长在树上的果子有哪些

篇一：生命树上的果子

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生命树上的果子

作者：周国平

来源：《课外阅读》2005年第09期

按照《圣经》的传说，人类一开始是住在伊甸园里的。那时候，人无忧无虑地生活着，不知什么叫苦恼，所以伊甸园又名乐园。伊甸园是一所美丽的大花园，里面栽了许多树。其中，有两棵很特别的树，一棵叫智慧树，一棵叫生命树。上帝禁止人类的祖先亚当和夏娃吃智慧树上的果子，可是，据说在一条蛇的诱惑下，他们终于偷吃了那智慧果。上帝怕他们再偷吃生命树上的果子，便把他们赶出了伊甸园。

我们不妨把这则传说当做寓言来读。神与人的区别，无非一是无所不知的智慧，二是长生不老的生命。吃了智慧果，人已经分有了神的智慧，不说无所不知，至少也比一般动物高明得多，懂得了思考了。一旦再偷吃生命果，与神一样长生不死，就和神没有什么区别了。所以，上帝当然不肯让人得到生命果。与别的动物相比，人一方面有智慧，足以知生死，天下惟有人这种动物在活着时能预知自己的死亡，另一方面又和别的一切动物一样必死无疑。人就好像已经脱离了兽界的蒙昧，却又不能达到神界的不朽，这种尴尬的位置给人带来了无穷的苦恼。 几乎每一个人在童年和少年时期都会有那样一个时候，他的自我意识逐渐觉醒，突然有一天，他确凿无疑地明白了自己迟早也会和所有人一样地死去。这是一种极其痛苦的内心体验，如同发生了一场地震一样，人生的快乐和信心因而动摇甚至崩溃了。想到自己在这世界上的存在只是暂时的，总有一天会化为乌有，一个人就可能对生命的意义发生根本的怀疑。不过，随着年龄的增长，多数人似乎渐渐麻木了，实际上是在有意无意地回避。我常常发现，当孩子问到有关死的问题时，他们的家长便往往惊慌地阻止，叫他们不要瞎想。其实，这哪里是瞎想呢？死是人生第一个大问题，无人能回避得了。我相信，那些从小就敢于正视和思考这个问题的人，在长大之后对人生往往能持比较深刻的理解和正确的态度。

自从亚当和夏娃被逐出伊甸园后，他们的子孙一直在寻找那棵上帝禁止人类靠近的生命树。战胜死亡，赢得不朽，是人类一贯的梦想。既然肉体的死亡不可避免，人们就试图获得某种精神上的不死。把肉体的易朽变成一种动力，驱策自己去追求某种永恒的精神价值，这无疑是积极的人生态度。不管这种精神价值是否真能达于永恒，对它的追求本身就可以使人更加容易与死亡达成和解，同时也赋予生命以超出有限的肉体存在的意义。

