作业帮作文网生命的活力
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/11/14 08:03:05 小学作文
篇一：让生命的活力在作文中尽情释放
让生命的活力在作文中尽情释放
摘 要：时下生活是丰富多彩的，学生笔下的作文也应是灵动、
美丽、鲜活的。但是，作文对学生来说仍是件苦差事。如何激起学
生写作的欲望，荡起智慧的涟漪，调出原有的认知经验，生成亮丽
的篇章呢？作文教学要融于学生的生存、学生的生活、学生的生命
之中，让生命的活力在作文中尽情释放。
关键词：阅读；体验；实践；梦想；生命
中图分类号：g633 文献标识码：a 文章编号：
1003-2851（2012）05-0127-02
“最怕上作文课的是我，最怕写作文的是我，最怕写日记的是我，
是我，还是我??”
这是一个小学生改编的歌。我曾对班上的学生做过调查，全班58
个同学，有51个人怕写作文，作文对他们来说仍是件苦差事。作
文是一个人内心情感的自然流露，是很好的表白，为什么让学生如
此“痛苦”？究其原因，一是对作文没兴趣，二是无话可说，三是
有了写作素材无从下手，没有组织材料布局谋篇的能力。如何激起
学生写作的欲望，荡起智慧的涟漪，调出原有的认知经验，生成亮
丽的作文篇章呢？作文教学要融化在学生的生态之中，即学生的生
存、学生的生活、学生的生命之中，让生命的活力在作文中尽情释
放。
一、阅读，让文本作文更可爱
鲁迅说过：“好文章是靠读好书‘薰’出来的。读好书，能开阔视
野，积累材料；读好书，能滋养我们的心灵，启迪我们的智慧，提
升我们的灵魂。”
梅子涵先生认为：“儿童应该多亲近文学，尤其是儿童文学作品。”
将习作教学有机地融入儿童的课内外阅读中，以读促写，以写引读，
不仅对孩子的阅读过程进行了有效地引领，还加深了孩子对作品内
涵的领悟，此时的习作成为联结孩子心灵与作品灵魂的桥梁，这是
对传统的以文本为中心的“读写结合”的再发展。
1.我“期待”，我“续”写
一篇小说，从开头到结尾，都是作者一个人在讲故事。有的故事
结局是大家内心期待的，还有些结局却是自己不愿意看到的，甚至
不愿意接受的。于是我们引导学生乘着小说的文字继续飞翔，续出
属于自己的结尾。例如俞孔同学读了[法]圣埃克絮佩里著的《小王
子》结局部分，在凄婉而阴郁的氛围中，以小王子之“死”或者说
离去，来了结一切。她伤心欲绝，于是续写了小说的结尾：若干年
后，故事的主人公已经从小王子长成英姿飒爽的年轻人，回到了阿
根廷，地球上消除了丑恶现象，人间充满了温暖、真情和友谊，从
此他与自己心爱的人过上了幸福的生活。
2.我“创造”，我“补”写
在一篇儿童文学作品中，由于表达需要，有些地方比较“模糊”，
这样理解合情，那样理解也合理，这是作家有意的“布白”。我们
可以充分利用作品中的“空白”去召唤学生去思考、想象，根据各
自的生活经验来“补白”。例如在阅读《鲁滨逊漂流记》一书后，
学生情动而辞发，油然而生和鲁滨逊一起漂流的欲望，通过想象将
这种欲望写成意象化的表达，就出现了《绝望岛之旅》、《和野人的
约会》、《欢乐的“一家”》。在补写中，学生的创造力以及生命活力
得到了尽情释放。
3.我“活动”，我“串”写
读了一本爱不释手童话、小说，学生会身临其境：当主人公高兴
时，就想“走”进故事，和他们热烈拥抱，分享喜悦；当主人公遭
遇到不测时，就想立即“跳”进故事中，为他们排忧解难；当主人
公受到磨难，就想“飞”进故事中，对书中的坏人进行斥责，不惜
展开殊死搏斗。在不知不觉中，学生已经融进故事，成为当中的一
个人物。在引导学生有这样的心理活动时，就要及时加以捕捉并成
文。我班竺瑜钰同学读了《格林童话》中的《灰姑娘》，感觉灰姑
娘善良、美丽又可怜，于是她突发奇想：如果灰姑娘拥有了七色花，
那将会产生怎样的故事呢？于是，她写下了：
有一天，三个神秘人送给可怜的灰姑娘一朵神奇的七色花，她从
此展开了一场奇妙又充满魔幻色彩的梦想之旅。旅途中，她来到了
遥远时空的彩虹王国，摇身一变成了美丽的白雪公主，见识了神奇
的“皇帝新衣”，遇到了邪恶的“木马皇后”，不幸成为传说中的睡
美人，幸运地邂逅童话里的白马王子??灰姑娘通过七色花实现了
各种各样神奇而充满童趣的梦想。
4.我“创作”，我“新”写
有不少故事描写的离我们目前是生活很远，如果换一种角度，换
一种眼光去读它，一定会萌生出更加新奇的故事，产生不同的故事
结果。
案例：《嗯嗯故事新传》
一日，我和女儿看了一本绘本图书《是谁嗯嗯在我的头上》：故事
中的主角是一只住在地下的小鼹鼠，在他追查是谁“嗯嗯”在他头
上的过程中，了解了不同大小、吃不同食物的动物排泄出的粪便都
不相同，最后是苍蝇帮助他找到了“元凶”，于是他“以牙还牙”，
把大便嗯嗯在狗的头上，这才钻回土里。看似简单的剧情中蕴含着
多少激情，久久不能平静的我忽然想到，这么精彩的故事为什么不
和班里的孩子一起分享呢？
于是，经过精心策划，就有了——
清早一进教室，我就在黑板上画了一个图案，大伙抬起头来一看
黑板，开始窃窃私语，这究竟是什么？看大家议论得得差不多了，
我问道：“你们猜出这是什么了吗？”学生们忽然变得忸怩起来，
嬉笑着，陈元钦这个小快嘴站起来说：“老师，有人说像一堆大便！”
