林海音的作品窃读记

篇一：林海音《窃读记》读书笔记

林海音《窃读记》读书笔记

我怀着好奇的心情看了林海音写的《窃读记》，这个题目使一个个的问题从我的脑子里冒了出来。像林海音这样国家级的大人物小时候为什么要窃读呢？我读完了这篇课文才恍然大悟。

这篇文章主要讲了：林海音小时候家境贫寒，买不起书，就每天放学后急匆匆地从学校感到书店，到傍晚才回家。她品尝了窃读的酸甜苦辣，表现了林海音对读书的热爱，和对知识的渴求。

文中我最欣赏国文老师的话：记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。吃饭长大是身体的物质需求；读书长大指的是精神的成长，心灵的成长。想想看，也的确如此，只有知识和智慧共同成长的人，才是健康成长的人。我们每天都必须吃饭，也必须读书。

与林海音相比，我看书的痴迷度可比不过她。我平常读书的速度有点走马观花，一目十行，而对读书的理解，也是囫囵吞枣，不求甚解。我每回一到书店，就就要买书，每回买回的书，我差不多都看不懂其中理。我以后一定要像林海音热爱读书。

读书不仅能提高我们的写作能力，还能将我们的知识增长。书，就是一把把打开智慧之门的钥匙；书，就是一只只蜡笔，将我们黑白的人生涂上色彩；书，就是 ------让我们热爱读书吧！让我们畅游书海，拥有智慧吧！

篇二：窃读记 林海音

窃读记 林海音

窃读记

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错……”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励我们的话：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

篇三：人教版小学语文五年级上册《窃读记》教学设计·完整版

1 窃读记

教学目标：

1、知识与技能：认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。

3、情感与态度：体会作者热爱读书的思想感情。

教学重难点：通过作者动作、心理等对窃读，感受作者那种快乐由惧怕的滋味，同时学习作者爱好读书的思想感情。

教学准备：PPT

课时计划：3个课时

教学过程：

第一课时

课时目标：整体感知作者窃读的滋味；学习本课生字词。

一、“读”字联想，引出课题（5）

1、引出课题

以“读”为话题，向同学们提问：当你拿到一本书时，你将如何了解到里面的知识？读，是最好的方法。你会怎么读？朗读、默读??我们将会认识一位小姑娘，她读书的经历和我们不太一样，她是——窃读（板书课题）

2、解读课题

通过早读的预习，请生想一想什么叫窃读？

作者是在哪里读书的？（书店）她在书店读书有何独特之处？（只读，但是从来不买，而且经常去）和那些正大光明地去读书买书的人相比，她这种读书的经历就叫做——窃读。

既然这种独特的读书形式叫做“窃读”，那窃是什么意思呢？（1）

而她在这篇文章中，记录的全都是有关窃读的事情，所以我们叫课文作——窃读记。

二、初读课文，学习生字词（15）

1、听课文录音，划出本课生字词。

2、再读课文，同桌之间相互提问课后要求会认、会写的生字词。

3、读句子，看看谁最棒

我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心??

我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

4、全班齐读，师指导难写字并正音。

惧怕 踮起 屋檐 皱起 酸 书柜 暂时 支撑

三、再读课文，感知窃读“百”味（15）

1、生快速浏览课文，说一说，你从课文中读到哪些和窃读有关的内容？（师归类板书）

和读书有关的感情——情深

作者窃读的感受——滋味

窃读若干年的感悟——收获

2、而在我们的《窃读记》中，作者感触最深的应该是——窃读的滋味。 你都从中，感受到了哪些滋味呢？ 你分别是从什么地方“品”出这滋味的呢？

窃读的滋味是 。（板书）

请你上来分别给我们写一写吧，每个人可以写两个你读出的滋味，并用自己的话解释你的理解。

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累??

3、总结窃读的滋味

同学们从作者的窃读中品出了这么多味道啊，看来我们的作者在窃读时真是——五味杂陈、百感交集啊！

4、齐读窃读“百”味，感受作者复杂的心情

窃读的滋味是 。

分别带入相关词语，读出对应滋味的情感来。

窃读的滋味是快乐的；窃读的滋味是恐惧的；窃读的滋味是贪婪的??

