小鱼在乎,作文审题

篇一：这条小鱼在乎教案

这条小鱼在乎

教学目标:

1抓住课文中的关键词句感悟、理解课文内容，感受小男孩的善良和对生命的关爱，明白只要主动关心帮助他人，就能得到快乐。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

理解“小男孩知道小鱼很多，救不过来，为什么还要一条一条地救呢”。 教学难点：

体会小男孩珍爱生命，不轻言放弃的品质。

教法学法：自主合作探究

教学过程：

一、 导入新课，审题质疑

1、 师讲述丹顶鹤的故事。

导入：这位美丽的小女孩的确让人感动，让我们带着这份感动走进今天要学习的课文。

2、 板书课题，正音：在乎（zàihu）,齐读课题。

3、 针对课题质疑：（这条小鱼指的是哪条？这条小鱼在乎什么？）

二、 潜心批读，自我探究

1、 出示自学提示：

请同学们选择自己感兴趣的问题，用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，边体会情感边做批注，有疑问的地方打上问号。

2、 学生自学，师巡视指导。

三、 多元导悟，合探解疑

1、师：同学们，这条小鱼指的是哪条小鱼呢？（浅水洼里的小鱼）浅水洼里的小鱼情况怎么样呢？文中是怎么写的？（指生汇报）

投影出示：它们被子困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼就会于死。

a、 理解“近在咫尺”

b、 说说小鱼与什么近在咫尺？

c、 读句子，体会小鱼的心情，带着体会感情朗读，指生评价。

1、 师：看到面临死亡的小鱼，文中的小男孩是怎么做的？（指生读）请同学们把这句话画下来。

投影出示：他，在水洼旁弯下腰去，捡起里面的小鱼，把它们扔回大海。 a、 对比这句话与刚才画下的句子有什么不同？

b、 说说这几个词的作用。（同桌交流后汇报）

c、 体会“弯下”、“ 捡起”、“ 扔回”的作用。

d、 带着体会演一演，再有感情的读一读。

2、 师：小男孩的行为打动了文中这位先生的心，假如我就是文中的这位先生，我想问：孩子，水洼里有成百上千条小鱼，你是救不过来的，你知道吗？（我知道）

a、 那你为什么还要不停地扔呢？ (生答)

b、 你们这么做谁在乎呢？（小鱼在乎）

小鱼在乎的是什么呢？（指生答）

c、 师生、男女生分角色感情朗读对话。

四、 拓展运用，升华认识

1、先生听了小男孩的话会怎么想、怎么做呢？

投影出示：先生听了小男孩的话，想：———————————，于是，他也走到水洼旁，——————————————。

2、 说说你的周围有哪些关爱生命的例子。

五、 质疑再探

学了课文，你还有什么问题要提出来吗？（生质疑，师引导学生解决）

六、 布置作业

你想给自己布置什么样的作业？（生自主编题）

板书设计：

这条小鱼在乎

小男孩

小鱼—-—→大海

关爱生命

善待生命

教后反思：

本节课，我采用了三疑三探模式组织教学。课堂中，我充分调动学生的情感，让学生体验不同角色的处境，体会各自不同的感情，并通过朗读展示给大家。比如：让孩子想象自己就是被困在浅水洼里的小鱼，那么此时你会怎么想，怎么做?你想对人们说什么？学生通过体验，感觉到了小鱼对生命的在乎，对生的渴望，知道了小鱼的处境很危险。然后，我又让

学生想象自己是文中的小男孩，看到这些小鱼，你会怎么做？学生善良的本性让他们都做出了救小鱼的决定。我又让孩子们模仿小男孩救小鱼的动作，一遍遍的“弯下”“捡起”“扔回”中，学生体会到了小男孩救小鱼的急切心情和那份认真、执著的态度，对人物的品质也有也深入的认识。 不足的是，学生的朗读不够投入，感情不到位，我对学生读的指导也不够详细，应该在以后的教学中，将学生的读落到实处，让课堂书声琅琅，让学生读得有滋有味。

篇二：《小鱼儿在乎》原文及解读

解读《小鱼儿在乎》

暴风雨后，我一个人在海边散步。我注意到，有许多被暴风雨卷上岸来的小鱼，被困在浅水洼里，用不了多久，这些小鱼就会因水蒸发、流失而干死。

我朝前走着，看见前面有一个小男孩，不停地在每一个水洼旁弯下腰去捡起水洼里的小鱼，并且用力把它们扔回大海。

我忍不住走过去问：“孩子，这水洼里有几百几千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩头也不抬地回答。

“哦？那你为什么还在扔？谁在乎呢？”

“这条小鱼在乎。”男孩儿一边回答，一边拾起一条鱼扔进大海，“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条??”

