作业帮神秘的盒子写作文
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/10/12 21:24:48 高中作文
篇一：神秘的盒子
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神秘的盒子
作者：
来源：《读写算·小学中年级版》2015年第06期
今天上作文课的时候，王老师拿来了一个盒子，她神神秘秘地说：“这个盒子里面装着一个世界上独一无二的宝贝。”同学们一个个都睁大了眼睛，伸长了脖子，好奇极了。我们都想知道盒子里面到底装的是什么。同学们有的猜是象牙，有的猜是宝石，还有的猜是黄金……正当大家在七嘴八舌地议论时，王老师说：“我请几个小朋友上来看看。”班上顿时炸开了锅，同学们都齐刷刷地举起了自己的手。王老师说：“请冯思城上来看一看。”冯思城看完以后正想说出答案，王老师及时制止了他。这更加勾起了我们那一颗颗好奇的心。王老师看着我们都那么好奇，就让我们每个人都上去看一眼。终于轮到我了，我把脑袋伸进盒子一看，发现盒子里有一面镜子，镜子里面有一个我。我恍然大悟：王老师想告诉我们，我们就是世界上独一无二的宝贝！
（指导教师 王 敏）
篇二：四年级作文《神奇的盒子》
巧设情境 巧妙引导
——四年级习作《神奇的盒子》
教 学 设 计
【教学目标】
1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；了解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验
2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动
3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并由详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来
【教学重点】
1、通过读例文，了解体验作文应从哪些方面写
2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体
【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化
【教学准备】“神秘盒子”一个
【教学过程】
一、进入情境，引发好奇心理
1、师：今天我给大家带来了一个神秘的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
2、学生自由猜测
3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
4、小组开火车读自己的小片断（师点评）选出一个写得有个性的
二、体验之旅，指导写好感受
1、一名学生看盒子里的东西
提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息；
观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶
2、指导体验心理和行动的变化 （与学生谈话）
(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动
(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！
3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化
4、四人小组内交流，推选一位学生认为写得最棒的
5、集体交流、评议，互相启发
（1）指名读片断2
（2）学生说说优点与不足
6、第二批学生上台“揭秘”
7、再次写下体验——片断3
8、再次点名读自己写下的内容
三、揭开谜底，回味提升体验
1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）
2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课 堂 实 录
一、创设情境，激发兴趣
（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上）
师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
（ 孩子们个个都睁大了好奇的眼睛教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声）
师：谁先猜？
生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖
生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！
生：是蛇！
生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！
生：是蝌蚪……
（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈）
[点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃]
二、趁势点拨，表达猜测
师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
[点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力]
三、交流真情，首次观察
（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断）
生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了
（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台其他同学既遗憾又羡慕）
师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！
（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来一双双眼睛看着老师，渴望着答案）
[点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机]
四、及时写作，再次观察
师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！
[点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]
生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊……”
（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语）
五、推波助澜，三度习作
（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）
生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？
师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！
（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）
