猎人海力布教学反思

篇一：猎人海力布教学实录

《猎人海力布》教学设计

小学五年级第九册第十六课（第一课时）

建国乡中心校赵咏丽

《猎人海力布》教学设计

小学五年级第九册第十六课（第一课时）

建国乡中心校赵咏丽

【摘要】

这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。

【关键词】

救白蛇 得宝石 救乡亲 变石头

【教材分析】

1、教材地位及作用

赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。

2、教学目标

知识与技能：认识本课生字

有感情的朗读课文

过程与方法：

（1）了解课文的主要内容，弄清故事的起因、经过、结果。复述课文

情感、态度、价值观：

（2）能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己求人”的教育

3、教学重难点：

（1）抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。

（2）学习浏览课文，练习有一定的速度默读课文，边读边想，创造性地复述课文。

【学情分析】

到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。学生虽然掌握了一些理解词语的方法，但文章的关键词语，教师一定要在教学过程中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们掌握字词的能力，以及借助词语把握文章主旨的能力。学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句，感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。

【教学策略】

1、教法：

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

2、学法：

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学

生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

【教学过程】

一、导入新课

同学门喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？你的故事讲的真好，今天老师也给同学们带来一个故事，名字叫《猎人海力布》

这是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习16课。

二、板书课题

1、请同学们把书翻到122页，自由读课文，注意读通句子，标出自然段。

2、请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（你说的真好）

3、这篇文章是按照什么顺序写的呢？

现在请同学们用一句话概括出事情的起因、经过和结果，同桌可以商量。 起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。

经过：海力布劝乡亲们搬家。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

三、分析理解，阅读感悟

从刚才的分析中，我们了解了故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？

板书热心助人舍己为人

看来同学们的课文读的非常认真，概括能力也特别强，

1、在文章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在1到7自然段中画出来，然后说说你的理解

2、有一个细节同学们注意到了吗，小白蛇和海力布说话的时候，有一句话重复了两遍，是哪一句，为什么？

3、海力布因为救了小白蛇，而得到了这么好的一块宝石，他想多打猎去卖钱吗？

4、海力布并不贪图宝石，他想得到宝石就是想多打猎，好多分给乡亲们一些。 就是这样一颗宝石，又会发生怎样的故事呢？让我们来看文章的8到14自然段，请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说使你感动的地方在哪？并做批注。生汇报

抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）

5、在这里有几个描写动作的词，谁能找到，如果让你描述人物动作 时你会运用这些动作的字、词吗？试一试。

6、还有吗？（生找说感受）现在情况十分危急，尽管海力布全乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪着急的说（引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”）焦急地说（引读）镇定的说（引读）

7、为什么由着急变得非长镇定，是，虽然他很着急，但她没有乱了方寸，是因为他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。

8、谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子。

9、读课件说体会。这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。

10、难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？

11、当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。

12、乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。

13、人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？

14、猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天在学习结束之前，你想说点什么呢？

四、划分段落

五、复述课文。

海力布的故事这样感人，你们想不想讲给别人听，根据文章的起因、经过、结果复述课文。

六、结束语

老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。

板书：

篇二：《猎人海力布》教学设计

教学开放周

《猎人海力布》教学设计

红旗一校 王庆智 教学目标

1、继续学习“抓住课文主要内容”的方法。

2、读、说、议、演、写贯穿教学过程 ，把语文知识能力的发展同师生学习过程结合起来。

3、师生共同学习，体会海力布舍己为人的高尚精神，每个人都要拥有一颗善良的心灵。 教学重点：了解课文的主要内容，分清故事的起因、经过和结果。 教学难点：领悟海力布的高尚品质，受到熏陶感染。

教具准备

（1）教师准备或自编一些民间故事的开头（3—5个），展示方法可用课件展示。

（2）学生课下阅读几篇民间故事，把最感兴趣的1—2个记下来。 教学过程

第一课时

一、说一说

师：同学们，你们喜欢民间故事吗？民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事。它们或者机智幽默，或者歌颂善良美好，或者感人至深……下面，请同学们把自己喜欢的民间故事简要地讲给大家听！（发言者每人１分种左右，要求把故事梗概说清楚。）