话音未落，全班哄笑。我连连点头，一本正经地说：“还真被你们
看出来了，说明我画得还是挺像的。”
咦？真是一堆“便便”？学生们露出诧异的神情：这家伙交了什
么好运，能在我们面前“闪亮登场”？
我笑了：“同学们没想到吧，这确实是我们在生活中常常见到的，
而又不屑一顾的狗便便，不过，咱们可别小看便便哟，也许在它们
的背后也有着动人的故事呢！现在，请大家发挥想象，这堆便便是
怎么来的？它会有怎样的命运？你能写写它的故事吗？”真是一石
激起千层浪，同学们为这个新鲜的命题激动起来，就在大家浮想联
翩的时候，我又故意卖了个关子：“这次练笔，要看看谁写得有创
意，想象力丰富，这样的同学能得到我赠送的一张阅读卡，持有阅
读卡的同学就能看一本精彩的绘本图书。”“什么，哇！”接着，教
室里只听见刷刷声一片，孩子们写得不亦乐乎。
曾祥芹先生提出了一个“表达性阅读”的概念，即关注阅读吸收
中倾吐（“以意逆志”），更重视阅读吸收后的倾吐（“以文表心”）。
表达既是阅读的必要手段，又是阅读的深化阶段。将习作融解在学
生的课内外文学阅读中，一方面提升了阅读，使学生对文学作品有
了发现，有了对话，有了内化；另一方面升华了感悟，一部优秀的
儿童文学作品必能让学生的心灵产生强烈的震势，必激撼起他们言
说的欲望，此时的“写”正是开渠放水，直抒心声。
二、体验，让纪实作文更趣味
陆游说：“汝果欲学诗，功夫在诗外。”“诗外”是一个宽阔的领域，
这“诗外”的功夫即是对生活的体验，感受和认识。在习作教学中，
顺势地将游戏引入课堂，竭力放大游戏的功能，让课堂?“活”起
篇二：让学生的作文充满生命的活力
让学生的作文充满生命的活力
开放性习作,给我们带来了耳目一新的变化,拓宽了写作空间。从文章的体裁到内容的形式,从文章结构到个人风格,各人都在自己的作文中充分展现自己的个性特点,可以说是各具形态,不拘一格,但不管如何,在写作中我们仍然必须坚持说真话、叙真事、抒真情,才能收到很好的效果。
一、说真话
所谓真话,既涉及文章的的选材,也涉及文章的语言。盲目堆砌华丽的词藻,总给人一种华而不实的感觉。写记叙文,动不动就来一段看似诗情画意的描写;写议论文,结尾不是居高临下的号召,就是信誓旦旦的表态。杜撰名言,套用陈词滥调,空喊口号,贴理念标签。无实事求是之意。这种华而不实的文风,如果任其泛滥,写作很难走出困境,更难求新的突破。
传统文化有“文品即人品”的论断。能否说真话,与自身道德素质有很大的关系。诚实是一个人最基本的道德素质之一。说真话对人生是一种义务,对于写作则是一种规范。没有真话,满纸套话、空话、假话,这样的文章,缺少浓厚的生活气息,缺少鲜明的个性,缺少蓬勃的生命力,要感染人实在是难。培养诚实的道德品质,这是说真话的基础。带着一颗诚实的心,走进生活,就会对生活中形形色色的现象作出自己真实的评价,坦露自己真实的心声。将这种真实的话写进文章,就不会一个腔调,就会呈现出百家争鸣的多元现象。如:学校在“学生文明行为规范”中规定:男生不准留长发,女生不准戴耳环、项链。学生私下议论,众说纷纭。以此为话题,写一篇评论,用自己真实的话表述自己真实的观点。结果,不少学生的作文写得颇有生气,颇有个性。没有千篇一律的空话颂扬,也没有众口一词的空话批评。一位学生写道:“乔丹的光头,洋溢着阳刚之气;刘欢的长发,潇洒飘逸;孔令辉的板寸,闪烁着冠军的光芒。学校何必在头发上设置清规戒律呢?”如此实话实说,各抒己见,言之有理,持之有据,精彩纷呈。
二、叙真事
所谓叙真事,即写生活,写社会,写人生百态,写世间万象,写多姿多彩的客观事物,写血肉丰满的鲜活人物。这并不是反对科幻这种文体。而是对科学知识的理解,还是零碎的,浅层次的。缺少专门的系统的学科知识,更难以准确测某一学科的发展趋势。因此,有时存在胡编臆造。如:在火星上建造发电厂,以解能源之急。想象固然丰富,然而到底有多少科学的东西?一旦少了科学原理,科幻就只能是名不符实了。故事新编也并不是不能编,但是由于社会阅历较浅,对于中外名著的理解不够深刻,有时就不能理解原著的内涵,不以准确把握原著的人物形象,却硬要把名著的情节和人物同纷繁的社会现象联系起来,编写新的故事,岂不是勉为其难。舍本取末,塞源截流,长此以往,写作只能误入干涸之井。
在全面提升综合素质的今天,学校生活逐渐变得丰富多彩,走出课堂,走出校园,多种形式的社会实践活动开展得红红火火,思想出现前所未有的活跃。关注生
活,贴近生活,走入生活,描写生活,反映生活,这不仅是一种理论,而且完全可以成为实践。我们要以满腔的热情主动地参与生活,融于生活,在生活中发现鲜活的东西,悟出深刻的理念。注意培养观察体验生活的能力,始终有一颗敏感的心,一双聪慧的眼,善于捕捉生活中的细节,善于发现生活中的亮点,善于探索生活中的问题,这样叙真事,写生活,写本色化内容的文章,就会水到渠成。
三、抒真情
所谓抒真情,即倾吐自己真实的喜怒哀乐,表达自己真实的憎爱荣辱。写作语言表达离不开思想感情,不发自真情,很难把话说得动人。“真情动人”,说的就是这
作文要有生命的活力,离不开真情实感。情是什么?情是心灵和客观现实碰撞迸发的思想火花。写作中倾注真情,最根本有两条:一是培养自身健康敏感的心灵,让心灵成为易燃物,一经点燃,就会燃起感情之火。二是写真事,在生活中寻求爆发点。这样,心灵和客观生活磨擦碰撞,才会产生真实的感情。