正是有了这快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累??等滋味，才有了我们作者林海音的记载，才有了我们的课文——窃读记。

5、再读课题

让我们再一次带着这百种滋味的复杂心情，读一读我们的课题吧——1 窃读记。

四、随堂检测

1、同桌互读生字词，注意读准字音。

2、请你就你品出的窃读滋味，找到相关的语句，并工整地抄写下来吧！

3、给你抄写的句子中，你认为难写难读的字注音并组词吧！

第二课时

课时目标：品味作者窃读的“快乐”与恐惧。

一、回顾上节课所学内容

1、快速浏览课文，回忆课文三大板块——情深 滋味 收获

2、回忆你读出的窃读滋味

快乐、恐惧、暗喜、贪婪、忐忑、轻松、担忧、激动、劳累??

3、而在这种种滋味中，哪一种或是两种滋味，令作者感受最深刻、最揪心？ 快乐；惧怕

我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

4、你如何理解这两种截然相反的心情交织在一起的感受？（结合生活实际谈一谈）

大家自己一个人在家的时候，有干过“坏事“吗？比如：偷偷看电视，偷偷玩电脑？你那个时候心情如何？怕爸爸妈妈发现？支着耳朵听听他们有没有开门？（紧张）当自己偷看了一个下午的电视还没被发现的时候，你什么心情？（高兴又得意）

而作者的这种快乐与恐惧，或许正与你的相同。

二、品味窃读的——惧怕

1、理解窃读的滋味是——恐惧的。（板书）

读书本是一件很享受的事情，作者为什么会感到恐惧呢？

（因为在书店里总是只看不买，就害怕书店老板会对她不友好。）

你猜猜老板会如何对待她？

（赶她走、骂她、不允许她以后再来??）

而正是有了这种种的担忧，每次来书店里看书的林海音都充满了——恐惧。惧怕老板赶她，惧怕老板骂她，惧怕老板禁止她再来看书。

2、句子练习，感受作者“恐惧”的内心世界

窃读的滋味是恐惧的，所以她??（板书）

我们常常说，内心世界的变化总是带来动作、表情的改变，所以你读懂了一个人的表情与动作，就可以读懂他的内心世界了。

1）小组讨论

你从哪里感受到了作者的恐惧？划出相关的句子或是词语。

（1）我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。

（时刻揪着心，总是变换地点，可见内心世界的挣扎与担忧）哎，看来想要读完一本书实在是太不容易啦！真是提心吊胆啊！想要看完一本书，有时候——要跑上几家书店。

要是每次看书都冒着这样的风险，你还会坚持下去吗？（可见，我们的小林海音可真是一个——爱读书，有毅力的孩子）

窃读的滋味是恐惧的，所以她：总是担忧着周围的环境，有时候换几家书店才能把书读完，但是她还是坚持读书！

再读，读出那种担忧、无奈与坚持吧！

（2）因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

（为了不被发现，总是变换花样，伪装自己。猜想作者那个时候心里在想??害怕被老板看穿了；紧张）

窃读的滋味是恐惧的，所以她：为了不被人发现，乔装成别人的女儿或是妹妹，心里又紧张又害怕。

3、再读文本，感受“惧怕”

请大家再读一读课文中有关窃读“惧怕”的描写，化身小作者，去感受那被迫转换地点的无奈，感受不得已的惊险的一招乔装吧！（生齐读）

三、品味窃读的——快乐

1、窃读的滋味是——快乐的。

而正是因为惧怕， 在能够读到自己喜爱的书本之时，作者才会出现种种快乐的表现。你找到她的快乐了吗？

1）小组讨论

你从哪些句子中，感受到了作者的快乐呢？找到用（）画下来，并填写：

（1

我总算挤到里边来了。

在一排排花花绿绿的书里，我的在昨天的地方了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

你看到作者的哪些动作？用“.”点出来。从这些动作中，你看到了一个什么样的小姑娘？她那时的心理是什么？请你把她的内心独白说出来吧！

（动作很灵活；快快地溜进书店，没被发现，心中一阵的高兴；想赶快看到自己喜欢的书，那种

“啊”是什么情绪？惊喜！找到最爱的书之后的那种欣喜若狂！（生分别“啊”，感受那种喜悦之情）

请你再和你的小伙伴一起读一读，读出那种暗喜和急切来吧！也可以一个演，一个读！

（2）急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

说到狼，给你一种什么样的印象？（凶狠的）饿狼呢？（看到猎物就会扑上去）一只肥美的羔羊在饿狼面前呢？（留着口水，扑上去一口咬住，不松口）要是觉得这个形象太凶残，我们把“饿狼”这句换掉，再试一试。（生读，感觉失掉了