（此过程看似无意，实际在说的过程中，尤其是“简要地说”更要求学生能抓住线索，理清条理，弄清故事大意，即抓住主要内容，此过程预计5—７分钟。）

二、读一读

师：同学们，《猎人海力布》是个感人至深的故事，现在请大家用自己喜欢的方式来读吧！（或朗读、或默读，或轻声读，课堂上同学们选择适合自己的方式来读。此时的读不是细读、精读。而是摸清脉络，弄清梗概的读，此过程约5—7分钟。）

三、写一写

师：大家都已读过课文，下面请大家用10分钟的时间为这个故事写一个内容提要，约150字左右，要求故事完整清楚。（有起因、经过、结果，叙述清楚。）

（“写”比起“说”更郑重了些，而且每个人都参与了，动手了，练习把全文缩写150字的“内容提要”，实际就是在“抓主要内容”，而且又和“练笔”有机地结合实际起来，这样可以达到“一石两鸟”的目的，此过程约为10分钟左右。）

四、议一议

师：同学们，《猎人海力布》这个感人至深的故事流传至今，为人们传颂。那么同学们读完课文，一定有许多话要说，下面请大家再细致地读课文，提起笔，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家，说什么，怎么说都可以！

1、第2自然段中“他热心帮助别人……敬爱他”

2、第3—6段中，海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要

珠宝等细节。

3、第7—9段中，海力布劝大家搬家的三句话，及他牺牲后大家沉痛的心情等。……

以上这些是备课时预想的“感动”语句，尤其海力布三次劝大家搬家的话要重点通过读、说来体会。文中还有许多感人之处，学生提出，教师相机引导。师生在此过程中体会、感悟，为后面表演打基础，时间约为15分钟左右。）

第二课时

一、演一演

师：同学们，为了把这个动人的故事再现，请大家自由结合成“表演团”，先商量一下，然后把你们认为最感人的情节演一演，好吗？

（此过程重在情感的熏陶、感染。如“救乡亲”一部分，学生要想：海力布只有三句台词，但情真意深，怎么演？乡亲们会有什么想法，怎么演？鼓励学生能根据课文及自己的理解，进行个性化的发挥，和创造性的表演，此过程约为10分钟。）

二、理一理

师：同学们，学习了“猎人海力布”这个故事，你们有什么感受？那么这个故事为什么那么吸引读者呢？我们来共同讨论一下。（有曲折的情节，环节紧密相扣，情感一步步推向高潮。） 板书图示：

（“文似看山不喜平”，此环节意在使学生知道，一篇文章，一个故事要想写得生动，吸引人，要有曲折的情节，合理想象。）

三、编一编

师：下面，请同学们根据老师提供的故事开头续写故事，或者自己设计开头编故事。要求发挥想象力，把故事编得曲折动人，争当“编故事大王”！

拟提供以下开头（3——5个）

（1）“一个穷苦的青年，有一天上山砍柴，捡到一把金斧头……”

（2）“一个孩子，得到了一幅画。忽然有一天，画上的东西活了……”

（3）“一个穷人，一个富人，在一个寒冷的日子分头上街去找温暖……”

……

（此处题目可教师拟几个，也可以让学生自拟，编写过程约15—20分钟。）

四、评一评

评讲过程要注重大胆合理的想象，和曲折动人的情节，对学生运用语言文字的能力作适当点拨，约10分钟左右。

篇三：《猎人海力布》教学设计

《猎人海力布》教学设计

小学五年级第九册第十六课（第一课时）

建国乡中心校赵咏丽

《猎人海力布》教学设计

小学五年级第九册第十六课（第一课时）

建国乡中心校赵咏丽

【摘要】

这篇课文主要写了海力布救了龙王的女儿，得到了一块能听懂动物说话的宝石，后来为了救乡亲们，他把听到的话告诉了乡亲们，自己却变成了一块石头的故事。

【关键词】

救白蛇 得宝石 救乡亲 变石头

【教材分析】

1、教材地位及作用

赞美了海力布热心助人、舍己救人的高贵品质。故事情节曲折生动，引人入胜。本文为民间故事，充分体现故事情节完整、曲折、生动的特点，并带有神话色彩。运用多种描写手法，使人物形象鲜明突出。

