活见鬼

篇一：活见鬼

《活见鬼》教学设计

教材分析：

《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇课文，这是一篇文言文。文章写了明代人们信神信鬼，就在这信神信鬼的年代，发生了一个故事：一个雨夜，两个人钻到同一把伞下走，互不说话，互疑为鬼，走到桥上时，一个人把另一人推下了水。两人都跑到早起做糕的人家里说自己遇到鬼了，两人互相看看大笑起来。这个故事，告诉人们干什么事都不要疑神疑鬼的，世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，否则会闹出笑话！

学情分析：

1、由于在以前的学习当中学生接触过文言文，有一定的学习文言文的经验。

2、学生已具备的能力有：能流利的朗读现代文，能表达自己的见解；有独立学习及合作学习的习惯；掌握了一定的读书方法，如：使用工具书，联系上下文理解词语等；能结合课文内容查阅有关资料。

【设计理念】：《活见鬼》是北师大版教材五年级下册的一篇文言文课文，文字简练形象，寓意深刻明了，文言文在文字表达上与现代文有很多不同，然而有注释可供借助，小学生读起来就容易多了，加上在以前的学习中已接触过文言文，学生多少有了一些学习基础和经验。文言文的教学仍应坚持以自读为主，学习文言文最基本的方法是诵读，最好的方法也是诵读；重点在读，难点也在读。因此，在朗读上必须有质和量的保证。特别是小学生，文言文接触较少，更应该多读少讲，使学生在读中感知，在读中感悟，从而丰富语文的积累，培养语感，发展思维。本课的设计在新课标基本理念的指导下，精心组织学习活动，为学生提供一个交互式的学习平台，通过生生合作、师生合作、小组合作、全班合作，使每个学生的学习兴趣和主动意识得以充分调动，从而做到了在乐趣中学习知识，明白道理。 教学目标：

1、通过学习能学会本课6个生字。

2、能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

3、能根据现代文、工具书理解文章内容，在反复诵读课文中，能产生自己的独特感受。

4、初步感受文言文的特点，产生学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

5、使学生懂得干什么事都不要疑神疑鬼的；世上是没有鬼的，要相信科学反对迷信，

教学重点：学习文言文要能正确断句，流利地朗读。力争达到“熟读成诵”。

教学难点：

1、学生能读懂每句话的意思。能读懂全文。

2、理解两人为什么会“相视愕然，不觉大笑”？

一、激趣导入、揭示课题

1、（板书“鬼”），教师问：同学们看黑板上有什么呀？（生：有鬼）师：啊！我们黑板上有鬼吗？生：（大笑）有“鬼”字。一提起鬼，你们会用哪些词语来形容呢？课件：“鬼”是个象形字，甲骨文下面是一个“人”字，上面则是个可怕的脑袋。古人认为，“鬼”是似人非人的怪物。东汉文字学家许慎在他的《说文》中称：“鬼，人之所归为鬼。”

2、同学们见过鬼吗？听说过鬼的故事吗？（生自由说）我们现在当然不信有鬼了！可是在我国明朝时期，人们都信神信鬼，就在这个信神信鬼的年代里，发生了这样一个故事：课件：《活见鬼》译文 （生自读，齐读，用自己的话概括主要内容）

3、这就是我们今天要学习的文言文：板书补充：活见鬼（齐读）

二、反复诵读，初步感悟

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

2、检查反馈朗读情况。课件

3、刚才同学们读的非常好，能不能教一下老师呀？（师跟学生读古文，读的时候师可以把学生读不对的地方读过来）

4、老师读译文，学生读古文；

5、按照刚才我们这样读的方法，男女生互相对照读一下好吗？

6、师指名学生读一句译文或一句古文看谁先找到相应句子！

7、游戏：老师说一个字或一句话指名学生说译文或古文，学生回答后继续让别的学生也可让老师回答自己的问题，回答不出来的，可找别人帮忙。课件

8、思考：通过字词互译你发现了什么？课件

生1：我发现文言文中的字比现代文中的字要少得多。

生2：我发现有的字在现代文中是名词，可是在文言文中却是动词了。

9、教师小结谈话：同学们观察得真仔细，是的，在古文中一个字或一个词就可以表示一句话，还有的同是一个字在不同的句子里面所表示的意思也是不一样的，这就是古代文学的精炼之处呀！课件

