作业帮恐龙是怎样飞上蓝天的
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 15:25:02 优秀作文
篇一：飞上蓝天的恐龙教学设计
人教版四年级语文上册
《飞上蓝天的恐龙》说课稿
四坝镇九年制学校王雪娟
一、说教材
这是一篇科普文章，主要向人们介绍了科学家们根据研究提出的一种假说：鸟类很可能是一种小型恐龙的后裔。20世纪末，我国科学家在辽西首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，为人们想象恐龙飞向蓝天、变化为鸟类的演化过程提供了证据。文章既揭示了科学家们在古生物研究方面的重大发现，也向学生开启了一扇探索古生物的科学之门，唤起他们对科学的浓厚兴趣。
课文以“飞向蓝天的恐龙”为题，破除了人们头脑中对恐龙的固有印象，颇具吸引力。文章开篇即以生动形象的语言将笨重、迟钝的恐龙与轻巧灵活的鸟类──这两种在人们印象中似乎毫不相干的动物展现在读者面前，告诉我们：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化最终变成了凌空翱翔的鸟儿，接着介绍了这一科学发现的大致过程。 课文的第3、4自然段是全文的重点段。第3自然段循着读者的阅读思路，以“恐龙是如何飞向蓝天的呢”这一设问，十分自然地引出下文，将我们的视线引向中生代，在我们眼前再现了恐龙变成鸟类的演化过程。这一过程以时间为序，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式；接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍变化、形态各异的情况；由于它们的体态、体表、生活习性等方面的变化，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。
课文最后表达了科学家们的美好心愿：希望找到更多的、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。
教学本课，要引导学生了解恐龙飞向蓝天的演变过程，体会科学工作者从事科学研究的执着与艰辛，引导学生揣摩课文准确生动的语言。
二、说教学目标
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
知识与技能：认识7个生字，会写13个生字。正确读写“恐龙、凶猛、鸽子、欣喜若狂、描绘、形态各异、轻盈、敏捷”等词语。
过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵感兴趣的部分。 情感态度价值观：有条理地复述恐龙飞向蓝天的演化过程，激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
三、说教学重点难点
１、了解恐龙飞向蓝天的演化过程。
２、树立学生探究的意识，培养他们钻研科学的精神。
四、说教法学法
“教有多法，但无定法。”在本课中主要采用情景教学法、多媒体辅助法和朗读法进行教学。通过展示课件让学生身临其境，情寓其中，
从而激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
五、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。因此，我的教学设计如下： 第一、直观导入，激发情感
首先师生谈话，学生汇报课前收集的恐龙化石的相关资料，初步培养学生收集信息和筛选信息的能力。然后教师自然导入：以前，同学们观看过恐龙展览，现在我们来看课件。看看这些活灵活现的恐龙。（板书：恐龙）下面，我们来学习关于恐龙的课文。（板书课题：飞向蓝天的恐龙）齐读课题，质疑1．预习时读了课题，你产生了疑问吗？请举手。如有的学生没产生，就让他们再读读课题想想。2．产生了什么疑问？分别抽说。相同的意思，可能有不同的说法：我们知道的恐龙没翅膀，怎么能飞向蓝天呢？恐龙怎么能飞到天上去呢？奇怪！恐龙还会飞呀！辽西发现了有羽毛印痕的恐龙化石。出示课件，师讲解。第三自然段回答了恐龙演化成鸟类的过程。（鸟）身体逐渐变小
长得越来越像鸟类?这里我运用电教媒体，让学生直接观看有羽毛印痕的恐龙化石，学生的激情马上被调动起来，既激发了学生的学习兴
趣，也利于学生理解词句。
第二、整体感知，理清思路
苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。因此，在这一环节，我首先让学生用自己喜爱的方式自渎课文，读准生字字音，联系上下文理解词语意思，并标出不懂的地方。然后在全班交流“通过读书，你都读懂了什么？”教师鼓励学生个性化的解读，进行多角度、多层面地交流读书体会，鼓励学生选择适合自己的学习方式，注重教给方法,以学定教。在交流中，根据学生的反馈，随时调整引导补充，使课堂内容在平等对话教学相长中动态生成。 第三、读中悟学领悟写法
了解恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的这一部分是课文的重点。抓住重点词句品味是难点。学习这一部分时，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互评议、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高。
１、读。学生自由读恐龙飞向蓝天的演化过程是怎样的这一部分，找出自己最喜欢的地方读，在阅读教学中以读为本，把时间和主动权还给学生，让学生在读中自学，读中自悟，读中自得。
２、悟。读中感悟，说说自己的体会，这篇课文语言准确生动，教学时应引导学生细心体会课文表达上的特点。（用词准确，生动的特点）如：（1）地上第一种恐龙大约出现在两亿年。（2）它的后代繁衍成一个形态各异的庞大家族??
