对那两个小男孩说 。

2.你还知道哪些名言是写像本文中的小女孩的这种合作、奉献的品质的吗？（1.30）

1人心齐，泰山移。

2单丝不成线，独木不成林。

3二人同心，其力断金。

4先人栽树，后人乘凉。

5送人玫瑰，手存余香。

师：在公交车上，我们能做到你我谦让，尊老爱幼。在上下楼梯，井然有序，文明懂理。面对困难，冷静思考，团结合作，很多难题都不成问题了！今天的课就上到这儿，下课！

板书设计

一次成功的实验

不假思索

（1-3） 试验前

（4-6） 实验经过 原因：1.有序 2 .合作 3.先人后己

（7-11）实验后

篇二：《一次成功的实验》教学设计

《一次成功的实验》

教学设计

三年级一班 闫宁

【教学背景】

人教版三年级上册《一次成功的实验》讲得是一位教育家在一所小学让三个小学生做逃生游戏。这个实验已经做过许多次却都没有成功，而这一次却获得成功。实验说明了合作才能成功，也赞扬有了危险先为别人着想的高尚品质。课文可分为实验前、实验中、实验后三部分。叙述顺序清楚、结构明晰。选编这篇课文的意图是让学生读懂课文内容，受到与人合作、先人后己的教育。通过人物的动作与语言体会实验成功的原因是本课教学的重点与难点。

【教学理念】

《语文课程标准》指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

【教学目标】

１、学会３个生字，会写１３个生字。正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。

２、正确、流利、有感情地朗读课文。

３、读懂课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。

【教学重难点】

通过人物的动作与语言理解这次实验成功的主要原因是什么，懂得要团结，心中要有他人。

【板书设计】 30、一次成功的实验

谦让有序 先人后己——我最后

团结合作 齐心协力——一个一个

【教学过程】

一、 揭示课题、读题质疑

1、同学们，自从我们进入了三年级，就开始接触了一门新的课程——科学。在科学课上，我们最常做的要数实验了。今天，我们就来学习一篇关于实验的课文，名字就叫做《一次成功的实验》（板书：30、一次成功的实验）。

2、 读题。我们知道，学课文从题目开始，谁愿意读读课题？读了这个课题之后，你想知道什么？（指答）

3、看来，大家都是善于发现问题的孩子。学贵有疑，有了疑问才会有学习的兴趣。现在就让我们一起来读读课文，找到这些问题的答案吧。注意，在读的时候要读准字音读通顺句子，遇到难读的句子停下来多读几遍，读通顺了再往下进行。好，现在请你出声的朗读课文。

二、 初读感知、识字辨析

1、好了，很多同学已经读完了，谁说说通过阅读，你能回答刚才的哪个问题？（指答） 老师发现，其实我们回答的问题还存在着许多不全面的地方，那是因为我们并没有把课文读懂吃透。要想全面的把握课文，你的生字一定要过关。先来考考你们！（出示生字：瓶子 绳子 铅锤 茶杯 代表 实验 危险 顺利 成功 激动 获得 教育家 如实 不假思索 三个系着绳子的小铅球）找人读读，你有不同的意见吗？那请你跟着老师读一读。

2、这个字（出示：系）我们似乎有争议，那是因为它是——多音字。多音字因为语言环境的不同，意思也就不同，读音也不一样。当出现争议的时候，我们可以请教最权威的专家—

—字典！现在就来比一比，看谁最先找到这俩个读音的解释。谁找到了，请你给大家读一读，没有字典的同学请你看大屏幕。（出示：“系(jì)”是单义词，只有一个义项：打结、扣。运用范围很小，只用于“系鞋带”“系围裙”“系领带”“系扣子”等词语中；“系(xì)”是多义词，共有8个含义：①有联属关系的；②高等学校中按学科分的教学单位；③关联；④联结、拴；⑤是；⑥把人或东西捆住后往上提或向下送；⑦地层系统分类的第二级）

3、Ji 的意思是打结扣上，而xi的意思是拴绑，所以这句话应该读作（出示句子——三个系着绳子的小铅锤。齐读）

4、在平时，经常有人把这个xi念做ji，看来，生活中有很多生字我们容易误读错读，要是我们都能像今天这样，不轻信不盲从，像法布尔一样有着严谨的科学作风，那我们的知识就一定可以学的更扎实。