三、激趣表演，深化理解

1、 齐读这篇古文。

2、 同学们这是一个故事。我们都知道既然是故事，都得有时间、地点和人物，请找出这个故事的时间、地点、人物？课件

生1：时间是夜里。

生2、地点是在回家的路上。

生3：人物有两个，一个是撑伞的人，一个是躲雨的人。 （板书：撑伞人 躲雨人）

3、（出示第一句）思考：事情的起因是什么？

生：撑伞者夜里喝酒回来。

4、（出示第二句）问：他们在一起的原因是什么？

生：因为下了大雨

5、 （出示第三句）师：撑伞人为何怀疑有鬼的？他用何办法试探，结果怎样？他又采取什么措施？

生1：因为他很长时间都没有说话，所以撑伞人怀疑他是鬼。 师：请用原文里的句子说一遍好吗？

生1：久之，不语，疑心为鬼也。

生2：他用脚踢躲雨的人，没踢到，就更怀疑他是鬼了。

生3：当他更相信他是鬼以后，就用力把他挤掉了河里，自己吓得拔腿就跑，用原文里的话说就是：因奋力挤之桥下而趋。

师：你真棒，不但回答了老师的问题，还把原文和译文对照着说了出来。

6、（出示第四、五句，齐读）这个遍体沾湿的人是谁？在这句话中他是怎样出场的？ 他们见到炊糕者都说了一句什么话？

生：躲雨人。

师：在这句话中他是怎样出场的？

生：踉跄而至，号呼有鬼 。

师：这句话什么意思？

生：跑路跌跌撞撞，嘴里还大声的喊着有鬼。

师：他们见到炊糕者时，都说了一句什么话？

生：有鬼！

（板书：有鬼） 创设情景，老师就是值炊糕，找两个学生分别扮演撑伞人和躲雨人，看他们是如何告之遇鬼的？（学生表演，其他同学根据课文内容进行评价）

7、学习最后一句：二人相视愕然，不觉大笑“。

（1） 这句话是什么意思？生：他们看到对方的时候呆住了

（2） 他们为什么大笑？

生1：他们都误把对方当成了鬼，感觉到很滑稽，所以笑了。 生2：他们都会觉得自己太多疑心、太胆小了，所以觉得可笑。 ……

8、你能想象出当时的场面吗？他们会说些什么？

9、分小组根据各自的理解表演故事。（评价表演情况，指出优点与不足）

四、背诵课文，梳理总结

1、让学生尝试背诵课文。

2、再看课题“活见鬼”什么意思，真的见到鬼了吗？ {师：哦，差点忘记了，老师给大家准备了一个学习小锦囊.（在包里找）咦，昨天我明明放在包里的，早上取东西还看见了，现在怎么没有了？此时？我最想脱口而出的是一句什么话？生：活见鬼}你能用“活见鬼”说一句话吗？

3、引发讨论：联系实际具体说说从这则故事中你受到什

么启发。

（围绕信神信鬼就会闹出笑话，要相信科学，破除迷信）

4、教师小结：相信迷信，疑神疑鬼，就会闹出笑话，迷信是生产力低下，科技欠发达的产物，但在科技飞速发展的今天，有些人依然相信迷信，有的竟然利用迷信来骗人，作为新世纪的学生，学科学，用科学的我们，能上当吗？（不）是啊，不管是遥远的古代还是文明的现在，尊重科学，破除迷信都将是人类永恒的主题。（板书：疑神疑鬼 闹出笑话 相信科学 破除迷信）

五、总结学好文言文的方法

1、学好文言文不仅要读通，读懂，还要把文章读好。注意读好停顿，语速稍慢，品位我国古代语言的凝练和优美，达到熟读成诵。（生：①读译文来理解古文。②读古文看译文的解释。③理解重点词语的意思。④要经常抑扬顿挫地诵读。）再一次配乐读课文。

