中班教案点心屋

篇一：中班科学活动：点心屋

中班科学活动：点心屋

中班科学活动：点心屋

活动目标：

1、认识数字10，感知数字10的实际意义，理解数字和数量之间的关系。

2、学习不受物体的大小、颜色、排列方式的干扰，按10以内数量的多少将物体分类。

活动准备：

1、贴有7—10的数字卡片一套，点心包装袋若干。

2、不知点心屋的场景，设置四格货架。

3、材料袋：四种点心的卡片。

4、活动材料《数学》

活动过程：

一、说点心

让小朋友说说在幼儿园都吃了那些点心？

二、数点心

1、师：吃点心时间到了，我们一起来看看有哪些点心。

教师逐条出示画有点心的卡片，请幼儿说出点心名称并数数点数。

2、这些点心都是十个，可以用什么数字来表示呢？

3、出示数字10，让幼儿知道有10个点心可以用数字10来表示

4、10除了表示十个点心外，还可以表示什么？请幼儿举例说明十可以表示的物体。

三、选点心。

1、师：今天老师也准备了很多的点心，等一下请小朋友

2、幼儿自己选点心，将各种点心按塑料杯上的数字逐一装进杯子里，然后互换检查，看看装得是否准确。

3、教师检查并点评。

四、送点心。

1、师：点心包好了，我们再把选好的点心送到点心的货架上。可是点心不能乱摆放，我们怎么样才能把点心摆整齐呀？

2、请幼儿说说摆放点心的方法。

3、教师引导幼儿把相同数量的点心袋放在同一格货架上。

4、教师将7-10的数字卡贴在四格货架上，幼儿陆续将点心袋放在相同数字的货架上。

5、教师和幼儿集体检查一遍。

五、点心屋营业了。

1、师：点心摆放好了，现在我们去买点心吧。请三名小朋友当营业员，其余幼儿当顾客，玩“点心屋”游戏。

2、“顾客”买点心时说出“我买X个点心”，“营业员”就从相应的货架上取货。

3、教师以顾客的身份引导幼儿检查顾客的要求和营业的操作结果是否一致。

4、把自己买的点心送给客人老师，让客人老师检验。

篇二：中班教案 水果屋 一

朱湖中心幼儿园教学活动方案

活动名称 语言：水果屋

执教人 许红红

主 备 人 建 议

1、欣赏故事，理解故事的主要内容，学习词

活

语“丰收”。

动

2、能尝试用水果盖屋子，并用较连贯的语言

目

进行描述。

标

3、感知用水果盖屋子的乐趣。

活

动

准

备 1、挂图：《水果屋》。 2、每人一份材料：房子的框架，事先绘制的各种水果图。 3、水果屋示范图1张。

1、教师出示水果屋示范图，激发幼儿听故事的欲望。

教师；老师今天带来了一间小房子，你们看，这间房子是用什么做出来的？引导幼儿用较好听的形容词进行描述，如红红的苹果，绿绿的西瓜等。 活

2、集体欣赏故事的前半段，感受熊妈妈果园

动

水果的丰收景象。

流

教师：你们知道这件奇特，美丽的房子是谁造

程

的吗？

教师从开头讲到“妈妈??可是没地方睡觉怎么办？”并提问。

教师：熊妈妈的果园里有什么？怎么知道水果丰收？从哪里听出来？ 执教时间 班级 侧 记

理解词语“丰收”：引导幼儿从“到处都是水果”、“摘了一个有一个”、“水果太多了，把屋子塞得满满的”等感知水果丰收了。

教师：水果分手了，熊妈妈和小熊的心情怎样？从那里听出来的？他们遇到困难了吗？该怎么办呐？

3、集体看挂图，完整欣赏故事，感知用水果盖屋子的乐趣。

教师出示挂图，完整的讲述故事。

教师：熊宝宝和熊妈妈用什么办法解决了困难？

教师；他们是怎么盖水果屋的？熊妈妈和熊宝宝住进水果屋里，心情怎么样？

4、引导幼儿想象尝试用不同的水果盖屋子，用语言描述。

教师出示材料：老师这里也有许多水果和小屋子，我们也来自己该一间水果屋吧。

幼儿尝试各种方法摆放“水果”。

在集体面前展示部分幼儿的作品，并引导幼儿用较连贯的语言描述“水果屋”。

教

后

反

思

篇三：中班教案 水果屋 二

朱湖中心幼儿园教学活动方案

活动名称 语言：水果屋（二）

执教人

主 备 人 建 议

设

计

意

图

活

动

目 1、能围绕‘水果“话题，用连贯的语言讲述水果的主要特征。 2、通过观察、品尝的等活动，感知水果的主要特征。 苹果，葡萄、香蕉??的种各样的水果是孩子最爱吃的东西。可是你对水果的特征又有多少的了解呢？围绕“我爱吃的水果”开展了本次谈话活动。 时间 班级 中二班 侧 记 标 3、知道安静的倾听别人谈话，养成不随便插嘴的好习惯。 活