三、 精读课文、品词析句

（一） 实验前

1、扫清了生字障碍，老师来检查一下大家的自读情况，请同学分段朗读课文，其他同学思考：看看这三个系着绳子的小铅锤代表了什么？（出示：你们手里拿着的铅锤代表你们自己。）原来是代表我们自己啊，这是教育家的话，他为我们设置了怎样的一个情景呢？（出示：井口很窄，一次只能上来一个人。）如果你就这位教育家你会怎样说这句话提醒这三名学生？教师通过评价激励学生读出感情：优秀的：通过你的朗读，我感到了当时情景的危险；一般：这么窄的井口，一次只能上来一个人，那是怎样的时刻啊？你再读一读！（2-3人）

2、 是啊，实验把我们置于这样危险、紧急的环境中，这三个小铅锤是必不可少的器具了，那还需要什么？（指答，根据同学的回答相机出示瓶子、茶杯）

（二） 试验中

1、有的同学说还需要三位同学，那么你想成为这三个学生中的一个来亲自做做这个实验吗？可是，不是那么简单的，因为这是一个危险的实验，三个孩子需要具备一定的能力才能把这个实验做成功。请你默读4—11自然段，找找孩子们都需要具备什么样的品质。（指答） A速度快、有顺序，从哪看出来的？（出示：“三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。）只有一个一个的往外拉才能成功，谁再把这句话读读。

B谦让、先人后己，你从哪看出来的？（出示：一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后！”）从这句话中，你体会到这是个怎样的小女孩？如果你就是这个沉着冷静的小女孩，该怎样告诉同伴这句话？

C团结合作——你是从文章的那些地方体会到的（一个一个和争着抢着对比）

2、实验中还有一个人物是谁？（教育家）在实验开始的时候，教育家需要做些什么，在课文中找找那句话？（出示：教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一边灌，一边喊：“危险！快上来！一??二??”）本来瓶口就很窄了，一次只能出来一个人，教育家还要往里面灌水，更加危险了。在这种情况下，你该怎么读才能读出那种危险的气息呢？（指导）那实验中就让给老师做这个实验家吧。

3、 找人实验。谁来当那个小女孩，记住，在实验的时候你还说了一句话，你先读读，让大家感觉一下你的沉着冷静果断。还有其他的俩个孩子听到小女孩说的话后需要一个一个往外拉。我们一起读旁白。

（三） 实验后

1、在大家的配合下我们实验成功了，我们都很高兴，有个人更激动？他是谁？为什么？（出示：这个实验我做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，结果铅锤都堵在瓶口，一个也拉不出来。今天，我的实验终于获得了成功。）还因为什么？你从哪看出来的？（出示句子：女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”）

2、 你发现了没有，小姑娘是不假思索的说出了这句话，不假思索怎么理解？你能不能试着做这个小姑娘，不假思索的说出这句话？

3、 是啊，这么危险的情况之下，多呆一分钟就有可能被淹死，但是小女孩在这个时候还想到别人，难怪教育家这么激动的说——（出示句子：今天，我的实验终于获得了成功。）

四、 总结全文、体会主旨

1、这就是《一次成功的实验》，老师相信，从这篇课文中，你一定深受启发。联系实际谈谈自己的感受。

2、是啊，挤车这种自私自利不但损人还不利己，团结合作却可以使我们像刚进行的足球比赛一样获得最后的胜利！老师相信，通过这篇课文的学习，我们班集体的所有同学都可以做到团结合作、先人后己，使我们这个大家庭更加和睦更加向上，取得更优异的成绩！

【教学反思】

作为一名刚刚结束大学生活便直接踏进小学校园的的新入职语文教师，在很多方面还是稚嫩的情况下，很幸运地加入这次2011年新入职语文教师汇报课的交流展示活动，得到一次暴露问题、展示自己、提高素质的机会。在备课试讲的反复修改中，领导们的温馨关怀，同事间的无私帮助使我获益颇多。同时在这节课中所暴露出来的许多问题，更值得我深思和探究。