生活是源泉,思想是灵魂。不论写何种体裁,不论采用什么表达技巧,一篇文章如果连是非曲直、善恶美丑都搞不清,何以能感染人。思想内容和艺术形式完美的统一,是作文追求的最高目标。当思想意识还处在不成熟阶段的时候,特别要重视提高自身的思想水平,用正确的认识论剖析生活、提炼生活、反映生活,把写作的重点放到去发现亮点、去感悟真善美上,弘扬中华民族传统美德,发掘中华民族深厚的文化积淀,歌颂新时代的新人物新风尚,当然,并不是不能揭露鞭挞生活的假恶丑,但应当把讲真理歌颂光明作为写作的主旋律,才有利于走上健康的写作之路。
坚持“四真”原则,归根结底就是培养健康的文风。文风不正,难以从根本上提高写作水平。在当今话题作文占主流的背景下,坚持一个“真”字,实在应为写作之本,以不变应万变之策。
篇三：让作文评语中注入生命的活力
让作文评语中注入生命的活力
中图分类号：g623.24 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2013）23-0046-01
作文评语既有评价功能，又有导向作用。它不仅要评价学生习作的优劣，更重要的是要实现师生之间心灵上的沟通和交流，教师通过评语唤起学生的情感共鸣，培养学生的审美情趣。学生通过长期的评语感染，领悟写作技巧，激发写作兴趣，点燃写作热情，逐步提高写作能力。好的作文评语，实在有着非同寻常的意义。它所触及的不仅仅是学生作文能力的发展，还融合着对鲜活生命的关注，对稚嫩灵魂的塑造。
一、好评语能有效地激发学生的写作热情，引发其写作内驱力 对学生，尤其是对视写作为畏途的学生，我总是尽量肯定他们的习作，以保护其写作热情，调动其写作积极性，进而引发其写作内驱力。一位学生在随笔作文中真切诉说自己对作文的苦恼、焦虑和无奈，并且“恳望老师指教”。面对这样的作文，我当即奋笔疾书，“小鲁同学：你这篇作文本身就是一篇难得的佳作！真心袒露，文情并茂，生动感人！勿焦虑，别苦恼，刻苦努力，终有所成！”然后，我又根据他的实际情况，提出了提高作文水平的几点建议。一学期的学习评价，这位学生的写作水平突飞猛进。
这样的例子还有很多，一位学生的作文一直很不错。我曾为她的一篇作文写下这样的话：“有见地的内容，有特色的语言。”她看过以后，欣然提笔：“感谢老师的点评，给了我莫大的支持和鼓励！”
另一学生作文内容空洞，我轻声叩问：“内容充实一些，可以吗？”这位学生读后续批：“当然，没问题！”直率爽快、干脆利落的性格跃然纸上，让我如见其人。
由此可见，对学生作文，即使是一个优美的语段，一个用得恰到好处的成语，也必须慷慨、及时、得体地予以表扬；而对于不足，则应和风细雨，娓娓而谈。这是因为——教师的赞美，应该是洒向青少年灵魂深处的一缕阳光；教师的批评，也应尽可能化作渗入学生心田的一滴甘露。
二、好评语能对学生的语言习得起示范作用，进而提升其语言文化品位
我写评语，从来都十分注重语言的生动优美、准确干练、活泼得体，且富有情感，蕴含激情；决不写苍白无力、不痛不痒、缺乏个性的僵死的评语。我写评语的“底线”是：对学生的语言习得必须起示范作用，否则，宁可不写！
一位女生在作文中用许多文字诉说家境困难，字里行间流露出因成绩不好而深感有愧于父母的情绪。感动之余，我提笔写了四句话：“掀掉心头的石头，卸下沉重的包袱；迈开青春的双脚，走向辉煌的人生！”该同学看后，写下这样8个字：“出口成章，才华横溢。” 一位同学看了《在北大等你》一书之后，在作文中几乎通篇写自己陷入自卑而又不甘自卑的矛盾心理。我在文末重重地写了两句话：“走出自卑的阴影，迈向自信的芳草地。”该同学在下一篇作文中说：“真对老师您的这两句话欣赏不已。”
一位女生读了余秋雨的《文化苦旅》之后，写雨常给人以伤感，我却以为不尽然，挥笔写道：“‘感时花溅泪，恨别鸟惊心’。雨，是给人以伤感，还是给人以愉悦，常取决于个人心境。”自以为这样的评语从内容到表达都无可挑剔。
有一位同学在作文中抒写自己对已故祖母的深切怀念之情，令人潸然泪下。我写道：“你以你手写你心，你以你心抒真情。”一位同学用浓重的笔墨抒写人生的苦楚。我随即真心袒露：“人生，不仅仅是苦楚。真的，几乎所有的人都是如此——幸福与苦楚联袂而行。”我料想，面对这样的评语，任何一位有思想、有感情的学生都不会无动于衷。
我向来以为，语文教师向学生提供的一切语言信息，都必须是规范的、优美的。作文评语更不能例外。那种所谓“好”“较好”之类的死板生硬的“点评”，那些所谓“语言要通顺，主题要鲜明”之类的毫无生气的“点拨”，实在令人生厌；它丝毫不能引发学生赏阅评语的兴致，相反，只能使学生感受到僵死语言的窒息、枯燥甚至无聊。这是因为——向往美，是青少年心理趋向的必然归宿。
三、好评语能升华学生的品格，奠基其未来社会生活
“不是锤的打击，而是水的载歌载舞，才使鹅卵石臻于完美”（泰戈尔语）。好的评语，如春水润泽大地一样滋润着学生心田。学生从评语中所感受到的发自教师心底的关怀、理解、宽容与体恤，不仅使学生当时获得精神舒展与心灵滋润，而且会产生一种内在的情感与意志的驱动力，使其逐步形成关心、理解、体恤他人的意志和
