我的伯父鲁迅先生课件

篇一：《我的伯父鲁迅先生》已定

我的伯父鲁迅先生

一、教材分析

（一）教材特点

1、内容方面：这篇课文是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的四件事：伯父借谈《水浒传》启发教育“我”认真读书；伯父在笑谈“碰壁”中抨击旧社会；伯父热情地救护和帮助黄包车车夫；伯父关心女佣阿三，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。

2、表达方面：

一是全文脉络清晰，叙事清楚。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。二是课文以小孩的口吻叙述，给人以朴实、亲切之感。三是首尾呼应，点明主题。

（二）教材位置

本组在本册的位置

本组位于本册的第五组，本组的重点训练项目有两个，一是“理清文章的思路，体会含义深刻的句子”，而是“继续学习描写人物的一些基本方法”。其实这两个重点训练项目在五年级中都有所涉及。如体会含义深刻的句子在五年第四组“生活的启示”专题中进行了训练；学习描写人物的一些基本方法则在五年级下册“人物描写一组”主题中也进行了比较全面的训练。因此本组重点训练项目是对四五年级说学到的知识训练点的巩固和提升，并为六年级下册课文的学习打下基础。如六年级下册将要学到也是生活的启示第一组专题，让学生继续运用所学的知识和经验进一步较为深层次的体会文中含义深刻的句子，学生那时就会运用体会的方法就比较熟练了。再如六年级下册第三组革命前辈专题和外国文学专题，都有学习作者描写人物的方法这样训练的重点。所以本组承担着对其面知识点巩固和发展的作用，又为后面的知识点起到铺垫作用。

二、学情分析：

学生对鲁迅先生的巨大的文学成就学生了解不多，这就需要学生通过多渠道了解资料。另外，学生的生活和当时的社会背景相去甚远，要想体会鲁迅先生当时的情感，并能升华情感与作者产生共鸣有很大的难度，这也需要教师进行渗透。揭示课题。

三、学习目标

根据本课教材特点，依据五年级学生学习水平和认知能力，按照新课程标准精神，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个度确立以下学习目标：

1、会写12个生字。正确读写“咳嗽、失声痛哭、囫囵吞枣、张冠李戴、马马虎虎、恍然大悟、北风怒号、匆匆忙忙、饱经风霜”等词语

2.有感情地朗读课文。

3.能够联系上下文或结合时代背景理解含义深刻的句子，学习抓住语言、动作、神态描写表现人物品质的方法

4.感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的崇高品质

四、教学重点、难点：

本课的教学重点是让学生感受鲁迅的高尚品格；难点是引导学生学习抓住语言、动作、神态描写刻画人物的方法；培养学生理解含义深刻的句子的能力。

五、教学程序

我说的是本课的第一课时，共分为 个程序教学。

一、导人新课，认识作者和鲁迅

1． 板书课题：我的伯父鲁迅先生

2．介绍作者和鲁迅先生。出示课件

作者周晔是鲁迅先生的侄女，本文是作者在鲁迅先生逝世九周年写的回忆文章，记录了鲁迅晚年的几件事，表达了对伯父的敬爱之情。

鲁迅是20世纪中国最伟大的文学家，也是一个世界级的文学大师。他的一生是为中华民族的生存和发展挣扎奋斗的一生，他用自己的笔坚持社会正义，反抗强权，保护青年，培育新生力量。

你还知道有关鲁迅的资料么？学生根据查阅的资料自由交流，教师梳理总结。

3．再看题目思考:为什么作者称了“伯父”还称“先生”？

意图：通过课前查阅资料，课上交流，积极开发利用学习资源，既培养了学生收集资料的能力，也进一步了解鲁迅这个人，为学习课文奠定了基础，奠定了情感基调。

二、初读课文，了解每部分的大意。

1． 初读提示：出示课件

（1）逐段阅读课文，要求读正确流利。

（2）总结每部分的段意，试着给每部分加小标题。同时板书“深切的怀念” “谈论《水浒、“笑谈‘碰壁’”、“救助车夫”“关心女佣”

意图：让学生给每部分加小标题，锻炼了学生的总结概括能力，检验了学生读懂课文的效果。达到了整体认知，理清了文章的脉络，使学生对本文有了一个整体的感知。

三、重点探究，体会品格，体味情感

在这一大环节中，我围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”这两个问题引导学生学习各部分内容。

（一） 自读第一部分，思考并讨论：出示课件

1．人民群众爱戴鲁迅先生表现在哪些方面？

2． 由此可见鲁迅是个怎样的人？

3． 总结：这段讲了人民群众崇敬和爱戴鲁迅先生，引起了“我”的深思，更激起“我”

对伯父的怀念

意图：阅读层次层层深入，在教师有效的引导下，更好地发挥学生自主学习的能力，尊重学生独特的体验，也激发了学生进一步挖掘课文内涵的学习兴趣，

（二） 学习第二部分。出示课件

1、 我是怎样读《水浒传》的？结果如何？同时结合课文内容 理解“囫囵吞枣”、“张冠李戴”等词

2、伯父听了“我”的回答，怎样说？为什么“我”听了伯父的话会又羞愧，又悔恨，比挨打还难受？

通过交流，使学生明白伯父年纪这么大学习还这么认真，与伯父相比，作者学习太马虎，在伯父身上找到了差距，同时也感到了伯父对作者的学习态度的委婉的批评。

意图：让学生体会到作者这简短的语言描写，透出鲁迅先生含蓄、幽默、风趣的性格特点。从而学会描写人物的方法，

3．总结：可见鲁迅先生是一个对待学习严肃认真，关心下一代的人。

（三）学习第三部分。出示课件

1． 引导学生联系时代背景理解“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”

理解这句话时教师可结合课文内容，适当介绍时代背景：因为当时社会非常黑暗，革命者根本没有言论自由，而鲁迅为了唤起民众觉悟，揭露国民党反动派的丑恶嘴脸，写出了一

篇篇犹如匕首的杂文，引起反动派极度恐慌。他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。句中“四周黑洞洞的”，比喻当时的社会一片黑暗，看不到一点儿光明，人民连一点儿民主和自由都没有。“碰壁”是与反动势力作斗争时受到的挫折与迫害。从这谈笑似的话语中，可以体会到鲁迅先生不怕挫折、不惧迫害的顽强斗争精神和革命的乐观主义态度。

