倔强的小红军教学反思

篇一：倔强的小红军教学反思

《倔强的小红军》教学反思

《倔强的小红军》小学语文四年级第五单元的一篇讲读课文。这篇课文记叙了陈赓同志回忆的一件往事：一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下，倔强地拒绝陈赓同志的帮助，最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军宁愿牺牲自己，也不拖累别人的优秀品质，也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

在整个教学中，我做得比较好的地方主要有以下几个方面：

一、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。在本课的教学中，我紧紧抓住“倔强”这一词，我让学生边读课文边找出抓住描写小红军的言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心，感受小红军的倔强。如，先找到描写小红军说的话，孩子从话语中体会小红军的倔强，然后再让孩子体会描写小红军神态和动作的句子或词语，动作方面，抓住 “微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后，指导学生朗读，引导学生，结合上下文进行揣摩、推敲，同时，更加深刻地了解了人物形象。

二、注重学生的读，提高学生的朗读技巧，让学生通过朗读去理解课文内容，感受人物内心。在这堂课中以读贯穿了始终，并做到动静结合，运用默读、朗读、分角色朗读、齐读、指名读等各种方式，在读的过程中注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。学生的参与面较

广，积极性也比较高。

三、我在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中感受到革命先烈们的高尚品质，较好地达到了思想教育的目的。

四、注重对学生学法的指导，在语文教学中不只要关注到人文性，也要关注到它的工具性。在本堂课中，我在让学生找到描写小红军的言行的段落、句子或词语时，分别让孩子用括号，横线，波浪线等不同的符号标记起来，让他们掌握一些的做标记的方法，在理解“轻轻一拍”这个动作时，我让学生练习课文的前后联系去寻找答案，教他们在以后的阅读中也要注意联系上下文来阅读课文。同时本课的一个重点是让学生通过描写人物的语言、动作及神态去展现人物的性格，我及时在课后让学生们写一些自己的同学。让学生学会这种写作方法，做到学以致用。

当然，本堂课也存在着许多的不足，主要表现在以下几个地方：

一、在情感的升华上做的还不够。

本节课的情感目标是让学生体会小红军一心为别人着想，宁可牺牲自己，也不拖累别人的思想感情。教师在这一方面做得还不够，一个是教师自己的文化底蕴还需加强，教师必须对这一历史有更深的了解，才能做到感情充沛，富有感染力，这样才可引导和感染学生，让他们对这一主题有更深得认识，情感的体验也更深刻。二是在教学设计上的不足，在前半部分表现小红军倔强拒绝陈赓的帮助这一部分的

教学中，教师在对情感上的引导上还不够，如果这时能让学生及时去探讨小红军说的话是不是真的？他接受和拒绝帮助后的结果有什么不同？为什么要欺骗陈赓？等一系列问题，就能让学生更深刻地感受到小红军身上的高贵品质。在情感的体验上就会更上升一个高度。

二、在指导朗读上，速度过快，缺少一个让学生体验的过程。教师应给学生一个感受的时间，做到有目标地读，有体验地读，有价值地读。

三、在学法指导上还做得不够到位，在让学生找到表示小红军的言行的句子时，可适当让学生在一旁做一做批注，写一写自己的感受，这样做不仅能提高他们的思考能，也能丰富他们的情感体会。

四、教学机智还不够，在上课时面对一些临时发生的状况还不能做到妥善的处理，如在请学生找到描写小红军所说的话时，学生一下将四句话都找了出来，和我的预设不一样。此时我应该应及时的给予鼓励，采取更合理适当的方法继续学习。

总之要想上好一节课，我要学习的地方还有很多，需要不断努力，不断成长。

篇二：《倔强的小红军》教学反思

《倔强的小红军》教学反思

《倔强的小红军》是九年制义务教育六年制小学语文第八册第四组的一篇讲读课文。本课的教学重点是：通过理解小红军和陈赓的动作、神情、语言的描写，学习他们的优秀品质。在教学中我紧扣“骗”字设计课堂教学，指导学生层层深入地理解全文，学习小红军的高尚品质，从中去体会课文所要表达的思想感情，已期收到了良好的教学效果。下面，我就来谈一谈我是如何进行这一课教学的：