３、议。即教师给学生足够多的时间讨论交流，让学生能够充分发展自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，围绕“作者为什么要这样详细地介绍恐龙的“庞大家族”？这一问题，全班交流，大家各抒已见，“议”这一环节的设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
４、再读。在学生深入体会感受后，把自己体会到的读出来。使学生在读中欣赏品味，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又再次激起热爱科学、探索求知的浓厚兴趣。
５、想。在这个大家族里，哪种恐龙经过演变飞上天了？你是怎么知道的，想”既利于学生在头脑中再现恐龙飞向蓝天的演化过程，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力。
交流中，板书：（ ）
由于学生自选内容，自选形式，有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。在这里，体现出学生的主体地位，是学习的主人，培养学生自读自悟、自主学习的能力，从而体会恐龙飞向蓝天的演化过程。另外，在学生充分读的基础上，学生达到了熟读成背，水到渠成地程度，为下节课的背诵打下了坚实的基础。
第四、拓展延伸，感情升华
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。为此我先让学生再次自由读自己最喜欢的地方，引导学生选择自己
篇二：飞上蓝天的恐龙 教案
《飞上蓝天的恐龙》教案
师：同学们，大约在两亿年前，地球上并没有人类当时主宰这个美丽地球的是一种强大的爬行动物，你们猜它们是什么？
学：恐龙
师：这个同学回答的很对，它们就是恐龙（多媒体出示：恐龙图片）。
师：同学们刚刚这个同学回答对了问题，我们是不是要用我们的双手来为他鼓鼓 掌啊？
师+学：（鼓掌)
师：同学们，我们刚刚恐龙的照片，那么你们喜不喜欢它？
学：喜欢
师：同学们都很喜欢恐龙，那么你们想不想见到它们啊？
学：想
师：同学们都很喜欢恐龙也很想见到恐龙，可是老师要告诉你们一个不好的消息。恐龙它们大约在6500万年前因为小行星撞击地球它们灭绝了（多媒体出示：图片）。
学：（全班同学沉浸于失望之中）
师：同学不要失望了，俗话说得好：有坏必有好。恐龙它们因为小行星撞击地球而改变了地球当时的生态环境而灭绝。可是啊！它们并没有真正的灭绝，有一些恐龙它们根据只身的特点进行了演化，演变成了今天地球上的种种物种。同学们，你们想不想知道它们到底演变成了今天地球上的什么物种呢？
学：想
师：同学们都想知道恐龙到底演变成了今天地球上的什么物种，老师也很想知道。那么我们今天就一起来学习第31课《飞上蓝天的恐龙》（多媒体出示：课题30.飞上蓝天的恐龙），看看2亿年前称霸地球的恐龙今天到底变成了什么。 师：在我们一起去探索恐龙的演变史之前，老师想请你们一起齐读课题。 师：31.??
学：31.飞上蓝天的恐龙
师：再读
学：31.飞上蓝天的恐龙
师：同学们在我们揭示谜底之前，老师想问问你们。你们通过老师刚刚的介绍以及我们刚刚出示的课题，你们有没有产生什么疑问呢？
学：有
师：同学们心中都产生了一些疑问，那么你们可不可以起来将你你们心中的疑问告诉老师呢？
学+师：学生举手起来说出自己心中的疑问，老师可以选择性的将他们的问题写于黑板左
师：同学们刚刚提出了很多问题，有??有??。下面我们来看看课文中能否找到你们所需要的答案。下面老师就请你们仔细阅读课文，在阅读课文的过程中你们不仅要找出你们需要的答案，还要标出课文的自然段以及勾画出课文中你们不能识别、理解的生字新词。（多媒体出示：课文）
学：（阅读课文，大概2—3分钟）
师：既然他们都读对了，那我们是不是也应该给予他们掌声呢？
学+师：（鼓掌）
师：既然这两组同学给我们做了一个很好的示范，那么我们也来学习学习，和他们一样将这些生字都读准确，可以吗？
学：可以
师：“恐”起??