品格，进而对他一生的社会行为产生深刻影响，这是人的意志与品格发展的一般规律。一个人年轻时多收获一分热忱，长大后就会减少一分冷漠；年轻时多收获一分关照，长大后就会减少一分疏淡；年轻时多收获一分宽容，长大后就会减少一分排斥。从这个角度来讲，语文教师这种貌似雕虫小技的作文评语，对青少年的发展不仅具有现实意义，而且有着长远的、不可低估的潜移默化的影响。我们关注今日年轻生命的培育，正是为他们将来善做灵魂雕塑者而奠基！
作文评语是一个老话题。但是，在作文评语中注入生命的活力，关注生命的成长，提升作文评语的导向品位、文化品位和育人品位，使之成为学生高层次的营养丰富的精神食粮，这似乎又永远是一个鲜活而崭新的话题。
（责任编辑 全 玲）
篇四：让作文教学焕发生命的活力 2
让作文教学焕发生命的活力
坑北小学 陈其辉
语文教育家黄光硕先生说：学生的语文学得怎样，作文可以作为衡量的重要尺度，学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见作文教学是语文教学中的核心内容,那如何改变作文教学呢,让作文教学焕发生命活力呢?我认为要改变以往注重传授所谓“技巧”“经验”满堂灌的形式，要注重学生的兴趣，让学生自己探索，自己发现问题解决问题。
一、用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。
1、自由组合作文，激发内在兴趣。
我们的作文教学，往往为作文而作文，为分数而作文，结果把作文当作编造谎言的园地，当作涂抹文字的游戏，当作折磨心灵的苦差事，学生一听作文就头疼，一写作文就绞尽脑汁。其实，作文是表情达意的工具，不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。
案例：我班上有一个文静的女孩子陈玉。平时上课认真听讲,但很少举手发言.偶尔老师点名起来回答,也只是依瓢画葫芦,跟着大家说，口头表达能力不强，家长也多次反映孩子不会写作文,一写作文,就要大人陪在旁边,一句一句地教。俗话说的好,我手写我口,不会说,自然也不会写了。
一天,上习作听音响编故事”。上课时,我放了一段音乐《森林水车》。录音机里传来了小鸟啾啾鸣唱的声音,小溪潺潺流水的声音，还有水车哗哗转动时发出的声音??。时而舒缓,时而激越，时而活泼,时而悲伤??同学们听着音乐,闭上眼，想象着画面。这时,我发现陈玉与平时不一样,它随着音乐的节奏,摇头晃脑，完全一幅沉浸在音乐中的样子。音乐结束了,我笑容满面地问:“你们看到了什么?”陈玉一反常态,把手举得高高的,嘴里嚷着“我来说,我来说!”这真让我喜出望外:“你来说吧!”“我看到了,在幽静的森林里,有一个小矮人和一头可爱的小鹿俩到了水车边玩耍.他们唱歌、跳舞，玩得可真开心啦！”她一口气把话说完,真棒!想不到动用了现代教育技术的手段竟取得意想不到的效果。接着,很多孩子都争先恐后的抢着发言。第二节课,我让学生边听音乐,边动笔,把刚才想象的故事记下来。下课了,我特别留意了她的作文,想象丰富,内容生动具体。
由此可见兴趣是最好的老师，新颖的习作训练方式会让学生兴趣盎然。当然在平时的课余时间,我们也应抓紧,让学生自由组合成作文兴趣小组,畅谈自己的设计,让他们拥有自己的自由选择权利,同时也要选择好的一两篇进行范读,这样才能激发学生的写作兴趣。
2、增强自信心，使他们想写、乐写
要让学生在每次作文时都想写、乐写，就必须从增强自信心、激发兴趣入手。只要能使学生攻破这一关，调动起他们的积极性，作文教学就能顺利进行了。
案例:师:同学们，大家现在可能都有了自己的构思，写谁？写谁的什么事？为什么写？题目怎么确定？能告诉大家吗？（此刻有些同学举手示意，但面很窄，为了打开“局面”，请了一位同学发言。）
师:嗯，构思新颖，不错，不错！ 我可以预定你的这篇作文吗？（全体皆诧——老师还用预定？） 师：是的，老师对你的作文很感兴趣，可以在写完的第一时间给我欣赏吗？（此生惊喜于色，连连点头。）
师：我知道其他同学还有许多很好的想法，不妨谈出来，让大家一同欣赏，看看你的作品会让多少人感兴趣，成为你的预定者！（课堂气氛瞬间更加热烈，创新的火花随处闪现??我借此时机将学生的构思写了板书出来，不一会，竟有30之多！）
此案例是为了增强学生的自信心,让学生相信只要将自己的真实体会写下来,用真实语言表达出来,那就是作文,只要树立学生的自信心,激发写作兴趣，然后再逐步讲授有关写作的知识，循循善诱，学生就想写、乐写了。
二、让课堂充满活力，变“我怕写”为“怕我写”。
1、抓住时机，轻松落笔。
我们常说“言为心声”。那么心声来自何处？著名的教育家叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章
犹如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼流之不尽。”由此可见每个学生都是一个丰富多彩的世界，教师应善于去开启他们幽闭的心灵，让他们想自己所想，想他人所不能想。
案例：（课前准备：课前让学生去了解自己家的小动物的生活习性及性格，并以日记的形式记录下来）
师：我家养了好多小动物，特别可爱，我特别喜欢它们。你们喜欢自己家的小动物吗？能说说原因吗？
生1：我家小朋友十分淘气，特别逗人喜欢。
师：你能讲讲它淘气时的样子吗？