鱼儿怎么会不在乎自己的生命呢？对于大海而言，一条鱼儿的生命只是亿万分之一，可是，对于每一条鱼儿而言，生命却是它的百分之百。

【慧腾青少年成长学校】解读：在芸芸众生中，你我的生命尽管只是沧海一粟，但却是你我的百分之百。对于别人，对于自己，请多一些关心和在乎。或许我们正不知不觉的成为一条小鱼，或小孩。

我们在乎自己，也在乎众生。善心的力量是伟大的，她可以寓伟大于平凡中，不知不觉改变这个世界。

【慧腾问题少年封闭式学校】我亲爱的孩子，当你来到我面前，我就是这个小男孩儿，而你就是我手中的宝贝小鱼儿，无论如何我们都要送你回归大海，也请你们真爱自己、珍惜自己绝无仅有的人生。

篇三：每日一文(23)这条小鱼在乎!

每日一文(23)

“这条小鱼在乎！”

生活中，会遇到这样的现象：地铁上，瞧见无座的老人孩子很想让座，一看他们不像很疲惫的样子，想想自己一天班上下来也挺累的，就睁一只眼闭一只眼坐着不动；大街上，看见有人带着孩子求助，心有同情，却因疑心这是拐来的孩子，便什么事也没做走开；马路上，听见有人在问路，想插嘴相助，转念一想“何必多此一举”，又若无其事地经过??我们常常瞬间产生善念，但为什么没有更进一步，把善念变成善举？

善念如花，善举似果。善念之花常开，善举之果却不易结。心怀善念，是有善端，这就像是水之源、火之星，正是善的基础。然而，如果徒有善念而不为，也不过停留在“想”的层面，既不能给陷入困境的人以帮助，也不能给社会风气注入正能量，最终难免水源枯竭、火星熄灭。就此而言，善行比善念更重要，行动比观念更重要。

有这样一个启人深思的故事。暴风雨后，海边沙滩的浅水洼里，有许多被卷上岸来的小鱼。一个小男孩不停地捡起小鱼扔回大海，有人劝他：“孩子，这水洼里有成百上千条小鱼，你救不过来的。”“我知道。”小男孩回答。“那你为什么还在扔？谁在乎呢？”“这条小鱼在乎！”男孩一边回答，一边捡起一条小鱼扔回大海。以行动为导向，把善念化成善举，涓滴又何尝不能汇成大海？倘若总在“值不值得”“需不需要”的犹豫中延宕，我们往往就错过了让一条小鱼重返大海的机会。

当然，止步于善念，也有现实的无奈。前段时间，有朋友在微信群、朋友圈转发消息，呼吁关注一名生活困难的儿童。然而，当地人得知后去寻找，却发现孩子的情况并非如此。朋友忙不迭发更正、发说明，浇灭了道德热情，更让人情绪有些沮丧。的确，不对称的信息、不规范的求助，往往给爱心添堵。从扶起跌倒的老人需要“立此存照”，到救助街头的乞丐却发现他们有的月入上万，这些坚硬的现实，冲击着人与人之间的信任，拉长了从善念到善举的距离。“一臂之力”“一步之遥”，在很多人那里变成了举棋不定的两难选择。

有人说，最可怕的不是坏人的嚣张，而是好人的沉默。善念之花结出善举之果，需要每个人的嘉言懿行与共同努力。纵然有过“流血又流泪”的极端案例，但是崇德之心不能因此止步、向善之行不能就此裹足。有诗人曾写下这样的句子：“如果能使一颗心免于哀伤，我就不虚此生；如果能解除一个生命的痛苦、平息一种酸辛，帮助一只昏厥的知更鸟，重新回到巢中，我就不虚此生。”诚然，保护善念的环境还需要涵养，托举善行的制度还需要完善，但对每个人而言，首先要让自己心中的火熊熊燃烧。

孟子曰：“人皆有不忍人之心”。每个人的内心深处都有悲悯之情、乐善之意，可是否伸出这只手、迈出这一步，却成为平庸与高尚的分界线。“你就是他人的环境”，让善念更多转化为善行，让善行善举少一些无奈，每个人都不是旁观者。善念在路上，我们也不能让善行迟到。 《 人民日报 》（ 2015年04月03日 04 版）

