想象力的重要性作文

篇一：作文：想象力比知识更重要

想象力比知识更重要 想象力对科研创新很重要。所谓“想象力”，就是头脑中创造一个念头

或画面的能力，即形象思维的能力。创新理念不是来自逻辑思维，而是源于形象 思维，形象思维的能力大小取决于一个人的文化素质高低。因为一个有较高文化 素质的人思路就比较开阔, 能够高瞻远瞩, 富于联想, 触类旁通。

如何开拓“想象力”呢？我认为通过加强文学和艺术的修养可以开拓形象思维 的能力。爱因斯坦就酷爱艺术，他还是一个演奏小提琴的高手。他曾坦言：“物 理给我知识，艺术给我想象力，知识是有限的，而艺术所开拓的想象力是无限 的。”英国哲学家培根说过：“历史使人明智，诗歌使人机智”。“机智”在很

大程度上就是想象力丰富。像李贺《梦天》中诗句“遥望齐州九点烟，一泓海水 杯中泻”和李白《望庐山瀑布》中诗句“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”就 极富想象力。这种想象力是源于诗人的形象思维。 德国诗人歌德说得好：“只 有通过艺术，尤其是通过诗，想象力才能得到激活”。根据我个人的体会，经常 在闲暇时阅读一些古代诗词名篇可以开拓自己的想象力。晚清一代宗师王国维在 《人间词话》中说：“词以境界为上。有境界自成高格，自有名句”。所谓“境 界”就是指情景交融的艺术形象。要体会一首词的境界就要有想象力。如宋代张 先《天仙子》词中名句“云破月来花弄影”写出了一位暮年的诗人在暮春之夜， 从对即将逝去的美好春天的眷恋引发对过往人生的追思之情。我读到此名句时在 脑子里产生的画面是：

清风徐吹暮云开， 飞云深处有月来。 光撒花枝映大地， 花影摇曳人徘徊。

朱熹的《观书有感》是一首寓意深刻、富有哲理的诗，读这样的诗可以开拓我们 的形象思维能力。诗文是：

半亩方塘一鉴开， 天光云影共徘徊。 问渠哪得清如许？ 为有源头活水来。

在朱熹看来，读书正是使人们保持头脑清新和思维敏捷的“源头活水”。

有时我自己也尝试创作一些诗，锻炼自己的形象思维能力。例如，我根据自己多 年来从事概率论研究的体会写了一首《悟道诗》：

随机非随意， 概率破玄机。 无序隐有序， 统计解迷离。

其实这首诗是对两个有代表性的概率统计问题的解读。前两句是对“生日问题” 的解读：23人中至少两人生日相同的概率居然超过50％，但如果预先指定的一 个生日，随机选取125人和250人，出现其中某人生日正好是这一生日的概率分 别大约只有30％和50％，比想象的小得多。后两句是对一个敏感性问题社会调 查方案设计的解读：设想要对研究生论文抄袭现象进行社会调查。如果直接就此 问题进行问卷调查，即使是无记名的，也会使被调查者感到尴尬。设计如下方案 可使被调查者愿意做出真实回答：在一个箱子里放进1个红球和1个白球。被调 查者在摸到球后记住颜色并立刻将球放回，然后根据球的颜色是红和白分别回答 如下问题：你的生日是否在7月1日以前？你做论文是否有过抄袭？回答时只要 在一张纸上打√ 或打×表示是或否。虽然对两个不同问题的答案都混在一起，但 用统计中的贝叶斯公式可以把研究生论文有抄袭现象的人数比例大致估计出来。 我还根据自己从事科研的体会写过一首《春日有感》：

直觉和好奇， 科研原动力。 想象和灵感， 创新催化剂。

篇二：想象力培养在作文教学中重要性

想象力的培养在作文教学中的重要性

【摘要】一篇文章不仅要有优美的语言，更应该有好的内容。这需要学生充分发挥想象联想能力，创设好的情境。想象是能使思维飞翔起来的翅膀，想象和联想可以使文章虚实相生，丰富文章的内容。

【关键词】想象力作文教学阅读

随着新课程的改革，江苏省从2009年对于作文的评分标准也有所改变：取消切入分，杜绝保险分，把作文分为5个等级。一类卷70-63，二类卷62-56，三类卷55-42，四类卷41-28，五类卷27分以下。这一改革让所有的师生开始注意到作文训练的重要性，以往的投机取巧的做法似乎不太合适了。如何让学生的作文上一个等级，是高中语文老师应该研究的。笔者认为一篇好文章不仅要有优美的语言，更应该有好的内容。这需要学生充分发挥想象联想能力，创设好的情境。所以，培养学生的想象能力在作文教学中至关重要。作家秦牧曾说过：“想象是一副能使思维飞翔起来的翅膀。”想象和联想可以使文章虚实相生，丰富文章的内容。如何培养学生的想象力呢，我认为有以下几种方法：