2、指名背。

五、课堂小测试

1、课件出示

六、拓展课外，推荐阅读

教师推荐有能力的学生阅读《鹬蚌相争》、《自相矛盾》等。 板书设计：

活见鬼

有

撑伞人＜------------------＞躲雨人

鬼

疑神疑鬼、闹出笑话

相信科学、破除迷信

篇二：《活见鬼》教学设计

《活见鬼》教学设计

一、教材依据

《活见鬼》是北师大教材第十册“破除迷信”单元的一片主题课文。

二、设计思路

直接由课题让学生质疑，在此基础上学生初读古文，掌握读音，教师指导朗读；学生参照译文初步解决由课题产生的疑问；教师以重点句子指导学法，分组开展学习，掌握文章意思，并了解重点字词的意思。最后让学生拓展，联系生活实际领悟文章告诉我们的道理。

三、指导思想：

语文课程标准中指出：要引导学生初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。本文是一篇古文，对于小学生来说学习古文有一定的难度，教学以重点句子引导学生归纳学习古文的方法，以学生为主体，以小组探究合作的方式，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，对照译文了解古文意思，总结道理，引领学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣

四、教材分析:

本文是一篇古文，是教材“破除迷信”单元板块中的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤

下了水；三是两个人相遇后相视而笑。旨在让人明白世间本无鬼，无中生有只会自己吓自己。

五、学情分析：

北师大版小学语文教材从五年级起出现古文，并在文后附有译文。但学生刚接触古文，无论从读音、节奏还是文意理解上都存在畏难情绪。 教学中朗读指导、理解重点字词的意思应该作为教学重点。

六、教学目标

1、知识与技能

（1）会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

（2）引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

2、过程与方法

（1）指导学生掌握学习文言文的简单方法

（2）小组合作探究学习，培养学生的参与意识和合作能力

3、情感态度价值观

体会文章的含义，明白天下本无鬼，不要无中生有，自己吓自己。

七、教学重点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

八、教学难点

引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

九、 教学准备

多媒体课件、问题生成单 十、教学过程：

（一）导入新课，学生质疑：

1、教师直接板书课题。学生读题，质疑。

2、(预设)学生1、“活见鬼”是什么意思？

学生2、世界上没有鬼，怎么会见鬼了呢？

（二）初读古文，掌握字音，读通读顺。

1、学生自读古文，标注出在预习中遇到的问题，尤其是标注出一些重点字的字音。

2、小组合作学习，解决本课的生字及学生提出的字音方面的问题。

3、教师难点点拨：重点字字音： 撩、亟、俄顷、号呼、踉跄、愕然

4、指导学生书写词语：踉跄、亟奔、俄顷、愕然

（三）回顾旧知，指导学法。

1、师：同学们，上学期我们学习了古文《寓言二则》，这学期学习了《叶公好龙》、《嗟来之食》，这些都是和我们今天学习的《活见鬼》一样的文言文，学习文言文你觉得重点要解决什么问题？ 生：一些字的读音和现在的字不一样，需要掌握。

生：要理解古文的意思，一些词语和现在的词语的意思也不一样。 师总结：我们学习文言文需要的完成的任务可以归纳为六个字：读“音”，知“义”，悟“理”。同样《活见鬼》这篇古文也需要完成这三个任务。

2、师：学习古文理解古文的意思，我们以前都用过什么方法？ 生：对照译文、查字典

师小结：学习古文我们可以查字典、看注释、对译文、问老师等等。（课件出示学法的关键词）

3、指导总结理解古文意思的方法。

（1）投影出示：

有赴饮夜归这者，值大雨，持盖自蔽。

有个人赴酒宴后深夜回家，正赶上天上下大雨，就撑起伞来遮雨。

（2）两行对照，理解古文部分每个字的意思，对照上下两行看看古文部分每个字对应的在现代文中的意思。

（3）教师总结：理解古文句子的意思时和现代文相比有同有异、有加有减。

4、学生分组合作，理解古文中重点字词、句子的意思。

5、学习情况检测

（四）反复诵读，理解文章蕴含的哲理。

1、师：为什么“二人相视愕然，不觉大笑。”