篇四：窃读记 (1)

栾川县叫河中学《窃读记》教学设计

教学目标：

1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等词语。

2、学习作者通过细致入微的来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

3、有感情地朗读课文。抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

4、积累文中的好词佳句。

教学重点：

有感情地朗读课文，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱，对求知的渴望。

教学难点：

学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。

课时安排：2课时

课前准备：

1、让学生搜集名人读书的故事或读书名言。

2、把相关的句子课文段落制作成课件。

3、《窃读记》节选材料。

第一课时

一、谈话导入，激发读书兴趣。

1、同学们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有这样的经历与感受呢？

2、学生畅谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当的激励与点评。

3、刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去“窃读”。这究竟是怎么回事呢？这节课，就让我们走进台湾女作家林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这个字，“窃”有什么方法记住它？

师：看到“窃”字，我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）

4、板书课题。看了这个课题，你有什么疑问？

生：为什么要窃读？

生：是怎么窃读的？

生：窃读是怎样的感受？

??

二、初读课文，自学生字新词，初步感知课文的主要内容。

1、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思

考，课文写了什么事？

2、学生读书、思考，教师与个别学生交流。

3、、指名学生接读课文，读准字音，读通句子。

4、学习生字新词。

a、认读生字与写字。重点指导学生的字音，如“目的地”的“的”读dì；“踮

起脚尖”中的“踮”diǎn读；“暂时”中的“暂”读zà；字形如“饿”“惧”

“檐”“酸”“撑”等，要提醒学生注意各个部件的组成。

b、请同学们联系上下文或查工具书体会个别难懂词语的含义。

4、学生汇报交流课文的主要内容。（“我” 因无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

三、熟读课文，理清课文记叙的线索。

1、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味道。下面，你们就反

复地读一读吧！

2、 学生自由读课文。

3、让学生概括地说说课文是怎么记叙“我“窃读的经历与感受的。

4、整理课文记叙的线索：

放学后——边走边想——跨进店门——打开书阅读——恐惧被发现——饥饿难

耐——放回书架——走出书店

四、品读课文，体会走进书店的经历。

1、自由读第3自然段。画出描写“我“的动作和心理活动的句子或关键词。

2、课件演示第3自然段。指名学生朗读，说说体会到了什么？

a、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把

短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

生边读边圈出表示动作的词句。

b、“跨进店门，暗喜”，“踮起脚尖，从大人腋下钻过去”，“总算挤到里边

来了”，“急切地寻找”，写出了她读书的渴望与急切，这些都说明了她特别喜

欢读这本书。

c、从这一系列的动作中揣摩小海音的心里是怎么想的？

d、生讨论交流。

生：我又能看书了。

生：啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

生：真好，老板没有注意我。

??

师引导体会：品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海音？请同

学们捧起你的书，让我们一起感受作者的辛苦。

1）、放学后，我急匆匆地从学校起到一家书店——“我跨进店门??”

2）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

3）、我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门??”

4）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。可这

时候，我该回家了。

5)、第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进店门??”

6）、在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头

来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了??贪婪地读着。”

e、这就是“窃读”的滋味——辛苦。

3、想像当时“我”找书的样子。表演体会。

4、她这样去窃读，你们有什么感受？（引导学生发表不同的看法）

5、引导学生朗读第3自然段，读出暗喜、渴望、急切的心情。

五、置留问题，布置作业。

1、她是一个多么爱读书的小姑娘！当她找到那本想读的书，又是怎样阅读呢？

她有怎样的心理感受？下节课我们继续学习？

2、抄写自己感受最深的句子，并初步体会句子的含义。

第二课时

一、复习引入。

1、认读词语“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、

真酸、支撑、书柜、哎哟”等。

2、回顾课文内容。

3、过渡：上节课我们初读了课文，知道“我”是一个爱读书的小姑娘，为了读

到自己喜欢的那本书，费劲了力气才找到。那么，她是怎样阅读呢？有什么感受？

这节课我们继续学习这篇课文。

二、品读书滋味，感悟读书乐趣。

1、同学们，读书有千百般请浏览课文，看看哪一句话直接写出了“窃读”的滋

味？请用“~~~”画出来。

(“我很——这种窃读的滋味”。)

2、快乐的是什么？恐惧的是什么？你在生活中有这样的体验吗?