2、教学目标

知识与技能：认识本课生字

有感情的朗读课文

过程与方法：

（1）了解课文的主要内容，弄清故事的起因、经过、结果。复述课文

情感、态度、价值观：

（2）能有自己的阅读感受，受到“热心助人、舍己求人”的教育

3、教学重难点：

（1）抓住文中描写人物言行的词句，细心体会人物的品质。

（2）学习浏览课文，练习有一定的速度默读课文，边读边想，创造性地复述课文。

【学情分析】

到本学期为止，学生已有了一定的自学能力，能通过预习，了解文章大意，但教师在教学过程中要体现对学生自学能力的检测，在检测过程中进一步提升学生的自学能力。学生虽然掌握了一些理解词语的方法，但文章的关键词语，教师一定要在教学过程中引导学生去辨析、理解与运用，进一步提高他们掌握字词的能力，以及借助词语把握文章主旨的能力。学生有感情地朗读课文是课堂重点训练的目标，在教师的引导下，学生要借助语言训练，初步掌握品读重点词句，感受文字背后情感的能力，继而有感情地朗读课文。学会简要复述是本单元的重点训练目标。通过前几篇课文的学习，学生已了解了一些复述的方法。但学生在复述课文时往往抓不住重点，复述等同于背诵课文内容；有的在复述过程中条理不清晰，语言不简洁。在教学过程中教师要注意铺设“台阶”，更好地帮助学生清楚、有条理、有重点地复述课文。

【教学策略】

1、教法：

教学方式的改变是新课程改革的目标之一，改变了过去单纯的教师讲授、学生接受的教学方式，变为师生互动式教学，本课堂上创设民主、平等、和谐、宽松的学习氛围，加强与学生的合作。因此本节课以讨论为主，在充分准备实物、图片和各种有关资料的情况下，利用多媒体来组织和引导学生观察、分析、讨论、归纳和总结，充分调动学生学习的积极性和主动性，发挥其主体作用。

2、学法：

学习方式的改变是新课程改革的目标之一。倡导自主学习、合作学习、探究学习，让学

生通过观察、资料分析等，培养学生的科学探究能力，学生以小组为单位，进行合作学习，唤醒学生的学习意识、挖掘学生的潜能，调动其积极性和主动性，培养学生自主学习的精神。

【教学过程】

一、导入新课

同学门喜欢听故事吗？谁来说一说你读过哪些故事，为什么会喜欢它呢？你的故事讲的真好，今天老师也给同学们带来一个故事，名字叫《猎人海力布》

这是一个非常生动的蒙古族民间故事，而且具有神话色彩。据说在内蒙古自治区的山村，有一块奇特的石头，传说是海力布变的，大家称这块石头为“海力布”。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？为什么他的故事会流传了这么久呢？同学们想知道吗？现在我们就来学习16课。

二、板书课题

1、请同学们把书翻到122页，自由读课文，注意读通句子，标出自然段。

2、请同学们快速浏览课文，说一说这篇课文主要讲了一件什么事？（你说的真好）

3、这篇文章是按照什么顺序写的呢？

现在请同学们用一句话概括出事情的起因、经过和结果，同桌可以商量。 起因：海力布救了龙王的女儿，得到了宝石。

经过：海力布劝乡亲们搬家。

结果：海力布为了救乡亲，自己变成了石头。

三、分析理解，阅读感悟

从刚才的分析中，我们了解了故事，那你认为海力布是一个什么样的人呢？

板书热心助人舍己为人

看来同学们的课文读的非常认真，概括能力也特别强，

1、在文章哪些地方可以看出他是一个热心助人的人呢？请同学们在1到7自然段中画出来，然后说说你的理解

2、有一个细节同学们注意到了吗，小白蛇和海力布说话的时候，有一句话重复了两遍，是哪一句，为什么？

3、海力布因为救了小白蛇，而得到了这么好的一块宝石，他想多打猎去卖钱吗？

4、海力布并不贪图宝石，他想得到宝石就是想多打猎，好多分给乡亲们一些。 就是这样一颗宝石，又会发生怎样的故事呢？让我们来看文章的8到14自然段，请同学们画出描写海力布语言和心理活动的句子，并说一说使你感动的地方在哪？并做批注。生汇报