篇二：小班综合《那些水果长在树上》

小班综合：哪些水果长在树上

活动目标：

1．通过活动，让幼儿认识多种水果，了解水果的生长处。

2．能愉快地参与活动，体验集体活动的乐趣。

活动准备：

1．两大区域（地上，树上），水果实物卡（长在树上的若干，长在地上的若干），神秘的袋子

2．会唱歌曲《苹果》

3．会玩高人，矮人的游戏

4．音乐磁带：《苹果》，《我是小司机》

5．课件：《哪些水果长在树上》

活动过程：

一．导入活动

师出示一个袋子

师：老师这里有一个神秘的袋子，里面装着好多水果宝宝，我们来摸一摸，猜一猜，他们是谁？

二．通过摸摸猜猜，认识各种水果

（1）幼儿操作，找出各种水果，了解水果的特征

师：你们喜欢吃水果吗？为什么？

幼儿自由讲述

师：每一种水果都有不同的营养，多吃水果的小朋友会长的越来越漂亮，越来越健康

（2）律动：《苹果》

师：今天，水果宝宝要和小朋友一起来唱歌跳舞，听！

音乐：《苹果》

师幼做律动：《苹果》

（3）看看说说，了解水果生长地

师：水果宝宝要回家了，他们

的家在哪里呀？

幼儿自由讲述，教师出示课件

（4）送水果回家

师放录音

幼儿自由选择水果后与老师一起做开车动作

师：瞧，我们来到了一个美丽的地方

出示背景图（树，地）

师：这里有什么？那老师的水果宝宝哪个住这里的？还有一个住哪里呀？ 师示范送水果

幼儿操作，送水果回家

（5）评价分析

师：你们觉得有没有哪个水果走错了家？

幼儿观察后讲述

教师指导，帮助幼儿找到水果的家（重点认识菠萝的家）

二．通过游戏，幼儿进一步了解水果的生长地

师：水果宝宝回到家了，他们真高兴，要和我们来做高人和矮人的游戏 游戏：高人，矮人

方法：教师出示各种水果，幼儿做相应的动作

要求：长在树上的水果就做高人，踮起脚尖，举起双手

长在地上的水果就做矮人，低头蹲下，团紧全身

师出示不同的水果，幼儿游戏

师：你们玩得开心吗？我们跟着水果宝宝到外面去玩吧！

篇三：结满神奇果子的成长树

结满神奇果子的成长树

从事特教事业已有十多个春秋了。和聋孩子摸打滚爬了整整十

一年，近几年由于聋孩子越来越少，智障孩子却越来越多，我校招

生模式也由以前只招收聋生转变为招收各种残疾学生，而且智障孩

子占据了主流，我校智障学生占到了八成。教育对象的巨变，近两

年我也改教智障生了。和智障生相处的近两年，我真真切切领教了

各种智障学生。他们普遍自我管理能力差，有的常常出现攻击别人、

上课下位、说脏话、不遵守课堂秩序等行为；有的缺少自信，做事

畏首畏脚、胆小怕事、遇到问题不知如何应对，缺乏自我保护能力；

还有的自理能力特差，大小便在裤子里、尿床之类的事时常发生，

有的学生十几岁了，还不会穿衣、扫地、叠被。虽然老师时时叮嘱、

劝说，效果也不明显。我想只让学生被动的受约束很难改办他们的

思想，只有想办法让他们主动地改变自己才能真正达到教育的目

的。上学期，我班设计了成长树，经过教育实验，我发现利用成长

树能够引起学生的兴趣，效果明显。

一、成长树的设计。

在教室的后墙上以板报的形式设计出成长树的形状，用黄绿相间

的彩纸粘贴出扇形的树冠。树冠是由全班十六个学生组成，每条彩

纸代表一个学生，在接近树干的地方写着学生的名字。树干上写着

又红又大地三个字“成长树”。树干的两侧贴着六个标志：学习（大

红色红旗）纪律（粉红色红旗）礼貌（红花）劳动（红苹果）爱心

（红心）卫生（红星）。每条彩纸再用细的彩条隔开，共隔出十个

小格，每个小格所贴的标志代表着每个学生每个大周的表现。

二、操作的具体办法和讲究的原则。

1、教育以鼓励、表扬为主。

智障孩子和正常孩子一样，也希望得到老师的表扬和鼓励。由于

他们不会合理表达自己的思想，理解语言能力又差，所以对于这些

心智能力差的孩子要注意表扬他的时候应及时具体些。如一次我上

班来到教室后，发现自己办公桌上的笔筒发生了变化，原来散放在

笔筒里的圆珠笔、钢笔和彩笔今天整齐的挂在了笔筒壁上，这样不

仅美观了许多而且节省了笔筒有限的空间，笔筒内的空间可以放些

胶水、药膏等其他必需品。这新的创意不知是谁所为，一问才知道

是我班平时不爱说话，胆小怕事的张梦旋帮老师整理的。上课后我