一、 关注个体差异，引导自主学习。

《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人”，语文教学应“鼓励学生选择适合自己学习方式”。在本课的教学过程中，我注重让学生选择自己喜欢的方式读书、交流，让学生选择适合自己的课文内容进行学习，使学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。这种放手让学生自主选择学习内容、学习方法、学习手段、学习伙伴的开放性教学，体现了课堂教学以学生为中心而“把教学的主动权让给学生”、“把学习的自主权还给学生”的本真回归，体现了“关注学生的个体差异和不同的学习需要”的新课程思想以及“学生是学习和发展的主体”的现代教育理念。

二、营造互动氛围，引导合作交流。

合作学习是信息时代人们学习的重要特征，学会合作是现代社会人才必备的基本素质。《语文课程标准》倡导“合作”的学习方式，就是要求在教学中进行师生、生生的合作、交流与互动、在本课的教学过程中，学生选择自己喜欢的伙伴读书学习，以及学生质疑问难时的互帮互助等，都体现了学生学习的合作性。学

生在合作中形成互动，在思考中相互接纳，这样可以扬长避短，取长补短，可以互相影响，互相促进，团队精神和合作意识得到增强。而在教学活动中，教师的角色也由传授者转为引导者、参与者、合作者，使教学在师生平等对话的过程中进行，师生之间形成“学习共同体”，教学过程成为师生交往、共同发展的互动过程。

三、创设问题情境，引导探究实践。

《基础教育课程改革纲要》强调，在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻体悟，满足了“希望自己是—个发现者、研究者、探索者”的强烈需要，为他们学会学习、终身学习和可持续性发展奠定基础。

篇三：倔强的小红军教学设计

25、倔强的小红军

教学目标、知识与技能：

1、指导学生有感情地朗读课文。能分角色朗读文中对话部分。

2、能抓住课文主要内容，并通过对人物言行的描写，体会人物性格特点的写作方法，并在以后的学习中加以运用。

过程与方法：

整体感知，研读“对话”，体会“倔强”

情感态度价值观：

了解小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质，并受到感染和熏陶。 教学重点：

引导学生通过理解描写人物言行的词句，了解小红军和陈赓的品质及其感情。 教学难点：

以“倔强”为切入口，引导学生从整体上把握文章内容及人物品质。 教学过程：

一、创设情景，导入新课。

在两万五千里长征途中，红军战士历尽千辛万苦，他们飞夺泸定桥，巧渡金沙江，跨过水草地，翻越大雪山......留下了许多动人的故事。更为感人的是有许多小红军，他们人小志大，同样用自己的双脚走完了全程。但也有一些，则永远地倒在了行军途中。陈赓同志每次回顾自己的革命经历，就会想起一个小红军。今天我们将进一步来学习课文《倔强的小红军》。

二、整体感知。

浏览课文，回顾课文内容。

汇报：课文记叙了二万五千里长征途中过草地时，一位小红军忍受饥饿和疲惫，又不肯接受别人照顾而牺牲的事。

三、研读“对话”。

过渡：同学们，你们觉得这些课题中哪个词语与整篇课文的关系最密切？这节课，我们的学习重点就是体会小红军“倔强”的特点。

1、出示自学建议。

①读一读，标出小红军倔强地拒绝陈赓同志帮助的语句。（找找描写小红军语言、动作、神态的语句）

②想一想，小红军为什么要这样做？

③议一议，小红军给你留下了什么印象？

④读一读，读出作者的情感。

2、学生自读自悟。

3、小组研读。（教师巡视，适时点拨。）

四、体会“倔强”。

1、交流小红军怎样拒绝陈赓的帮助。

汇报：陈赓要帮助小红军什么？小红军又是怎样拒绝的？

①“小红军摆出一副满不在乎的样子??说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’” ②“小红军不和陈赓一块走，不吃他的青稞面”

随机指导朗读：“小鬼，你上马骑一会吧”（语气亲切、诚恳）“老同志，我的体力比你强多了，你快骑上走吧。”（既满不在乎又关心体贴）“那，我们一块儿走吧”（既无可奈何有充满关爱）“不，你先走，我还要等我的同伴呢”（要很坚决）