一、注重文本资源

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应重视语文的熏陶感染作用，注重教学内容的价值取向，也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”在平时的教学过程中，学生对于

文本的理解往往来自于教师，而教师很少去关注学生自己对文本的理解。所以在语文课堂教学的过程中，很多文本资源都没有充分利用，而事实上每一篇入选课本的文章都是经过精心挑选，都是具有一定代表性的。比如：朱自清的《荷塘月色》，文中描写月下的荷塘，用了很多比喻和拟人的修辞手法，读来仿佛我们就走在那样的月色之下，对于这样的写景，教师可以让学生听朗读闭上眼睛想象荷塘周围美丽的景色。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。文本资源的内容往往是客观的、固定的，而学生对文本的认识、感受则是主观的、多元的。建构主义者认为：“学生不是空着脑袋走进教室的，在他们生活学习和交往活动中逐步形成了自己对各种现象的认识。”这强调了发挥学生主动性，调动学生积极性的重要性。这就需要教师在教学过程中把学生独特的体验以个性化的语言表达出来。丰富学生的思想情感，提升学生的道德品质，培养学生独立思考的能力。学生在分析文本材料的过程中可以发现、分辨真善美以及假丑恶。在使学生的想象力、创造性思维能力、语言表达能力得到发展的同时，也使他们的个性、情感、意志、价值观得到提升。通过对文本的学习，学生可以想象朱自清笔下唯美多姿的月下荷塘，陶渊明鲜活如真的世外桃源，“松下问童子”的活灵活现的场面。借助文本资料教学可以让学生借助文本想象情景，然后再回归文本，并超越文本，这也提升了学生的作文水平。

二、注重阅读

作文水平的高低往往与一个人的文化素养和人文底蕴有关，当然还取决于一定的阅历。文化素养和阅历的高低在一定程度上取决于一个人的阅读量，俗话说：“读万卷书，行万里路。”现在中学生“行万里路”的可能性不大，想要提高语文素养就需要培养学生的阅读意识，通过阅读扩大学生的想象空间，提高想象能力。据说犹太人在孩子很小的时候，就把书本上涂上蜜，让孩子去舔。他们让孩子在很小的时候就知道书本是“甜”的。有统计，犹太人平均每人每年阅读45本书。或许这就是犹太民族聪明的一个原因。由此可见阅读的重要性。

作者为了表达需要，有的内容写得比较详细，有的内容写得稍微简略。作为文学作品，这样的构思可以使文章详略得当，突出重点。而正是文本的这些简略的内容，给学生留下了相当大的想象与创作空间。比如学生在阅读《边城》的时候，文章中描写了湘西绮丽的风景与风情。在读者的脑海里就宛如世外桃源。文章详细描写了几个场景，比如端午节赛龙舟的情景，也描写了翠翠在听到二佬唱歌之后心里的反应，在阅读的时候，读者既陶醉在美丽风光与美好人性的想象中，又对老人产生了同情。尤其是文章的结尾，翠翠一个人撑着船，等着二佬。这样的结尾给读者留下了较大的想象空间。教师在介绍这部书之后，可以让学生借助想象，借用沈从文的描写方法和语言，为这部书续一个结局。有的读者想象翠翠终于等到了二佬回来，也有的想象翠翠一直坚守着对二佬爱，默默地守候着。结局是很好想象的，关键是语言。不同的作家有不同的语言风格。

朱自清写景细腻圆润，冰心温馨典雅，郁达夫流利晓畅，而沈从文的语言特点是清新秀丽、含蓄隽永。教师要指导学生掌握文章的语言特点。这样的阅读训练，不仅增加了学生的阅读量，培养学生的阅读习惯，还在训练中提高了学生的想象能力，提高了作文水平。 美学家莱辛说：“产生效果的只能是可以让想象自由活动的那一顷刻到了，我们愈看下去，就一定在它里面愈能想象出更多的东西来”。想象是人的精神支柱，想象，可以把单调的东西生动化，也可以扩大写作空间。

篇三：想象在作文中的作用

想象在作文中的作用

想象在作文写作中有着重要的作用。想象，在作文写作中的作用几乎无时不在、无处不有，是作文这个生命体里的血液，是写作文时迎着春风绽开的花蕾，是作文世界里明亮的太阳。

有家长问我，孩子写不出作文，是不是因为书读的少脑袋里词汇少？也有家长问我，小学生写不出作文是不是因为观察的少，是不是观察多了也就会写了？我很简单地回答，不是，不是因为词汇少，也不是因为观察少，就是因为想象力不够。