2、总结鲁迅先生是个怎样的人。

意图：通过理解鲁迅先生说的含义深刻的句子，体会运用语言描写人物的方法，从而进一步体会到鲁迅先生的品格

（四） 学习第四部分。

1、画出描写车夫伤势严重的句子，读一读并议一议，这么冷的天，那位车夫怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？

引导学生抓住“坐在地上呻吟，车子扔在一边”、“两只手??”、“地上淌着一滩血”、“脸上现出难以忍受的痛苦”。车夫家里穷，连一双鞋都买不起。天气这么冷还在拉车，说明他要拼命挣钱养家糊口。车夫的处境是旧社会劳动人民悲惨生活的一个缩影。

2．伯父他们是怎样救助车夫的？找出一系列表示动作的词。这些词表示鲁迅什么感情？“扶上”、“蹲着”、“半跪着”、“夹出”、“洗”、“敷上”、“扎好”、“掏出”、“给”表达了他对劳动人民的同情和关怀。

意图：通过寻找动词，体会作者描写人物的方法，落实本课重点训练项目

3、 事后，鲁迅先生为什么脸变得“那么严肃”、“最后深深地叹了一口气”？

引导学生交流明白脸变得严肃是因为想到车夫在那样严寒的天气里还光着脚拉车，受了伤也没钱治，这是黑暗的旧社会造成的。他无法控制自己对旧社会憎恶的思想感情。“叹一口气”是对在旧社会苦难中挣扎的劳动人民的同情和对给劳动人民造成如此痛苦的黑暗社会的憎恨。

4、 总结：这个故事可以看出鲁迅先生对劳动人民深切的同情和对旧社会的憎恨。

（五） 学习第五部分。

1、 鲁迅先生是怎样关心女佣阿三的？又是怎样对待自己的？

2总结：因为鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多，爱憎分明，关心下一代??的人，所以深受人民的爱戴。

意图：在整个的在前面每一小环节我都简单说了一下世界意图，这里我再想总结一下。第三大环节我采用牵一发动全身的方法，围绕“鲁迅先生为什么受到人们的爱戴？由此看出鲁迅是个怎样的人？”两个问题，调动学生利用多种形式学习，例如：讨论、交流，勾画批注，理解关键词语，谈感受，关注人物的语言、动作、外貌描写，背景引入等。从而充分深刻地感受鲁迅这个人，感受鲁迅先生的高大形象。同时也培养了学生不动笔墨不读书，边读边思考的学习能力。同时又落实了重点训练项目。

三、拓展练习。出示课件

1． 朗诵《有的人》一文。

2．积累鲁迅语录。

意图：有效地运用这些材料，拓宽了学生的阅读视野，体会鲁迅先生伟大的人品，加深了学生对课文的理解和感悟。

篇二：《我的伯父鲁迅先生》说课稿

《我的伯父鲁迅先生》说课稿

一、说教材

《我的伯父鲁迅先生》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册的内容，是鲁迅先生的弟弟周建人的女儿周晔所写。文章主要通过回忆有关鲁迅先生给自己留下的印象深刻的几件事（谈《水浒传》、讲“碰壁”、救助车夫、关心女佣）来反映伯父鲁迅先生“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱、敬仰之情。本文可以按自然空行形式分为五段，也可以按事件分为五个部分，每个部分写了一件小事。全文以围绕结尾处中心句“他为自己想得少，为别人想得多。”展开，这是本文在结构上的特点。

二、说教学目标

基于对教材的理解和分析，结合新课程标准的基本理念：（全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育人文性与工具性统一的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方法；努力建设开放而有活力的语文课程。）从而确定本课的三维教学目标是：

（一）知识与技能：

1、有感情朗读课文，能够联系上下文或结合时代背景理解三句含义深刻的句子，体会文章的思想感情；

3、学习抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（二）过程与方法：

1、通过默读、指导感情朗读等多种形式的朗读训练，质疑、讨论、小

组合作学习等形式的学习，达到理解含义深刻的句子，体会文章的思想感情的目的；

2、通过教师指导、学生独立思考完成填空练习的方法，学习掌握作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（三）情感、态度与价值观：通过本课的学习，让学生感受鲁迅先生爱憎分明，为自己想得少，为别人想得多的崇高品质，从而激发学生对鲁迅先生的崇敬之情。

三、说教学重点、难点

（四）教学重点：引导学生学习作者抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

（五）教学难点：理解3句含义深刻的句子，感受鲁迅先生的崇高品质。

四、说教学方法

教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目标，完成教学任务而采取的教与学互相作用的活动方式的总称，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。因此，我在本课的教学设计中重在体现教师的主导作用，学生的主体作用。突出学生的学习过程，创设学习情境，引导学生活动，启迪学生思维。培养学生自主学习和探究意识，养成不动笔墨不读书的好习惯，我主要采取的教法有：创设情境法、讲解法、朗读法等；准备让学生运用“读课文——画句子——品句子——谈感受——悟写法”五步学习方法来学习本课。

五、说教学流程

（一）、复习旧知，导入新课

1、鲁迅先生是一个怎样的人？板书：为自己想得少 为别人想得多

2、作者回忆了鲁迅先生几件事？板书：谈《水浒传》——讲“碰壁’——-救助车夫——关心女佣。

（二）、精读课文，朗读感悟

1、自读自悟。选自已最感兴趣的一件或两件事读读，圈画出让自己感受最深的句子，把自己的感受写在旁边；如果有不理解的句子可以画出来一会儿交流。

【设计意图 兴趣是最好的老师，只有对课文产生浓厚的兴趣，学生才会产生旺盛的探究欲。因此在学生对课文内容有了整体感知的基础上，让学生选择“最感兴趣的一件或两件事”进行精读训练，体现了因材施教。这样处理教材，不同程度的学生都有比较充分的阅读时空，学生阅读的基本能力与习惯能得到较好的培养。】