过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是

孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？

2、交流小红军为什么要一次又一次地拒绝陈赓的帮助？

练笔：请同学们联系上下文，展开想象的翅膀，想象自己就是小红军，当时是怎么想的，然后用上“（我）虽然??还是（不能）??因为??”的句式表达。

①“（我）虽然很累，还是（不能）骑马因为这位老同志比我还累，我要把马留给他骑。 ②“（我）虽然一人行走很孤单，还是（不能）和他一块走，因为我快要死了，不想在路上拖累他，我要让他追上大部队。

③“（我）虽然很饿，还是（不能）要他的青稞面，因为我要把吃的东西留给他。

小结：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？（陈赓关心爱护小红军，小红军倔强的性格特点，他在困难面前勇敢坚强，宁可自己忍饥挨饿也不拖累别人。这一段为我们描绘了一个坚强机智、热爱革命、忠于革命的小革命者的形象。）

朗读：多好的首长，多好的小红军啊！长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！指导写作：小红军的语言、动作、神态这些看似平淡无奇、细小无意的地方，被作者做了比较细致的描写，像这样的描写叫细节描写。细节描写，更能突出人物的性格特点，起到深化文章主题的作用。我们在习作中，如果能成功运用细节描写，那么就会使文中人物有血有肉，就会增强文章感染力。

过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。但陈赓走后，心情老平静不下来。因为他想到“跟他打过交道的那些穷孩子”，都是积极参加革命的红小鬼。这些孩子共同特点是：不怕苦，不怕累，即使遇到牺牲的危险，也从不拖累大人。从这些孩子的特点，联想到刚才的红小鬼的言行、神情，跟这些孩子是一样的。陈赓同志猛然醒悟，发现自己受骗了，调转马头返回来寻找小红军，这时，“陈赓同志全明白了”。

练笔:让我们抓住细节描写，写写陈赓同志明白了什么。请再展开想象的翅膀，想象自己就是陈赓，当时陈赓同志全明白什么了？用上“小红军倔强地说他??因为??”的句式表达。 （明白了：小红军倔强地说他体力好，是因为他要把马让给我骑，小红军倔强地说他要等同伴，因为他怕坚持不下去，小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，因为他怕我没有青稞面吃，所有这一切，都是为了我，小红军宁愿自己忍饥挨饿，甚至牺牲，也不拖累我。）

小鬼牺牲了。陈赓同志自责地说：“怎么对得起这个小兄弟啊！”你是如何理解这句话的？（反映了陈赓同志对革命的下一代和接班人的深切爱护和关怀。这几个词语说明陈赓同志因为自己疏忽大意，没能及时救护小鬼而深深悔恨，十分悲痛。同时又从另一个角度写出了小红军的优秀品质和美好心灵。）

小结：就是这样一个自称“体力充沛”的小红军，还是长眠在茫茫的草地上。此时此刻，你眼前浮现出一个什么样的小红军？

画出描写小红军外貌的句子读一读，你能从中体会出什么？（“黄黄的小脸”，“两只脚穿着破草鞋”，“冻得又青又红”，从这些特点看出小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，已经非常虚弱、疲乏了。）

练笔：选择一个你熟悉的人，抓住他的特点，写写他的外貌。

学生看板书谈收获。

五、总结全文，课外延伸。

此刻，老师眼前浮现出一位在生死抉择面前，为了不拖累别人，毅然选择了死亡的高大的小红军的形象。他的故事催人泪下。他在生死面前，把生的希望留给别人，把死的危险留

给自己的高尚品质将永远激励我们前进。让我们把这个动人的故事讲给周围的人听吧。 板书设计：

25、倔强的小红军

长征途中过草地 特定环境

想帮

陈赓 小红军 特定人物

拒绝 特定事情

骑一段 --一心为别人着想--- 体力强 特殊描写

一块走 --把困难和危险留给自己---- 等同伴 （外、动、神、语） 留干粮 ------------------------------- 鼓鼓的

（关心爱护小同志） （倔强、不连累别人） 特殊情感 教学反思：

在整个教学中，我让学生在读中理解和体验，有所感悟和思考。不以教师的分析来代替学生的阅读实践，而是放手让学生在积极主动的思维和情感体验中逐步加深对课文的理解。 语文教师不仅仅只是个引导者，也是个激励者。在《倔强的小红军》一课的教学中，我有过“这个小红军真是可怜啊！”“你的朗读使我感受到了小红军的满不在乎！”等激励性形象化的评价，因此调动起来学生的读书愿望。