总体看，小学生书读的少，语言文字涉猎不多，但这不是不会写作文的根本原因。诚然，小学生的词汇量不足，应用起来捉襟见肘，然而词汇的选用是不拘一格的，一个意思的表达可以这样说也可以那样说，总是能说明白的。词语是写作的前提，但不是写作的现实，也就是说，不是词语越多的人就一定越会写文章，词语少的人就一定不会写文章。最简单地说，会说话会写字就会写文章了，写作文就是写话并把这些话连成完整的文章，如果说字词是一块块的砖头，写话、写文章就是用砖头砌墙，盖成房子，对学生来说，所缺少的不是砖头，而是构建房子的能力。而构建文章的房子，需要多方面的能力，其中最基础的就是想象力。词语是孤立的，死寂的，是文章的外在形式；想象是联系的，活跃的，形成作文

的内容，想象之源使语言之水汹涌澎湃。学生写不出作文，不是因为词少，而是

没有想象，想象在作文写作中的作用没能很好地发挥出来，使语言成了无水之鱼，晒在沙滩上干死了。

对事物的观察也是写作文的前提，但也不是写作文的现实，只有观察没有想象也写不成作文（能写出来观察记录）。从观察这头来说，我们不可能边观察边写作，不可能写看着妈妈就写妈妈，写蚂蚁就看着蚂蚁就写蚂蚁；从写作这头来说，不可能写妈妈就让妈妈到跟前来，写蚂蚁就抓只蚂蚁来。并且，好多写作的对象，写作文之前不是没接触过，甚至朝夕相处形影不离，但是写的时候还是无从下笔、写不出来，比如孩子和妈妈天天在一起，但是能够写好妈妈的并不多，似乎越是熟悉的事物越陌生了。顺便说一句，作家写出的情景不一定都是他亲历亲为的，甚至从来就没见到过，所以如此，因为他是作家，艺术想象力远远高于常人。正是这样，我们日常生活当中不是没有观察，而是我们在提笔写作的时候没有想象；观察是外在的，死寂的，孤立的，想象是内在的，活跃的，联系的，想象之源使得笔下的生活之水源源不断。从哲学上说，事物的存在是客观的、外在的，思维的任务正在于认识客观事物，写作正是对客观事物认识的艺术结晶。说通俗点儿，俗语说“爹有娘有不如自己有”，对写作文来说，天有地有不如自己头脑里有，只有在头脑里形成事物的感觉和联系才能写出作文来。

在作文领域，一提到“想象”二字，人们自然而然地联想到想象作文，比如我来到了金星、火星人的地球一日、喜羊羊新传等等不着边际的当前还不能实现的情形——非现实想象作文。其实，想象在作文写作中的作用，不仅存在于这种“想象作文”当中，还存在于各种作文当中。

“想象”一词的含义极为丰富，各个学科都从不同角度挖掘它的内涵。对作文写作来说，也可把想象简单地理解为对于不在眼前的事物想出它的具体形象及形象间的某种联系。

作文离不开想象。想象在作文中的作用是广泛的，形式是多种做样的，或许作文的一句话中包含了想象，或许在一个段落中充满了想象，或许整篇文章都闪耀着想象的光芒。把这些想象初步地概括起来，大致可分为形象回忆、形象联想和形象设想（假想）。

作文中大量的想象是形象回忆，就是通过回忆，在头脑中再现经验过的事物的形象，把外在的事物形象移植到头脑中来，建立起思维中的形象（形象思维的起点）。这种形象是全方位的，包括视觉形象、听觉形象、味觉形象、触觉形象、嗅觉形象，不光是视觉，我们写作文，是要写出文中应有的、需要的形象。形象建立得好，作文才会写得好。形象回忆贯穿在作文的字里行间，司空见惯。 请看下面两个例子：

这位朋友是我在小记者班认识的同学，她那富于变化的神情，给我留下了深刻的印象。

她今年11岁，在绥芬河市第二小学五年五班学习。她的个子在班里不高也不矮，在班里坐第一排呢！但是她是一个小胖墩，走起路来就像一个高傲的小企鹅，再加上她穿着时髦，在同学们中间简直就是一个高傲的黑天鹅。她长着一张人见人爱的娃娃脸，黑里泛红，再加上那双弯弯的柳叶眉和杏仁般的大眼晴，显得特别的精神。平时，她的脸上总写着快乐，那双眼睛就好像是总在说话，特别是那张樱桃小嘴，真的总是说个不停。长长的头发披到腰间，有时也梳成那么一种高高的发型，显得很典雅，再戴上一对儿红色的发卡和头花，好像是两颗红玛瑙吸引着一只红蝴蝶，看起来十分俏皮。