首先是教学理念的更新。这节课我在设计之初对于课堂阅读方面存在着误区，《语文课程标准》明确指出阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。应让学生在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。学生在课堂上的阅读量不够，阅读的目的性不明显，阅读的效果就不会高效的发挥。阅读在学习中，尤其是三年级这个中低年级过渡阶段是至关重要的，对于理解文意、了解作者思想感情和积累词句方面都有很深刻的意义。课上的阅读必须要做到有目的、有层次、有针对性，还要引导同学们在“读中感悟”，这才是这节课中应该教给学生们的“渔”而不仅仅是“鱼”。《一次成功的实验》采用人物对话的形式，在对话中体现人物的品质特性和情感倾向，应该让同学们在准确、流利朗读的基础上，进一步体会教育家的思想感情和小女孩的精神品质；同时需要加深对“课堂是以学生为主体，教师为主导“这个教学理念的认识。教为学服务，课堂是学生的课堂，一切为了学生。课堂上、要把学生放在首要地位，真正做到以“学生为主体”。

其次是教学设计的完善。语文教育是“慢艺术”，在课堂教学中我存在着不敢放手的毛病，以自己的思路过分的引导学生，将课堂综合问题逐步分解成一个个小问题，虽然看似思路明晰，全面理解了文章脉络，但实际上是进行着一种穿着素质教育外衣的“填鸭式”教育。《一次成功的实验》在设计之初，缺少一个能统领全篇的整合性问题，我提的问题过于琐碎，“带”的痕迹明显。经过反复的研讨，最终将“试验中需要学生什么样的品质“作为统领全篇的大问题，并且留给学生充分的阅读思探讨的时间，让学生成为学习的主人，在学生回答这个整体性的问题时，不要随便将问题“化整为零”，更不能老师代替学生回答。课堂留白是很重要的，对于中低年级的学生，锻炼孩子们大胆的说话，说表述准确的成段的话是教学的一个重

要目标。设计统领全篇的“大问题”，让孩子们在大问题中自己拆分成小知识点，课堂上学生是“说”的主体，是“学”的主体，是将课堂的主动权真正交还给学生。

最后是教仪教态的改进。我的课堂从一开始就存在着情感不到位的问题。可能是过于紧张，可能是准备的还不够充分，可能是掌控课堂的能力不够，在课堂上，缺少一种应有的激情，这和我的语速过缓、有时课堂过于严肃有关系。一个有效高效的课堂，应该是活跃的，在严肃课堂纪律的前提下，应该是一个激情飞扬的课堂，让孩子们在轻松愉悦中获得知识的满足，达到最优质的课堂效果。讲课时过度的小心谨慎，反而造成不大方的教态，做不到“融会贯通”；虽然在音量上有进步，但是，在语速方面还存在着不够激情的毛病，语调上也偏柔和，缺少力度和必要的威严，这容易使同学们久而久之产生课堂不够严肃的印象。因为在语速和语调上的不明确，也相应的产生回答问题的混乱，看似气氛热烈的课(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:一次成功的实验教学设计)堂，但是纪律性没有得到锻炼，班级的整体听课效率并不高，在今后的课堂把握上，还需要多注意“张中有弛、严慈相济”。

展示的舞台如同肥沃的土地，领导的关怀就像灿烂的阳光，同事的帮助有如滋润的雨露，在自身的破土而出的努力中，我一定会茁壮成长，成为一名合格的人民教师。

篇三：一次成功的实验教学设计

《一次成功的实验》教学设计

侨乐小学 林悦云

教学目标

１、正确，流利，有感情地朗读课文。

２、理解课文内容，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。

教学重点

理解这次实验成功的主要原因，懂得要团结，心中有他人。

教学难点

理解文中重点句子的意思，知道实验成功的主要原因是什么。

教学准备

课前布置学生分小组准备实验用的瓶子，小铅锤（或用乒乓球，弹弹球代替。）

教学过程

一、实验导入，揭示课题

１、教师：上课前，我们先来做个有趣的实验。

２、教师介绍实验的用品，程序和要求。

３、请各小组在规定时间内合作取出乒乓球。

４、实验结果（汇报实验获得成功或失败的原因）。

５、同样的实验，课文中的三位学生就获得了成功。你们想了解他们是怎么做的？成功的原因又是什么吗？

６、板书课题。

二、精读课文，感悟道理

１、指导阅读第一自然段：

教师：课文讲了一件什么事？

齐读第一自然段。

２、指导阅读第二至十一自然段：

⑴ 自读二至十一自然段：课文是按什么顺序叙述的？

板书：

实验前：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

实验时：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

实验后：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵ 边默读边想：教育家在实验前是怎么做 找出有关词句，用横线画出来。 ⑶ 用“先??再??接着??然后??”连贯的说说所做的准备工作： 先拿瓶子，再取铅锤，然后放瓶子，分铅锤;最后要学生把铅锤放瓶子里。 ⑷ 齐读第二自然段。