抓重点词语指导朗读（急忙、急得掉下眼泪、镇定）

5、在这里有几个描写动作的词，谁能找到，如果让你描述人物动作 时你会运用这些动作的字、词吗？试一试。

6、还有吗？（生找说感受）现在情况十分危急，尽管海力布全乡亲们避免灾难，但是乡亲们都不听他的，所以他流着眼泪着急的说（引读“我可以发誓，我说的话千真万确。相信我的话吧，赶快搬走!再晚就来不及了！”）焦急地说（引读）镇定的说（引读）

7、为什么由着急变得非长镇定，是，虽然他很着急，但她没有乱了方寸，是因为他已经决定要救乡亲们，只有牺牲自己。

8、谁能找到最后一部分对海力布心理描写的句子。

9、读课件说体会。这里有两个词“迟延、灾难”谁来读一读这句话什么意义。

10、难道他不知这样做的后果吗？（生答）对这是何等可贵呀。这种舍己为人的精神难道不值得我们学习吗？难道他不是我们心中的英雄吗？

11、当乡亲们看到海力布变成石头的时候，他们心里会怎么想呢？会怎么说呢？谁来模拟乡亲们来说一说。

12、乡亲们得救了，可我们可爱的猎人变成了石头，找同学们读一读最后两个自然段。

13、人们世世代代纪念海力布，据说现在还能找到那块叫海力布的石头呢？为什么用据说这个词呢？

14、猎人海力布虽然只是一个民间故事，但是海力布舍己为人的精神代代流传，今天在学习结束之前，你想说点什么呢？

四、划分段落

五、复述课文。

海力布的故事这样感人，你们想不想讲给别人听，根据文章的起因、经过、结果复述课文。

六、结束语

老师建议你把这个故事讲给你周围的人听，我相信同学们通过学习，一定会把海力布的这种热心助人，舍己为人的精神发扬光大，我也相信同学们时刻能做到心中有他人，处处留美名。

板书：

篇四：“教学反思”的五种思路

“教学反思”的五种思路

教学反思是教师对自身教学行为的理性思考，也是对教学实践的自我诊断和评价。在案例的撰写中是离不开反思的，可以说没有反思也就没有案例。教师正是在这种自我反思、自我评价过程中实现自我的专业发展，走上?教师是研究者?的道路，而最终成为专家型教师。因此，著名教育心理学家波斯纳提出的教师成长公式便是?经验+反思=成长?。

所谓教学反思通常指教师“借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’统一起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程”（熊川武《论反思性教学》）。

应当说，教学反思是一个内涵相当宽泛的概念。它不仅指厦思课堂教学行为，也指反思课前的教学计划与课后的教学评价；它不仅指教师自身教学行动的反思，也指对学生学习行为的反思；它不仅可以反思总结教师自身的教学行为，也可以反思总结其他教师的教学行为。一句话，可以指对所有教学行动的回忆、思考、分析、检讨和评价，而成为案例形成过程中一条贯穿始终的红线。

教学反思的重点在“思”，既然是“思”，就得有“思路”，教学反思应当如何去拓展思路，这正是教师觉得在开展教学反思，撰写教学反思时感到为难和困惑的地方。教学反思，“路在何方”？本文拟举课堂教学的一些反思案例，作一小论。

1．正面反思

所谓正面反思是对成功的经验，既具科学性又具艺术性的教学行为的正面肯定，通过反思把教学行为提升到理性高度，充分展示它的闪光点，概括出带规律性的精粹。这种反思特别在观摩名师的优课中常有发生。如下面一则案例：