特意抽出时间表扬了她，说她不仅帮老师整理好了笔筒而且还有了

创新，这说明张梦旋是个有爱心爱动脑筋的好学生，同学们都要向

梦旋学习，随即在本周张梦旋相应的成长树上贴上了一个红心和一

个红苹果标志，表明梦旋不仅有爱心还会劳动，还让全班同学为梦

旋送上了热烈的掌声。及时到位的表扬激励着梦旋以后做的更好。

2、说到做到，及时兑现。

育儿专家指出：如果从1到10代表正确管教孩子的重要程度，那

说到做到，言行一致就可以用10来表示了。对于智障孩子来说这

就更重要了，因为他们思维的稳定性差，如果一会一个标准，那他

们自己就更没标准，也不会按要求去做了。例如：我班赵霞有尿床

的坏习惯，多次劝说也无济于事。自从有了成长树我就给她说：“如

果你一天晚上不尿床我就给你贴一个红星。”别说，这一办法还真

有效说后的当天晚上就没有尿床，第二天我随即当着全班同学的面

给她贴上了一个红星。这样一来不仅增加了学生对老师的信任而且

无形地给她提出了改掉不良习惯的要求。其他的同学也潜移默化的

改变自己的不良习惯，自己做好自己的事情，增强了进取心。

3、学生不同，要求不同。

从事智障教育的老师都知道，智障孩子和正常孩子不一样，他们

之间的差异性很大，往往是八个学生十个样，这就给教育教学带来

了诸多不变，教师要根据不同的学生给他们制定不同的教学目标。

比如语文课学习“开、关”两个字时我就把本班学生分成四类，四

个教学目标：a类学生要掌握两个字的音、形、意；b类学生要正

确读写两个字；c类学生正确认读两个字；d类学生在老师的提示

下会做开门、关门两个动作。根据学生不同的水平制定不同的教学

目标是学生成长进步的关键，合理的教学目标使班上的每个学生每

节课都有事可做，只要完成老师提出的要求，他们都会得到相应的

红旗标志。这样一来，以前上课说话的少了，睡觉的没了，课堂气

氛活跃了，班级纪律也有了大大地改善。天长日久，本班学生都有

着不同程度的进步和提高。

4、让班里的学生都有官当，有事做。

在智障班级里，学生个人卫生和教室卫生也是老师的一大难题。

记得刚接智障班时，放学走时教室里还干干净净，上班来时教室里

却一片狼藉，桌凳横七竖八，果皮纸屑满地。看到这样的场面我会

数数让自己的火气消一下，然后和学生一起打扫干净，语文课随机

改成卫生大扫除。通过一年多的师生同劳同做，我班有一多半的学

生学会了洒水、扫地、拖地、擦桌子、看管炉子等事情。他们也到

了由他律阶段到自律阶段的转变了。自从成长树建立以来，我们班

里的每个同学都有了明确的分工和职位。如：王晓磊每天起床洗刷

完毕后的任务就是到教室把所有的凳子放到桌子上（方便其他同学

扫地）饭后再把凳子拿下来（小磊是我班第一个吃饱饭的）。为此

我们封小磊为“凳子官”。还有擦黑板的“黑板官”；擦桌子的“桌

子官”；看管炉子的“炉子官”；收放笤帚的“笤帚官”；检查个人

卫生的“检察官”；打扫教室的“清洁官”。自从有了明确分工和这

么多“官”尽职尽责的工作，我班的卫生有了明显的改观，这样不

仅培养了学生了的劳动意识和责任意识，提高了学生的劳动能力和

责任心还为学习创造了清新明净的学习环境。长此以往也为成长树

的茁壮成长增光添彩不少。

现在我们班的学生和刚入学时像变了个人似的，他们有礼貌了，

讲卫生了，会关心人帮助人了，爱学习会劳动了。我班16名智障

孩子和成长树一同成长着，半年多的时间成长树已结满了神奇的果

子，这些神奇果子标志着孩子们的成功与进步，标志着孩子们的健

康与成长。我也为我的16名学生骄傲着、感动着、幸福着。

篇四：树木果实的分类

树木果实的分类

一、 【根据果实的形态结构可分为三大类，即单果、聚合果和复果】

单果：由一朵花的一个成熟子房发育而来的果实。根据果皮及其附属部分成熟时的质地和结构不同，

又可把单果分为肉质果和干果两类。苹果、樱桃等。

聚合果：聚合果，是指一朵花的许多离生单雌蕊聚集剩余花托，并与花托共同发育的果实. 每一离

生雌蕊各发育成一个单果，根据单果的种类可将其分为聚合瘦果（如草莓），聚合核果（如悬钩子等），聚合坚果（如莲等）和聚合蓇葖果（如八角，芍药等）。因小果不同，聚合果可以是聚合蓇葖果，如八角、玉兰，也可以是聚合瘦果，如蔷薇、草莓，或者是聚合核果，如悬钩子。.