⑸ 教师：

夸夸实验中的小女孩或她的同伴，边默读边划出有关语句说说。

⑹ 一个女孩低声对两个同伴说：“快！你第一，你第二，我最后。”

思考讨论：她为什么这么说？她当时怎么想的？

（从“井口很窄，一次只能上来一个人”这句话分析。如果我们三个人都争着往外拉铅锤，产生的结果只能是都堵在瓶口或者把瓶子弄倒，谁也脱离不了危险。如果一个一个地提，让他俩先上，我最后上，我们就能顺利地脱离危险。）

⑺ 感情读小女孩说的话。

⑻ “三”字刚出口，三个学生就顺利地把小铅锤一个一个提了出来。

（这句话说明三个学生不仅合作愉快完成任务，而且完成得十分出色。） ⑼ 女孩不假思索地说：“有了危险，应该让别人先出去。”

思考讨论：从这个“先”字，你体会出了什么？

（先人后己。在危险时刻，心中想着别人。）

⑽ 小女孩这个想法是经过深思熟虑想出来的吗？从哪个词看出来？

“不假思索”在文中的意思是不经过思考，脱口而出。这里的“不假思索”形象地反映了“有了危险，应该让别人先出去”这样的意识已经扎根于女孩的心中，变成了他理所当然的行为。

⑾ 感情朗读句子。

⑿ 这位教育家为什么激动地抱起女孩，好久才放下：

一方面：这个实验做过许多次，每次孩子们都争着往外拉铅锤，把瓶子弄倒了。今天，这个实验 终于获得了成'功。另一方面：为学生心里有他人的优秀品德而激动。

３、讨论：

为什么实验能取得成功？讨论的结果不要强求一致，只要合情合理就可以。

实验能取得成功的原因有：女孩“先人后己”的精神品格和行为，让实验得已成功；女孩临危不乱，沉着冷静，让实验得以成功；同伴能听从安排，有序“撤离”让实验得以成功等等。

三、联系实际，明理升华

讨论：在班上有先人后己或团结互助的同学吗？请举例说明。

四、角色朗读，总结延伸

１、分角色朗读课文。

２、教师小结：

可见，我们都要向小女孩学习，学习她先人后己的精神，学习她在遇到危险时沉着果断地安排，也要学习另两个同学密切配合的好品质。

３、作业：

找一找，通过合作，团结取得成功的小故事，第二天讲给大家听。

篇四：《一次成功的实验》教学设计及反思

篇五：小学语文人教版三年级上册《一次成功的实验》教学设计

《一次成功的实验》

一、设计理念及目标

《一次成功的实验》是人教版三年级上册的一篇精读课文，讲的是一位教育

家在一所小学让三个小学生做逃生游戏，这个实验已经做过许多次却都没有成功,而这一次却获得成功，让教育家十分激动。这篇文章叙述顺序清楚,结构明晰，语言通俗易懂，故事有趣，不仅贴近小学生的生活，还给学生以启迪。说实话，像这样简单一读就懂的课文，我们教什么呢，尤其是第二课时，这成了我设计这堂课的大难题。基于语文是学习语言文字运用的综合性，实践性课程这一核心理念，我们认真研读新课标，我们发现第二学段的阅读要求中说到：能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；能对课文中不理解的地方提出疑问，初步感受作品中生动的形象，体会课文中关键词句表情达意的作用。有了理论的支撑，为了进一步落实语言文字的训练，我们将目标确定如下：1、对课文中不懂的地方提出疑问，梳理问题，小组讨论解决关键问题，领悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。2、关注对话中的提示语，分角色读好对话，初步体会人物的内心。3、恰当补充对话中的提示语，体会提示语字表达上的效果。

二、教学重难点

1、对课文中不懂的地方提出疑问，梳理问题，小组讨论解决关键问题，领

悟小女孩有了危险，先为别人着想的美好品德，培养合作精神。

2、关注对话中的提示语，分角色读好对话，初步体会人物的内心。

三、教学准备

教师：课件、表格、磁性白板

学生：预习课文

四、教学过程:

第一课时（解决生字词，正确流利的朗读课文，了解课文主要内容）

第二课时

板块一 ——巧读课题，回顾课文

师:同学们,今天我们继续学习三十课，齐读课题.