3、生联系生活实际说一说。

4、默读课文4——10自然段，画出描写“我”动作和心理活动的语句来说说自

己的体会。

1）、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”这是一个比

喻句，把什么比作什么?

a、“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”，

那样“贪婪地读着”，这样写有好不好?能不能说“我像一只小兔子，悠闲地读

着。”？

（这样的读书，才能表现出作者如饥似渴地读书。）

b、你在生活中有这样的体验吗?

c、学生说一说自己生活中的经历。

2)“害怕书店老板发现”是什么滋味？

(作者读书，是在人多别人不注意她的时候窃读，因为是窃读，所以当人少了，

她就会丢下心爱的书转移到其它书店。这种奔波的滋味也不好受。)

3）“把自己隐藏起来”是什么滋味？

（要想读书还得动一番心思，让人家看不出来，确实挺累。还贴在一个大人身边，

躲来躲去的，这种读书的滋味有些不好受。）

4）“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：‘这雨，害得我回不

去了.’其实，我的心里却高兴地喊着： ‘大些!再大些!’”

a、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”来掩人耳目的呢？每

人一句，读读这一段。

b、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语来形容，这就是——

（心口不一、口是心非??）

c、这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学生了？

d、作者做一套想一套只是为了什么？

（为了多读书。为了读书，却庆幸下雨，并且希望越大越好，还装着皱眉头，望

街头。这样的窃读方式令人感动。）

5）“饿得饥肠辘辘”是什么滋味？

（作者读书太饿了，太累了，腰酸了，腿疼了，脚也麻了。一直站两个多小时，

收获很多，也付出很多。）

6）“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不

舍地把书放回书架。”作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，这说明了什么？

（说明她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。）

7）“我走出书店时”是什么滋味？

（身体上很疲惫了，她却感到浑身轻松，说明她读完书后非常的高兴和满足。）

三、总结滋味，升华情感。

1、忍受了腿酸腰麻、饥肠辘辘，经历了担忧恐慌、惧怕痛苦，最终体验了惊喜

快乐、满足幸福。在酸甜苦辣的交织中，作者却仍旧说“我很快乐”。你从中体

会到什么？

（对书的挚爱。）

2、诗人徐志摩曾这样形容读书的愉悦：“如听到绝妙的音乐，五官受了感动，

精神上复新了一般。似乎每一个字有灵魂，它们在那里活泼地跳跃着。许多字合

起来，就如同一个绝大的音乐会，很和谐地奏着音乐。这种美的感觉，音乐的领

会，只有自己在那一瞬间觉得，不能分给旁人的。”你有过类似的体验吗？说一

说。

3、生讨论交流。

4、（出示句子）“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。”联系自己的生活实

际， 谈谈对这句话的理解。

生：吃饭长大”指的是身体的物质需求，“读书长大”则是指精神的成长，心灵

的成长。

生：粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的

人，才是一个真正健康成长起来的人。

生：读书和长大有相类似的地方。读书的滋味是丰富的，酸甜苦辣都有，人生就

像一本书，成长的过程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨练人的意志。

??

5、指导学生声情并茂地读这句话。

四、感悟写法。

1、这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？

2、生讨论交流。

3、师小结：这篇语言朴实而又生动感人，特别动作和心理描写极为传神，充分

表达了作者对读书的酷爱。

五、拓展延伸。

1、我们知道作者是那么好读书，以后你应该怎样来读书呢？

2、说一说有关名人读书的故事或读书的名言。

板书设计：

窃 读 记

酸

快乐 甜 心理活动描写

惧怕 苦

辣

动作描写

篇五：窃读记 文档

窃读记

尊敬的各位评委老师：

大家好！

今天我说课的内容是人教版小学语文五年级上册的一篇精读课文《窃读记》。《窃读记》位于本组的首篇，起到以篇代篇的作用。本组以“我爱读书”为主题。课文以“窃读”为线索，以放学后匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍地离开的时间顺序和藏身于众多顾客，借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描写了窃读的独特感受和复杂滋味，表达了我对读书的热爱和对知识的渴望。本文作者通过自语式的心理描写，表达自己的感情，如“啊！它在这里，原来不在昨天的地方了”，来表达终于发现书并没有卖出去，又可以接着读的惊喜。此外，作者还善于用动作描写来表达自己的感情。如“我跨进店门，暗喜没人注意。.......没关系，我总算挤到里边来了”，这一系列的动作描写，写出了书店的顾客之多，更表现了“我”对读书的渴望。