古诗意境与生活体验

【案例】

全国著名特级教师李吉林导读古诗《宿新市徐公店》片段——

师：请你们读读诗，想想如果概括诗意作画，要画些什么？

生：要画篱笆。（教师概括学生意见逐步板画）

师：篱笆要画得密还是松一点？要说出理由。

生：要画得松一点。因为诗中说?篱落疏疏?，?疏疏?就是不密的意思。

生：还要画小路。

师：为什么？是怎样的小路？

生：要画一条狭长的小路，因为是?一径深?。

学生个个跃跃欲试。还有的说，树上只能画些小叶，树下要画些落花。因为是?枝头花落未成荫?。讨论到画面上要不要画蝴蝶时，学生们争论得更有趣了。有的说：?要画蝴蝶，不画怎么体琨‘儿童急走追黄蝶’呢？?有的说：?不要画蝴蝶，诗上已经说了‘飞入菜花无处寻’。?为了让诗意能更深入地促进学生体验，李老师提示一句：?注意是‘追黄蝶’，而不是‘追蝴蝶’。?学生从中得到启发，说：?‘飞入菜花无处寻’，是因为菜花是黄的，黄蝶也是黄的，分辨不清哪是黄蝶哪是菜花，所以还是要画黄蝶的，不过要画在菜花丛中。?又有一位学生补充：?蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一点翅膀就更有意思，也才能把‘飞入菜花’的‘入’表现出来。?

【赏析】

这真是诗中有画，画中有诗。李老师?群体板画诗意?的设计，把浓浓的诗情画意，在学生的想象展翅飞翔、生命活力尽情释放之中，表现得淋漓尽致。究其真髓便是在画中充分调动了学生的生活体验来解读古诗意境。

所谓?体验?，就是?人们在实践中亲身经历的一种内在活动，体验更多是指情感活动，是对情感的种种体会和感受?（张悦：《辅导员》，2001年第4期）。为什么今天的语文教学特别关注体验？也正因为作为学习主体的学生在语文教学过程中那种内在的知、情、意、行的亲历和验证，对于学生语文素养的形成和发展具有重要意义。

语文教学是学生、课文、教师多边互动、融合、提升的复杂过程，而学生主体的体验，正是使这一过程能进入最佳状态的重要保证。李老师的这一教学片段晟有说服力地体现了这一点。这一案例生动地告诉我们：正因为“体验”侧重于对情感的体会和验证，所以李老师才叫全体学生参与教师板画的设计和讨论，把古诗意境通过学生生活体验的调动变成具体的图景，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，使教学主体不仅成为技术主体和科学主体，而且成为精神主体和审美主体。

2．负面反思

教学是一门遗憾的艺术，即便是经验十分丰富的教师，对自己的某一堂课的教学，事后往往也会感到某些不足，如果再教一次，自信会教得更好。这似乎也说明了课堂教学只有更好，没有最好。正是从这样的角度看问题，教学反思的指向，总是会有许多负面反思，即反思自己教学行为的不足或缺失，并把它提升到理性高度作归因分析。于是，教师课堂教学的技艺也就在这种反思的积淀下，日臻成熟和美丽。请看一位青年教师写的这则教学反思：

?假如?后面的思考

【案例】

教学《西门豹》一课，为了学生深层地理解西门豹惩恶绅、巫婆的巧妙，我以?假如你是西门豹，你会怎么处理这件事?的设问，让学生展开个性化的阅读感悟，从而与西门豹的用计对比，看出西门豹在?用计?背后的良苦?用心?。始料不及的是问题提出之后，学生的?假如?竟是如此之多：

学生甲：我觉得西门豹的方法太麻烦，其实他只要在大堂上审问一下巫婆、官绅头子就可以判处他们的死刑。

学生乙：假如我是西门豹，我要把所有官绅和巫婆统统投到河里，斩草除根，省得他们日后作乱。

学生丙：假如我是西门豹，我要把巫婆、官绅头子下油锅，投到河里去太便宜他们了，老百姓不解恨。

学生丁：惩治巫婆、官绅头子的好办法，是一刀一刀割，让他们求生不得、求死不能，让他们尝尝作恶多端的后杲。

我适时打住了学生的?假如?，说：?是呀，我也觉得像学生甲说的办法不是很好吗？西门豹有这个权力，可以审堂、治罪、判决，干吗要到漳河边去搞这么一套呢？让我们仔细读课文，看看西门豹为什么要这样做，这样做有什么好处？?