复果：复果是果实的一类，由生长在一个花序上的许多花的成熟子房和其他花器官联合发育而成。

如菠萝、无花果等的结实。也叫聚花果。聚花果(复果、花序果)是由整个花序发育而成的果实。花序中的每朵花形成独立的小果，聚集在花序轴上，外形似一果实，如桑葚、菠萝、无花果。桑的复果桑葚是由一个雌花花序发育而成，各花的子房发育成为一个小浆果，包藏在肥厚多汁的花萼中，可食部分为花萼。菠萝的果实也是很多花长在花轴上，花不孕，花轴肉质化，成为食用部分。无花果是花轴内陷成囊，肉质化，内藏多数小坚果。

聚花果和聚合果的区别

聚花果也称花序果、复果，是指由整个花序发育成的果实。如桑的果实是由雌花序发育成的聚花果，每一雌花的子房发育成一个小单果(又称作核果)，包藏在厚而多汁的花萼中，食用的肉质多汁部分为雌花花萼，但这些果实到成熟时会结合成一颗较大的果。例如：凤梨、面包树、无花果，又如：桑椹、榕树、雀榕、桑橙等桑科植物。

聚合果是果实的一种也称作聚心皮果，指单一果实由两个或多个心皮及茎轴发育而成。在一朵花内有多枚离生的雌蕊（心皮），每一枚雌蕊形成一个小单果，许多小单果聚生在同一花托上所形成的果实。如草莓、毛莨等的果实。

二、【通常又根据成熟果实的果皮是脱水干燥，还是肉质多汁而分为干果与肉果】 干果：由一个心皮或合心皮雌蕊组成，成熟时果皮干燥。如刺槐、银桦、茶树、五角枫、板栗、竹类的果实。

肉质果：由一个心皮或合心皮雌蕊形成，果皮肉质多浆。

干果成熟时果皮干燥，根据果皮开裂与否，可分为裂果和闭果。肉质果是指果实成熟时，果皮或其他组成部分，肉质多汁。供食用的果实大部分是肉果。

三、【根据果实的发育部位，又可以分真果和假果】

真果：由子房发育而成的，这类果实称为真果。如柑桔、桃花、茶花的果实。

假果：假果果实，是由除子房外，包括花托、花萼、花冠，甚至是整个花序参与发育而成的，如苹

果（子房和花托）,瓜类（由下位子房的复雌蕊和花托共同发育而成，其中，果皮由子房壁发育而成，果肉由胎座发育而来，种子则由受精后的胚珠发育而成）,菠萝等。

真果与假果的区别在于假果的果实还包含由花托，雌蕊，花被基部发育而成的部分。

树木果实及其观赏特性

一、果实的形状

一般以奇，巨，丰为准。

1、奇：指形状奇异有趣为准。如

①铜钱树的果实形似铜币

②象耳豆的荚果弯曲，两端浑圆而相接，象耳朵一般。

③腊肠的果实好比香肠。

④秤锤树的果实如秤锤一样。

⑤紫株的果实宛若许多晶莹透体的紫色小珍珠

⑥佛手的果实象佛手

⑦红豆树引起唐代诗人王维为之果实写下了千古流传的诗句：“红豆生南国，春来发几枝，愿君多采撷，此物最相思。”

2、巨：指单体的果形较大。如柚，或果小而果形鲜艳，果穗较大。如接骨木，均能收到“引人注目”之效。

3、丰：乃指全树而言，无论单果或果穗，均应有一定的丰盛数量，才能发挥较高的观赏效果。

二、果实的色彩

“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时。”苏轼这首诗描绘出一幅美妙的景色，这正是果实的色彩效果。现将这种果实的树木分列于下：