这个段落是对这位同学肖像形象的回忆，写的主要是视觉感，把同学的形象有效地传达给了读者。

星期天下午，我从英语班出来，高兴地拿了一张100分的英语卷回家了。

我刚一推开家门，高兴得像吃了兴奋剂一样，兴高采烈地对妈妈说：“妈，你猜我给你带来了什么？”

正在低头扫地的妈妈抬起头来，笑眯眯地看着我说：“是

不是英语考100分了。”

我灵机一动，心想先试探一下妈妈，就支支吾吾：“嗯

嗯??我我??可是??那个??”

妈妈被我支吾毛了，像一只被拔了毛的老虎，瞪着眼睛没好气地追问：“到底英语考了多少分！啊！”脸色立马由晴转阴了。

我说：“考了100分。”这时，妈妈的脸色又由阴转晴了，紧紧地抱住了我。 作者：小学六年级学生刘禹

这几个段落向我们传达出了作者和妈妈之间的声音、表情、动作、心理等形象。 和形象回忆不同，形象联想是作文中更高级的想象形式，运用也很多。形象联想就是把不同的形象联系在一起，从而形成作文的语言和内容。形象联想是以不同事物间的相似点来实现的，不同的事物之间总会有着某种的相似或者某种属性的联系，写作正是要发掘和利用这些联系。通过形象联想，我们开拓了思维，跨越了事物间的鸿沟，见异思迁，由此及彼，阐发联想，这正是写作应有的境地，靠着这一能力，我们实现了艺术创作，创作出了新的艺术形象。如果说形象回忆是对事物的个体再现，那么，形象联想是对事物的关系艺术的再现。形象联想使作文的内容实现了转换，在转换中丰富起来，使语言活跃起来，生动而形象。 先看一个例子：

这是一个初春的傍晚，一个人在家正等着父母下班回家。作业已经做得差不多了，抬头望着窗外，微微的风吹动着树的枝条，天空透彻的蓝，没有一丝云朵。最让人难忘的，是西方橘黄色的夕阳。

我的双眼，锁定在那一刻，橘黄色的光辉使我想起了许多往事，同学们的笑脸，开玩笑的话语，老师祥和，父母的教导…….这些都是我朝夕相处的人，夕阳的光束中，我仿佛看见了他们一个个熟悉的面孔，在对我说：“蒙蒙，这个学期可要加油哦……”“蒙蒙，我们可以一起玩吗？”……同学们的喜怒哀乐，老师的关心问候，父母的爱与教育，印在夕阳中，温暖着我稚嫩的心灵。

本文是《窗外的夕阳》中的两个段落，转自芭比小女生博客。你看，在她的笔下，由夕阳联想到了同学、老师、父母，这样写，使得文笔产生了转动，像旋转的舞姿。当然，这篇文章通篇都充满了联想。凭借形象联想这个平台，可以形成多种文章结构，比如借物言志、借物抒情、情景作文等等。联想，不仅可以是外在形象相似性的联想，还可以是内在某种东西的联想，如，看到大树的翠绿想到青春的活力，看到搬东西的蚂蚁想到人的力量。

形象联想当中有一类是类比想象，就是把两个事物放在一块儿，比较其间的共同点或不同点。这在作文写作中用得也很广泛。先看一些例句：

夏夜的月亮就像妈妈的笑脸，温馨而美丽。

夏夜的月亮，就像老师的眼睛，充满爱意地盯着着我。

夏夜的月亮，就是我朋友的心，纯洁而善良。

夏夜的月亮，好比挂在天上的月饼，好像是中秋节已经来临了。 夏夜的月亮若是我家的一面明镜多好啊，我会用它来梳妆。

视觉: 燕山雪花大如席（雪花不可能有那么大）

视觉：飞流直下三千尺（瀑布不可能有那么高）

听觉：聆听花开的声音（那声音的频率人耳根本听不见）

雪花落地的扑簌声是最悦耳的音乐（这音乐也只有神仙能听得到了） 嗅觉：幸福是心灵的香味（根本闻不到这种味道）

前一类通过联想形成了比喻和拟人的修辞方法，后一类形成了夸张的修辞方法，我把这些修辞方法形成的句子统统称作想象语言。因为这些句子都是通过类比想

篇四：想象力,是写好作文的重要因素

感悟

刚刚走进教师这个行列，对于教学还处在摸索阶段，一直希望有一个好的培训机会能对我的教学有所帮助。“国培计划”来了，注册以来，抱着一种学习的心态，我认真从课程的学习中归纳总结出教学方法。学习了《小学生写作能力的评价》《小学语文记叙文写作教学设计》《小学语文语段的写作与评价》三门课程，我从中获益匪浅。这三门课程从理论到具体实践事例，可谓言传身教，一直困惑于作文教学的我，像从万缕搅在一起的丝线里找到了头绪。同时也让我知道，作为一个启蒙者，学问必须做精做深，这样教学工作才能够做到得心应手。