本单元的重点训练项目是“抓住重点词句，感受人物特点，体会文章表达的思想感情。”在教学过程中我一开始就抓住“倔强”一词，让学生边读课文边找出表现小红军“倔强”的词句。学生通过对词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住对小红军语言、外貌、动作等的描写，结合上下文进行揣测、推敲，深入体会小红军的心理和他所表现出来的品质。

在本课的教学过程中，有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住文章的重点词句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在“读、想、议、读”的教学过程中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶和感染， 语文教学中落实素质教育要求，重要的是要发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，我在教学这一课时较好地体现了这一要求。

一、紧扣重点训练项目。本册的重点训练项目之一是“从内容中体会思想”，《倔强的小红军》一文是落实这一训练项目的载体。我在教学时有意识地把思想教育有机地融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦。紧紧地抓住文句引导学生讨论，体会作者的写作意图，使学生在读、思、说的教学活动中受到革命传统教育和革命先烈崇高人格的熏陶与感染，较好地达到了思想教育的目的。

二、十分重视词句训练，培养学生推敲领悟词句的能力。我让学生边读课文边找出描写小红军外貌的重点词句，学生通过对这些词句的品读，对小红军的形象从整体上进行感知，然后又抓住描写人物言行的重点词句读一读，体会重点词句的意思，进一步了解人物的内心。例如，描写小红军的动作，应抓住“摆”、“微微一笑”、“一挺”、“一拉”、“轻轻地拍”等重点词语；神态方面，应抓住“满不在乎”、“倔强”等重点词语。找出重点词语后，引导

学生讨论、探究，结合上下文进行揣摩、推敲，终于悟出了这些词语的运用反映了其匠心所在。同时，更加深刻地了解了人物形象。

三、十分重视情感因素。1、以情传情。教师良好的情绪状态会让学生以热烈而饱满的情绪，愉快、兴奋、积极主动地投入学习。开课之前，师问同学们高兴吗？有信心吗？同时出示课件：享受课堂——信心、勇敢、智慧和合作。看似简单的问好，其间，老师的情绪感染了所有的学生，一开始就给学生营造了宽松、愉悦的课堂气氛，激发了学生的情感，唤起了他们探究的欲望。2、以境入情。现实生活中感情的波动、激扬、张扬，需要一定的场景、画面来驱动，即入境才能入情。我在教学中为了创特定的情境，播放红军过草地的短片，使学生如临其境、如闻其声，置身于陈赓、小红军的行列中，同思、同虑、同忧，从而产生了强烈的感情共鸣。3、以读悟情。有感情的朗读、分角色朗读对话部分，注意体会重点词句，读出人物相应的语气，体会人物的内心。学生有感情的朗读自己最感动的地方。在本节课中，让学生采用多种形式读，在读中感悟，在读中受到情感的熏陶。4、以想激情。让学生展开合理的想象，能激发学生深层次的情感。例如，学完小红军的外貌描写这一段之后，让学生闭上眼睛想象他当时的样子；陈赓终于被说服了，骑上马走了。我巧妙地利用此处空白，让学生想象此时小红军是怎样的情形？学生想到了一个个感人的场面，感情得到了进一步的升华。