学：（齐读）恐、凶、笨、鸽、仅、钝、描、绘、吨、盈、敏、捷、崭 预设二：
师：同学们，你们说刚刚他们读错的？
学：有
师：那么你们说他们哪里读错了？
学：“X”
师：那么你们认为这个字应该怎么读？
学：“X”
师：嗯！这个读“X”不读“Y”刚刚将这个字对错的那位同学记住这个字该怎么读没有？
学：记住了
??
师：刚刚我们纠正了这两组同学的错误之处同时也间接的纠正了我们自己的错误，下面我们就一起来读一读这些生字，看看我们自己现在读得怎么样了。 师：“恐”起??
生：（齐读）恐、凶、笨、鸽、仅、钝、描、绘、吨、盈、敏、捷、崭
师：同学们刚刚读得很好，老师相信你们已经完完全全会读这些生字了。可是这些生字该如何记忆呢？下面我们就一起来探讨探讨这些生字我们该如何快速的记忆它们。
师：第一个字是——（教师手指“恐”字）
学：恐
师：同学们，你们看看“恐”字的上面是个什么字，下面又是个什么字啊？ 学：上面是个“巩<ɡǒnɡ>”字，下面是个“心
师：这个同学说的很对，“恐
学：因为它与我们的心情有关。
师：这个同学说得很对，只有我们的心感到极度害怕的时候才会用上“恐”字。所以它的下面是个“心”字底。
师：同学们，我们下面再来看一看“凶”字，你们说“凶”字上面有没有封口？ 学：没有
师：对！“凶”字上面没有封口，你们在写的时候可不能把它封上了，封上了它可就“凶”不起来了。
师：下面我们在一起来看一看“笨”字，同学们你们说我们该如何记忆“笨”字。 学：“” “本” “笨”
师：XX说得真好，“” “本” “笨” 。同学们，你们记住“” “本” “笨” 没有？
学：记住了。
师：那好，我们在一起来看看“鸽子”的“鸽”字，同学们你们看看“鸽”的左边是个什么字？
学：“合”
师：对！它的左边是和“合” ，所以就有了“合” “鸟” “鸽”
??（后面的可以采取与形近字的区分法来记忆也可以采取上面的分割字体来记忆）注意：要让学生自己多说！
师：我们已经学完了本课的生字，下面我们再一起来读一读它们，一个字读两遍。“钝”起??
学：（齐读）钝、凌、仅、绘、吨、敏、捷、恐、凶、笨、鸽、仅、钝、描、绘、吨、盈、敏、捷、崭
师：聪明的你们已经学会了本课的所有生字，下面老师再给你们出一道难题。希望你们结合自己手头的工具来解决这个难题。（多媒体出示：课文中的生词<结合课文帮助学生理解>3—4分钟）
（凶猛、迟钝、毫不相干、漫长、演化、凌空翱翔、后裔、印痕、欣喜若狂、证据、描绘、支撑、繁衍、形态各异、轻盈、茹毛饮血、敏捷、躲避、降落、滑翔、
降落、滑翔、推测、开辟、毋庸置疑、进程
师：同学们我们已经学完了课文中的生字新词，现在我们再一起来读一读这些生字新词。（多媒体出示：生字新词）
师：“钝”起??