生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？
生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧……
生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来……
六、水落石出，完成习作
（在学生纷纷机动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）
师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生
师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课 后 反 思
《小学语文课程标准》中有这样的阐述：写作是运用语言文学进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感但令人遗憾的是，在平时的作文教学中，小学生编造事实、虚情假意、东拼西凑、仿作套作等虚假作文的现象十分严重这不仅影响学生作文能力的提高，而且还不利于孩子健全人格的形成每每读到这些缺乏真情实感、毫无生趣的文字，我们除了无奈之外，更多的是忧心教者静思其因，绝不能只找学生主观因素，应该从我们的语文教学、作文指导等客观方面上去分析问题，探寻到小学生作文真
篇三：神奇的盒子
巧设情境 巧妙引导
——四年级习作《神奇的盒子》
【教学目标】
1、通过阅读例文，了解小作者是如何描写“我”和同学“护蛋”的过程的；了解“体验”的含义，即一个人的亲身经历就是一种体验
2、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行一次体验活动
3、回味自己在体验过程中心理和行动的发展变化，并由详有略地描写出来，还要把自己对这次体验活动的感受写出来
【教学重点】
1、通过读例文，了解体验作文应从哪些方面写
2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体
【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化
【教学准备】“神秘盒子”一个
【教学过程】
一、进入情境，引发好奇心理
1、师：今天我给大家带来了一个神秘的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
2、学生自由猜测
3、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇（板书），想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写（板书）！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
4、小组开火车读自己的小片断（师点评）选出一个写得有个性的
二、体验之旅，指导写好感受
1、一名学生看盒子里的东西
提示：请大家：注意看观看者的表情，看看能不能从中获得信息；
观看者：看的时候不说话，看完后守口如瓶
2、指导体验心理和行动的变化 （与学生谈话）
(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？并且请你守口如瓶，继续坐观其他同学的活动
(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）还是写吧！
3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化
4、四人小组内交流，推选一位学生认为写得最棒的
5、集体交流、评议，互相启发
（1）指名读片断2
（2）学生说说优点与不足
6、第二批学生上台“揭秘”
7、再次写下体验——片断3
8、再次点名读自己写下的内容
三、揭开谜底，回味提升体验
1、师：（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位同学看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）
2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，我们经历过大大小小的事，见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
课 堂 实 录
一、创设情境，激发兴趣
（作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上）
师：（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的非同一般的小动物，你们猜猜会是什么呢？
（ 孩子们个个都睁大了好奇的眼睛教师小心地摇动盒子，发出轻微的碰撞声）
师：谁先猜？
生：是小鸡，要不是小鸭子，最近校门口每天都有人在卖
生：小鸡小鸭怎么算是非同一般的东西？是小刺猬！
生：是蛇！
生：不可能，老师胆子没有那么大，她不敢抓蛇，我打赌！
生：是蝌蚪??
（学生的好奇心如同火苗越燃越旺，伴随着猜测和阵阵笑声，一时间课堂气氛十分热烈）
[点评：神秘的盒子如协作的助推器，在王老师巧妙地渲染下，孩子们写作的欲望被点燃]
二、趁势点拨，表达猜测
师：（微笑着打断学生们的猜测）从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？写！把自己好奇的心情写出来，我请最好奇的那一个来看
[点评：王老师相机将学生的好奇心转化为一种学习期待在强烈的好奇之中，想先睹为快的冲动，加上描写的内容是自己最想表白的感受，这一切汇聚成孩子们的写作动力]
三、交流真情，首次观察
（在学生们的催促声中，老师请一组学生开火车读自己的习作片断）
生：老师今天很奇怪，居然带着一个漂亮的盒子来上课，瞧她那神秘兮兮的模样，真不知道葫芦里卖的是什么药听她说盒子里有一个非同一般的小东西，机灵可爱，还是她最喜欢的，到底是什么呢？同学们有的说是小鸡，有的说是金鱼，还有的说是蛇，我觉得都不大可能到底是什么呢？我头脑里的疑问比米缸里的米粒还多，真希望我是老师的心，那样我就能知道老师到底在搞什么名堂了
（该生的精彩表达被同学们的掌声打断，她被选中了，在同学们的注目礼中走上了讲台其他同学既遗憾又羡慕） 师：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
生：（忙不迭地点头）：保证守口如瓶！
（老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息台上的观察者显然被看到的东西弄懵了，愣愣地站着，等她醒悟过来，不由地笑了但是因为事先有言在先，不能讲，她笑着走到座位上，神秘气氛在教室里弥漫开来一双双眼睛看着老师，渴望着答案）
[点评：学生的好奇心、求知欲被再一次调动，成为课堂上学生真情表达的有一个契机]
四、及时写作，再次观察
师：哈哈，你看到什么？你又什么新的感受？还是写吧，一个一个地说我们没有那么多的时间，写下来，小组为单位自己选吧，选上的同学来看盒子里的秘密！
[点评：学生刚才都十分注意观察讲台上发生的一切，每一个细节都被他们捕捉到了，估计从只笑不语的观察者身上并没有获得答案，倒是被他的一愣一笑弄得心痒难耐，写来笔走如飞大部分的孩子描写了观察者的神态变化以及由此产生的自己的心理感受]
生：王老师那么小心的打开盒子，好像生怕里面的宝贝跑出来似的李露茜笑得那么灿烂，看来盒子里的小动物一定很不一般，我真想变成她啊??”