【反思】

课后反思自己的教学过程，拿学生甲的?假如?去和西门豹对比，从而突出了西门豹惩治官绅、巫婆的用计巧妙，这没有错，实践证明教学效果也很好。问题是学生还有那么多?假如?是不是与课文主旨毫无关系？细细思量，教师实在应当当堂作有针对性的对话点击，去引导学生辨析发言中的偏颇和缺失。如学生丙、丁等的发言，不能说仅仅表现了他们的嫉恶如仇，也不能认为是年幼无知。这些充满了血腥味的惩治办法，可能来自描写凶杀、恐怖的影视镜头或不良读物，是反人性的。应当引导学生在辨析中去体会西门豹?这种惩治?的人道精神。对学生乙的发言，也要引导他们认识不分轻重地全部投河的不妥，从而对照认识西门豹的宽严结合的合理分寸。

语文教学说到底关系到人的精神建设。学生是稚嫩的幼苗，他们的健康成长不能没有教师的细心呵护。

3．侧面反思

有时候，教师的某一个课堂教学行为虽然不是十分精彩、可圈可点，也没有什么失误，可供检讨，但由此却触发了相关的教学研究价值的联想。这样产生的反思，属于侧面反思。不妨让我们先读读下面的案例：

海力布能不死吗

【案例】

课堂上教师正在组织学生导读《猎人海力布》一课，课文中?要救乡亲们，只有牺牲自己?这一句，无疑是海力市舍己救人伟大精神的集中写照。可是学生们对此有异议，一位学生说：?海力布能不死吗？为什么救乡亲们他就非死不可。这样一位英雄死了多可惜，既救了乡亲而又不死，不是更好吗？?这时，另一位学生提出：?我有一个办法使海力布既不牺牲，又能挽救乡亲们。他可以把宝石借给那位老人，让老人把宝石含在嘴里听一听鸟儿的话，老人不就相信了吗？这样，如果每人听一遍，不都相信了吗？?老师说：?是啊，谁都不想海力布死，但时间来不及了，海力布只能选择这样做。海力布死了很可惜，但他换回了全村乡亲们的那么多生命，他死得伟大，有价值，是值得的。?……

【分析】

教师的话说得并不错，这样的课堂调控把学生的议论归入课文中心也无不妥。但仔细想来这种课堂状态却足以引发出我们的许多思考：首先，改革开放的大潮带来了生活方式的转型，这对小学生思维方式、思想观念的影响是十分深刻的。在今天开放的课堂里，学生思想活跃，话语自由，阅读感悟极富个性化的特征，他们往往是主流思想与非主流思想并存，似是而非的各种意思杂陈，对此，教师必须在对话中加以引导扶持，不可对学生的议论掉以轻心。第二，?海力布能不死吗？?似乎有违舍身救人的道德原则和?视死如归?的英雄气概。但问题并非如此简单，孩子的选择是既救乡亲而又不死的一种两全其美的愿望，是善良而美好的，富有人情味的。从这样的愿望中不是可以体现出他们那种敬畏生命、关爱生命的美丽人性吗？这是否应当肯定．鼓励，然后才是深读课文，进一步理解海力布为了赢得时间，使乡亲们?走得越远越安全?才毅然决然牺牲自己的意义。这并不是无谓的牺牲，而是不得不这样做，所以，人们才会一代一代传颂他。