生1：因为撑伞的那个人以为避雨的人是鬼。

生2、因为避雨的人以为撑伞的人是鬼。

师：用原文的话回答是“疑为鬼也”，“告以遇鬼”，“号呼有鬼”。（板书这几个词语）

2、理解这两人互相以为对方是鬼时的心理，指导朗读。

（1）师：想想撑伞的人看到有人到自己伞下避雨，想到了什么？又做了什么？（生答）

（2）指导学生读古文中表现两个人互相以为对方是鬼的句子。 重点强调“愈益恐”、“亟奔入其门”、“号呼”这个词的读法 。

（3）自己读、同桌互读，点名读，小组读。

3、指导学生体会这个故事告诉我们的道理。

篇三：活见鬼教学设计

《活见鬼》教学设计及反思

——灵源街道林格小学 吴玉婷

设计理念：

这是一篇文言文，篇幅短，有译文，学生可以通过自已预习撑握大意，再加上本学期，我们学校语文考研课题是“提高学生的朗读能力”，因此，本节课重点想通过“读准字音——读好停顿——抓重点句读出感情”这三个环节，渗透朗读方法，提高朗读能力。其中，重点是第三个环节。

三维目标：

1、知识目标：认读“撩、趋、亟、踉跄、愕”

2、能力目标：能想象、体会，有感情地朗读。

3、情感目标：树立破除迷信，相信科学的观念。

教学过程：

一、导入（2分钟），如果有一样东西，刚刚明明就放在桌子上，可是一转身却不见了，而屋子里没有别人，这时你会说？（见鬼了）是啊，这是多么奇怪的事呀，那一个活人遇到这样的事，就是：板书课题：活见鬼——这时，还会感到有些？（害怕）——齐读

二、学习课文

（一）初读正音（5分钟）

1、今天老师要带大家一起去学习一篇活人遇见鬼的离奇故事。

2、现在哪个同学愿意把你预习时觉得比较难读来教大家读一读吗？――指名发言——大家跟着他读两遍。

4、现在你们有没有信心把整篇文言文正确地读一遍吗？——齐读

（二）读对停顿（10分钟）

1、读完文言文，相信同学们一定和我一样感觉到：它不像白话文，能一眼看出在哪应该停顿，对不对？

2、没关系，只要你们能闯过以下三关，相信你们一定能读好停顿。

第一关：文白对读。12组一句文言文，34读一句白话文；

过渡：有的同学可能在偷笑：太容易了吧。是的，老师要恭喜你们过了第一关，但别高兴得太早呀 。接下来由老师出马啦！

第二关：字义对读。师读“持盖、蔽、撩、偶、愈、因、趋、亟、俄顷、不觉”，生说意思。

过渡：有点难度了吧？不过，真是“团结力量大”呀，你们离成功又近了一步！看来，难度得再加大了。

第三关：讨论：“值大雨的值、不相值、值炊糕者”中三个“值”分别是什么意思？

3、 现在，你们对文言文的理解有没有更多一点呢？那么，请你们根据理解，试着画一画停顿，好吗？——巡视——出示正确的画法，如果有不同意见的，可以提出来讨论一下。——现请同学们按节奏自由读一读——齐读——听录音轻声跟读。

（三）、品味读，表演读（20分钟）

过度：现在音读准了，停顿也对了，可我总觉得这样的朗读好像少了点什么？（感情）要想读出感情，得抓住让你体会到人物害怕的重点句体会。我们一起找找。

1、画出：久之不语，疑为鬼也。

如果是你，此时你心里会想？谁能用文言文回答？（此乃鬼也？）（评：简短意明，真有文言文的味道，不错。）——想完，你心里一定更加地？（害怕）——谁来读一读？（评：听得出你是真的害怕了；听得我心里也毛毛的；看来你还没遇到过这种恐怖的事！）——配乐齐读。

过度：怀疑是怀疑，撑伞者还是不敢相信，于是怎么做呢？

2、画“以足撩之，偶不相值，愈益恐”

怎么做是撩呢？谁愿意来演一演吗？——你为什么要撩？那撩的时候你害怕吗？撩不到时心里可能更加地？（恐惧）——带着你的理解读读这句话——齐读——此时吓得说不出话的撑伞者心里一定会不停想？（一定是鬼）——指名回答（评：谢谢你道出了他叫心声）——配乐齐读