（每组经过交流推选出来的同学宣读了自己的心情记录，然后依次上台观察，要求仍是不能泄密，结果也依旧是观察者若有所悟，笑而不语）
五、推波助澜，三度习作
（此时，学生的好奇心被激发到了极点，有几个女孩都快急哭了，有胆大的男生开始抗议——）
生：不公平，我们也很好奇，为什么不能看？
师：刚才我们说好的规则，大家不是都同意了吗？现在又想变了？说说我必须给大家看的理由，要不把你的失望或者气愤写一写？写下此时的心情，实话实说，为大家争取揭开秘密的机会！
（学生迅速动笔，几分钟后学生开始述说）
生：我急得心都快要从嗓子眼里蹦出来了，老师最通情达理，不忍心看我这样吧？
生：我失望极了，觉得自己是天底下最不幸的人，王老师，求求你给我看看吧??
生：老师不给看，我就和大家一起把盒子抢过来??
六、水落石出，完成习作
（在学生纷纷机动流畅地真告白时，教师趁势接过学生的话头，我当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——）
师：盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西原来就是在座的每一个学生
师：如果把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！其实，一个人的亲身经历就是一种体验，只要用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！
篇四：神奇的盒子指导
《神奇的盒子》 习作指导课设计
习作要素： 结合自己的体验，把自己观察到的和心理活动写具体，表达出自己的真情实感。
准备：“神秘盒子”一个
习作过程：
一、 走进生活 创设情境 1.作文课开始了，教师拿着一个精致的方形盒子走进教室，小心翼翼地把它放在讲台上，这一举动一下子就将孩子们的目光聚焦在盒子上。
2.（故作神秘地说道）今天我给大家带来了一个有趣的盒子，里面装着一个我最喜欢的独一无二的小精灵，你们猜猜会是什么呢？
学生猜。
3.从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生？说！谁能把你此时此刻的心情（或感受、或好奇）说出来？说的最精彩的上台揭示谜底。
二、细致观察 入情入境
1.学生说感受，选一个最好的来观察。
问学生：此时此刻，你在想些什么？
2.要求：仔细观察他的神情变化，你看到了什么？想到了什么？
3.师生表演：我们俩悄悄地看，这是咱俩的秘密，看完后可不能泄漏，你能不能守口如瓶？
老师把盒盖慢慢打开，半开半闭地让上台的学生观察，全班同学目不转睛地盯着观察者神情的变化，想从她的反应中捕捉到更多的信息。
4在小队内交流：你看到什么？想到了什么？
小对内推选代表，指名4、5生说，并板书：
动作
神态
心理活动
5. 推选两名学生到台前再次观察。要求：这次你又看到了什么？想到了什么？
6.指名说。
7.对照板书，总结。
8.第三次表演，揭示谜底。
A说说你此时的心情。（或失望或气愤。）实话实说，每个人都要争取揭开秘密的机会！
B 随机指名说。
C在学生纷纷激动流畅地真情告白时，教师趁势接过学生的话头，当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底——
盒子里放着一面小镜子，那个老师最喜欢的机灵可爱的独一无二小精灵，原来就是在座的每一个学生。
三、交流分享 渐入佳境
出示课件
大同学：刚
学生自由发言。
板书： 开始的猜测
第一次体验
第二次体验
