秋词与天净沙秋思

篇一：《天净沙秋思》教案

《天净沙〃秋思》教学设计

教学目标

（1）有感情朗读，背诵诗歌，掌握文学常识。

（2）品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。

（3）进一步体会诗歌的魅力，提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

教学重点：品析诗歌中的几个意象，理解作者的思想感情。

教学难点：提高对古代诗歌作品的鉴赏力。

教学方法：诵读法，品析法，研讨法。

教材分析

1、我今天说课的内容是语文版七年级下册第七单元中的一首《天净沙秋思》，是一首散曲，古典诗歌在初中语文教学中占有很重要的地位，而散曲是学生新接触的一处诗歌形式，所以，这一课就显得尤其重要。要让学生在学习名家名篇的过程中，领悟散曲的独特魅力，感受作者表达的思想感情。激发学生对于古典诗歌的学习热情，启迪学生思维。

学情分析

学生从小学到初中，已经学了许多诗歌，但还没有接触过散曲，二者在学习中的方法类似，都要品析意象，赏析写法，理解诗歌所表达思想感情。所以学生学习本课应该有一定基础，对于作者情感的理解会稍难一些，需要学生预习，了解作者的经历，查找相关资料。

教法和学法

马致远的《天净沙?秋思》这首散曲中的小令，是艺术成就很高之佳作。教学这首散曲必须先调动学生学习的主动性，提高学生的情趣，使学生受到如临其境的感染。本着课堂上以教师为主导、学生为主体的教学原则，这节课的教学主要采用教师展示课件，教师指导点拨，学生合作探究，师生共同学习等策略，为了达到课堂的最佳效果，在策略实施过程中关键是营造诗意氛围，激活学生思维。

教学步骤：

一、导入课堂

请大家欣赏两幅幅图画，并齐声吟诵所配诗句郁达夫《故都的秋》与辛弃疾《水龙吟》中有关写秋的文字。（稍作停顿）自古以来，中国就是诗的国度，唐有唐诗，宋有宋词，元有元曲。我们今天要欣赏的这首《天净沙〃秋思》就是一首元曲。（展示课件）

二、介绍体裁

1.学生齐读注释⑨：选自《全元散曲》。天净沙，曲牌名。马致远，生卒年不详，元大都（现在北京）人，著名戏曲作家。

2.教师提问：

（1）元曲具有什么特点？

学生思考交流后回答：

明确：这个“曲”字告诉我们，这首秋思在古代是可以唱的。因为是元代的作品，我们把它叫做元曲。简单地说，元曲就是元代的可以唱的一种文学作品体裁。(转 载 于:wWW.smHAida.cOM 海达范文网:秋词与天净沙秋思)

（2）“天净沙”是什么意思呢？跟这首元曲的内容有关系吗？

明确：（可引导：注释里是怎么说的？）曲牌名。那也就是说，“天净沙”与这首曲的内容没有关系，而与它的——曲调有关系。它是表明一首曲的曲调的。

（3）而与内容有关的是哪个部分？

明确：“秋思”。那么“秋思”就是这首曲的题目了。

三、诵读感知

1、媒体播放朗读，学生听读。（注意节奏、情感）

2、学生跟读，体悟情感。

教师提问：一曲小令、一缕情丝，你认为这曲小令当中哪个词最能体现这种情思、这种思念？请找一找。（略等：大家一起来告诉我，是哪个词呢？）

学生回答，教师追问：大家都认为是“断肠”，那么有谁知道断肠是什么意思？

明确：形容人悲伤到了极点。而断肠人，多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。

（出示组图）生活当中可以描写的秋景有黄山的秋日，有香山的红叶，也有长江的渔家唱晚，在诸多如画的秋景中，马致远弃而不用，为什么偏偏选了“枯藤、老树、昏鸦”这些秋景呢？请同学们思考并相互讨论一下。

学生自主分析，小组交流。

明确：一切景语皆情语，作者是借景抒情。在平常生活里，藤、树、乌鸦，这些都是很普通的景物。假如是你在开心的时候，看到这些景物会不会在这些词之前加上“枯、老、昏”这些形容词呢？