学：（齐读）钝、凌、仅、绘、吨、敏、捷、恐、凶、笨、鸽、仅、钝、描、绘、吨、盈、敏、捷、崭、凶猛、迟钝、毫不相干、漫长、演化、凌空翱翔、后裔、印痕、欣喜若狂、证据、描绘、支撑、繁衍、形态各异、轻盈、茹毛饮血、敏捷、躲避、降落、滑翔、推测、开辟、毋庸置疑、进程
师：课文中的生字新词这些基本问题我们已经逐一将它们解决了，下面老师再请你们阅读一遍课文（多媒体出示：课文）看看你们再次阅读课文后能解决你们之前心中的那些疑问（黑板上之前你记下的学生所提的问题）2—3分钟。
师：老师相信你们已经阅读完了课文也解决了一些问题，你们可以起来说说你们解决了哪些问题吗？
学：（起来回答问题）
师：（将学生已解决的问题搽掉）
师：哦！原来同学们通过阅读课文解决了这么多的问题，不过呀！老师觉得问题总是在不断产生的，所以老师觉得你们通过阅读课文不仅解决了你们之前提的那些问题肯定也产生了不少新问题吧！下面有谁可以起来说说通过不断的阅读课文
篇三：飞上蓝天的恐龙
横溪中心小学电子备课专用表格
深入解读，精心设计。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。尽管是略读课文，可我不敢大意，把课文默读、朗读很多遍，查阅大量的文字，图片资料精心制作课件，从“太空蔬菜”到“太空花卉”，尽可能多地穷尽太空种子研究
的相关资料，丰富自己的积累。
对于此文，作为教师的我尚且难以理解，更何况四年级的小学生？于是引导学生理解专业术语；并借助课件，引导学生分析太空蔬菜与我们地球蔬菜的不同，然后再读课文，整体把握课文内容。
上官：
集中目标，简约过程。
“简单”能使教学走向真实、丰满的有效策略。为此，我将本课的目标集中在两点：
一是引导学生了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。
二是学习准确地用词，形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法，引导学生联系前后文，补充丰富图片资料感受种子经太空旅行后发生的奇妙的变化——果实变大、味道变美、颜色变奇、形状变怪??因为有了这些变化，所以它们有了神奇的用途，学生也有了学习的欲望，在感受种子奇妙变化中领悟“魔力”。
正因为以“简单”为指导，以“追求精品”为追求，所以我有了更多时间去关注学生，面对课堂，语文能力在学生的读书时间、思考时间、训练时间不知不觉提升了。
胡玲：
这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。题目《飞船上的特殊乘客》运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生阅读的兴趣。教学本文在于使学生了解科学实验和科学研究的神奇作用，学习准确地用词，形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。
钱俞儿
在教学这篇文章的过程中，令我最困惑的是一点：题目《飞船上的特殊乘客》究竟用了什么修辞手法呢？教学参考书说是“拟人”，但是在学生回答的时候，却不少学生说了“比喻”，他们认为这是把植物的种子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其实学生说的也不无道理。我们一直强调所谓拟人，就是赋予事物人的思想、动作、语言等等。但题目却没有显示出相应的思想、动作、语言，如果硬说是“拟人”的话，确实与之前定下的判断原则相矛盾。有老师也认为是“比喻”，他也这样教给学生。但是，令我顾虑的，是教参??经过短暂的挣扎后，我决定还是跟随教参的说法，勉强跟学生说这是“拟人”。我知道有不少认为是“比喻”的学生不服气，但那种连我自己也说不清的情况下，只有跟着教学大纲走了。
夏丽红
略读课文《飞船上的特殊乘客》是第八组课文的最后一篇课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。
篇四：恐龙是如何演化,飞向蓝天的
恐龙是如何演化 2011-12-18