谜底揭晓时
……
大同学：请在小队内选择最感兴趣的一个场景，把它写出来，每个小队选一名代表来交流。一名同学执笔写，其他同学补充。开始。
大同学： 同学们，大同学还有温馨提示。
出示课件：上课铃响了，老师抱着一个盒子走进教室……
XXX走上讲台大家都目不转睛的盯着他……
……
但是，大同学希望同学们用自己喜欢的方式，把你最感兴趣的场景写详细写具体。有创新。
精彩分享：
选取巡视指导中的2个小队来展示。提炼不同的训练点。
环境描写
侧面描写
修辞 比喻 拟人 排比 ……
想象
细节描写： 语言、动作、神态、心理、
四、明确要求 佳作初成
大同学：同学们把最感兴趣的场景写的这么详细这么具体，真棒！如果再加上开头和结尾，再起一个新颖的题目，将会是一篇精彩的习作。请看习作要求。
习作要求：
1.把这次体验的过程写下来，注意选取一个最感兴趣的场景写具体。
2.一定要表达出自己的真情实感。
篇五：神秘的盒子
神秘的盒子》教学简录及点评
——“阳光杯”作文竞赛课例之六
授课年级：五年级 授课老师：王桢（湖北省武汉小学）
教学目标：
１、通过边体验边写作的形式，激发学生的兴趣，克服写作的畏难情绪。 ２、指导学生既写出活动过程，又写出自己独特的感受。
３、写出自己和他人行动、心理活动的变化，注意详略。
4、在情境中练习写作，训练学生有一定的写作速度。
教学重点：
1、结合自己的体验，即写出活动经过又写出心理活动。
2、话题速写，用富有个性的语言表达自己在体验过程中的真情实感。 教学难点：
写出体验活动中心理和行动的发展变化。
课前交流:
师：能为老师介绍一下宜昌的特产吗？
生：蜜桔（吃的）。/三峡石（纪念品）。／三峡苕酥，又脆又甜又香。 师：猜猜王老师最喜欢吃什么？
生：面。／烧饭。／武昌鱼。
师：猜王老师平时喜欢玩什么。
生：游乐场。
（点评：看似不经意的轻松谈话，实则精心设计所为——“猜”，引发兴趣，上下衔接，贯穿始终。）
教学过程：
一、进入情境，引发好奇心理
１、师出示盒子：看，这是什么？这可不是一个普通的盒子，它里面装着一个我最喜欢的非同一般的小家伙。继续猜猜，会是什么？
生：化妆品。／小老鼠。／书（成功秘笈）。
师（渲染神秘感，让学生摸一摸，听一听）：如果是书，会有油墨的芬芳。你闻闻看。
生：像花的味道。
师：谁想知道？（指名）能告诉我你此时的心情吗？
生：我想知道老师葫芦里卖的是什么药。
２、师：谁最想知道？都感到好奇。但是，只能有一个人上来，选谁似乎都不公平。要不这样，我们来（板书）：写。看谁能把你此刻好奇、激动的心情写得最生动，并且写清楚刚才的过程（板书：活动过程心理活动）。谁写得精彩，就第一个上来揭开谜底。
3、师巡视，随机小声点评：有的??有的??你具体写出了猜的过程。??同学们迫不及待地想知道，你呢？你的心情怎样？别忘了写写自己。
4、交流、评价
师：请三个同学来交流，掌声鼓励。其他同学当评委。看后面第一排，知道评委是做什么的吗？??准备没有？
生开始念片断：??两眼发呆（师点拨：两眼发光，恨不得有一双透视眼）?? 生评价：把过程写清楚、细致了。
??
（点评：以“写”作为奖励的方法，公平、公正、公开，能获得学生的认同，激发他们写的欲望。可惜。老师之前没有提“观察”等要求，突然进入写的环节，学生似乎没有心理准备，因而写得不够理想。老师事后在巡视时虽能随机点拨，但如此处理可能会影响旁边学生的写作思路。）
二、体验之旅，指导写好感受
１、评出写得最精彩的一位同学，作为奖励，老师准备让他看盒子里的小东西。
师（指名回答）：你笑得这么高兴干什么？/你怎么噘着嘴巴呢？
生：??