（一）红色者：桃叶珊瑚，小檗类，平枝栒子，山楂，冬青，构杞，火棘，构骨，金银木，南天竹，珊瑚树

（二）黄色者：银杏，梅，杏，甜橙，香橼，佛手，金柑，梨，木瓜，沙棘

（三）蓝紫色者：紫株，葡萄，十大功劳，桂花，白檀

（四）黑色者：小叶女贞，小蜡，女贞，毛梾，君迁子，金银花。

（五）白色者：红瑞木，芫花，湖北花楸

选用观果树种时，选择不易脱落而浆汁较少以便长期观赏。

三、果实对生物的引诱力

果实不仅可赏，又有招引鸟类及兽类的作用，可给园林带来生动活泼的气氛，如：

1、小檗易招来黄连雀，乌鸦，松鸡等。红瑞木易招来鸫，知更鸟等

2、精美的观果园可使儿童流连忘返，但应不用具有毒性的种类。

树木的枝，干，树皮，刺毛，根等及其观赏特性

一、枝

观枝树种——枝条具有美丽色彩的注目特称观枝树种。

1、红色者：红瑞木，红茎木，野蔷薇，杏，山杏，赤枫。

2、古铜色者：山桃，桦木

3、青翠碧绿者：梧桐，棣棠，青榨槭

二、干皮

乔木干皮的形，色也很有观赏价值，以树皮的外形而言，可分如下类型

（一）干皮形态

1、光滑树皮：许多青年期树木都属此类。

2、横纹树皮：山桃，桃，樱花

3、片裂树皮：白皮松，悬铃木，木瓜，榔榆

4、丝裂树皮：青年期柏类

5、纵裂树皮：多数树种属此类。

6、纵沟树皮：老年期的胡桃，板栗

7、长方裂纹树皮：柿，君迁子

8、粗糙树皮：云杉，硕桦

9、疣突树皮：暖地老龄树木

（二）干皮色彩

树干的皮色对美化配置起着很大的作用，例如街道上用白色树干的树种，可产生极好的美化及欲示路宽的实用效果。树干显著颜色可分为如下几类：

1、暗紫色：紫竹

2、红褐色：马尾松，湿地松，火炬松，杉木

3、黄色：金竹，黄桦

4、灰褐色：一般树种

5、绿色：竹，梧桐

6、斑驳色彩：黄金嵌碧玉竹，碧玉嵌黄金竹，木瓜等

7、白或灰色：白皮松，白桦，胡桃，朴，山茶，悬铃木

三、刺毛

很多树木的刺毛等附属物，也有一定的观赏价值。如：

1、玫瑰的刚毛状皮刺

2、五加的疣状皮刺

3、娥眉蔷薇小枝密被红褐刺毛，紫红色皮刺基部常膨大。

4、卫矛枝上的木栓翅。

四、根

树木裸露的根部也有一定的观赏价值，中国人民自古以来即对此有很高的鉴赏水平。

1、一般老龄树木可或多或少表现出露根美。突出的树种有：松，榆，朴，梅，楸，榕，腊梅，山茶，银杏

2、亚热带，热带地区有些树有巨大的板根，很有气魄如榕树。

第7节：园林树木的意境美

园林树木除上述形体美和色彩美，嗅觉感知的芳香美，听觉感知的声音美之外，还有一种极富于思想感情的美：如

1、松竹梅被称为“岁寒三友”，象征坚贞气节和理想，代表着高尚的品质。

2、松柏因四季常青，象征长寿，永年

3、紫荆象征兄弟和睦。

4、含笑表示深情

5、红豆表示相思，恋念。

6、杨树却有“白杨萧萧”，表示惆怅，伤感

7、柳树（垂柳）表示感情上的绵绵不舍，惜别等

8、历史上的“玉，棠，春，富，贵”的观念，指玉兰，海棠，迎春，牡丹，桂花在欢乐的节日里开放，将带来全年精神上的欢乐与安慰。

9、在日本，樱花盛开时，男女老少载歌载舞，举国欢腾。

10、加拿大以糖槭树象征祖国大地，将树叶图案绘在国旗上。

11、苏联在德国柏林建立的一座苏军纪念碑，用军旗倾斜表示哀悼，母亲雕像垂头表示深入悲痛，傍置垂枝白桦（苏联乡土树种）表示哀思。

“红豆”生南国之红豆树种讨论

提起红豆杉，有人喜欢引用唐代诗人王维“红豆生南国，春来发几枝。愿君多采撷，此物最相思”这首五言绝句，其实诗中提到的红豆是红豆树，并非红豆杉。它们是两种不同的树。现将两树的特征作一介绍，以免误传。