2、集体交流：你学习了哪件事？你的体会是什么？

3、学习交流：谈《水浒传》部分

（1）谈《水浒传》这件事，哪些句子让你感受最深，你从中感受到了什么？

（2）“哈哈！还是我的记性好。”这句话你还体会到什么？

（3）伯父鲁迅先生送书给我可以看出鲁迅先生什么？

（4）鲁迅先生关心的仅仅是我吗？他关心的是——（青少年）

（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。

4、学习交流：讲“碰壁” 部分

（1）你是怎么理解“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话的？从中你又体会到了什么？

（2）课件出示参考资料：

当时的社会非常黑暗，劳动人民过着饥寒交迫暗无天日的悲惨生活，鲁迅先生写了许多文章，抨击国民党反动派的黑暗统治，揭露旧社会的罪恶，号召人民奋起抗争，引起反动派极度恐慌，他们千方百计地查禁鲁迅的作品，不允许发表，而且对他本人进行了残酷的迫害。

（3）分角色朗读对话，加深体验。

【设计意图：读是学生学习语文的主要方式与重要方式，教学中努力引导学生读读悟悟，读中理解、读中感悟、读中受到情感的熏陶，获得思想的启迪，能帮助学生很好地感悟鲁迅高大形象。】

（4）小结：鲁迅先生是一个 的人。

【通过交流介绍，丰实人物特点。】

5、学习交流：救助车夫、关心女佣

（1）文中还写了他对谁的关心？（车夫、女佣）

（2）他是怎么救助车夫的？圈画出描写鲁迅救助车夫的词句，再说说自己的体会。找出描写鲁迅神态的句子，说说你从鲁迅严肃的表情中你又体会到什么？

【在理解“半跪”和鲁迅为何叹气，为何严肃时，我们尊重学生的个性的体验。让各个学生从不同的角度来谈谈自己的阅读体会。】

（3）适时渗透读相关的语句。

（4）他又是怎么关心女佣的？从中你体会到什么？

（5）鲁迅先生关心的仅仅是“我”、车夫、女佣吗？他关心的是——（劳动人民）他关心的是——（千千万万的人民）

（5）小结：鲁迅先生是一个 的人。

（三）、总结课文，学习写法

1．教师小结：伯父鲁迅先生就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。作为一个长者，他关心下一代的成长；作为一个革命者，他为人民说话，为劳苦大众呐喊而四处“碰壁”；作为一个先生，他救助车夫、关心女佣，同情劳动人民。正如他自己说的那样“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。

2．了解文章的写作方法。

（1）、这是一篇写人的文章，本课在写法上给了你什么启示？

（2）、小结写法：学习用几个具体事例和抓住人物语言、动作、神态描写表现人物品质的方法。

【设计意图对培养学生从实践上升到理论，由特殊到普遍的学习能力，落实“教是为了不教”这一理念的进一步强化】

（四）、扩展阅读，课后延伸

1、鲁迅先生逝世后，许多人怀念他，许多人写了文章来纪念他，如巴金的《永远不能忘记的事情》，臧克家的《有的人》。同学们课外可以去阅读。

2、鲁迅先生一生写下了许许多多的文章，同学们课外可阅读由鲁迅先

篇三：我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

文章作者：肖绍国

教学内容

《我的伯父鲁迅先生》中鲁迅“救护车夫”和“关心女佣”两部分。 教学预设

１．感受“救护车夫”和“关心女佣”两个小故事，抓人物语言、动作、神态等反复揣摩、体会鲁迅“博爱”的胸怀。 ２．整合文本，在反复的感悟和融情的想象中，发展语言。

３．在读中提升情感，唤起对鲁迅“博爱”的共鸣。 教学主线

跨越时空整合文本，将周晔的《我的伯父鲁迅先生》和巴金的《永远不能忘记的事情》中经删改的语句融合对照参读，铺设“周晔的泪——小孩的泪——青年的泪——老人的泪——巴金的泪”情感主线，立体多维地推进教学。 点评：刘勰在《文心雕龙》中指出“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”阅读教学不是机械的语言训练，也不是单纯的读法操作。这篇课文是对逝去的伯父的回忆，处处饱含深情，以“爱”和“泪”为情感主线，让学生在多读中逐步感悟，辅以相关材料的阅读，可以全面推进学生的语文素养。整个设计思路有较高的起点，体现了《语文课程标准》的理念，提升了课文的文化品位。 教学过程

一、回想画面，呈现主旨，一锤定音

师：同学们，上堂课，我们已经初读《我的伯父鲁迅先生》，今天就让我们继续跟随着周晔的思绪再次走进鲁迅先生，走进先生的内心世界。通过初读课文，鲁迅“趣谈《水浒》”“笑谈?碰壁?”“救护车夫”“关心女佣”，他给你留下了怎样的印象？

生１：他给我留下了和蔼可亲和幽默的印象。 师：很好。还有什么印象？你说。 生２：为别人想的多，为自己想的少。

师：那是课文的最后一句话，你读懂了，你留意了，真好。

生３：先生的善良、助人为乐。

师：是啊，先生的善良，先生的助人为乐，先生的“为自己想的少，为别人想的多”，都是来自他内心那颗博大的爱心。（板书：爱）

师：就是这样一位鲁迅先生离我们而去了，特别是周晔再也不能和伯父“笑谈《水浒》”“趣谈?碰壁?”了，她再也无法享受伯父的挚爱关怀了，这让她怎能不万分悲痛

呢？谁来读读周晔的感受？来，你来。

（多媒体出示：我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地落下来。） （指名学生读这一段文字）

师：孩子，我在感受着你的朗读，我发现当你读到“泪珠就一滴一滴地掉下来”的时候，你读得很轻，语速变得很慢，你是在表达周晔失去伯父的那份悲伤之情吧，是吗？（板书：周晔） 生：是的。

师：读得多好呀，是啊，面对这突如其来的噩耗，小周晔木然发呆，不知所措，来，“我呆呆地望来来往往吊唁的人，……”齐—— （学生齐读这一段文字）

师：就在此刻，小周晔的思绪飘回到往日和伯父在一起的那点点温馨，“泪珠就一滴一滴地滚落下来。”“我呆呆地望着来来往往吊唁的人”再读—— （板书：泪）

（学生再次齐读这一段文字）

师：就在此刻，就站在伯父的灵柩面前，小周晔的思绪飘啊飘啊，飘到了往日和伯父在一起的快乐时光。她可能会想起些什么？

生１：她会想起和伯父“趣谈《水浒》”的事情。 师：那是多么惬意的一段茶余饭后的时光。她还会想起什么？你说。

生２：她还会想起和伯父“笑谈?碰壁?”的事。 师：（师自然而然，入境而笑）“哈哈，墙壁当然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默风趣呀。