五年级的学生处于语文学习的第三阶段，我们要注重课文中的表达方法及其表达效果。

阅读教学要培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。根据本文特点和学生实际，我将本课的教学目标预设如下：

1.通过随文识字，认识“窃，腋”等7个字，重点读准“窃读、锅勺、贪婪”等词语，会写“窃、炒”等14个生字，通过形近字组词比较，会写“炒”和“踮”。

2.正确、流利、有感情朗读课文，理解课文主要内容，领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

3.联系课文和生活实际，说说对“你们是吃饭长大的，也是读书长大的”这句话的理解。

4.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感悟作者对读书的热爱，对知识的渴求。

教学重难点：

1.理解课文主要内容，领悟作者按时间顺序来记叙事情思路。

2.体会通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，感悟作者对读书的热爱，对知识的

渴求。

为了完成教学目标，落实教学重点，突破教学难点，我将设计以下四个教学环节：（一）导入；（二）初读；（三）研读；（四）拓展

（一）导入

上课伊始，我将出示有关读书的名言，让学生齐读，并谈谈读后感受。然后， 带领学生走进台湾作家林海音的作品《窃读记》，教师板书课题，学生读题，让学生讨论并理解“窃读”这个词，认识“记”是一种文体，有记叙、记载的意思。

（二）初读

有位教育专家说过，阅读，要加强初读，延时开讲。此环节，我分开3不走：第一步，我请学生自由朗读课文，画注疑难词句，自学生字新词。思考：课文主要写了什么？课文是按什么顺序记叙“窃读”这个特殊的童年经历？第二步，检查学生预习情况，出示本课生字新词，通过齐读、开小火车、点名读等形式进行。第三步，引导学生交流初读课文的认知，预设学生会说：1、课文写“我”小时候在书店偷偷看书的情景。2、叙述“我”童年贪婪地阅读书店里书籍的故事。.....依据学生交流的内容，让学生试着整理归纳课文内容。讨论反馈：作者写作思路

是按“窃读”事情发展顺序（或经历的时间顺序）来写的。

（三）研读

首先，我请学生默读课文，找一找课文的中心句，我预设学生会找到“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的 滋味！”然后，请学生在文中找重点句抓关键词语，体会这到底是什么滋味。

然后，根据学生个性化的感悟相机进行重点语句的品读。

1.我跨进店门，暗喜没人注意。.......在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。

让学生边读这句话边圈一圈关键词，讨论从中读出了什么。引导学生圈出一系列描写动作的词语，感受当时书店的人之多以及作者渴望读书的急切心情。在理解的基础上，让学生有感情朗读，并想象当时的情景。

2.急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。

先请学生说说这句话运用了什么修辞手法，说说本体和喻体的相似性以及表达效果。再请学生说说“贪婪”一词的意思，再请学生联系上下文，说说“贪婪”在这句话中写出了什么，引导学生体会作者强烈的读书、求知欲望。

以同样的学习方法让学生通过小组讨论，独立思考等方法学习课文其他心理描写和动作描写的表达方法及作用，体现了由扶到放的教学策略，也体现了自主、合作、探究的学习方法。

3.小组讨论结尾句：“你们是吃饭长大的，也是读书长大的！”的含义。理解“吃饭”、“读书”在这里指什么，经学生讨论交流，明确“吃饭”是指物质，“读书”指精神，人的内涵

（四）拓展

1.背诵读书名言（见书p18“日积月累”）

2.作业超市

（1）把读过的好书推荐给同学，与其交流；

（2）搜集关于读书的名言和名人读书的故事，做一份手抄报；

（3）课外阅读著名作家林海音的作品。

体裁作文