过渡：吓坏了的撑伞者把他挤到桥下后一阵狂奔，来到糕点店门口怎么做呢？

3、亟奔入其门，告以遇鬼。

“告”是什么意思？惊恐万状的撑伞者会怎么说？（评：你让老师感觉到你既害怕又慌张、你真大胆，好像不怎么害怕呀。）——齐读

过度：那同行的人呢？

4、踉跄而至，号呼有鬼。

“号呼”又什么意思？谁来喊喊看？——齐读

过渡：谁来演一演这两人狼狈的样子呢？那这两人叫完后看到对方，会怎么样呢？会说什么呢？

5、画：二人相视愕然，不觉大笑。

你猜他们在笑什么？——指名回答——引导：你在笑什么？（笑自已把人当鬼）你又在笑什么？（笑自已太多疑）为什么两人都会误认为对方是鬼呢？（太迷信）

6、小结：这个故事对大家有什么启发？（不要疑心太重、世上是没有鬼的）——是啊，世界上根本不存在鬼，但有些疑心太重的人，往往会无中生有，自已吓自已，真是可笑呀！最后，老师想用文言文总结一下这个启发：世上本没鬼，疑心生暗鬼，庸人自扰之！------齐读这句――――师：后来，当人们遇无中生有的事，会说“活见鬼”，遇到特别离奇的事，我们也会说“活见鬼”。

（四）诵读(3分钟)

1、配乐诵读

2、现在，请同们用文言文和白话文，分别跟同桌复述一下。

三、作业：1、生字一行

2、把故事讲给亲人听。

教学反思：

1、亮点：紧紧围绕课题“提高学生的朗读能力”，由易到难地引导学生撑握朗读方法。

2、不足：备课时，我对学生的双基高估了。学生“字词”的基础太差了，预习时可能没有好好读读课文，更没有去看译文，以至于第一环节花太多的时间，学生还没有全部能“正确、流利”地朗读课文，这也就造成了后面的重点环节有点赶了。今后，我想如果想提高课堂效率，一定要抓好学生的预习作业，提高学生的“字词”能力；

3、疑问：课题研究公开课，能不能只针对“朗读训练”进行设计，而不用呈现完整的教学内容？

篇四：活见鬼

《活见鬼》教学设计（第一稿）

池店镇三省小学 兰石女

（备注：有颜色的地方表示在思考）

【教学目标】：

1. 能正确，流利地朗读古文。

2．在理解文意的基础上再现故事情境，诵读体验。

3．初步感受文言文的特点，激发学习文言文的兴趣。能领悟文言文语言的凝练，吸收我国古文的精华，感受古代语言的优美。

【教学重点、难点】：理解“二人相视愕然，不觉大笑”的原因。

【教学过程】：

一、 创设情境导入

1. 请几天我在网上看到一则新闻：播放视频（贴面膜开车女），相机出现“鬼”，说一说你想象中的鬼是什么样？再继续播放，完成板书“活见鬼”，老太太在醒来后感叹道——真是“活见鬼”了。

2. 师低头到处找书，说：“咦？我带来的字典呢？真是蹊跷，吾今早入室，分明记得将其置于讲台，现却不翼而飞，哎，这可真是——活见鬼了。”

3. 这句常见的甚至让我们感到不太高雅的口头禅最早是怎么来的呢？今天就让我们来查明真相。

二、 初读课文，读准字音。

1. 上学期我们学习了两则寓言——《刻舟求剑》和《郑人买履》，这个学期我们刚刚还学了《叶公好龙》，还记得学习文言文的方法吗？出示方法：

a.读准字音，读通读顺；

b.巧借译文，读懂文意；

c.注意节奏，读出韵味。

2.现在就请同学们打开书本95页，用学过的方法朗读课文，先读准字音，把课文读通顺。（板书：读通顺）

3.学生自由读课文。

4.分句指名读，相机正音。（重点指导读准：趋、炊、沾、踉跄、愕和多音字“撩”，指导书写“踉跄”？）

5. 把读准的字音带入课文一起字正腔圆地齐读课文。

三、巧借译文、读懂文意。

1.现在让我们借着文言文下面的译文来读课文，读懂课文的内容。请同桌合作读，一人读文言文，另一人读白话文，句句对应着读。

2.合作读，（师生，男女）

3.通过对比读文言文和白话文，你有什么发现？（文言文短小精悍，语言凝练）

4.带着对课文意思的了解再次通顺、流利地齐读课文？

四、读出节奏，再现情境。

（一）、交给方法，读出节奏

1．同学们，文言文是老祖宗给我们留下的优秀文化遗产，学习文言文，仅仅把课文读通顺、读流利还不够，还要读出他的节奏，读出他的韵味。想不想听一听老师是怎么读的？示范读（注意：听的时候请拿起你的笔，用自己喜欢的方式在老师有语气停顿的地方悄悄地做个