说到恐龙，人们往往想到凶猛的霸（bà）王龙或者笨重、迟钝（dùn）的马门溪龙；谈起鸟类，我们头脑中自然会浮现轻灵的鸽子或者五彩斑斓（lán）的孔雀。二者似乎毫不相干，但近年来发现的大量化石显示：在中生代时期，恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌（líng）空翱（áo）翔（xiáng）的鸟儿。
早在19世纪，英国学者赫（ha）胥（xū）黎就注意到恐龙和鸟类在骨骼（g?）结构上有许多相似之处。在研究了大量恐龙和鸟类化石之后，科学家们提出，鸟类不仅（jǐn）和恐龙有亲缘关系，而且很可能就是一种小型恐龙的后裔（yì）。根据这一假说，一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应该长有羽毛，但相关化石一直没有被找到。20世纪末期，我国科学家在辽宁西部首次发现了保存有羽毛印痕的恐龙化石，顿时使全世界的研究者们欣喜若狂。辽西的发现向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘（huì）的画卷涂上了“点睛”之笔。
恐龙是如何飞向蓝天的呢？让我们穿越时空隧（suì）道，访问中生代的地球，看看这一演化过程吧！
地球上的第一种恐龙大约出现在两亿三千万年前，它和狗一般大小，像鸵（tuó）鸟一样用两条后腿支撑（chēng）身体。数千万年后，它的后代繁衍（yǎn）成一个形态各异的庞大家族：有些恐龙像它们的祖先一样两足奔跑，有些恐龙则用四足行走；有些恐龙身长几十
米，重达数十吨（dūn），有些恐龙则身材小巧，体重不足几公斤；有些恐龙凶猛异常，是茹（rú）毛饮血的食肉动物，有些恐龙则温顺可爱，以植物为食。其中，一些猎食性恐龙的身体逐渐变小，长得也越来越像鸟类：骨骼中空，身体轻盈；脑颅（lú）膨（p?ng）大，行动敏（mǐn）捷（ji?）；前肢越来越长，能像鸟翼（yì）一样拍打；它们的体表长出了美丽的羽毛，不再披着鳞片或鳞甲。它们中的一些种类可能为了躲避敌害或寻找食物而转移到树上生存。这些树栖的恐龙在树木之间跳跃、降落，慢慢具备了滑翔能力，并最终能够主动飞行。不过，有些科学家认为，飞行并非始于树栖生活过程。他们推测，一种生活在地面上的带羽毛恐龙，在奔跑过程中学会了飞翔。不管怎样，有一点毋（wú）庸（yōng）置疑：原本不会飞的恐龙最终变成了天之骄子——鸟类，它们飞向了蓝天，从此开辟了一个崭新的生活天地。
亿万年前，一种带羽毛的恐龙脱离同类，飞向蓝天，演化出今天的鸟类大家族。科学家们希望能够重现这一历史进程。随着越来越多精美化石的发现，他们离这一愿望的实现已越来越近了。
其他
2011-12-18
在三叠纪之后，恐龙的演化随者植被与大陆位置的改变而变动。在晚三叠纪到早侏罗纪期间，各主要大陆连接成一个超级大陆，盘古大陆（Pangaea）。这段时间的恐龙动物群主要由肉食性的腔骨龙超科、草食性的原蜥脚下目所构成。裸子植物（尤其是松柏目），在晚三叠纪开始辐射演化，是当时的可能食物来源之一。原蜥脚类恐龙的颚部只
能撕咬下树叶，但不能做出复杂的嘴部动作，因此必须要借由其他的方式协助磨碎食物。
恐龙动物群维持了一段同质性，直到侏罗纪中到晚期，此时的掠食性恐龙开始多样化，例如角鼻龙下目、棘龙超科、肉食龙下目，草食性恐龙则有剑龙下目、体型巨大的蜥脚下目。这段时间的著名地层有：北美洲的莫里逊组、坦桑尼亚的敦达古鲁地层。此时的中国地区，也呈现出多样性的恐龙，例如中华盗龙科、颈部极长的马门溪龙。甲龙下目与鸟脚下目开始普遍，而原蜥脚类恐龙则已灭绝。松柏目与蕨类成为最普遍的植物。蜥脚类恐龙与早期的原蜥脚类恐龙类似，嘴部无法做出复杂的动作。鸟脚类恐龙则发展出不同的处理植物方式，例如可将食物置在嘴中的两侧颊部，以及类似咀嚼的颚部动作。这段期间的另一个重要演化事件是鸟类的演化出现，它们是从虚骨龙类的手盗龙类演化而来。
到了早白垩纪，盘古大陆持续的分裂成各陆块，恐龙变得更多样化。甲龙类、禽龙类、腕龙科散布于欧洲、北美洲、以及北非。稍后，大型兽脚亚目恐龙，例如棘龙科、鲨齿龙科，以及蜥脚下目的雷巴齐斯龙科与泰坦巨龙类，占据者非洲与南美洲。在亚洲，手盗龙类的驰龙科、伤齿龙科、偷蛋龙下目成为常见的兽脚类恐龙，甲龙科与早期角龙下目（例如鹦鹉嘴龙）则是该地常见的草食性动物。在同一时期，澳大利亚则生存者原始的甲龙类、棱齿龙类、禽龙类。剑龙类则在早白垩纪到晚白垩纪之间灭绝。