红豆杉，又名南方红豆杉、美丽红豆杉。在树木分类学上属于裸子植物门红豆杉科，为常绿乔木，耐阴树种。树皮纵裂，红褐色；小枝不规则互生；叶长1.5～3厘米，镰形微弯，排列整齐，成羽状；雌雄异株，雌球花单生叶腋，无梗；种子被鲜红色杯状肉质假种皮所包围，上部开口，卵圆形种子露出，种子基部有圆形种脐；花期约4月，9～10月种熟。红豆杉为白垩纪孑遗树种，我国黄河以南各省均有散生分布，但大树不多，属国家一级保护（濒危）树种。

红豆树，又名鄂西红豆树、江阴红豆树、花榈木、花梨木。在树木分类学上属被子植物门豆科红豆树属，为常绿乔木、中等喜光树种。羽状复叶，小叶5～7片，小叶片长椭圆形或长椭圆状卵形，长5～10厘米，先端渐尖，光滑无毛；花两性，圆锥花序，花白色或淡红色；荚果木质，扁平，先端尖嘴状，果长4～6.5厘米，无毛；种子1～2粒，鲜红色有光泽；4月开花，10月结果。红豆树主要分布在我国长江以南各省（自治区），然大树较少。红豆树以其可爱的种子、优质的木材著称于世。其木材光滑坚硬，纹理美丽，不经油漆却形同墨玉，因而与红木齐名，视为高级珍贵用材。举世闻名的龙泉宝剑柄就是用它的心材加工而成的。它树形优美，叶色浓绿苍翠，是优良的绿化树种。种子因其鲜红圆润或具黑色斑纹，光泽美丽，玲珑可爱，常用以做项链、耳饰等装饰品；还能供药用，主治产后恶露冲心、症瘕结气、白带漏下等症。由于其种子易遭鼠食，种皮干燥后不易吸水，自然更新较为困难，因此资源渐趋枯竭，现被列为国家三级保护（濒危）树种。

篇五：植物的果实

植物的果实

教学内容：粤教版五年级上册

教学目标：

（一） 知道植物的果实是由果皮和种子两部分组成的；

（二） 学会横切、纵切的方法，在教师的指导下能利用画图的方法，有序而准

确地记录苹果等果实的结构；

（三） 发展观察、比较的能力，具有归纳共同特征的能力和判断真伪的推理能

力；

（四） 在探究过程中感受快乐以及小组合作的氛围；

教学重难点：

重点：抽取果实的共同特点。

难点：通过实践鉴别生活中的果实。

教具准备：

准备师生用的物品（苹果、梨、猕猴桃、桔子、胡萝卜、辣椒、红薯）、果实名称卡片、果实结构记录单。

教学过程：

课前：

师：大家看看，今天的课堂上你有什么发现吗？

生：桌上放了不同的水果??

师：你能猜猜，老师带的这些东西有什么用吗？

（生：吃，上课用）

师：可不能随意品尝果实，以免中毒。

你能联系实际，知道这些事上课要用的，这是我们的第一次合作，我想和大家来个课前约定。当我们课堂上需要小组讨论或是操作时，只有我喊“开始”，大家才能动，时间一到，我喊1、2、3停止的时候，各组都要迅速安静下，认真听，好吗？

准备上课。

一、导入新课，引发认知冲突，明确研究问题。

1、导入：

师：现在正是美丽的秋季，很多绿色开花植物都硕果累累，看：黄澄澄的桔子，晶莹剔透的葡萄、生活中布可或缺的调味品辣椒也挂满枝头，校园中长着小果子的石榴树，它长出的是什么？有大又红的石榴。通过前面的的学习，我们知道花子房发育而成的就是果实，这节科学课我们就一起来研究植物的果实。 板书：植物的果实

2、挑果实，说理由。

师：老师搜集了一些东西，请看投影仪，这些可都是植物身上的一部分。你都认识吗？我想请你们以小组为单位帮我一个忙，把你认为是果实的挑出来，边挑还请和小组同学说说，为什么认为挑出的是果实，理由是什么？听明白的举手。哪个组愿意上来帮这个忙的。