师：看的时候，不能出声把谜底告诉大家。（面向全班说）怎么才能让我相信他能保守秘密？
生：让他发誓??
师：你们看到他的表情有什么变化？
生：由期待变成惊讶，由期待变高兴。
师：完整地说一说。作为奖励，等一下请你来看。看到他一系列变化后，想法有没有变化？改变主意啦？
２、请第二批学生上台“揭秘”，4人轮流看。
师：注意守口如瓶。注意观察他们的表情。看清楚了吗？
生：??个个表情很平淡??眉头紧锁??眉开眼笑??
师：老办法，要把刚才五个同学看的过程写清楚，写具体，写出心理活动的变化。
师（面向五个看盒者）：你们写看到的，想到的，注意保密。
３、学生写片断。
４、学生小组交流。
５、指导汇报。
生：??陆续又有几个同学上来??
师：??把心理活动写得淋漓尽致。??把过程写得具体。
（点评：“写出心理活动的变化”是教学的重点，但老师在引导学生回忆心理变化过程，观察重点对象，动脑揣摩心理活动方面一直缺乏细致的指导。按理说，写之前，要让学生多口头交流，老师相机在点评中作指导，才能顾及全体学生＜特别是学习困难学生＞。
就拿观察第二批学生后的写来说吧，在四个学生表情大同小异的情况下，心理活动会有什么变化<本来看盒子者自己最清楚，但老师又没有为他们提供表达的平台，只是把他们作为“道具”>？要下面的同学写出来，简直是让他们“闭门造车”＜优秀生会“造”得不错＞。即使不写他们，只写自己的心理活动，也应该先有一个梳理、提取、外化的过程。）
三、揭开谜底，回味提升体验
１、师当众打开盒子，把镜子送到每一个孩子的面前。
师：王老师最喜欢的非同一般的小家伙是这面镜子吗？不是。是谁？（生闻此大惑不解）我们在一起的时间虽然不长，但是你们的热情、活泼、可爱、智慧感染着我。王老师像喜欢自己办的学生那样喜欢你们。我最喜欢的非同一般的小家伙就是在座的每一位同学。
２、得知这个谜底，你们心里有什么感受（生答感动）？请记住，你们是生活中独一无二、值得欣赏的??
（点评：结课出人意表，很煽情，不仅升华了师生之间的情感，也为赛课增色不少。但是，对照王老师的教学设计，最后“为体验之旅命题”的任务显然是没有时间完成了。）
（总评：这节课是紧跟着《快乐传递》之后上的又一节游戏活动类作文指导课。而且，两位老师所使用的主要教具都是盒子，所面对的学生都为五年级孩子，因此，对比自然形成。而且，在与同行的几个老师交流意见之后，我觉得两节课的课堂效果对比是比较明显的。《神秘的盒子》班的学生语言表达逊色，应该不全是他们语文素养不理想，会不会还有外部刺激不够、体验不深刻、表达欲望不强等原因？在听课的过程中，我身边的老师评价上课的老师话说得太多了。其实，老师的语言不够简练并不是太大的问题，最怕的是该说的没说，该指导的没指导。我有一种感觉：王老师班的学生，想知道盒中东西的心情没有《快乐传递》班孩子的迫切，前者游戏的体验也不及后者深刻，口头和书面表达更是差了一个档次。开始的时候，学生也是趣味盎然的，或许之后环节不紧凑且有些重复，参与活动的学生又少，这么一直吊着，学生就慢慢减弱了胃口。最终，学生是被动的接受者，思维不够活跃、开阔，没能充分展示自己的个性。所以，游戏的设计很重要，<如何让孩子人人参与，获得深刻体验，踊跃表达感受？>老师课堂上细节的处理也很重要。<如何加强方法指导，搭建互动平台，激发写作欲望？>）
高中作文