生1：记得有一次，我跟小狗一起玩，小狗在我背上爬上爬下，还用爪子在我背上不停地抓，当时我没留意，第二天，我发现衣服上破了一个小洞，我才想起昨天的事。（听了他的讲述，同学们都认为他家的小狗很淘气。）
生2：我家婴鹦爱撒娇，每天给它喂食，它都有会将头伸出笼外把我的手啄几下，使人觉得痒痒的。 生3：我家的小狗见到熟人直摇尾巴，见到生人，便汪汪大叫。
师：你能学学狗的样子吗？（她马上把小狗见熟人和生人两种不同情形表演给同学们看。看了她的表演，同学们一下子便明白了她家小狗两面三刀种不同的特点。）
同学们马上送给她热烈的掌声，顿时，成功的喜悦写在孩子的脸上。此时，我立刻抓住时机，让学生把自己观察到的小动物写下来，学生则会产生写作的需要，不拘形式地将自己的情感、个性、淋漓尽致地渗透在文章的字里行间。
2、创造机会，获得素材。
教师要善于调动学生的情感，精心设计出一些与教学目的相关且符合学生心理特点的教学情景。情境的设置可让学生在轻松愉快的心情中获得写作素材，激发了他们的写作欲望。
案例一：请一位同学演示三种基本的脸部表情。
师：这位同学表演的是哪几种脸部表情？
生：哭、笑、怒。（师板书）
师：“哭、笑、怒”你最喜欢什么？
生1：哭，因为??(生回答不一)
师:你知道哭、笑、怒，各有哪几种吗?
学生发言后随机板书.
师：选择感受最深的一种,用三两句话写下当时情景.
师：你们喜欢笑吗?为什么?
生：喜欢。笑让人忘记烦恼??
师：笑有哪几种?
生；傻笑、大笑、苦笑、微笑??(师板板书)
师：在你的生活中，肯定笑过,但哪一次笑让你印象深刻，你能用两三句话写下?当时的情景吗? 简评:笑是生活中司空见怪的一种常态，我以次为切入口，唤起学生的情感思绪，架构起一座通向习作的桥梁,引领学生进入了一个开阔的地带，为再现学生生活的情景打下了基础，而这一切是那么的贴切、自然。学生在不经意间已走向了凯旋之门。
简评:这一环节我由“笑”这一点引出了“哭、笑、怒”这一面，为学生创设了开放而又自主的空间，可谓匠心独运。有一点入一面，在现丰富多彩的生活情景，犹如为作文教学注入了源头活水，使人豁然开朗之感油然而生。
案例二：
师：用几句话把自己的故事讲明白。（合作小组内交流）
各合作小组内部交流（教师巡视）
生1：讲有关“笑”的故事。
生2：讲有关“哭”的故事。
生3：讲有关“怒”的故事。??
合作小组交流
师：请各小组把所讲述的故事简单的写下来，写清故事发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。
当为学生创造一种氛围时， 学生的兴趣点就会由此展开的。由于是孩子们亲身经历的活动，因此在老师的指导下，他们会有目的地细心观察，认真思考；在老师的引导下，孩子们把兴趣的焦点逐步由“乐于做”转向“乐于写”，进而激发强烈的写作动机。这样通过创设情景，激发情趣，增添学生的生活阅历，不仅丰富了学生的写作内容，使学生能写出文章，而且还使学生的写作认知策略水平得到提高，达到了作文教学的目的。
3、自编作文集，让学生在写作世界里快乐地飞翔
万事开头难，作文集的创作对学生来说简直是“老虎吃天——无处下口”，关键是方法指要到位。如果开始就指错方向或不得法，那么实践很可能就半路夭折。因此要考虑到学生接受知识的规律，。为此，我常常利用课余时间与学生一同讨论、交流，学生借鉴作文书的方法归类作文，并让学生自由选择习作，自由组稿，自由编辑，成电路自由配驻图??并选出小组最佳作文集。学生以很高的热情投入到创作中。结果,作文集设计精美、图文并茂、项目齐全，还附有四处搜集来的有关资料。不少学生还运用电脑设计，有简介，有后记，虽不是很正规，但能看出学生的苦心。尽管做一本作文集比单纯写作文要复杂得多，可是，学生乐此不疲,使他们的写作兴趣、想像力、创作能力都得到了空前的提高。
三、利用评语机制，变“我想批”为“想我批”。
学生的作文中常常会出现教师意想不到的妙语或是惊人之语，教师一定不能吝啬欣赏型的评语。一些学生阅读面广，写作中能恰到好处地运用好词佳句，从而对文章起到了画龙点睛的作用。这时，教师不妨送上一句：“你的知识面真广，老师佩服你；你堪称班级里的小才女，冰心奶奶一定喜欢你。”也有学生作文通篇文采飞扬，比班内学生明显高出一筹，教师就可以这样批注：“欣赏你的文章是我的一种享受！你的作文令老师回味无穷，加油啊！”我想，每一个孩子读到这样的批语都会心花怒放。久而久之,学生写好一篇作文就会千方百计让你帮他批,你没空时,他就会一直盯好你,问他的作文批了没有,批的是什么。这样就变成了“老师想批”为“他想你批”。当有些学生写的不通顺时，不要打击他们，也可以适时送上一句“你的字迹端正美丽，相信你也能写出一篇好文章。”
作文批语就是要使学生知道教师是如何评价自己作文的，自己又该怎样改进。好的批语能激发学生内心的情感，提高他们写作的兴趣。给孩子一盏灯，他们会给你一片光明。世界著名诗人歌德曾说：“世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩??我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中??在这段话中，歌德明确指出了生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？因此，为了调动学生作文的自觉能动性，在训练过程中我尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，我注意创造条件使作文教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让作文训练回到生活中去，让孩子们写他们感兴趣，乐于写的作文。