一切的景象都是因为断肠人思念亲人，心情非常低落凄苦，所以自然会选取一些最能表达自己心情的景物。

（教师播放音频）学生闭目静听，感受情景，并交流感受。体悟诗歌妙处。 学生小组交流

明确：

化景为情，情从景出。

语言凝练，刻画准确。

格调清逸，音节和谐。

四、对比赏析

试比较马致远《天净沙.秋思》与刘禹锡《秋词》的不同。

学生诵读、思考后回答。

明确：简言之，从《秋词》中可以读出刘禹锡心中的豪气干云之境，从《天净沙〃秋思》中可以读马致远心中的萧索凄凉之境。

明确：情由景生，诗由心生，刘禹锡的字里行间都洋溢着一股昂扬的气息，“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”已将心中的豪迈之气推向高潮，是一幅生气勃勃的画。而马致远则是将一件件反应秋天萧瑟气息的物象连缀，形成一幅整图。这样便有强烈的视觉冲击，令人一读便在脑中马上浮出那幅萧索悲凉的画面。而“断肠人”三个字便是对所描写的那些景物的最好诠释，景断肠，人更断肠，

而这样的秋季不是显得天涯萧索，满目荒凉吗？

五、师生小结

这堂课我们通过朗读小令，将文字转化成画面，体会了它的意象，从总体感受到了小令的意境；再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养自然有了一些提升。

五．作业

①背诵并默写《天净沙〃秋思》。

②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。

教学反思

以上教学设计可谓“一石激起千层浪”，原本打算发挥插图的作用，帮助学生感悟诗歌的意境，却不料有此节外生枝的环节，幸好我没有武断地依自己的预先设想独断专行，不然伤害了同学的自尊不说，更扼杀了同学们的创造力，那是多么愚蠢的行为啊！教学中我欣喜地看到我们的学生有着那么敏锐的观察力，那么丰富的想象力和创造力，他们对课文及插图有自己独特的理解，让教学有了独辟蹊径地纵深发展。想起以前的诗歌教学，惟恐学生不能体会其中的妙处，罗罗嗦嗦，林林总总，最后倒弄得意境全无，诗歌欣赏成了理性的知识图解，而今是学生帮我巧妙地运用了教材中的资源，话语不多却尽得文章真意，可以说本案例切实体现了“重在自主、重在发现、重在探究”的教学新理念。

一、以学生为主体，尊重学生的参与意识。本节课中学生的鉴赏活动贯穿教学的始

终，无论是对文本的解读，还是对诗歌意境的感悟，都不是由教师直接传递、告知的。在课堂上学生拥有充分的鉴赏权和发言权，教师自始自终没有干涉学生的学习行为，而只是在教学的组织上作了适当引导，教师成了课堂的引导者、开发者与欣赏者。整个教学片段中，由于教师尊重学生的独特感受，尊重学生的参与意识，重视学生在课堂上的质疑、交流、争辩和探讨，从而激发起学生浓厚的学习兴趣，产生了强烈的求知欲望，学生在师生共同创设的情境中积极、主动参与教学过程，思维处于异常活跃的状态，充分体现了“以学生为主体”的教学新理念，使课堂真正成为学生自主学习的演练场。

二、体现开放式教学思想，重视学生的创造与探究。新课程提出开放式教学思想，提倡多元化教学，美国教育家杜威也说过：“知识的目的不在于知识本身，而在于学生自己获得求知的方法”。在上述教学片段中，教师不拘泥于现成的教学设计，而能准确把握住教学的动态过程，敏锐捕捉到学生思维的闪光点，充分尊重了学生的自主发现、自主感悟，学生亲历了知识的发生、探究与创造的过程，最终产生了属于自己的“活化”的知识。在用自己的话语描述诗歌意境时，学生参与意识强烈，思维敏捷，优美而生动的语言更是令人赞叹，这一切都是教师运