请一个小组上台来挑。

学生小组活动，挑果实。

师：想先请上台的这小组来汇报，注意要先说挑出的是什么？再说理由。其他小

组成员认真听，如果有不同意见的可以不用我点名就直接站起来表达。

3、学生汇报理由并质疑，教师板书梳理。

预设：生1：挑出所有的：能吃的，树上长的，就是果实。

（师：你认为能吃的就是果实，这是从它的功用来想的。）

质疑：草莓呢？没有长在树上是植物的果实吗？（是）菜花，我们吃的是植物的茎和花啊！有疑惑了。（标问号）

生2：认为长在地上的是果实，红薯和萝卜是根。

（师：地上 地下 ，你是从生长位置来判断什么是果实的，你们有不同意见吗？）

（菜花图片） 质疑：刚才我们说了吃的菜花也是长在地上的，是花，不是果实啊！

生3：水果都是果实，所以红薯和萝卜、扁豆不是果实。

（师：你也是从它的功用名称，:判断什么是果实。）

（甘蔗图片） 质疑：甘蔗也叫水果，可是前面我们学过了，这是植物的茎，不属于果实部分。

生4：最后长出来的，开花就是果实。

（师：这是从它的生长变化，你来判断什么是果实的）

质疑：萝卜也开花，为什么有的小组不同意是果实呢？

生5：苹果、梨、猕猴桃\辣椒都是果实，因为它们都有果皮，里面还有种子。

（师：那你是从哪方面来判断什么是果实的？你提到了外面和里面的组成，这是研究果实的什么？这是从它们的结构来判断的，是吗？这个判断方法可行吗？）

板书梳理如下：

最后生长 变化？

能吃 功用 ？

地上 地下 地理位置 ？

外面 里面有种子 结构

4、明确问题：什么是植物的果实。

师：刚才大家在挑果实的时候，意见不一，虽然也说出了理由，但却也存在的矛盾和疑惑。也就是说我们筐里的有的认为是果实，有的认为有不是果实的。 那到底什么是植物的果实呢？

在标题下板书：？

二、观察比较，发现同异，操作研究问题。

1、教师引导研究公认果实的结构来判断疑似果实。

师：老师发现你们各小组也有挑出一样的几样，看看是什么？

生：苹果、桃子、梨。

师：那这些是你们公认的果实吧！那这几个我们就给取个名字，叫公认果实。 拿出名称卡片：公认果实。

师：剩下的这几样，大家就有了怀疑，有的说是果实有的又摇头，那我们也给它们取个名字吧！疑似果实，可以吗？

教师拿出名称卡片放在土豆等物：疑似果实。

师：现在你有什么办法来判定这些疑似果实呢？（停顿一会，观察是否有学生发言），至少我们现在能肯定的有什么？公认果实。那大家能不能研究公认果实来

了解：什么才是真正的果实呢？从而挑出疑似的？你打算怎么研究公认果实，有什么想法在小组里讨论下，老师待会要比比哪个小组有想法。开始！

2、小组讨论办法，梳理研究果实结构的思路。

小组讨论约一分钟，教师下去指导。

师：你有什么想法？打算怎么做？

小组汇报：预设生1：都是长在树上（师：刚才我们已经有了质疑）】 生2：苹果什么的里面都有种子，外面有果皮。

（师：你们都提到里面有种子什么的，那我怎么知道这里面有没有种子？生：剥开或切开看看。）

生3：从公认果实里面来看，切开看里面有没有种子。

师：你切开想干什么？理由呢？

学生提出切开果实研究，师：你能想象这些公认果实切开外面有什么里面有什么吗？

生：有果肉，种子。

师总结：这其实就是研究果实的什么？（指黑板）结构

板书：结构

3、引导学生动手切，找寻公认果实的共同点来判断疑似。

师：大家都想切开公认果实来研究结构，那你们想象一下，这些公认果实切开后，它们的结构可能会有相同的地方吗？如果有，我们就能利用共同的特征来判断疑似果实，对吗？如果我们动手找寻，谁来设计下步骤，先干什么，再干什么呢？ （应该按什么顺序观察呢？）从外到内，再和疑似果实进行比较，判断。