篇五：让作文教学焕发出生命活力
让作文教学焕发出生命活力
作者：杨志芳
来源：《语文世界(教师版)》2014年第06期
人物名片
杨志芳，江苏省首批教授级中学高级教师，江苏省语文特级教师，无锡市首批名教师、学科带头人、教科研先进个人、优秀班主任、青蓝工程优秀指导老师，无锡市高中语文学科基地专家组成员，江苏省“中学生与社会”作文大赛现场决赛评委。长期担任高中毕业班语文教学工作，致力于高中阅读教学与作文教学研究，先后在“凤凰教育网”及全省各地作高考讲座、作文教学讲座以及教师专业发展等讲座30多场，在各地教研活动中上高考作文指导与讲评公开课30多节。1996年以来，先后设计并主持四项省级课题和六项市级课题研究，研究成果多次获市“科技进步奖”和省、市“教科研成果奖”，其中“高中作文目标、训练与评价研究”课题研究成果《高中同步写作指导》由天津教育出版社出版，《高中作文写作指导》《高考作文专项训练》由江苏教育出版社出版。先后在《中学语文教学参考》《中学语文教学》等杂志发表教研论文100多篇；主编或合著《高中语文知识集锦》《现代诗文诵读》《最新高考语文能力50讲》、“高中现代文”“高中古诗文”“高中选修（苏教版）教材”精讲精练（系列）等60多种100多册教学专著或教辅用书。目前，被聘为洛社高中、山观高中“名师工作室”成员，主要致力于“高中语文高考复习有效性”研究和选修教材教学设计研究。按理说，高中作文教学是最有生气、最有活力的。高中学生有思想有感情，而且有一定的阅读积累与写作基础，写作，可以让学生学会发现和感受生活的真谛，懂得从阅读中获得智慧和精神营养，知道该如何表达和交流自己的情感和心意。所以写作应该让高中学生成为生活的享受者，阅读的智慧者，交流的幸福者。可是，我们一线的语文教师都真切地感受到作文教学的沉闷气氛，学生为作文而作文，为考试而作文，教师无奈地批阅那些毫无生命色彩的文章，作文教学的情感流动、生命活力被那程式化的操练压抑着，禁锢着。作文教学如何才能焕发出生命的活力？在长期的高中作文教学的实践和研究中，我获得了一些体会和启示。
一、 训练目标：指向表达需要
传统的作文教学在应试教育的影响下，片面追求写作技巧训练，按照僵化的模式去套用，因此，命题也好，指导也好，既盲目又无序，常常脱离学生的生活和思想实际，学生常在没有表达需要的时候写作文，于是苦思冥想寻找一些材料或编造一些材料，按老师讲的文体模式去硬套，甚至于去抄摘一些现成的文段。这样的作文自然淡而无味。其实我们都明白一个道理：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快”，“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。学生作文，应该是表达生活、思想感情的需要，是在关心生活、观察生活的基础上，通过思维倾诉自己的发现——发现有意思与有意义的生活，发现真实的自我世界，发现客观世界中的理性世界，发现现实世界中的真善美。如果再考虑到继续学习的需要，那么高中写作训练的总目标是：培养学生具备升入高校进一步学习专门知识所需要的写作能力，从事工作、学习和生活必须具备的一般写作能力，能准确、生
动、具体表达自己的所见、所闻、所想，其中包括思维能力、创新能力、表达能力和适应能力。我在教学实践中是从三方面来努力的。
1. 形成目标系列。“以生活情感为主题，思维训练为主线，表达能力为训练点”，按文体分大块，按生活专题分小块，以写作能力发展过程为序，从思想、思维和表达三方面确定具体的训练目标，形成训练目标体系。
如高一第一学期核心目标：（1）在写作训练过程中培养学生热爱生活、关心生活的良好品质和用心读书、智慧读书的优良习惯，为“成为生活的享受者，阅读的智慧者，交流的幸福者”打下基础；（2）熟悉并培养高中写作的各项基本能力，发现并叙写有意思的生活，发现并揭示生活的意义，抒发表达自己的真情与感悟，学会写记叙文和散文；（3）在写作、评析、交流与修改升格的过程中，积累生活与阅读材料，积累生活感悟，积累表达语言，学会修改提升自己的作文。
按能力分成六个单元：（1）真实再现，真情表达，学会表达；（2）由己及人，情感润泽，学会选材用材；（3）特征鲜明，感悟独特，学会写景；（4）写清过程，写出波澜，学会叙事；（5）细节传神，心音共鸣，学会描写；（6）想象与联想，学会思维。重点训练记叙文与散文两类文体。内容上又以学校生活、家庭生活、社会生活三块选择若干专题组成单元：永恒的眷恋（感悟亲情）；多彩的生活（发现情理）；诗意的栖居（亲近自然）；精彩的篇章（情满生活）；感动的形象（温暖人心）；心中的桃源（展现善美）。遵循写作过程确定每个单元明确具体的训练目标。例如“学会表达”。（1）认识作文的实质：作文是表达生活和情意的需要，再现生活，表达情意，是表达的核心内容。（2）学会真实再现生活，真实表达情意：①身入生活，心入生活，写最能触动自己心灵的人、事、景；②感受生活，思考生活；③求真，写事要真，抒情要真，叙述和描写要真；④求明，表达清楚，明白，有条理，讲具体。 目前，已经形成比较合理的高一至高三的目标系列，为高中作文教学提供了依据。