篇二：天净沙秋思

天净沙 秋思

预设目标：1.注重初读感知，尊重学生的自主阅读体验。

2.进行新旧知识之间的衔接，帮助学生进行文化建构。

3.尝试多角度阅读，在比较阅读中进行多元解读。

一、导入

立秋季节的到来，宣示着秋的悄然离去。古人能“一叶而知秋”，他们亲近自然，对季节的变化何其敏感！你是如何觉察秋的来临的呢？你又会用什么词语来概括这个季节。（生思考回答，引导生感知秋。）

元代散曲家马致远仅有28字的天净沙，描绘了一幅绝妙的深秋晚景图。现在让我们一起走进他所描写的深秋的意境中，解读他由秋而生发的情感。

二、初读感知

让学生读自己预习时对这首小令的初步感受和感悟。

三、赏析品读

1、简介作者

马致远，号东篱，元大都人。与关汉卿、王实甫和白朴并称元代杂居四大家。重要的杂剧《汉宫秋》、《青衫泪》、《黄粱梦》。

2、用自己的语言描述马致远笔下的秋季景色。

3、画出点睛的诗句，体会作者的感情。

4、如何描绘的？几种景物？发挥自己的联想和想象，具体的描绘。

师点出有形可感的事物，传达作者感情，寄寓作者感情，称之为意象。

四、拓秋

1、出示关于“秋”的诗句。

让学生自由点评，齐读。

2、“悲秋”

解读《早寒江上有怀》。

联系比较，结合孟浩然从诗歌中表现出的矛盾心理，结合马致远的身世背景，再次解读他的人生之悲。理解“断肠”的思想深刻性。

3“欢秋”

比较阅读《秋词》和《天净沙 秋》。

《秋词》中描绘的景象：秋高气爽、万里晴空、白云飘拂，描述了一副开阔之景。风格爽朗明快，表达了积极乐观的心境。

《天净沙 秋》色彩绚丽、明朗、清丽，积极向上，乐观开朗。

结合词性，比较《天净沙 秋思》，分析其情景交融的手法。

五、拓思

秋士易感，往往在萧瑟衰败精致中抒发自己的乡愁。

1、《静夜思》，抓住“霜”字，一写了月光的皎洁，又表达了季节的寒冷，烘托了诗人漂泊他乡的孤凄悲凉。再次分析《天净沙 秋思》中“瘦”字：人之瘦，人之清贫，路途跋涉之艰辛。

2、《乡愁》。

二生朗读。

余光中在诗中表达了对故乡、对祖国恋恋不舍的一份情怀，更体现了诗人期待中华民族早日统一的美好愿望。

借助《天净沙 秋思》中的意象来分析，诗歌中四个意象集中的表现情感的方法。

3、引导学生自己读《唐诗》

写乡愁：

直白：故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。

含蓄巧妙：近乡情更怯，不敢问来人。

君自故乡来，应知故乡事。来日绮窗前，寒梅着花未？

寄寓深刻的情感、思想：少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。儿童相见不相识，笑问客从何

处来。

日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。

五、小结。

我们用《天净沙 秋思》来拓展秋的诗歌，悲秋、欢秋两个部分，来对比联系阅读；拓

“思”，借助《静夜思》和《乡愁》，来解读思乡、念家的感情。又通过这“秋”和“思”的 两部分的拓展来多角度的解读《天净沙 秋思》。语文的学习不仅仅限于课堂，更要拓展到文 学中，拓展到文化中。语文的外延就是生活。

篇三：天净沙 秋思

一、诗词理解

1．《天净沙?秋思》是一首散曲中的__小__。天净沙是__曲牌名___，秋思是散曲的__题目___。

2．《天净沙?秋思》作者______，是______代著名______作家、______家。他与_______、_______、_______被称为“杂剧四大家”。他的《天净沙?秋思》被称为“___________”。 (马致远 元 戏曲 散曲 关汉卿 王实甫 白朴 秋思之祖)