生３：小周晔还可能会想起伯父生前送给她的一些书，比方说《小约翰》《表》等。

师：我告诉大家，《表》是前苏联作家写的儿童小说，《小约翰》是荷兰作家写的童话，这两本书以及其他许多的儿童故事，都是鲁迅先生在百忙之中为少年儿童翻译的。他时刻想着“救救孩子，帮帮孩子”，当你了解了这些情况之后，你想说些什么？

生：鲁迅先生十分关心孩子，十分伟大。

师：是啊，得到先生的爱抚的，仅仅是他的小侄女——周晔一人吗？ 生：不是。

师：他把他的爱给予了每一个需要关爱的孩子。（板书：孩子）

师：孩子们知道如今失去了一位关爱他们的友人，怎能不伤心落泪呢？当时，有一位青年，名叫巴金，他为我们记下了一些《永远不能忘记的事情》。

（多媒体出示：一群小学生恭敬地排成前后两列，一齐抬起头，痴痴地望着那张放大的照片。忽然一个年纪较大的孩子埋下头低声哭了起来，其余的孩子马上低下头来小声抽噎着。

——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 师：这句话没有看到过，拿起来就读，谁来？ （一生动情地读，在“低下头来”处读破句了。） 师：孩子，这么长的一句话，你除了有个地方稍微疙瘩了一下之外，其他地方都读得非常通顺，而且字正腔圆，可见你平时的语文基本功是多么扎实。更为可贵的是，我发现你努力地把周晔的心情和巴金的心情糅合在一起，真好。巴金是亲眼目睹了这一幕，我们也永远不会忘记这一幕，我们一起来读，预备，齐—— （学生齐读上句）

点评：课的伊始，由回顾内容而迅速呈现课的主旨，开门见山，提纲挈领，蓄势待发，整堂课的基调一锤定音。且教师发掘了与课文内容、情感相关的大作家的作品让学生参读，对于形成与课文特定情境相一致的氛围，激发师生的感情起到了积极的作用。 二、救护车夫，重锤敲击，酣畅淋漓

师：除了孩子，还有哪些人也曾经得到先生的这份爱。快速地读读课文的最后两段，那就是“救护车夫”和“关心女佣”。来，放开声音，自由地，快速地读。读着读着，把最能够拨动你心弦的句子，也就是读到这儿你的心会轻轻一颤，你的心波一圈一圈地荡漾开去，像这样的句子，用浪线把它画出来，好吗？ （学生投入地自由读课文）

师：画好的同学给我一个眼神。好，同学们，你们都在认真地十分投入地读课文，我看见有的同学画了一条波浪线，线特别粗，有的同学画了两处，有的同学画了三处，真好。不管画了几处，总有一处是最让你怦然心动的，你把这句话读给大家听，好吗？

生１：“爸爸跑到伯父家里，不一会儿，就跟伯父拿了药和纱布出来。他们把那个拉车的扶上车子，一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：说说你的体会。

生：这说明爸爸和伯父关心那个车夫。因为那个时代的车夫受人歧视，而爸爸和伯父却是那么的关心他。 师：你的心是多么得细腻。这段话是直接描写爸爸和伯父救护车夫的，值得我们好好地品味。跟他一样的，也

画下这段文字的同学，请把你的手举起来。 （大部分学生举手了）

师：好，你们是英雄所见略同啊。把手放下来，没有画的，老师建议你们用浪线把它画下来。好了吗？来，拿起书本来，我们一起把这段话来读一遍。 （学生齐读上句话）

师：这段话读一遍，显然是不够的。请你再细细地读读，一边读，一边看看课文的插图。如果请你把目光聚焦在鲁迅先生身上，先生的哪一个动作最能打动你？ 生：半跪着。（有孩子情不自禁地说出来） 师：哪个动作？ 生１：半跪着。 师：你是—— 生２：半跪着。 师：你是—— 生３：半跪着。 师：你—— 生：半跪着。

师：什么样的跪才叫“半跪”？你说。 生１：双膝盖快接近地面了。 师：是吗？

生２：一个脚接触地面，一个脚在站着。 师：孩子，你能试一试吗？ （生２上台来演示“半跪着”的动作） 师：你这样半跪着，你有什么感觉？ 生２：身体变得很低了且比较难受。

师：谢谢你，请回到座位上。同学们，请看，（示意同学们看大屏幕上的课件）透过文字的背后，那隐隐约约半跪着的正是鲁迅先生。请把眼睛闭起来。（学生闭起眼睛，静静地等待着）画面突然间在你的眼前活了起来，动了起来。只见，伯父小心翼翼地夹着，轻轻巧巧地敷着，一点一点地洗着，一圈一圈的扎着，我们分分明明地感觉到就在这凄风冷雨中，先生就这样半跪着好长一段时间。睁开眼睛，你感受到吗？ 生：感受到了。

师：感受到了，就赶快到课文中去找一找，哪些文字，能够证明先生就这样半跪着好长一段时间。找到一句，就举手。

生１：“天黑了，路灯发出微弱的光。” 师：天都黑了，在开始的时候…… 生１：有一天黄昏的时候。

师：你注意到了时间的变化。你读书真仔细。还有哪里也看出半跪了非常长的一段时间。

生２：“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深

的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。”因为周晔自己都觉得冷了，伯父就应该更加冷。 师：是呀，她的手和脚都有些麻木了，很长一段时间。还有没有？（学生在思考）请你关注先生救护的那一段动作，最后一句话，谁来读一下？你来读吧。

生３：“伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。” 是啊，敷上药，洗干净，一圈一圈地扎好绷带，那岂不是半跪了很久。