动

准

备

1、是有欣赏童话《水果屋》，引出活动。

教师出示挂图，讲述故事《水果屋》。

教师；水果分丰收了，熊妈妈和熊宝宝收获了那些水果？

活

动

流

程 教师；这些水果是什么颜色的？ 教师：熊妈妈和熊宝宝有这么多水果，他们邀请小朋友吃水果呢！ 2、集体品尝水果，感知水果的味道，猜测水果的名字。

教师奖切好的水果一一让幼儿品尝。

教师：你吃的水果是什么味道的?猜猜你吃的是什么水果？

3、引导幼儿谈论水果

1、挂图：水果屋 2、各种水果。 3、将部分水果切成小块放在盘子里，插上牙签。

教师：你还吃过什么水果？你最喜欢吃什么水果？你为什么喜欢吃这种水果？

鼓励幼儿自主交流，谈论自己喜欢吃的水果。

4、教师通过提问的方式，引导幼儿谈论“我喜欢吃的水果”。 教师：你最喜欢吃什么水果？他是什么颜色、什么样子？吃到嘴里你有什么感觉？谈谈你最喜欢吃它的原因？

请幼儿在集体面前讲述自己喜欢的水果。教师提醒幼儿安静倾听同伴的讲述，引导幼儿学会等别人说完话在发表自己的见解。

5、教师讲述，拓展幼儿谈话的思路。

教师：你们知道老师最喜欢吃什么水果吗？

幼儿自主与同伴交流，鼓励幼儿大胆讲述自己的经验和感受。

教

后

反

思

篇四：中班健康教案《厨房大搜索》

厨房大搜索

——健康

活动目标：

1.愿意主动探索厨房里面的危险隐患

2.初步了解厨房里的危险

3.能初步掌握在厨房里保护自己的方法，避免事故的发生 活动重难点：

重点:观察了解厨房里的安全隐患及后果

难点:知道预防的方法

活动准备：

1.经验准备:

? 教师:了解有关厨房里的安全隐患。

? 幼儿:了解火及煤气泄漏等危害。

2.材料准备:

? 洋娃娃一个，厨房玩具若干套。教师活动册，幼儿 活动册，健康《厨 房大搜索》。

活动过程：

1.小朋友自由选择厨房玩具，玩玩，看看，说说，这些是什么东西？ 都是在哪里用的？

2.翻开教师活动册，提问并引出主题。

? 教师:这是什么地方？从什么地方看出来是厨房？小结:厨房里有这 么多东西，小朋友个子矮，应少到厨房里去玩，厨房中隐藏了很多 危险。

3.了解厨房里的几种危险。

（1）第一种危险:厨房中刀具的危险。

? 出示刀:玩具刀与真刀的对比，轻和重，大和小的对比，提问，厨房 里的刀是拿来做什么的？如果小朋友去厨房玩刀，刀不小心落在自 己的脚上会怎样？

? 出示图一:一个小孩，晚上厨房里的刀，刀差点落在幼儿脚上让幼儿 看图和感知一下针刀。

（2）第二种危险厨房燃气炉的危险。

? 请个别幼儿找出燃气炉玩具，让小朋友想想，厨房中燃气炉有危险 吗？有哪些危险？

? 出事图二:一个小孩在厨房里自己去开燃气炉，爆出了火苗，射在小 孩脸上。

? 小结:小朋友自己不能开燃气炉，因为年龄小掌握不好开关，燃气泄 漏会中毒，还会引发毒气爆炸的。

（3）第三种危险:炒菜时油爆在脸上眼睛里的危险。

? 出示图三:让幼儿观察后讲述，妈妈在炒菜小朋友不能靠近锅边，油 爆在脸上，眼睛里，小朋友会受伤。

（4）第四种危险，自己站在板凳上，高空取物的危险。

? 出示图四:一小女孩站在板凳上，去拿高处的易碎物品，这样容易从 高处掉下来，摔碎手中的物品，弄伤自己。

4.让小朋友说出图中的危险，教师再总结。

5.翻开幼儿活动册，请幼儿讨论:厨房里还有什么危险？要避免这些危 险有什么办法？

活动延伸：

? 可让幼儿开展家庭大搜索，教室大搜索，幼儿园大搜索的活动，寻 找这些地方的安全注意事项，进一步增强自我保护的意识。

配套活动资源：

? 教师活动册，幼儿活动册健康《厨房大搜索》

篇五：在角色游戏指导中我和孩子共成长——中班幼儿”点心店“主题初探

在角色游戏指导中我和孩子共成长

——中班幼儿“点心店”主题初探

角色游戏是幼儿在园每天都要进行的一类游戏，它是童心嬉戏的世界，它能在让孩子感受游戏快乐的同时促进个性化和社会化的发展，通过扮演角色，运用想象、创造性的反映个人生活经验。