在教学活动中，我一直秉承一条原则，尽量用生动形象的教学方法，而不教学生怎样用条条框框去答题，因为我不想束缚学生的思想。因此，在作文教学中，我几乎是以“不教”来“教”。在学生学习并熟悉了各种文体，教给他们高年级写作的基本要求后，我都是让他们自己发挥想象去写。我觉得小学生的年龄是想象力发展的黄金时期，用想象和幻想来观察和解释世界是他们的天性。同时我经常会让他们去图书馆借书看，在课堂上也会讲些名人读书时有趣的故事，我也会带他们在校园里仔细观察一些动植物的特点。没有素材只有想象的作文是空洞的。接班以来，我们这个班的作文包括整个语文学习的进步都很明显。

接受“国培计划”第一阶段的培训后，我想，发挥他们的想象固然重要，但引导他们怎样去想也非常重要，这样可以使学生的思维得

到更充分的拓展。小学生写作毕竟还处在摸爬滚打阶段，教师的引导作用是必不可少的，我想这应该是《小学生写作能力的评价》里提到的“台阶“一词，怎样引导学生去想，引导他们往哪里想，这是重中之重。我会继续在这里学习并吸取经验教训。

战争年代，纵使再英勇善战的士兵也需要一个懂得出谋划策的军师，不然有力不知往哪里使，我愿意做这样一个军师。但现在“国培计划”里的老师都是我的军师，他们教会我怎样带领我的孩子们在语文这块沃土里尽情驰骋，相信我们一定会迎来璀璨的明天。

篇五：试论写作想象力的培养

试论写作想象力的培养

学号：201008773953 作者姓名：裴冬梅 指导教师姓名：平颖

【摘要】：想象是构成创新精神和创新活动的重要因素。本文首先阐释想象的定义及重要性，接着从以下七方探析作文想象力的培养：一、想象与写作的关系。二、培养想象力的重要性。三、认真观察，努力想象。四、积累是想象的基础和前提。五、扮演角色，形象地想象。六、广泛阅读，增加积累。七、贴近生活，创设易于想象的情境。最后总结指出教师应当引导学生深入生活，积累经验，博览群书，通过多种形式练习提高学生的写作想象力。

【关键词】： 小学生 写作 想象力 培养

小学生天真烂漫，思想灵活想象丰富。那么什么是想象呢？心理学家认为想象，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。心理学的研究成果表明，人的任何心理过程，不论简单或是复杂，都离不开想象。可以说，没有想象就没有创造。创造力与想象力关系密切，具有创造力的人一般都具有超强的想象力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。有了想象，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，教师应该着重培养学生的想象力，尤其是语文教师更是担负着重任，通过语言文字让学生大胆想象，勇敢创新，让学生能够展开想象的翅膀，在创新的天地里翱翔。 如何在作文教学中培养学生的想象力？我从以下几方面做起：

一、想象与写作的关系

想象是获取作文材料的重要途径，是提高作文质量的有效方法。没有想象，作文就显得单薄、平淡、呆板、缺乏生气；没有想象，就很难培养学生对事物的感情，学生对作文也就难于产生浓厚的兴趣。写作需要生活，写作更需要想象。生活赋予文章丰满的血肉，而想象则给文章插上了腾飞的翅膀，使文意得到了升华。鲁迅先生在谈到他的创作经验时说过：“人物模特儿??往往嘴在浙江，脸在北京，衣服在山西，是一个拼凑起来的角色”。鲁迅创作正是凭借想象调动各种记忆表象并重新组合，从而创造出新的形象。没有想象，新形象便无从产生。通过想象，我们可以使抽象化为具体，使静止的音符继续奏响，使片段的两头得以延伸，使浓缩获得到扩展??。凭借想象可创造出新的形象。在写做过程中，作者要凭借想象，调动各种记忆表象，并通过想象，改造记忆表象而创造出新形象。作者的构思离不开想象，想象可以补充作者生活经验的不足，补充尚待发现的环节，为我们打开智慧的窗口。

(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:想象力的重要性作文)