3．全曲中，暗含题中“秋”字的三个最直接的景象是：________、________、________， 与“夕阳”相呼应的是：“________”，与“天涯”相呼应的是：“________”，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是：“________”。 体现“思”字的一句是：“________________________。”(枯藤 老树 西风 昏鸦 古道 人家 断肠人在天涯)

4《天净沙 秋思》中点明季节的词是_点明具体时间的词是文中共写了十种事物，表现了一个长期漂泊异乡的人的 思乡之情。

5．“昏鸦”的“昏”字，除了与“夕阳西下”呼应，你还读出了什么意味？

答： “昏鸦”令我们联想到是黄昏时乌鸦回巢的画面，这画面，有几许苍凉，更有几多温馨，令天涯游子触目伤怀：连乌鸦都回到自己的家了，而我却仍旧孤独地游走天涯。

6.有人说“古道西风瘦马”中改一字而成“古道西风骏马”，则意境全变，你认为这种说法有道理么？谈谈你的看法吧！

答：有道理。同样是“古道西风”的背影，“瘦马”令我们联想到游子已经奔波得太久、太疲倦了，甚至可能处境困窘，连马都累瘦了；而若是一匹“骏马”，则让我们联想到骑马的应是英姿飒爽的侠客，正驰骋天地间，施展自己的抱负。二者意境大相径庭。

7.整体感知这首元曲，说说曲中之人为何“断肠”？

答：曲中之人之所以“断肠”，是因为他远离故乡，骑着瘦马冒着西风，漂泊在天涯。乌鸦归巢了，路人也回到了小桥流水边炊烟袅袅的家，而他，依旧漂泊。这一切，怎不令他痛苦得有如断肠？

8.小令中“枯藤”“老树”“昏鸦”“夕阳”等词语描绘了一幅怎样的景象?(1分)

答：深秋晚景图。

9.这首小令表达了作者怎样的思想感情?(2 分)

答：游子(天涯沦落人)孤寂愁苦，思念家乡的情感。

10．作者为什么要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢？ ( 2 分）

词写的是秋季景色，应为西风。西风较寒，使人的心情极度伤感，用这种景物能很好地衬托出作者此时的心情；清风给人的感觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。（一点 1 分，两点满分。意对即可。 2 分）

11. “小桥流水人家”一句描写温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者这样写的作用。 示例： ① 以乐景写哀情；反衬诗人孤苦寂寞思念家乡之情。 ② 与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。（意对即可。 2 分）

12．这首小令表达了怎样的情感?这首小令在写法上有什么特点?试举出其中一点简要分析? 答：主要表达了:天涯羁旅的孤独感和彷徨无助，还有内心的凄楚、悲怆。

运用了寓情于景的手法，作者 选用“枯藤”“老树”“昏鸦”“古道”“西风”“瘦马”和西下的“夕阳”等 景物， “断肠人” 将 的情感寓于其中， 充分表达了诗人漂泊天涯的孤寂愁苦之情。、

13.请你举出一两首表现思乡的诗。

示例：①李白《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。

举头望明月，低头思故乡。”②王维《九月九日忆山东兄弟》：“独在异乡为异

客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”（只要符合思乡的即可）

14.

15.“枯藤老树昏鸦”与“小桥流水人家”是两种鲜明不同的画面，你能理解这种不协调的用意吗？

答案：将哀景与乐景放在一起，形成鲜明的对比，反衬“天涯”人的思乡愁绪。

16.这首小令运用了什么写法？创造出怎样的意境？衬托了天涯游子怎样的心情？

答：这首小令极其出色地运用了景物烘托的写法，渲染出萧瑟悲凉的意境，烘托出游子孤寂、悲凉的心境。

17.“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什么这样写。 答：以乐景写哀情，通过对比，衬托出游子的孤独凄凉以及对家乡亲人的思念。

18.小令的中心句是哪一句 ？ “夕阳西下，断肠人在天涯”