早白垩纪发生了一件重大变化，开花植物出现在北美洲，并在
晚白垩纪扩散分布。数群草食性恐龙发展出不同的方式以协助进食。角龙类发展出切割用的喙嘴，后方有众多咀嚼用齿系（Tooth batteries）；禽龙类也独自演化出咀嚼用齿系，并在鸭嘴龙科发展到极致。少部份蜥脚类恐龙也演化出齿系，雷巴齐斯龙科的尼日龙是最明确的证据。
晚白垩纪的恐龙通常分为三个动物群。在北半球的北美洲与亚洲，兽脚类恐龙主要有大型的暴龙科、以及众多的小型手盗龙类恐龙，优势草食性恐龙则由鸭嘴龙科、角龙下目、甲龙科、厚头龙下目所构成。南半球的冈瓦那大陆持续分裂中，阿贝力龙科是优势兽脚类恐龙，泰坦巨龙类则是优势草食性恐龙。在欧洲，凹齿龙科、结节龙科、泰坦巨龙类则是常见的恐龙。[37]开花植物更为辐射演化，第一群禾本科（草）植物出现在白垩纪末期。鸭嘴龙科与甲龙下目在北美洲、亚洲发展至极度多样化。兽脚亚目也演化出草食性或杂食性的物种，镰刀龙超科与似鸟龙下目更为常见。
白垩纪-第三纪灭绝事件发生于白垩纪末期，接近6500万年前，造成所有恐龙的灭绝，以及鸟类的崛起。但仍有其他双弓动物在灭绝事件中存活下来，例如：鳄鱼、蜥蜴、蛇、喙头蜥、以及离龙类。
篇五：飞上蓝天的恐龙
横溪中心小学电子备课专用表格
深入解读，精心设计。
准确地解读文本，是上好阅读课的前提。尽管是略读课文，可我不敢大意，把课文默读、朗读很多遍，查阅大量的文字，图片资料精心制作课件，从“太空蔬菜”到“太空花卉”，尽可能多地穷尽太空种子研究
的相关资料，丰富自己的积累。
对于此文，作为教师的我尚且难以理解，更何况四年级的小学生？于是引导学生理解专业术语；并借助课件，引导学生分析太空蔬菜与我们地球蔬菜的不同，然后再读课文，整体把握课文内容。
上官：
集中目标，简约过程。
“简单”能使教学走向真实、丰满的有效策略。为此，我将本课的目标集中在两点：
一是引导学生了解我国生物科学取得的新成就，感受科学实验和科学研究的神奇作用，激发学生的科学兴趣及探索的欲望。
二是学习准确地用词，形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法，引导学生联系前后文，补充丰富图片资料感受种子经太空旅行后发生的奇妙的变化——果实变大、味道变美、颜色变奇、形状变怪??因为有了这些变化，所以它们有了神奇的用途，学生也有了学习的欲望，在感受种子奇妙变化中领悟“魔力”。
正因为以“简单”为指导，以“追求精品”为追求，所以我有了更多时间去关注学生，面对课堂，语文能力在学生的读书时间、思考时间、训练时间不知不觉提升了。
胡玲：
这是一篇略读课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。题目《飞船上的特殊乘客》运用拟人的修辞手法吸引读者，激起学生阅读的兴趣。教学本文在于使学生了解科学实验和科学研究的神奇作用，学习准确地用词，形象地表达，初步学习说明文的基本表达方法。
钱俞儿
在教学这篇文章的过程中，令我最困惑的是一点：题目《飞船上的特殊乘客》究竟用了什么修辞手法呢？教学参考书说是“拟人”，但是在学生回答的时候，却不少学生说了“比喻”，他们认为这是把植物的种子比作乘客。忽然，我也愣住了。想一想，其实学生说的也不无道理。我们一直强调所谓拟人，就是赋予事物人的思想、动作、语言等等。但题目却没有显示出相应的思想、动作、语言，如果硬说是“拟人”的话，确实与之前定下的判断原则相矛盾。有老师也认为是“比喻”，他也这样教给学生。但是，令我顾虑的，是教参??经过短暂的挣扎后，我决定还是跟随教参的说法，勉强跟学生说这是“拟人”。我知道有不少认为是“比喻”的学生不服气，但那种连我自己也说不清的情况下，只有跟着教学大纲走了。
夏丽红
略读课文《飞船上的特殊乘客》是第八组课文的最后一篇课文。课文介绍了经过航天旅行的植物种子所发生的变化，产生变化的原因，以及经选育之后果实的实用、药用及他用。
优秀作文