小学写作训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。例如一次作文课，我让学生写一篇幻想的作文，题目《我的理想》。有的学生写当一名老师、宇航员??想象的空间是极其广大的，充分发展了学生的创造想象力。

总之，想象贯穿在写作的全过程，是写作活动的一大支柱。

二、培养想象力的重要性

黑格尔说过：想象是艺术创造中最杰出的艺术本领。歌德母亲教育孩子的经验就很值得我们借鉴，她讲故事的方法很独特，总是讲到一半的时候就停下来，余下的故事则让小歌德发挥。心理学家认为，这种自由发挥就是发散思维，就是想象力。教学实践证明，无论学习哪门学科都需要丰富的想象力。比如学习语文、写作。只有具备丰富的想象力。才能深刻理解课文内容。体味其中的意境美和形象美。否则，思维就会失去活力，就谈不上欣赏、理解、

体会、更谈不上掌握有关的知识并转化为技能了。由此可见，整个社会都是由前人以想象力和创造力为基础的情况下发展起来的。你身边任何看起来自然而然的东西都包含着前人的智慧与创造。而为什么要强调这方面的培养，那是因为人类是在拥有这个利器的基础上才生存在这个世界上的。而显然的，如果要更好的应付自然，凭此时的想象力还是远远不够的。因此，学生想象力的培养对于我们每一个人来说都显得尤为重要。

既然想象力对于学生而言显得那么重要，那么我们有必要先对当前国内外学生的想象力有一个比较清楚的认识。教学中注意激发学生的想象力，培养学生创新思维，让学生在学习中勇于创新，发挥想象，自主探索。

三、认真观察，努力想象。

“兴趣”是最好的老师，因为它是和创造力紧密相连的是学生主动观察事物，反复思索问题的强大内部动力。当学生感兴趣的时候，他会主动去探索作文的成功之路，这种来自学生身上的强大动力所产生的神奇效果往往是教师在课堂教学过程中所达不到的。现行小学语文教材中的插图很多，且形象可感，小学生爱看。由画人物的动作、神态想象其心理活动、语言；由画景况想象画以外的，丰富学生的实际生活内容。低年级学生喜欢观赏具体事物，对学生感知容易接受，这是他们的心理特点之一。因此，我在教学中特别注意培养低年级学生的观察能力，真正做到让学生先看后说。说话也是写作的初始化阶段。作文教学中教师要充分创设情景，渲染气氛，激发学生习作想象力，让学生有情可言，有感而发。帮助学生捕捉写作时机，选择习作材料，在学生动笔之前，让学生先说一说再写。例如：布置以《难忘的一件事》为题的作文，可以先通过启发让每个学生回想自己经历过的事情中，哪一件最令你难忘？为什么难忘？想象当时很难忘的情景，再讲一讲给大家听听，这样学生情绪热烈，兴趣盎然，思想活跃，想象灵感迸发，觉得不吐不快。最后，教师给以点拨“同学们把你们刚才说的事情写出来就是今天的作文内容。”这样学生的作文就如水到渠成，一促而就。

看图练习说。例如：指导观察《小蝌蚪找妈妈》这幅图时，我首先要求学生仔细观察图上画的是什么？他们正在干什么？小蝌蚪问谁，他怎样回答？然后问：“同学们！你们知道小蝌蚪在做什么吗？”让学生想一想小蝌蚪要做什么？会对金鱼阿姨说点什么？最后，要求学生看图用自己的语言、有顺序地把这一幅画意说出来。其它的几幅图也按同样的方法以此类推。学生以说话为基础，看图想象，这样为写作培养了想象力。

看实物练习说话。培养学生写作的想象力。比如让学生观察事先准备的苹果，梨、桔子和柑等水果的形状、颜色有什么不同，接着让学生亲口品尝这些水果的滋味是否相同，然后请学生把看到的和品尝到的想象着写出来，就是写作。学生可以抛开课文中的语句用自己的话去描述，也可以利用课文中的语句去创造新的故事情节。观察是认识事物，积累知识，丰富表象的重要途径。因此，在学习生活中，要引导学生广泛接触各种事物，注意观察，勤于思考。首先要确定观察目标，明确的目的。其次，要教会学生按一定的顺序观察，比较观察，抓住事物的特征进行细致入微的观察，在观察时，教师可做必要的讲解，并通过有效的提问让学生观察得全面、具体。最后，还要在引导学生观察事物特点的基础上，有意识地让学生给观察的事物插上联想和想象的双翼。 比如观察一棵松树，引导学生仔细观察后，可启发想象：从整体上看，这松树像什么？这松树长满“胡须”，又像什么？这松树的叶子怎么样 ，微风吹来又会怎样？学生展开想象的翅膀，一个个生动的意象就出现了：