二、对比阅读

天净沙 秋思 （马致远）

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。

天净沙 秋思 （白朴）

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。清山绿水，白草红叶黄花。

1.白朴这首小令的众多意象中：“一点飞鸿影下”显得比较独特，请分析这一句在曲子的画面营造与组合中起什么作用。

答： 小令中的众多意象均为静态,而"飞鸿影下"为动态,"静"中穿插"动",使得画面更加活跃生动。

2.《天净沙·秋》在表达感情时主要运用了什么手法？请结合作品内容作简要赏析。

答：主要运用了景物烘托的手法(1分)以秋天的"孤村,落日,残霞,轻烟,老树,寒鸦,飞鸿"的萧瑟之景烘托出作者内心的悲凉;以"青山,绿水,白草,红叶,黄花"的明丽之景烘托出作者内心的愉悦；哀景与乐景的对比,刻画出作者情感由低沉到愉悦的过程。(4分) 如答成"对比映衬"或"以景写情""情景交融",只要言之成理也可。

3.两首同调同题的小令在观景视点，表现手法及语言特色方面均有相似处，但在意境方面却不同，请辨析其不同。(3分)

答：白曲中的"孤村","落日","残霞","轻烟"等意象,使曲中画面透出些许朦胧感和暖意.末两句五种景物五种色彩,渲染了秋日大自然的绚丽;马曲中色彩较少,且不明亮,故显得清冷,压抑,悲凉。

4 两首元曲表现了不同的心境，白朴的《天净沙 秋思》是净沙 秋思》则是____悲凉____。（2分）

5 对两首元曲理解不正确的是（ C ）（2分）

A.两首元曲都着力描绘秋天黄昏时的景象。

B.开头两句撷取了六个名词来表现秋意。

C.“飞鸿”与“西风”都增添了明丽与动感。

D.都不着一个“秋”字，却都写尽了秋意。

对比阅读二

秋词 刘禹锡

自古逢秋悲寂寞，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

1．《秋词》与《天净沙·秋思》都描写怎样的景物？

2．《秋词》与《天净沙·秋思》写的是同样景物，但表达的思想感情截然不同。《秋词》抒发了怎样的情感？《天净沙·秋思》却流露出怎样的情绪？

3．请谈一谈《秋词》与《天净沙·秋思》在表现手法上的差异。 参考答案：

1．秋景

2．豪放，热情 凄愁

3．《秋词》是议论兼抒情，而《天净沙·秋思》是借景抒情

篇四：《秋 词》教案

秋 词

刘禹锡

教学目标：

1. 掌握有关文学常识。

2. 感受诗歌中所表达的思想感情。

3. 学习作者不怕困难，高昂进取的精神。

4. 背诵默写全诗。

教学重点及难点：

诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导课：

同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

二、 作者作品介绍：（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结） 刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

三、课文分析：

这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。 问题1、:诗的前两句采用了什么手法？

对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。

问题2:为什么“我言秋日胜春朝”？

“晴空一鹤白云上，便引诗情到碧霄”

问题3:作者认为“秋日胜春朝”，本单元中学过的课文还有哪首诗中的内容表现了相同的观点？

《山行》。“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”

问题4:本单元中哪篇文章可以印证“自古逢秋悲寂寥”？

《天净沙·秋思》。作者在写景的基础上，发出了“夕阳西下，断肠人在天涯”的感叹.

问题5:怎样理解“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”？

“晴空”写出了秋日的天高云淡。“一鹤”是孤单的,但也是独特的，正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。“诗情”指豪情，也是壮志，有了这种豪情壮志，秋日的寂寥自然会一扫而空的。

问题6：比较《山行》与《秋词》

同：二者都描写秋景，都借秋景抒发了对大自然的赞美。

异：《山行》全篇表现的都是生气盎然的画面和景致，形象鲜明，色彩绚丽；而本

诗侧重抒写感受，以说理为主。

四、背诵活动：

1、 集体背诵本诗

2、 接龙”背诵本诗

五、作业：

1、外背诵刘禹锡写给白居易的秋诗《酬乐天扬州初逢席上见赠》

3、 每人查找一篇描写秋天之景的文章，相互交流欣赏。

体裁作文