师：孩子们，你要知道现在面对着这位素不相识的黄包车夫，半跪着的可是当时的大文豪，那可是当时的名流之辈，那可是当时受全国人民景仰的鲁迅先生。这一跪，你觉得跪出了什么？

生１：跪出了鲁迅先生对当时人民的关爱。 生２：跪出了鲁迅先生对当时的人十分关心、爱护。 生３：跪出了鲁迅先生关心劳苦人民和平易近人的品质。

生４：跪出了他的热心肠。 师：一个字，这一跪，跪出了—— 生：爱。

师：真好，同学们。我们真应该感谢那位男同学，他首先带领我们把目光全部聚焦在了伯父救护车夫上，真好，真应该感谢他。那么，就还在救护车夫中，如果老师请你把目光投向周晔，那肯定也有使你的心弦为之轻轻一颤的地方。刚才很多同学已经把它画出来了。请个女孩，读吧。

生：“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。”（女孩很有感情地朗读） 师：说说体会。

生：就是（鲁迅先生）对当时那种黑暗社会的愤恨，已经无法用语言来表示了。

师：你隐隐约约感觉到这句话当中隐藏着愤恨，隐藏着不满，是吗？ 生：是。

（多媒体出示以上那个女孩子读的语句）

师：（指着大屏幕说）这两句话难读也难懂。我能为大家读读吗？ 生：能。

（教师深情地朗读上句） 师：你感觉到什么？ 生１：凄凉。 生２：我感觉到痛恨。

生３：我感觉到了鲁迅对当时社会的不满。 生４：我感觉到了鲁迅的悲愤。

师：你们也感觉到先生的不满、悲愤、痛恨了。来，请你们也细细地读这两句话，字字入目，句句入心地读，读着读着，你会发现这句话中有一个词，作者一口气，一下子用了两次。

生：清清楚楚。（有孩子忍不住脱口而出） 师：别急。你读着读着，这两个词，它突然间会在你眼前晃动起来，你就抓住它，细细地品味一番，行吗？发出声音，自各儿读。 （生自由读课文）

师：哪个词在你眼前晃动，抓住了吗？ 生：清清楚楚。

师：小周晔她清清楚楚是什么？ 生：伯父的那种表情和动作。

师：是啊，那种慈祥的、愉快的表情，变了变了，变成了…… 生：严肃的。

师：孩子们，在“趣谈《水浒》”“笑谈?碰壁?”中，伯父是如坐春风，谈笑风生，而此刻变得如此严肃，他在想什么？他可能会想起那些像车夫一样疲于奔波的青年，他们……也许先生会想起那些可怜无助的孩子们，他们衣衫褴褛，他们……也许先生还会想起那些进入迟暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他们……也许先生在捶胸自问，他问自己，也问当权者，你们……孩子们，拿起笔来，就把鲁迅想到的，用一两句话，写下来。就写在课本的空白处。 （生专心致志地写话）

师：好，我请求大家把手中的笔收一收，我们时间有限。来，我们一起来走进先生的内心世界，一起来聆听先生在想些什么。

生１：如今像车夫这样无助的穷苦人民还有多少啊？难道他们注定要过着这样如此悲惨的生活吗？ 师：这是发自先生内心的呐喊。真好。

生２：为什么当时政府的罪过要加在这些无辜的百姓身上？

师：这是为什么呢？这是在反问，难能可贵啊。 生３：他想现在像车夫一样的人还有多少？他们到底是怎样走过来的呢？

师：他们的悲惨命运到底有没有尽头呢？他们的尽头又在何处呢？

生４：我们的祖国正在受到帝国主义的蹂躏，我们的人民正在水深火热之中，可是那些当权者现在正在干些什么呢？

师：我不能不承认你对当时的社会情况了解得非常

多，说明你的课外知识面非常广。但宕开一笔，只有爱的深，才能恨的痛。你听先生还在想些其他的—— 生５：为什么，为什么帝国主义要侵略我们中国？就因为我们贫困落后吗？如果帝国主义者看到他们国家的人民在拉黄包车，会有怎样的心情，会像我一样吗？ 师：你是在反问那些入侵中国的侵略者。

生６：这个黑暗的社会埋没了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲惨的命运？

师：孩子们，有了这样的体会，我们再回过头来，你想啊——如果说小周晔在当时，她年幼的时候，她清清楚楚的仅仅是伯父那严肃的面庞，直到现在，直到周晔长大成人以后，她还清清楚楚地，难道还仅仅是伯父那严肃的面庞吗？她清清楚楚的还有什么？你说。 生１：她知道了当时社会的黑暗。

师：是的，那是小周晔的一颗心。她清清楚楚地还是伯父的什么？

生２：伯父为广大的贫困人民做出的事情。 生３：伯父对帝国主义的愤恨，对人民的深切同情。 师：她清楚的是伯父的愤恨，是伯父的同情，一个字，她清楚地是伯父的—— 生：（齐）爱。

师：孩子们，短短的这两句话，它却包含着不尽的情丝。那真是剪不断，理还乱。那么，孩子们，就让我们一起再次来感受感受。让我们和着音乐，用朗读再一次走进那个冰冷的夜晚。请你们根据我的提示，直接接读课文的有关语段。行吗？ 生：行。

（课件：如泣如诉的小提琴音乐响起，教师引读） 师：黄昏时刻，北风怒吼着，在阴暗的街道边，一位黄包车夫的脚被碎玻璃片插了进去，鲜血直淋，染红了整只脚，他不停地，小声地呻吟着，伯父和爸爸见状，二话没说，只见爸爸跑到伯父家里——（示意学生接读） 生：（接读）“一个蹲着，一个半跪着，爸爸拿镊子给那个拉车的夹出碎玻璃片，伯父拿来硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。”

师：时间在一分一秒地过去，天已经全黑了，路灯发出微弱的光芒——

生：（接读）“我站在伯父家门口看着他们，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。我想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”

师：我想从伯父的口中得到答案，我抬起头来，要求他给我详细地解说——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在

也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 师：直到伯父去世多年以后，直到小周晔长大成人，直到她成为一名出色的作家，直到周晔她也渐渐地老去的时候，但这时候——（示意学生接读）