（一）松树就像一把绿绒大伞。

（二）松树就像一朵蘑菇。

（三）松树的叶子翠绿翠绿的，一阵风吹过，松树便沙沙地唱起歌来。

这样，不断地引导学生留心观察，将观察到的用于课文的理解和作文的训练中，才能发展学生的作文能力。大胆想象，文章便能写得有血有肉，想象作文就不愁“没米下锅”。

先想后说。想象力是一种创造力。那么在说话课中如何培养低年级学生的想象力？我从看想、听想、读想、做想和续想几方面训练入手，培养学生创造性地说。如：上《翠鸟》的

一节课说话课，我先开门见山地向学生提出以下几个问题：

（一）翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

（二）翠鸟为什么喜欢停在水边的苇秆上。

接着让学生展开合理的想象，之后，再让学生说出自己长大喜欢干什么工作？这时，有的学生说自己长大以后要当老师，为祖国培养出更多的人才，有的说长大想当一名医生，为病人治病；有的长大要当一名清洁工人，让大家在清洁、空气新鲜的环境中愉快的生活。续想即是把一个不完整的故事加以想象、补充，使之完整。如《狐狸和乌鸦》这篇课文，乌鸦叼来一块肉，狡猾的狐狸用尽诡计骗走了，并叼起钻进了洞里。乌鸦觉得很失望，那么它心里会怎么想呢？学生经过自己的丰富想象，把这个故事编完整，更具体了。

通过上述的说话训练，真正做到以教师为主导，以训练为主线，既培养了学生的说话能力，又提高他们的思维能力，同时对中年级的作文打下良好的基础。

四、积累是想象的基础和前提。

想象的基础和前提是积累，没有知识经验的积累就不可能产生丰富的想象 。人们想象出来的新形象，都不是凭空产生的，这些新形象都需要在大量的直接经验和间接经验的基础上组合而成。而知识经验的多少，决定着表象的多寡。表象贫乏，其想象狭窄、肤浅；表象丰富，其想象则开阔、深刻。由此可见只有在日常生活中积累、储备大量的知识、经验，想象才能够展翅翱翔。学生才可以打开思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，使狭小单一的知识扩大充盈，使互不相连的事物聚合粘结。

语言描述，唤起想象。语言是思维的工具。教学时，教师可以用丰富的情感，生动形象的语言进行口头描述，并带领学生有感情地朗读，以增强学生的感受，使学生积累起丰富和准确的表象，保证想象活动的顺利进行。例如，教学人教版三年级下册《燕子》一文时，我用富于感染力的语言，入情入境地范读、描述，使学生感受到燕子的灵巧可爱，以及如诗如画般的春日美景。学生闭上眼睛，便能展开对春天美好景物的想象。

想象是通过言语形式加以表现的，因此，言语对想象的发展关系密切。只有言语发展到一定的水平，学生的想象才能从形象提高到抽象，想象才能变得更加广阔、深刻。因此教师要重视用丰富、优美、正确、清晰、生动形象化的语言描绘事物，使学生具体地感受到如何使用言语来表现想象。这对提高学生言语表达能力，发展学生的想象，起到潜移默化的作用。

五、扮演角色，形象地想象。

小学语文课有很多课文富有戏剧性，故事性强。如童话、故事寓言、小说等。学生非常爱读，爱讲。传统的教学方法往往是让学生分角色读课文。现在的素质教育中，不妨你再进一步。在写作前，让学生扮演角色去表演，在表演中想象人物的语言、动作、神态。《大灰狼和小白兔》小学生在分析研究角色时，连某个微妙的小动作，某句话的特殊语调，都进行了精心设计，扮演的活灵活现，惟妙惟肖。这样不仅能在现故事情节，使故事中的人物形象化，更重要的是培养了学生的创造力，发展了想象力，写作也就自然成章了。

六、广泛阅读，增加积累。

阅读是将书面材料提供的信息与读者已有的知识整合，从而建构意义的过程。作文教学环节很多，既要注重“从理论到实践”，从内容到形式的宏观指导，也要进行字、词、句、段、开头、结尾等等的突破。比如，要训练一篇记叙文，确立了本次作文侧重点是“继续问如何开头”并且给学生拿了记叙文的开头的及时种方法，然后让学生付诸实践去练习写。在作文中要有针对性的重点突破，这样的“重点突破”这样长期进行式的“量”和积累，就会产生学生写作够沉重的“质”的飞跃。在文章的阅读过程中，人的创造性思维能力得到了充分的发挥。前苏联著名心理学家捷普洛夫曾说过：“阅读文艺作品，这是想象的最好学校，这是培