在教学中要改变学生的学习方式，使学生由被动地接受学习转变为主动地探究学习，要引导学生质疑、调查、探究，调动学生积极性，使学生学会学习。在本课教学中，通过创设小红军为什么要“骗”陈赓的问题情境，来激发学生主动思考、积极参与、勇于探究的浓厚兴趣；引导学生分析小红军“骗”时的动作、神情、语言，再将学法迁移到小红军是怎样一步步说服陈赓同志先走的；通过学生自读、自练、自悟，明白了小红军在急需帮助的情况下，为了不拖累别人而拒绝了陈赓的帮助，心中对小红军的敬佩之情油然而生；然后引导学生大胆地评价小红军是一个怎样的人，并敢于发表自己的独特见解，进而使学生的心中深深刻印上小红军的光辉形象。学生在探究的过程中，充分感受，深刻领悟。

25、倔强的小红军教学设计

水头中心 王艺琳

2013.11

篇四：25.倔强的小红军

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篇五：《倔强的小红军》教学设计

倔强的小红军

【教学要求】

1. 通过理解课文内容，学习小红军一心为别人着想，把困难和危险留给自己的高尚品质。

2. 训练抓住课文主要内容的能力。

3. 掌握本课生字新词，会用“浮现”“满不在乎”造句。

4. 有感情地朗读课文。

【教学重点】

通过理解词句，了解小红军和陈庚是怎么做的，他们为什么这样做。

【教学过程】

一、创设情境、酝酿情感

为了北上抗日，1934年10月，中国工农红军从福建、江西出发，开始了举世闻名的万里长征。历时两年的长征，我们的将士历尽千辛万苦，纵横11个省，翻越了终年积雪的高山，走过了人迹罕至的草地，强渡天险，粉碎了了几十万敌人的围追堵截，面对无数的艰难险阻，我们的红军战士不怕困难，不怕死。长征途中最困难的就是缺吃少穿。没有吃的，把骡马杀掉，骡马没了，去挖野菜，野菜没了，去嚼草根，草根没了，去啃树皮，树皮没了，就煮皮带吃??艰苦的生活环境和恶劣的自然条件下，我们的红军战士，没有轻言放弃，没有裹足不前，书写着一个又一个动人的故事。《倔强的小红军》就是 其中的一个。（师板书课题）读课题，深情地读。

二、整体感知、体验情感，

看到课题，你想了解哪些哪些内容？

倔强的小红军长什么样？

为什么叫他倔强的小红军？

??

下面请同学们快速地朗读课文，去找找这些问题的答案。

谁来说说你找到了哪个问题的答案。

三、品读感悟、深化情感。

（一）、理解这是一个怎样的小红军

下面请同学们认真读读这段话，看看从中知道些什么？（学生自主发现）

（课件出示）那个小家伙不过十一二岁，黄黄的小脸，一双大眼睛，两片薄嘴唇，鼻子有点儿翘，两只脚穿着破草鞋，冻得又青又红。

生：??

师：你从哪知道的？的确是这样，这么小的年龄， 就要和大人一起赶路行军，深秋的天那么冷，长征的路又那么远。

这是一个怎样的小红军。（读）

师：你还知道些什么？

生：??

师：你还知道些什么？

生：??

师：你们读书很认真。他已经走了很远很远的路，草鞋都磨破了，他还坚持走着。他的脚冻得又青又红，走起路来一定疼得不得了。

这又是一个怎样的小红军？（读）

师：这段话是小红军的什么描写？

这段小红军的外貌描写让我知道了小红军长时间在荒无人烟的草地上行军，常常忍饥挨饿，身体已经非常虚弱、疲惫。

（播放课件）荒无人烟的草地处处充满了死亡的危险，深秋寒冷的天气，无边的征途，小红军又累又饿，缺衣少粮，同学们现在最担心什么？

生：我最担心??

（二）、品读表现小红军“倔强”的词句

师：小红军非常需要帮助。陈赓同志见到掉了队的小红军年龄这么小，这么疲惫，一心想帮助他。那么，陈赓想怎样帮助他？小红军又是怎样说的，怎样做的？（请同学们默读课文的3------10自然段）

同桌可以交流交流。

（1）第一次对话

师：小红军忍受着饥饿和寒冷，他已经没有力气再向前走了，死亡在向他招手。这时候，陈赓同志来了，陈赓要帮助小红军什么？（读）应该怎样读。谁来试读？

师：陈赓劝小红军上马骑一会儿，可小红军呢？（出示课件） 齐读。“小红军摆出一副满不在乎的样子??说：‘我的体力比你强多了，你先走吧！’”

师：满不在乎是什么意思？

生：??