4、教师示范横切和纵切，明确操作流程，提出实验要求。

师：我们每个组得挑出疑似的，放在保管员那。留下公认的。老师先示范，请看。 教师边讲解边演示切的过程：

我们拿好苹果，放正，用小刀对着正中线，竖直切下，这叫纵切；

再看梨，放正，对着正中线，用小刀拦腰横切下，这叫横切；刀口锋利注意安全；由组长统一操作。

师：切开后再干什么？

生：观察结构

师：切好后的苹果放在一边不要动，便于观察，再用画图和文字的形式记录下你的观察就更好了。所以老师也为你们每组准备了观察学习单，待会由记录员填写。现在我们以苹果为例，仔细观察这一半，外面有什么？里面有什么？

生：外面有皮（师画，指，标注：皮）果肉（师：指，标注：果肉）里面有种子，种子的外面还包着一层壳（师指，标注：种子）

师：你们也能用这样画、标注的方式记录观察单吗？观察后我们再一起来找找公认果实的特征是否一样。请看实验要求，默读。

出示课件：实验要求，特别提醒用刀安全。

5、学生活动：分组实验、观察、记录。

师：苹果我们已经举例观察过了，请这几组切猕猴桃观察填写，这几组切梨观察填写，我再请2位同学上黑板观察并画出刚才我切开的梨子的结构图。开始！ 教师巡视，帮助孩子有序画图，并从中找到记录详细的单子：能找到果核等。

6、分别选3组学生汇报交流：

让学生拿取学习单到投影仪上汇报，要求说出：果实的名称，横（纵切）结构图介绍

预设：学生观察梨的结构图，会说出种子外有硬果壳（师：刚才的苹果有这样的情况吗？，观察得真仔细！）板书下：硬壳

师：有不同意见吗？谁画得好？（注重评价，当场批改）

对比学习单，找寻果实的共同特征。

师：这些都是大家公认的果实，我们把每种观察单集中一起，你发现了这些果实的结构有集中相同的特征吗？（希望去除果柄，种子外的硬壳）

多个学生发言。（师：能按顺序说吗？）

生1：都有果皮、果肉、种子。

7、教师总结：果实的结构是什么。

师：请看黑板，大家找到公认果实的结构都有这些共同的特征，而植物学家对果实的结构有着更简洁的划分。科学上规定植物的果实就是由果皮和种子组成，也就是说种子之外的都叫什么？（果皮）果皮包括大家观察到的果肉、种子外的壳等。看课件：苹果和猕猴桃的结构图。

板书：大括号、果皮。

三、形成结论，判断比较，强化理解。

1、学生反馈果实的结构。

师：谁来说说果实的结构什么？由什么组成？

师贴总结语，全班齐读。

2、讨论种子和果皮的作用。

师：那你知道种子和果皮有什么作用吗？请2、3位学生说。

预设：生1：（只说种子的作用）种子具有繁殖后代的作用；

师质疑：那果皮就不重要了吗？有什么作用。假设没有果皮会怎么样？

师：有的果实果皮坚硬，是为了保护好里面的种子；有的果实肥厚多汁，也是为了吸引动物食用，然后帮助它们传播种子。果皮和种子他们是相互依附的关系。

3、判断疑似果实。

师：我们找到了果实的结构特点，现在能否判断疑似果实呢？说说你的想法。 生：也切开疑似果实，看外面有没有果皮，里面有没有种子。

请两个学生上台切红薯和萝卜，全班观察判断。

四、全课总结，欣赏生活中的各类果实。

1、依据板书回顾知识形成的过程。

师（指板书说）：通过这节课，我相信大家对以后判断植物的果实应该更有科学依据了。其实，科学知识的获得不仅能从多种平台取得，例如上网等，更要靠大家抓住关键点，多动手、多动眼，更要勤动脑，自己也能获取。

2、欣赏生活中的各类果实。

师：植物的果实分类依据很多，大家有时间可以到网上查阅。这里我们再欣赏下生活中的各类果实吧！

板书：

果皮 （学生找果实的理由梳理：略）

果肉

植物的果实 结构

硬壳

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