养想象的最有力的手段。”在教学中，教师要充分利用教材，引导学生进行知识的积累、储蓄。这储蓄，是写好作文的基本前提，而大量阅读便是“储蓄”的一个极佳途径，是写作的基础。这个基础打好了，就能“厚积而薄发”，这个基础越深厚，写作的根基越牢固。小学语文教材收录的课文一般都是通俗易懂，文质兼美，是学生积累知识的好材料。在教学中，教师要引导学生学习和积累语言，遇到课文中的好词佳句、优美片段，要让学生多读读或抄一抄，并加强朗读、背诵训练。这样强化训练，日久天长，课文的语言文字自然而然就变成自己储备的表象财富。除此之外，教师还要指导学生大量阅读课外读物，使他们积累起丰富的词汇，并学会恰当地运用词汇准确描述外部事件和自己的内心世界。为了使学生清晰地感受、记忆书中的重要内容，可以要求学生写好读书笔记，或是摘录文中精彩、精辟的词语;或是在文中写出自己对文章的认识、看法;或是读完一篇文章、一本书后，经过认真思考写出自己的心得体会。此外还可以让学生互相借阅课外读物，互相学习交流，取长补短。这样，学生经过广泛的阅读，积累了知识，丰富了表象，在进行想象作文训练时自然就能做到“下笔如有神”了。大量阅读，日积月累，不仅促进了学生的抽象思维的发展。而且学生作文时就思路开阔，想象丰富，用于多彩，同时对学生作文的选材和立意也有帮助。

七、贴近生活，创设易于想象的情境。

直观教学——运用先进的多媒体教学手段，充分调动学生的各种感官，为想象储备充足的材料。尤其是在古诗词教学和文学作品教学中，更要创设出一种易于学生想象的情境，发展学生的想象力。在教学过程中有意留下空白，留给学生想象的空间，激发他们的好奇心，因为好奇心是发挥想象的起点。利用课本，创设易于想象的情境。插图是教材的重要组成部分，是想象的形象支柱。教学时，要充分利用课文插图，引导学生写好想象短文。如教学《丑小鸭》一文时，教师可借助插图（丑小鸭在湖边芦苇悄悄地过日子，样子很伤心。）引导学生想象：丑小鸭悄悄过日子会是怎样的情景呢？于是，学生开始想象，有的说：“没人照顾他”，有的说：“没人跟他玩”，还有的说：“他常常偷偷地哭，怕被人欺负。”??学生的思维被激活了，他们透过插图，想象着丑小鸭艰难生活的一个个场景。这时，要求学生写下短文，便是水到渠成。在教学过程中要适时利用课本内容，创设易于教学、利于学生想象的情境，不断培养学生的想象能力。

想象来源于生活，而不是空想，贴近生活，亲身体验，也是想象的源泉。赞科夫说：“应该打开窗户让沸腾的社会和奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达感情。”应此，作文教学中，应尽可能引导学生直接观察奇异的自然现象和沸腾的社会生活，让学生充分了解社会，体验生活，发挥自己想象力，让学生说真话诉真情。例如：为了让学生仔细体会亲情，感受亲情，趁学生回家，可以布置以《亲情》为题的作文，要求他们回家时注意观察，感悟，积累。结果学生习作大都具有真情事感。又如：为了培养学生的环保意识，并唤起全社会共同关注，保护人类家园。布置作文题目后要求学生回家认真观察，向家人了解，调查家乡山的变化，废水的处理，秸杆的处理等等。结合生活实际，加上自己丰富的想象力，作文素材就会十分充实。

总之，在写作教学中，抓住有利条件，引导学生进行充分、合理的想象。切实认识想象于写作的密切关系，不断地丰富学生的知识经验，有目的、有计划地培养和发展学生的想象力，真正推动想象力在作文教学中应用和发展，真是受益匪浅。

参考文献：

〔1〕、王振宇 《心理学教程》 人民教育出版社 1995.5

〔2〕、陈胜伟 《学生作文想象力的培养》 湖川中学

〔3〕、彭运石、燕良轼主编：《心理学原理与教育》，航空工业出版社，2000年版，第182页。

〔4〕、转引自 岳喜林“浅论学生想象力的培养” 贵阳师专学报（社会科学版）（季刊）1994年第3期

〔5〕、鄢渭涛 学生想象力的培养 《当代教育之窗》 2010年第11期

〔6〕、李宝合“.谈在语文教学中培养学生的想象力”.《中华教育论文撷英》.伊犁人民出版社

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