生：（接读）“这时候，我清清楚楚地看见，而且现在也清清楚楚地记得，他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，变得那么严肃。他没有回答我，只把他枯瘦的手按在我的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。” 师：我们真应该感谢刚才的那位同学，他带领我们把目光聚焦在了车夫身上，聚焦在了鲁迅先生给予车夫的关爱上。（板书：车夫）就是这样一位让人动容的鲁迅先生，离我们而去了，他过早地离开了我们，当时他只有五十六岁。从此以后，劳苦大众再也得不到他的关爱了，这怎能不让人伤心落泪呢？在前来吊唁的人群里，出现了一位似曾相识的、饱经风霜的面庞，他或许就是先生救护的那位车夫，也或许跟鲁迅先生素不相识。只见一位拉黄包车的青年，读——

（多媒体出示：一位拉黄包车的青年人端端正正地立着，抬起他那饱经风霜的脸茫然地望了望前面，又低下头，恭恭敬敬地行三鞠躬，几颗泪珠从他那干涸的眼角滚落下来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） （学生齐读上句）

点评：课堂教学是艺术，任何艺术都追求节奏的变化，课堂教学也不例外。教师对课堂节奏的把握能力，从某种程度上决定了一堂课的优与劣。善于把握课堂节奏的教师，在课堂上抑扬顿挫、游刃有余、衔接自如，时而急风骤雨，时而舒缓悠扬，就如磁石一样使得学生饶有兴致的品味语言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意课堂节奏的同时，千万不要为了节奏而节奏，基于感悟型阅读教学出发，同样不要忘记在节奏的舒缓张弛中丰富学生的视像。“响鼓要用重锤敲。”在“救护车夫”这一环节中，肖老师引导学生做足做透“半跪”这一文章，课堂节奏显得舒缓流畅，重锤敲击，酣畅淋漓，一吐为快，让“半跪”这一视像化作一尊雕像永铸学生的心坎。这正是鲁迅“俯首甘为儒子牛”的写照，日后，学生若读到鲁迅的这句诗句时，脑海中肯定能呈现“半跪”这一视像。这就是我们追求的感悟中的文字和视像的互现。 三、关心女佣，简洁明快，干脆利落

师：（师动容了）堂堂七尺男儿也伤心落泪了。（板书：青年）孩子们，在关心女佣当中，同样也有让人的心弦为之波动的地方，肯定有，来。

生１：她说“周先生自己病的那么厉害，还三更半夜

的写文章，有时候我听着他那，我听着他一阵阵激烈不断的咳嗽，真替他难受，他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。” 师：说说你的体会。

生１：周先生叫女佣不要干重活，对自己的病却不在乎，一直在三更半夜写文章。 师：是为谁而写文章？ 生：为广大劳苦大众。

师：要唤醒劳苦大众的意识，他为劳苦大众在写文章。是的，当女佣回忆起先生拖着病体三更半夜地写文章，听到他一阵阵接连不断地咳嗽，她感动地对周晔说…… 生：（齐读）“周先生自己病得那么厉害，还三更半夜地写文章。有时候我听着他一阵阵接连不断地咳嗽，真替他难受。他对自己的病一点儿也不在乎，倒常常劝我多休息，不叫我干重活儿。”

师：当女佣回忆起先生在世的时候，还有周先生的夫人许广平，先生的公子周海婴，从来没有嫌弃过她那一双起了蒙的不争气的看不见东西的眼睛的时候，他还常常的关心她，不让她干重活，她感激地对周晔说—— （学生再次齐读上句）

师：显然，女佣是在回味先生在世的时候，给予她的爱。（板书：女佣）想着想着不禁潸然泪下，在巴金的《永远不能忘记的事情》当中，还有两个老太太，我们一起来读，“两个太太埋着头”，来——

（多媒体出示：两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改）） 生：（齐读）“两个老太太埋着头，闭着眼睛，默默地合掌祷告了一会儿，脸上挂满泪痕，继而响起了悲痛的哭声。”

点评：此时的课堂节奏则显得明快简洁，一笔带过，干脆利落，简简单单，快刀斩乱麻。但其中的“鲁迅先生拖着病体”的视像和“鲁迅关心女佣，不让她干重活”的视像通过引读后，则像排球中的“短、平、快”映入学生的精神世界。

《我的伯父鲁迅先生》课堂实录及点评

文章作者：肖绍国 来源：《语文教学通讯》2005-10c

2009-5-5 16:08:46

四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博爱

师：老泪纵横，那可是历历在目啊！（板书：老人）感谢周晔，感谢巴金，为我们记下了一些永远不能忘记的

事情。作为一名热血青年，巴金自己也深情地写到——（多媒体出示：我的眼睛是不会受骗的，我的耳朵是不会误听的，像这样的哭声我每天至少要听到好多次，我的眼泪也常常被它引出来。——巴金《永远不能忘记的事情》（有删改））（师深情范读）现在把所有的泪联系在一起，把所有的泪融合在一起，把所有的泪夹杂在一起，把所有的泪糅合在你的心头，你想啊，鲁迅的逝世为什么有那么多人伤心、落泪呢？谁来说？（课件：小提琴名曲马思奈《沉思曲》缓缓而起，大屏幕集中出示“泪”的语句，同时出示鲁迅画像，音乐直至课的结束。）

生１：一个真正为广大劳苦人民着想的人。 师：是啊，你来。

生２：“他为自己想得少，为别人想得多。” 师：这是课文的最后一句话。 生３：他时时刻刻关爱着劳苦人民。

生４：鲁迅是一个伟大的战士，他为无产阶级而奋斗，为了广大的劳苦人民而奋斗，为了自己的国家和人民而奋斗。

师：正如周晔在课文最后写的那样——“的确，伯父就是这样一个人”，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：这是我们每个人真真切切感受到的，“的确”再读，齐——

生：（齐读）“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”

师：孩子们，今天——在这东风习习、春意盎然的时节，我们又一次学习了《我的伯父鲁迅先生》，我们再来读读，我国著名诗人臧克家为纪念鲁迅先生所写的一首《有的人》，那真是别有一翻滋味在心头呀！ （多媒体出示：《有的人》，有删节）