记号）

2.请你来评一评：老师读的和你自己读的有哪里不一样？（语速慢，有停顿，还有手势。为什么有停顿？根据文章的意思停顿）

3.你做记号了吗？请你也试着有停顿，有节奏地读一读课文，用上自己喜欢的手势打节奏。（板书：读节奏）

4.指名个别读课文。（能读出自己的节奏了，真了不起！）

5.全班试着有节奏地齐读课文？

（二）再现情境，读出韵味。

1. 一个故事的发生总是有特定的环境：

a.这个故事发生的时间是？请你具体地描述一下那是一个怎样的夜晚？

b.地点是在哪里？ 走在这样的一个地方，你感觉如何？

2. 课文中一共写了几个人？（夜归者或持盖者、立檐下者或同行者、炊糕者）主要写哪个人？（夜归者）范读“有赴饮夜归者”读出阴森的感觉。

3.在这样的一个雨夜，你了解到这个夜归者的心情怎么样？请你用一个字来形容。（板书：恐）

4.这样的心情是因为有鬼！请你动手，把课文中的鬼揪出来。一共几个鬼？把他所在的句子画出来。

句子（1）：久之，不语，疑为鬼也。

师：谁怀疑谁是鬼？为什么？指导读句。怀疑身边的人是鬼，怎么办？——“以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”——

表演“撩”、“趋”。

句子（2）：值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。二人相视愕然，不觉大笑。

师：两个鬼都集中在这里了，你们听见了什么？（指导读“告鬼”，“号鬼”）

师：还听见了他们的笑声，他们在笑什么？（笑）（一笑两人的狼狈相，二笑自己的疑神疑鬼（板书）。世上本无鬼，庸人自扰之）

5．让我们带着自己的理解，把这个故事的韵味读出来。

五、简介作者，拓展延伸。

1.这个流传至今的故事出自明代的文学家冯梦龙的《古今谭概》，对于作者你有哪些了解？

2.老师也搜集了一些资料：出示资料（冯梦龙（1574一1646），明代文学家、戏曲家。其主要作品有《喻世明言》、《警世通言》、《醒世恒言》(通称“三言”)和《古今谭概》等。）

六、布置作业：

1.复述故事给家人听。

2.阅读故事《夜半惊魂》。

七、板书设计：

活见鬼 读通顺

恐——→笑——→疑神疑鬼 读节奏

读韵味（平长仄短，依调行腔）？

篇五：活见鬼

《活见鬼》教学设计

一、教材分析：

文言文《活见鬼》是北师大版语文第十册第九单元“破除迷信”单元板块中

的第二篇课文。这篇文言文短小精悍、内容浅显、借小喻大、幽默风趣，共有三

个层次：一是雨夜两人同行；二是互相怀疑，一人撩试后把“鬼”挤下了水；三

是两个人相遇后相视而笑。教学中，可借助教材的编排特点（即古文同译文一起

出现），让学生借助译文疏通古文文意，在学习中对比文言与白话的区别。学习

过程以学生为主体，以诵读为主导，激活学生的想象，实现多元对话，从而引领

学生初步感受文言文的语言特点，培养学生学习文言文的兴趣，增强学习祖国语

言文字的信心，并为今后学习文言文打下基础。

二、教学目标

1、会写“炊、趋、沾、踉、跄、愕”6个生字，了解这些字的意思。

2、能够正确、流利地朗读课文，在反复诵读的过程中读出古文的韵味。

3、引导学生初步感悟文言文和现代文语言的不同之处，对照白话文读懂文

言文。领悟文言文语言的凝练，激发学生学习文言文的兴趣。

4、思考两人为什么“相视愕然，不觉大笑”，从而得到的不管遇到什么事，不要疑神疑鬼，世上根本没有鬼的启示。

三、教学准备

多媒体课件，学生做好预习。

四、教学过程

（一）题目入手，体会文题。

板书课题，指导“鬼”的写法.