篇四：这条小鱼在乎教学设计两课时

《这条小鱼在乎》教案

枣园镇大王庙小学 申礼涛

一、教学目标

根据新课标的要求，教材的编排意图和学生的实际，我把本课的教学目标定为：

１、学会本课生字，能借助字典和生活积累理解生词的意义，抄写

课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。

２、抓住课文中关键词句的感悟，理解课文内容，感受小男孩的善

良和对生命的关爱。明白只要主动关心他人、帮助他人，就能得到快乐。

３、正确、流利、有感情的朗读课文。

二、重点、难点。

１、重点是第二部分先生和小男孩的对话，可采取分角色朗读课文

的方法，让学生体验情感，领悟内容。

２、难点是理解小男孩说的话包含的意思。

三、教法、学法。

１、教法：启发诱导法、谈话法、观察法。

２、学法：自主探究、合作交流。

四、教学具。

１、教师制做与课文内容相关的课件。

２、学生搜集关心他人的小故事。

第一课时教学设计

一、 教学目标

１、 学会本课生字，能借助字典和生活积累理解生词的意义，抄写

课文中喜欢的词语，养成积累词语的好习惯。

２、 整体感知课文，知道课文主要写了一件什么事。

３、 有感情的朗读课文。

二、重点、难点。

１、重点是整体感知课文，知道课文主要写了一件什么事。

２、难点是有感情的朗读课文，体会小男孩的爱心。

三、教法、学法。

１、教法：启发诱导法、谈话法、观察法。

２、学法：自主探究、合作交流。

四、教学具。

１、教师制做与课文内容相关的课件。

五、教学过程：

（一）、创设情境，导入新课

1、同学们好，咱们上课呀，前先看一段短片你看到什么？你从短片中看到了什么？有什么感受？

（一群群小鱼在大海中畅游的短片）。

是呀，通过短片，我们看到一群群小鱼在大海中畅游，它们是那么的快乐，那么的自由自在。

2、今天，我们就学习一篇关于小鱼的课文。（出示课题）来，和老师一起齐读课题：16、这条小鱼在乎

注意：“在乎”的“乎”读轻声，跟着老师读一读：“在乎”（两遍），“这条

小鱼在乎”。

“在乎”是什么意思呢？通过查字典，我们知道了：在乎，是在意，介意的意思。

3、小鱼在乎什么呢？就让我们带着这个问题进入课文。

4、出示学习目标.

（二）、初读课文，学习生字

1、请同学们听老师朗读课文，注意课文中带有红色拼音的生字词的 读音。(师朗读课文)

2、（多媒体出示生字词：暴风雨 浅水洼 昨天 蒸干 捡起 哦）

大家跟老师一起读一读本课的生字词。（老师带领一起朗读）

孩子们，读了这些生字，你们觉得那些字的读音，容易出错呢？

哦，这个孩子说：“昨天”的“作”字是平舌音，咱们在认读的时候要特别地注意。来咱们再来读一读（两遍）。

还有孩子提醒大家：“蒸干”的“蒸”字是翘舌音、后鼻韵，我们在读的时候一定要注意发音到位。来，咱们来练习练习（两遍）。

老师还要提醒大家：“ó”是单韵母，单韵母在发音的时候应该注意什么呢？对了，咱们在发音时，口型不能发生变化。来，咱们来读一读（两遍）。

（三）、读通课文，概括文意。

１、学生自由讲课文，说说明白了什么？

２、小组交流。

３、教师引导，想想课文写了什么时间，在什么地方，做了一件什么事？

谁来说说？（学生回答）

４、 小结：

（四）、作业：

１、抄写词语。

２、有感情的朗读课文。

第二课时教学设计

一、教学目标

１、抓住课文中关键词句的感悟，理解课文内容，感受小男孩的

善良和对生命的关爱。明白只要主动关心他人、帮助他人，就能得到快乐。

２、正确、流利、有感情的朗读课文。

二、重点、难点。

１、重点是第二部分先生和小男孩的对话，可采取分角色朗读课文

的方法，让学生体验情感，领悟内容。

２、难点是理解小男孩说的话包含的意思。

三、教法、学法。

１、教法：启发诱导法、谈话法、观察法。

２、学法：自主探究、合作交流。

四、教学具。

１、教师制做与课文内容相关的课件。

２、学生搜集关心他人的小故事。

（一）、复习导入。

１、听写词语。

暴风雨 浅水洼 昨夜 咫尺 吸干 捡起

２、说说课文主要讲了什么？

（二）、精读课文，理解内容。

１、师：同学们，大家都很关注这条小鱼,那么这条小鱼指的是哪条小鱼呢?(板书:小鱼)

生:这条小鱼是浅水洼里的小鱼。

（课件显示：沙滩上一个个浅水洼里，独来鱼儿正在奋力挣扎的情景。） 师：从这幅画面中，可以看到浅水洼里的小鱼情况怎么样？文中怎么写的？请大家自由读课文第1自然段，画出描写小鱼的句子。

（指名读描写小鱼的句子。屏幕出示：它们被困在浅水洼里，尽管大海近在咫尺，却回不去了，用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼就会干死。）

师：我们在读这几句话的时候，发现了一个四字成语，谁能告诉大家？ “近在咫尺”

师：（屏幕突出显示“近在咫尺”而“咫”字变色显示。）

大家仔细观察，“咫”是由哪两个字组成的？

师：请同学们猜猜“咫尺”的意思就是??

生：距离很近。

师：“咫尺”的意思是形容距离很近，那近在咫尺的意思就是很近很近的意思。

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