师：什么都不在乎，什么都不放在心上。联系前面想想小红军的外貌描写，想想他对什么满不在乎？

生：??

应该怎样来读这句话？谁来读。（既满不在乎又关心体贴

师:事实上这样的艰难，这样的饥饿，这样的疲惫不堪，是一点儿也不在乎吗？这里的“摆出”告诉我们小红军是为了让陈赓同志放心，相信他行，故意做给他看的。这真是一个( )小红军。

（2）、第二次对话

陈赓同志并没有理会小红军的话，非让小红军骑马。接下来他们怎么说的？请同学们读一读，看看你体会到了什么？

生：我知道了??

该怎样读这一句呢？谁能试一试？

师：倔强是什么意思？小红军接受了陈赓的帮助了么？为了让陈赓相信自己的话，小红军竟然做出（ ），他还能跑么？

C、指导朗读；这样倔强的一个小红军，谁能用你的读，体现出他的倔强来。

此时的小红军又冷又饿又疲惫，让我们再来看看这个小红军。（生齐读描写小红军外貌描写的段落）

（3）第三次对话

陈赓以命令的方式来关心帮助小红军，小红军依然没有接受。陈赓只好又换了一种方式，读（指名读）“那，我们就一起走吧!”命令的口吻不行，这回该用什么样语气了？谁来试试？一起走，总该行了吧，小红军怎么说的?学生读：“不，你先走，我还要等同伴呢。”（读的时候要很坚决的）。指导学生读。

（4）第四次对话

陈赓同志已经无可奈何，于是，从身上取出一小包青稞面，递给小红军，这或许是唯一能帮助小红军的了。读下面的对话。怎样读，陈赓同志才能被小红军说服呢？指导读。

过渡：小红军筋疲力尽，已经累得走不动了，要是能骑会儿马，那该有多好；已经好几天是孤单一人了，要是有个伴那该有多好；已经饿了好几天了，要是能吃上一口，那该有多好。可是，小红军在特别需要帮助的时候，却拒绝了帮助，这又是为什么？

（四）语言文字训练

陈赓同志终于被这个小红军说服了。把“终于”两个字去掉，读一读，体会一下，有什么不同？（小红军是费了好大劲才说服陈赓的，很不容易）。“只好”是不得不这样这句话，这两个词，这里用了它们，把陈赓同志一心想帮助小鬼，而小鬼又想方设法拒绝帮助的感情充分表达了出来。

小结：陈赓想帮助小红军，而且是一而再、再而三地帮助，小红军却一次次地拒绝，你从中看出了什么？（板书：关心爱护战士 不拖累别人 一心想着别人）

（五）演读课文、张扬个性

多好的首长，多好的小红军啊！长征路上艰难重重，随时都有牺牲的危险，可他们却把生的希望留给别人，把死的危险留给自己，让我们分角色读读这两个人的对话吧！（师读旁白，男生读陈赓，女生当小红军）

过渡：小红军的言行都令人信服地表明他还有体力，有粮食，有能力走完这段艰难的路程。虽然事实并非如此，但终于达到了使陈赓爬上马背朝前走去的目的。（看表格）

（小红军倔强地说他体力好，其实他早已没有力气，假装着??（无力）

小红军倔强地说他要等同伴，其实他没有同伴。（无伴）

小红军倔强地说他干粮鼓鼓的，那时的小红军已经没有粮食，饿得受不了了。（无粮）

多么可爱的小红军，多么倔强的小红军战士！他一心为别人着想，把生的希望留给别人，把困难以及死的危险留给了自己。

师：人生自古谁无死，但要死得轰轰烈烈，像小红军一样死得有价值。现在，请用你真情的笔，写一写此时此刻你想说的话，写在课题的旁边。

生：（写话）

生：（上台深情汇报）

师：同学们，现在请你用三个字来夸夸小红军。

生：??

此时此刻，我想用一首诗来表达我的感受。出示：

小小红军了不起，

初中作文