齐读课题，体会题目的字面意思。

创设语境：“活见鬼”这句口头禅，在生活中不同情境下的使用。

过渡：其实啊，这三个字就出自一则小笑话，名字就是——活见鬼。

（二）初读课文，读准字音。

1．检查预习。

（1）读准字音。指名读文。

本课的六个生字和多音字“撩”“亟”“号”的读音。

（2）读出停顿。

课件出示课文。

学生练读、同桌互读、指名读，纠正字音和断句。。

2．回归学法，了解大意。

我们上学期学过《寓言二则》，本学期又学过《叶公好龙》，回忆学

习这些古文时你掌握了哪些读懂文章的方法？(查字典、看注释、对译文、搜资

料)

师：学习古文，特别要重视读，许多问题可以在默读、朗读、诵读

中解决。

学生自主学习：借助书上的译文，师出示的注释，了解文章大意。

过渡：文章的大意弄懂了，我们来个对读。我读译文，你们对应读出文

言文，可以吗？

（三）对读，品味文言。

师生对读，生生对读。

思考：通过白话文和文言文的对读，你们有什么发现？（语言简练） 过渡：文言文用词精炼、准确，语言简洁。

（四）深入研读，走进故事。

师：读这个笑话，什么地方让你觉得特别好笑？

学生批注：用横线画出文中可笑之处。

学生汇报。

1．品味：“值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。”

读书建议：结合译文读。

指名读文，学生评价。

自由练读：关注关键词（亟、奔入、踉跄、号呼??）

指名读文，想象画面：第一个闯入者是什么样？（引导学生说一段

话）

过渡：这第一个呀，还算说得过去，最逗的就是第二个闯入者，想象一下，他又是什么样儿呢？

想象画面：第二个闯入者的样子。

引读：不知是幸运还是不幸，做糕的人刚刚起来就看到了这样的场景——指名读（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

思考：两个人在大笑，难道他们仅仅在笑对方此时的狼狈吗？

过渡：孩子们，不急于回答，让我们先回顾一下这两个人的经历。

2．品味：“久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。”

指名读文

学生想象：走了那么久，对方却不说话，赴饮者心生疑虑，他在想——

学生想象：于是他用脚撩试对方，却没有碰着，心就开始慌了，他想——

师：小点声啊，别让鬼听到你的心里话呀！怎么办呀，一不做二不休还是先下手为强吧！于是，赴饮者——（奋力挤之桥下而趋）

引读：好一个赴饮者呀，居然把鬼挤下了桥——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

引读：听他的朗读，我感受到了赴饮者的害怕，一起来——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）

师：好奇怪呀，二人同行，作者却只写了赴饮者，投伞下者又是怎样的呢？

（大屏幕：久之，不语，他在想——；对方以足撩之，他在想——；对方奋力挤之桥下，他在想——；当他从河水中挣扎上岸的时候，他在想——） 学生想象

师：你的想象力令我钦佩，我们不妨合作一下，我来叙述故事，请两名同学分别扮演赴饮夜归者和投伞下者的心里所想。

（师：有赴饮夜归者，值大雨，持盖自蔽。见一人立檐下，即投伞下同行。久之，不语，赴饮夜归者想——学生甲；久之，不语，投伞下者想——学生乙。赴饮夜归者以足撩之，偶不相值，心想——学生甲；被对方以足撩之，虽

偶不相值，但心想——学生乙；赴饮夜归者牙关一咬，奋力挤之桥下而趋，心想——；在河水中苦苦挣扎的投伞下者心想——）

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为鬼也。以足撩之，

偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了炊糕者晨起看到的场景——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

引读：正是因为有这一幕——（久之，不语，疑为

鬼也。以足撩之，偶不相值，愈益恐，因奋力挤之桥下而趋。）才有了令我们读者捧腹大笑的画面——（值炊糕者晨起，亟奔入其门，告以遇鬼。俄顷，复见一人，遍体沾湿，踉跄而至，号呼有鬼，亦投其家。）

思考：现在，谁来说说看，二人相识愕然，不觉大笑，仅仅是因为看到了对方的狼狈吗？

学生回答。相机板书：疑神疑鬼

（五）深化主题，交流资料。

过渡：文章确实有趣，究竟是谁把这么有趣的文言文带给我们的呢？（冯梦龙）。

生交流资料，师补充。

五、布置作业

1.试着以讲故事的口吻，背诵文章。

2.搜集有关不怕鬼的故事，绘声绘色地讲给爸爸妈妈或同学听。

六、板书设计

活见鬼

学 法

查字典 撑伞者 投伞者

看注释

对译文

搜资料 疑神疑鬼

作文素材