2. 命题体现较强的参与意识，贴近学生的生活和思想实际。于漪说过：“一个好的作文命题，它能开启学生心灵的窗户，打开学生记忆的闸门，开拓学生广阔的视野，使学生对作文产生浓厚的兴趣。随着兴趣的激发，他们会运用学到的旧知识展开丰富的联想，把知识连成事，扩成篇，化知识为能力。”根据单元训练目标与学生生活思想情感实际设计或选用作文题，这是应该始终遵循的原则。例如高一新生第一篇作文，按照“真实再现，真情表达，学会表达”的训练目标，我设计三道题供学生选作，其中一题是：
在人生的道路上，在自己的生活中，有许多让人难忘的日子。因为在这些日子里，有自己最难忘的事和最深的感受，每每回想起来，“别有一番滋味在心头”。例如，在迎考的日子里，在军训的日子里，在父（母）亲生病的日子里，在父（母）亲下岗的日子里，在自己住院的日子里，在暑假旅游的日子里，在搬家的日子里，在分别的日子里……请以“在日子里”为题写一篇文章。要求：先填上适当词语，然后写文章，文体不限，不少于800字。
3. 指导从生活出发，引导学生以积极的心态面对生活，理解生活，真情抒写生活。指导包括讨论交流题目、指导写作和评讲作文、指导修改。要引导学生树立积极的生活态度，关心、参与生活，培养良好的道德行为、健康的心理素质和感情世界，写真实的事、真切的景、真挚的情，明白“只有热爱学校环境和生活，你才能用心感受到有价值的东西”，懂得“要想感动别人，首先要感动自己”。例如，讲评学生作文《温暖》时，结合作家孙荪的《温暖》作比较，一方面针对单元训练“学会描写”的目标引导学生进行评析，另一方面引导学生懂得应该“走出自我，走出学校，走出家庭，走向社会”，不仅接受与感激来自家长、同学、老师的温暖，还要感激来自社会、陌生人的温暖，更要体会施予别人、施予社会温暖后获得的温暖。这样，通过讲评与修改升格，学生的描写水平与情感成长都获得提升。
二、 训练课堂：追求实际效果
1. 建立“导评测三课型”“读悟练三阶段”训练课堂。传统的写作教学课型分两种：作文指导课与讲评课，而且是隔周连上两节。一般是讲评上一篇，指导写下一篇，并要求学生当堂完成。其实这样的课型并不符合训练实际。教师指导不到位，学生写起来有困难，当堂完成，训练质量不高；如果让学生经常课后完成，限时完成作文的能力就得不到训练。在这种封闭的程式化的写作训练下，教师的主导作用与学生的主体作用都难以真正实现。为此，我在教学中作了一点改变。首先每周开设一节作文课，一般放在周末；每两周或三周完成一个训练单元。其次是采取“导评测三课型”“读悟练三阶段”训练。一是指导课，重点在“读”与“悟”。著名作家管桦说：“语文教师必须给学生讲解文章的写法。”只有让学生掌握写法，融会贯通了，学生的作文水平才会迅速地提高。但是，教给写法，不是教师喋喋不休讲写作知识，而是选取上篇作文的典型或另选典型作文（包括优秀作文与问题作文），针对本次训练目标，让学生预先阅读，在此基础上，进行“点”的评析交流，体悟知识与写法。指导课的课堂教学主要是导情、导理、导法。导情是创设生活情景或问题情境，激起学生表达的热情和欲望；导理是引导学生阅读后讨论、分析、归纳，悟出道理；导法是指导思维方法和表达方法。二是作文评改课，主要是通过评改示范，引导学生学习评改自己的作文。一般是课堂上师生共同评一篇作文，改一篇作文，作为示范，然后让学生评析自己或同学的作文，写好“写作后记”；修改也放在课后完成。三是测试课。一般两至三个专题之后进行一次，即选择与指导训练课同目标同类的另一个题目，当堂亮题，当堂完成。这样既可以检测前两单元的训练效果，又可弥补课堂训练的不足，加强写作速度的训练。“三课型”的训练，一是“训”和“练”都得到加强，二是加大了写作训练量，因为每单元写一篇作文，一次“作后记”或修改作文，测试一篇，实际有三次训练。而且使我们提出的每周一作的目标得到保证，训练效果明显提高。
2. 采取“范例→实践→修改”训练过程与“以篇练点，以点亮篇”训练方法。常规的写作训练或出一题写一篇作文，或进行片段训练，如“开篇写作训练”“细节描写”等。其存在的问题是，由于训练过程单一，整篇训练，具体问题得不到有效纠正与提高；片段训练，面对一次完整的写作，常常用不上。为此，我在教学中遵循“范例阅读中学习→写作实践中体会→修改升格中提高”的训练过程，采取“按序定题，据题设练，以篇练点，以点亮篇”的训练方法。即按照作文训练目标序列确定每次的写作题目，根据题目进行针对性阅读与写作指导，然后让学生完成一篇完整的文章，并强调写作过程中重点关注的训练点，结合“读”“悟”写好这一“点”；接着在
老师批阅与讲评的基础上着力修改这一“点”，借这一“点”的提升，使全篇“亮”起来。例如：2013年无锡市高三期中考试后刚好复习训练“议论文立论的针对性与表达的有效性”，借考试作文强调这一“点”。一名同学作文《不要消费儿童》开篇如下：