师：（缓缓地从容地深情朗诵）“有的人?筑死了?筑他还活着?筑有的人?筑俯下身子给人民当牛马?筑有的人?筑情愿作野草?筑等着地下的火烧?筑有的人?筑他活着为了多数人更好地活?筑给人民当牛马的?筑人民永远记住他?筑只要春风吹到的地方?筑到处是青青的野草?筑他活着为了多数人更好活的人?筑群众把他抬举得很高?筑很高。”

师：孩子们，相信，节选的这部分诗句一定会让你有所感触，那么让我们一起，带着对先生的无比的思念，来吟诵吟诵这首小诗吧。有时候，你内心的情感化作你的朗读时，不一定要很激昂，你的情在你的心头涌动的时候，你吐出的文字又是那么的平淡、从容，那该有多好啊。“有的人”，齐——。

篇四：我的伯父鲁迅先生(第2课时)

18《我的伯父鲁迅先生》教学设计

使用范围: 人教版小学语文六（上）18《我的伯父鲁迅先生》第二课时

作 者: 王亚丽 王瑛

单 位: 浙江省临海小学

撰稿时间: 2011年7月

? 教材分析:

这篇文章是周晔写的回忆伯父的纪念性文章，通过回忆伯父鲁迅先生生前给自己留下的印象深刻的几件事，说明鲁迅先生是一个爱憎分明，为自己想得少、为别人想得多的人，表达了作者对鲁迅先生的无比怀念、热爱与敬仰之情。课文以小孩的口吻叙述，全文脉络清晰，叙事清楚，课文的段落以空行为标志，共分五段。第一段是果──鲁迅先生受到人民的爱戴，后几段是因──鲁迅先生受到爱戴的原因。在叙事的过程中，始终贯穿着“伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多”这一基本主题。

? 设计理念:

叶圣陶先生说：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”本教学设计努力用活教材，引导学生循序渐进地进行读书、理解、感悟、创造、表达，关注学生的主体性，使学生深入理解文本，获得情感体验，

进而提升语文阅读的广度与深度，发展学生的语言能力、思维能力、创造能力等，凸显语文课工具性和人文性的统一。

? 教学目标:

1．学习课文第一段，由葬礼场景感受人们对鲁迅先生的爱戴。

2. 学习抓住重点词句读懂句子的方法。

3. 有感情地朗读课文，感受鲁迅先生为自己想得少、为别人想得多的崇高品质

? 教学重难点:

抓住重点词句读懂句子，感受人们对鲁迅先生的爱戴。

? 教学准备:

1.教师：制作ppt课件。

2.学生：继续搜集了解有关鲁迅的资料，阅读描写鲁迅的文章。

? 教学过程:

一、复习谈话，导入新课。

师：通过上节课的学习，我们已经了解了鲁迅先生生前的四件事（生答后板书：聊《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关心女佣），明白了鲁迅先生是一个“为自己想得少，为别人想得多”（ 生答后板书）的人 。出示ppt2。

设计意图：教师引导学生对上一节课学习内容的回放，可以巩固所学，达到温故而知新。

二、学习第一段，感受葬礼场景。

1．师：这样一个“为自己想得少，为别人想得多”的人，为革命，为人民鞠躬尽瘁，积劳成疾，坚持战斗到最后一息，1936年10月19日在上海逝世，他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里，“民族魂”的旗帜，覆盖着他的遗体。上海上万名民众自发前来吊唁和送葬。让我们同周晔一起回顾那万人同悲的场面。请同学们默读课文第一小节，说说你体会到了什么，是从哪里体会到的？出示ppt3。

设计意图：教师根据课文内容，通过激情导入创设了学习问题情境，直奔教学主题，激发学生自主探究学习，使学生快速投入本节课的学习之中。

2.反馈交流。（鲁迅先生深受人民爱戴。）

﹡课件出示ppt4：

（1）来吊唁的人多——数量多，不同职业，不同年龄：“许多人”、“有工人”、“有学生”、“各色各样的人”。师：师：当时，一位热血青

年叫巴金，他为我们记下了一些永远不能忘记的事情。课件出示ppt5：

（2）送来的花圈挽联多——“数不清”、“挂满”、“大大小小”、“堆满”。

（3）来吊唁的人悲痛——“失声痛哭”。课件补充出示ppt6。 设计意图：引入课外教学资源，用巴金的作品深化学生的感受和认识，佐证鲁迅先生深受人民爱戴，鲁迅精神永留人民心中。

3.指导感情朗读：声音低沉，语速缓慢，心情悲痛。

4.过渡：

师引读——看着那么多的人来参加葬礼，我有点惊异了—— 生跟读——课件出示ppt7：

5.师：“爱戴”是什么意思？你能给“爱戴“换个词吗？当时年幼的“我”知道伯父得到这么多人爱戴的原因吗？你们知道吗？（指名生回答）

6.看着静静躺在那里的伯父，请同学们想象一下，小周晔会想起

以前的什么情景？（课件出示ppt8，生想像回答）

7.师：是啊，这一切都不再有了，她永远见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，这怎不叫小周晔流泪呢？课件出示ppt9：

8.指名读句子，说说你感受到什么，从哪写词中感受到的。（抓住“呆呆地”、“见不到”、“听不到”、“得不到”、“一滴一滴地”等词体会“我”失去伯父时的悲痛心情。）

9.指导感情朗读句子，体会“我”的悲痛之情。

设计意图：本大环节教师设法引导学生自主参与教学过程，有意识地引导学生抓住主问题，品读文本的重点词句、感悟补白，积极鼓励学生发表独特见解，大力提倡学生各抒己见，学生在进行讨论交流中，相互启发、相互激励、相互评价，体会自我成功的快乐，明白鲁迅先生深受爱戴的原因，再一次深刻感悟到鲁迅先生的高尚品质。形成生生互动，师生互动的多向交流的课堂氛围，高度体现学生学习的自主性和创造性，提高学生的语文素养。