4．立面反思

一个方形物体有6个面，如果我们能对某一个课堂教学片段从各个面去观察分析，这样的反思就是立面反思。如：

【案例】

一位教师执教《寒号/》-课，在结课前，学生教师之间有如下对话：

生：喜鹊真好，他自己那么勤快，还关心着寒号鸟，老劝他垒窝。寒号鸟要是能听喜鹊的劝，就不会冻死了！

生：我觉得寒号鸟太懒惰了，晚上冻得不行，白天照样睡懒觉，或者到处游逛。他冻死是自作自受。

师：你们的理解很正确，真把书读懂了。

生：我认为喜鹊也有错，他不能只是口头上劝劝，要拿出实际行动来帮助寒号鸟垒窝。如果喜鹊动手了，寒号鸟肯定也会跟着做。

师：你的想法很独特，肯动脑子。你们看看寒号鸟是怎样对待喜鹊的劝说的？

生：我觉得喜鹊只是劝劝寒号鸟，寒号鸟就不耐烦，嫌喜鹊太哆嗦。寒号鸟不会跟喜鹊一起垒窝。

生：我认为寒号鸟也太傻了。他冻死的那个晚上，干吗不到喜鹊的窝里去挤一夜，这总比冻死强呀！

生：我想那个晚上喜鹊该去关心寒号鸟，看他能不能换过这个晚上！

学生的自由议论使教师一时不知从何说起…．．

【反思】

这确实是一个充满生命活力的课堂教学片段，遗憾的是教师没有在师生对话中成为互动的?首席?，引导学生在议论中形成正确的认识，归纳起来有这样几个问题：

(1)喜鹊有没有错？认识这一问题要强化寒号鸟怎样对待喜鹊劝告的课文表述，读懂读好，学生肯定能认识问题的主要方面不在喜鹊而在寒号鸟。

(2)寒号鸟傻不傻？课文只说寒号鸟懒惰．没说它傻，现在学生提出来了，教师就要认真考虑，正确引导，可以这样说：?寒号鸟是很傻，我看懒惰就是傻的表现，你们说呢？?

(3)寒号鸟冻死的那个晚上，喜鹊应不应当去关心，教师可以肯定学生不想让寒号鸟冻死是善良的愿望，这没有错。但是问题的根本在寒号鸟身上，可以让学生再读再思：如果那天晚上喜鹊去关心寒号鸟，使寒号鸟没有冻死，第二天太阳出来了，寒号鸟又会怎么样呢？

5．多面反思

即围绕一个专题对多项课堂行为的反思，围绕同一专题收集不同案例的相互比较、印证、补充，可以呈现出解决这一专题的一些重要规律，形成可贵的研究价值，这便是多面反思的优越性所在。如围绕“朗读指导”这一专题形成的多面反思一

【案例】

(1)丰富多彩的?初读检查?

教《西门豹》一课的初读检查，一位教师不采用让学生把课文再读一遍的传统方法，而是采用了选择机制，让学生自主选择：

读一句你觉得最难的句子，说说为什么。

②读一句你觉得最重要的句子，说说为什么。

③读一句你认为能读得最棒的句子，说说读得好在哪里。

④读一句你不理解的句子，说说哪里不懂。

(2)?顿?、?逗’’不一

《鸟的天堂》第十二节中，有这样两句：?我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在拍翅膀。?一位教师把句中?大的?、?小的?、?花的?后面的逗号换成顿号，成为?大的、小的、花的、罴的?让学生比较读，理解这样换行不行，为什么不行？

(3)朗读中的词语教学

一位老师在听学生朗读课文《伏尔加河上的纤夫》时有机地穿插了词语教学： 生：读：……一群穿着／破烂的纤夫……

师：停下，这句话，他什么地方读得不对？

生：应该读成?一群穿着破烂的纤夫?。

师：是的，?穿着破烂?应该连在一起。知道为什么吗？

生：这?穿着?指身上的穿戴，所以?穿着破烂?要连在一起。

师：这?穿着?是指衣着、装束，读音是?chun zhu6?。可是你们看另一句?有个穿着红上衣的少年?，这?穿着?与上面有什么不同？

生：这?穿着?是说少年身上穿着红上衣。

师：对，读音呢？

生：?穿着?(chun zhe)