当下，“输在起跑线上”这一问题困扰了许多家长，而应运而生的是一系列的“营救”措施：保健品、补习班、胎教……我想说的是不要消费儿童。
开篇立论从早教对儿童带来的影响出发，确立“不要消费儿童”的观点，立意比较新。先概述材料要点，然后明确提出观点，思路与表达方式基本正确。但问题也比较明显。首先， “输在起跑线上”只是家长的担心，并不是成为现实的问题；“早教”“广告”是解决“担心”的措施或妙招，而不是“营救”，立论的针对性不强。 其次，“消费儿童”概念不清楚，没有分析，观点与材料之间就缺乏紧密联系，显得突兀，这是表达不清。我们引导学生在“读悟”基础上讨论这一开篇，并明确如何才能有针对性，有效表达。然后作如下修改。
修改一：当下，“输在起跑线上”的担心困扰着许多家长，于是一系列解决“担心”的措施应运而生：“早教”理论盛行，“健脑”“益智”的保健品广告泛滥……其实，静下心分析一下这些理念与宣传，都是商业利益的驱动，可以说是一种“消费儿童”的行为。我想说的是：为了儿童的成长，不要消费儿童。
修改二：当教育功利化与商业利益勾肩搭背，当早教专家宣传与健脑益智广告联袂登台，当“揠苗助长”与“赛跑思维”称兄道弟，“消费儿童”便盛行起来，儿童的个性在不知不觉中被异化了，专家的“侃侃而谈”扰乱了儿童成长的路径，儿童成为商家计功谋利的工具，成为家长获取社会认同的筹码。“消费儿童”到了不得不“叫停”的时刻！
在修改的基础上，再由同学就“立论的针对性与表达”修改自己的作文，收到了比较好的效果。
三、 作文评改：成为训练指导
张志公先生早就指出：“要改进作文教学，第一要好好研究些问题，第二在方式方法方面多动脑筋，多想办法。”在教学实践中，不少老师的作文评改，实际上是一种静态评价，着眼于笼统的文章优劣、评定等级或给定分数；当然也进行讲评，但学生的练却停止了。其实，学生平时训练所写的作文，处于变化发展的动态过程中，对它的评价是一种训练过程的评价，目的是通过评价，帮助学生积累写作成功与进步的经验，点燃写作兴趣的火花，唤起写作的热情；是向学生指明该修改的内容和修改的要求或方法，使学生既得到具体的指导，又得到实在的训练；同时也是对老师命题与指导的检测，以利于老师在评改学生作文中积累经验，总结教训，不断提高命题水平和指导水平。学生在老师的指导下，将自己的作文改成一篇好作文或在某些方面升格，这对他们是一种极大的激励。
我认为，评改必须从以下三方面努力。一是评改作文要“三有”：心中有目标，目中有学生，手下有文章。采取“因材施评”，面批不达标作文，指导修改好的作文，集体讲评一般作文。二是要写有用的评语。一般眉批要写成训练指导式的点评，对学生修改有帮助。总批力求写成鉴赏性评析，对学生起到激励启发的作用。训练指导式点评，重点是针对训练“点”或某名学生作文中突出的问题，进行具体的评析与修改的建议、提示。鉴赏评析性总批，应从学生文章的主要优点和主要问题入手，用鉴赏的语言表达。如学生以“乐观、多情、好强”为题写“我”，而且是写议论文，我作如下总批：“读该文，觉得语言流畅，议论精彩，字里行间，确实透出一个要强的形象。若是第一个特点中加上典型事例，若是写第三个特点时引用点成语或运用比喻等修辞，那该是一篇多么有说服力的好文章啊！”结果，学生在“写作后记”中写道：“……这次作文评析，老师把我的作文优缺点清楚地列出，使我知道哪是好的，哪是差的，哪是该保持的，哪是该改进的。作文时若想到这些，那就可以写出一篇多么好的文章啊！”三是讲评后学生要完成两项训练：写好“写作后记”，修改自己的作文。其中“写作后记”定为“喝彩与诊断”：一是为自己的作文“喝彩”，指出自己最得意之处；二是为同学作文“喝彩与诊断”，点出感人之处，提出问题与建议。
四、 写作活动：师生共同参与
很长时间以来，教师教作文常常是程式化的说教，把一篇作文的构思写法讲得头头是道，可自己很少写文章或根本不写文章。很难想象，一个不会写文章的教师，能够很有效地指导学生写文章，能够比较全面准确地批改学生的作文。因此，我一向提倡老师要经常写写文章，而且要争取发表；尤其提倡写学生作文题。教师写学生作文，才知其中甘苦，沟通师生感情；才有切身体会，悟出更切实际的指导方法；才会评析作文，发现美文美句和存在的问题。至少，每学期一个教师应写1至2篇下水作文，并且要与学生进行一次交流，读自己的文章，谈自己的写作体会，接受一次学生评价。我坚持三个“一起”：与学生一起写作文，与学生一起交流作文，与学生一起修改作文。例如，我让学生写学校丰富多彩的生活，除指导学生如何仔细观察，选取生活片段，抓住特征写作外，自己也写了一篇《校园晨曲》，读给大家听，结果学生受到启发，写出了《校园的早晨》《幸福的港湾》等好文章，并且都发表了。在指导学生写好学校活动时，我又写了《片片爱心拥起生活的希望》，描述了一次师生捐款的动人情景，也对学生写好一次活动起到了指导作用。几年来，我写过近百篇下水文，分别收集在《高中作文，老师来示范》《跟我学作文》《走进议论文写作世界》三本书中。
当然，作文教学的改革不是孤立的，它需要我们转变教育观念，它与语文教学改革、整个课程教学改革紧密相连，但又很明确，写作教学与素质教育密切相关，与师生的写作热情有关，与切实有效的写作训练有关。唯有想方设法点燃学生写作欲望与思维热情的火花，变作文为学生生活表达的需要，才能使作文教学焕发出生命的活力。
小学作文