师:看到课题你想强调哪个词?为什么?(想强调哪个词，读的时候就把它突显出来).

生回答 并抓住关键词朗读

师: 朗读时抓住重点词语，就能读出你的理解。

【开课指导学生读课题，意在简单回顾课文内容，让孩子真切的感受到看

来读题目也是有考究的，朗读时抓住重点词语，就能读出你的理解】

板块二——读文质疑，明确目标（独立）

师：看来，同学们很了解课文，上节课学得很棒！接下来，

请大家默看课文，结合课后练习，提出一个你最想解决的问题。

(生质疑)

分级处理学生质疑，

1、能马上回答的，请同学们帮助解决；

2、与课文重点理解关系部大的，可留给学生课外查找资料解决；

3、涉及重点的归纳出来（梳理为：1、实验取得成功的原因是什么？及实验为什么能取得成功？2、教育家为什么要做这个实验？）

师：梳理大家的问题，同学们主要是围绕这两个词来提的，（板书成功 实验 为什么）其实课后练习也提出了同样的问题，我们就先来解决它，谁来读

【"疑"是学习的需要,是思维的开端,是探索的基础.读文质疑, 激活学生思

维。学生提出的问题肯定会很多，老师要及时梳理，分级处理学生质疑，最终回归到课后练习上，明确目标，引导学生解决重点问题。】

板块三——自主研讨，解决问题

师：我们也来讨论讨论，请看提示，自己读一读，明白了吗？开始吧

（课件）

生学习交流，将写好的白板张贴在黑板上。

师：好停下来，同学们讨论的结果都在这儿了，小声的读一读，看这些词句概括得恰不恰当？

生读，简单评价

师将答案梳理提炼

师：看看这几个答案，都是围绕一个词写的，是什么？再看这几个呢

师：现在我们明白了，实验取得成功的原因是（指板书回答）

师：那第二个问题呢？（一句话解决）

看来，解决了关键问题，其它问题也就迎刃而解了。

师：借助集体的智慧，我们把问题都解决了，那课文学完了，呵呵

【鉴于本篇课文内容简单，就让学生快速默看课文，直接概括出关键词句，其实三年级的孩子概括能力有限，知道他们不能用简短的词句来概括，大胆的放手让孩子们自主合作学习，让他们经历真思考的过程，不管结果如何，都尊重孩子的答案，此后老师再站出来，和孩子一起梳理归类，再概括，整理，无形中给孩子渗透孩子一种梳理概括的能力，当然这样的能力是需要长期训练才能形成的。努力让孩子在得意的同时也能得能。将总结出的结果充分利用起来，就能解决其他相关的问题，印证了抓住关键问题，其他问题就能引刃而解的说法，这也是教学上的又一策略。】

板块四——朗读指导，拓展迁移 （独立，小组合作）

师：课文学到这里，还没学完呢？请看课后练习

读好人物对话，可不是一件容易的事情，怎么读呢？

先读（4、5）两段

1、自己练一练

2、抽生读

3、生评价

重点指导：关注提示语“喊”“轻声”，标点“??”省略号要停顿，“！”加重语气，语气急促

师：我们的课本中像这样的人物对话还有很多，同学们可以多练习练习，读出人物的不同语气，读的时候一定要关注提示语，标点，想象情景。

师：看来人物对话中的提示语很重要，我们也来试着填一填

生拓展练习

【朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是阅读教学中最经常进行的方式之一。朗读对提高学生表达能力、发展学生智力、增强理解能力等等是好处多多，所以每个老师都很重视朗读的指导，关键是要教会方法。

本课重点指导的是人物对话的朗读，我们以提示语为指导的抓手，引导孩子想象情景，读出语气读出味。同时引导孩子体会一个喊，一个低声，一个字一个词，就能表达人物内心的感受，初步感知提示语表情达意的效果，努力让孩子们能得法。最后进行拓展练习，进一步让学生感受提示语的作用，增强语感。】

设计板书：

关注提示语

标点

想象情景 一次成功的实验

（主板书根据学生回答情况完成）

体裁作文