(4)朗读中的教学机遇

教学机遇无处不在，请看这位老师在导读《李时珍》一文时，是如何把握学生朗读中的教学机遇的：

师：（请一位学生朗读第五自然段，而那位学生一时疏忽，将?品尝?一词读成了?尝尝?。）

读得不错，就是有点粗心，把?品尝?一词读成了?尝尝?。想一想，能这样换吗？ 生：能。因为?尝尝?和?品尝?意思相近，换上后句子照样通。

生：不能。?品尝?有?品?的意思，而?尝尝?只有?尝?的意思。

师：?品?在这里是什么意思？

生：仔细品味。

师：联系前面的句子想一想，这里为什么要用?品尝?？

生：因为李时珍要判断药材的药性和药效，只有仔细去品味才知道，所以要用?品尝?。 生：用?品尝?说明李时珍不怕苦，非常认真。

师：很好！我们学课文也要像李时珍那样去仔细?品尝?。……

【分析】

围绕朗读指导的这四个案例有多种形式的初读检查，有标点辨析的朗读指导，有结合词语教学的朗读训练，有以辨析关键词激发朗读情感等等，体现了朗读指导因文而异、因序而异（初读深读的教学程序）和因质而异（不同要求的渗透融合）等等的多姿多彩。以这样的朗读来落实语文教学?读?占鳌头的特殊地位，自然能够做到常读常新、百读不厌了。

篇五：猎人海力布 教学设计

25、猎人海力布

教学目标：

1、自学生字，积累“酬谢、叮嘱、发誓、倾盆大雨”等词语。

2、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。

3、分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

4、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。

教学重点、难点：

1、读懂海力布为救百姓不惜牺牲自己变成石头的故事。分清故事的起因、经过和结果，归纳课文的主要内容。

2、领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质，感受民间故事的一般特点及感染力。

学生准备：

预习课文 阅读一些民间故事

教学过程：

一、导入新课

同学们，你们听过民间故事吗？（交流）

民间故事是一些长期流传于老百姓之间的故事，这些故事往往表现了群众美好的愿望。今天我们学习的《猎人海力布》就是一个非常感人的民间故事，而且具有神话色彩。

板书课题。齐读

二、检查预习，整体感知。

1、出示词语：报答、酬谢、崩塌、千真万确

指名读 说说这些词语的意思

2、出示图片，这块叫“海力布”的石头，据说在内蒙古自治区的山村。海力布是一个猎人，怎么会变成一块石头呢？

自由读课文，边读边思考：故事的起因、经过、结果是怎样的？读后用一句简短的话概括出来。

3、读后交流、板书：

起因：海力布救龙女

经过：海力布得宝石

结果：海力布救乡亲，变石头

4、根据板书，概括课文的主要内容。

自己准备

交流

三、深入文本，感受、探究人物品质

1、这个故事流传至今，一定有它的感人之处。再仔细读读课文，把你最感动的地方划出来，然后把你的感受告诉大家。

2、交流：

（1）第2节

他热心帮助别人??总是留下很少的一份，??敬爱．．．．．．．．把猎物分给大家，自己只．．．

他。

指名读 齐读

（2）第3——6节

海力布和小白蛇的对话，他不求回报，不要珠宝等细节。

指导朗读对话

（3）第7——9节

海力布劝大家搬家的三句话

（重点指导朗读，抓住海力布的语气和心情：急切——焦急——镇定） 海力布牺牲后，大家沉痛的心情。（指导朗读）

??

3、从使你感动的地方看出海力布是个怎样的人？

领悟海力布热心助人、舍己为人的高尚品质。（板书）

齐读最后一节

3、海力布的故事为什么那么吸引读者，能够流传千年呢？

有曲折的情节，环节紧密相扣，想像奇特丰富，情感一步步推向高潮??

四、布置作业

1、以小组为单位排演课本剧

2、续写《猎人海力布》后记，想像小白蛇如何想方设法救活海力布，海力布如何生活等情景。

过了不知多少岁月，有一天，小白蛇来到人间，她要找自己的救命恩人——海力布。??

板书设计：

救龙女

热心助人

25 猎人海力布 知灾难

救乡亲 舍己为人

教学效果反馈：

本文内容浅显，情节生动，教学时应避免繁杂的讲读分析。这堂课我以学生自主阅读为主，同时给予了必要的学习指导：一、引导学生初读课文，了解民间故事的特点。二、指导学生用列小标题的方式，整理故事内容。三、根据记事的三要素，练习归纳课文主要内容。教学收效不错。

体裁作文