三、拓展阅读，增强感悟。

1.师：对鲁迅先生的离去万分悲痛的何止是小周晔啊！生阅读浏览课本P86-87：巴金《永远不能忘记的事情》的相关资料。

篇五：我的伯父鲁迅先生教案

17、我的伯父鲁迅先生

一、教学目标：

1.理解课文内容，了解鲁迅先生为别人想得多、为自己想得少的高尚品质。

2.练习概括课文的中心思想。

3.学习本课生字词。

4.有感情地朗读课文。

二、教学重点

体会含义深刻的句子的意思；理解段与段之间内容上的联系；练习概括中心思想。

第一课时

一、检查预习。

许多同学课前都预习了课文。我出几个题目检查一下，看看预习得怎么样。

1.作者是鲁迅先生的什么人？(侄女儿)你是怎么知道的？(从题目上知道鲁迅先生是作者的伯父；课文中又说“我们姐妹三个轮流跟着爸爸妈妈到伯父家去团聚”，可以看出作者是女的。把这两处联系起来，就知道作者是鲁迅的侄女儿。)对。本文的作者叫周晔，她是鲁迅先生弟弟的女儿。（出示课件2—6）

2.这篇课文共有几段？(五段。)你是怎么知道的？(段与段之间空了一行。)

3.学习本课生字生词。（出示课件7—10）

二、初读课文。

1.提出要求：小组分段朗读课文，要读准字音，读得正确、流利；读完一段就说一说这段主要讲的是什么。

2.小组轮流分段朗读，互相纠正读音，讨论每段的内容。

3.指名讲每段的段意。

4.思考问题：（出示课件11，答案：课件12、13）

三、学习第一段。

1.指名朗读第一段。大家思考：“我”为什么惊异？（出示课件14）

2.讨论。

“惊异”，是什么意思？(惊奇，诧异)“我”对什么事情感到惊奇、诧异？(伯父得到这么多人爱戴，我不理解，感到惊奇、诧异。)从哪些句子可以看出伯父受到许多人的爱戴？找出来读一读。(学生齐读“他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……各色各样的人都有”。)“失声痛哭”，是什么意思？(控制不住自己放声大哭，说明悲痛到极点。)伯父得到这么多人的爱戴，是什么原因呢？（出示课件15---19）

四、指导学习第二段。

1.提出自学要求：各自朗读第二段。想想这段主要讲了一件什么事，你从中体会到什么。

2.学生朗读思考，教师巡视辅导。

3.讨论。

这段主要讲了一件什么事？(伯父和“我”谈《水浒传》，启发教育“我”认真读书的事情。)“我”是怎么读《水浒传》的？(重点理解“囫囵吞枣”“张冠李戴”)听到“我”张冠李戴地乱说一气，伯父是怎么说的？(伯父摸着胡子，笑了笑说：“哈哈！还是我的记性好。”)（出示课件20）听了伯父这句话，“我”为什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨骂还难受？(出示课件21“我”听懂了伯父话里含着的意思，所以觉得比挨打挨骂还难受。)伯父好像是开了一句玩笑，就使“我”从此读什么书都不再马马虎虎了。从这件事情，你觉得鲁迅先生怎么样？(体会鲁迅先生关心孩子，善于启发教育孩子。)

三、用学习第二段的方法自学第三、四、五段。

1.总结学习第二段的方法。

回忆一下，我们是怎样一步一步地深入理解第二段的？(第一步，想想这一段讲了一件什么事；第二步，联系具体内容理解比较难懂的重点句子；第三步，透过这件事，体会鲁迅先生怎么样；第四步，练习有感情地朗读课文。)

2.学生按学习第二段的方法自学第三、四、五段，教师巡视辅导。

四、讨论第三段。

1.这一段讲了一件什么事？(鲁迅谈“碰壁”)

2.鲁迅是怎样谈“碰壁”的？把鲁迅说的话找出来读一读。(“可是到了后来，碰了几次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”)

3.“恍然大悟”，是什么意思？(形容一下子明白过来)“我恍然大悟”，在座的人为什么哈哈大笑起来？(体会“我”自以为明白了，实际上只是从表面上理解伯父的话，并不明白话里含着的意思，所以引人发笑。)那么，鲁迅说的“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗”这句话到底是什么意思呢？你们弄明白了吗？(出示课件22—25

4.从谈“碰壁”这件事中，你体会到什么？(体会到鲁迅不怕碰壁的顽强斗争精神和乐观主义精神。)

五、讨论第四段。

1.这一段讲的是件什么事？(鲁迅热情帮助受伤的黄包车夫的事情)鲁迅是怎样帮助受伤的黄包车夫的？把讲这一内容的部分找出来读一读。(出示课件26、27)你们觉得鲁迅帮助受伤车夫的态度怎么样？(很细心，考虑得很周到。)

2.帮助受伤车夫以后，鲁迅的心情怎样？大家小声把写鲁迅心情的这一自然段读一读，体会一下。

3.（出示课件28、29）救助了车夫，做了一件好事，可鲁迅的脸上为什么变得那么严肃，而且深深地叹了一口气，这时候鲁迅可能在想些什么？(可能想到千千万万受苦受难的劳动人民，想到救助一两个车夫不能解决问题，只有推翻旧社会，才能使广大劳动人民摆脱贫困和痛苦。)从鲁迅当时的表情、动作中你体会到了什么？(体会到鲁迅对劳动人民的深厚感情和他忧国忧民的深刻思想。)

4.有感情地齐读第四段的最后一个自然段。

第二课时

一、讨论第五段。

1.指名朗读第五段。

2.这一段主要讲的是什么？(讲的是女佣阿三说的话)女佣阿三的话讲了哪两个方面的意思？(一是鲁迅病得很厉害还三更半夜地写文章，他对自己的病一点儿也不在乎；二是关心女佣阿三，劝阿三多休息。) （出示课件30）

3.“的确，伯父就是这样的一个人，他为自己想得少，为别人想得多。”这句话与女佣阿三说的话有什么联系？(从阿三说的话中可以看出鲁迅是这样的一个人。)

4.最后的这句话与整篇文章又有什么联系？(第二、三、四、五段的具体内容都说明了鲁迅为自己想得少，为别人想得多。第一段讲鲁迅得到许许多多人的爱戴，原因也就是因为鲁迅具有为自己想得少，为别人想得多的高尚品质。)

5、同学们想一下，鲁迅先生是一个怎样的人？（出示课件31、32、33）

三、概括课文的中心思想。（课件34）

字数作文