中班幼儿对与自己生活紧密相关的日常生活与活动有一些经验与体验，同时也有一定的局限性，因此在幼儿游戏经验建立的过程中一定需要来自教师的支撑，包括材料投放的支持、环境物质的支持、过程指导的支持。有了这些支撑不仅能促进幼儿更好的游戏，更有助于幼儿游戏经验本身的积累。对此我进行了积极的实践与探索：

一、合理投放材料促进幼儿更好的游戏

材料是角色游戏中各区域活动的物质基础，好的材料能激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性、主动性、创造性，促进角色游戏的发展，提高游戏技能。在角色游戏开展初期，教师在缺乏实践经验的情况下更多的是根据书本上习得一些理论知识来投放游戏材料。我们班在开设点心店时我根据点心店情境提供了与点心店相关形象逼真的成品点心和餐具，点心店由此开张啦！但是游戏开展数次后我便发现了孩子在过程中出现的许多问：

（一）幼儿会为了点心店内角色的分配而争吵

（二）点心店的某些角色出现了无所事事的现象

（三）区域内角色之间缺少互动

在此后的活动中我通过在游戏过程中对孩子游戏行为的观察和分析发现这些问题的出现在很大程度上是材料提供的不恰当和缺失所造成的，因此我就这些问题针对材料进行了分析和改进。

问题解决一 ——角色的分配

在我们每次角色游戏开始时孩子总会发生因为角色分配而引发的争吵， 我们的“点心店”区域中预设了多个游戏角色——厨师、收银员、服务员等，由于中班幼儿的年龄特点，他们的生活经验相对比较有限，因此他们对于区域中角色以及相应角色应承担的职责并不十分清晰，中班幼儿的思维又是具体形象的，脱离了图片他们在游戏中无法直观的理解角色。

在发现这一问题后我和孩子们集体进行了一次讨论，讨论了点心店究竟需要哪些角色？这些角色需要在店内承担哪些职责？在商议确定角色以及对应职责后，孩子们决定 1

由我这个老师负责为这些角色制作胸卡。以下是商讨的结果与制作的胸卡：

：为顾客介绍点心种类，根据顾客的要求进行点餐，根据点心的

价格完成收银工作。

：根据顾客点餐的要求进行食物的烹饪。

：热情招呼、接待顾客；为顾客呈上厨师烹饪完成的美味佳肴。

：客人走后收拾餐桌、并将碗筷清洗干净送回餐具盒。

胸卡制作完毕并一经投放便受到了孩子的欢迎，有了胸卡孩子们在进入游戏区域以前便能了解今天点心店还有哪些角色可以进行选择，方便了他们的操作能让他们更自主的进行角色的选择，点心店再没有发生为角色分配而争吵的事情，这很好的解决了角色分配的问题。

问题解决二 ——“无所事事”

2

在点心店中我们投放了品种丰富的成品点心，有烧卖、水饺、小馄饨、面条等等，当店内有顾客时点心店工作人员会忙的不亦乐乎，但一旦没有了顾客孩子便会“无所事事”起来，出现这样的问题让我意识到我们需要再材料上有所调整，让孩子在没有顾客时也能有事可做。

发现问题后我们在点心店减少了成品点心的投放量，并增加了半成品，这样在客人多时点心师可以根据客人点餐要求制作相应点心，即使店中没有客源时点心师也可以自己根据店内点心量有选择性的进行制作。

如：小馄饨半成品的投放不仅促进了幼儿游戏的发展，同时在“包馄饨”的过程中孩子使用筷子的技能也等到了锻炼。同样的我们还提供了烧卖制作的半成品材料：烧卖皮（手工纸)、馅料（报纸团）、绳子、橡皮筋，在这一款半成品材料中我提供了两种可选择的制作方法——绳子扎、皮筋绕，这样能让不同能力水平的幼儿根据自己的能力进行选择，手部技巧能力较强的孩子可以选择尝试用绳子来扎一扎制作烧卖，如果尝试失败仍然可以选择用皮筋绕的方法，这满足了不同能力发展水平的孩子。

点心店内这些半成品材料的投放既丰富了点心师的工作，同样又让孩子在游戏中得到了包裹、绑扎、缠绕、夹物等技能。材料投放后点心师不仅在客流繁忙时有事可做，在闲暇时间点心店内工作人员也都可以一同帮忙制作点心，点心店常常都是一副忙碌的景象。

3

问题解决三——角色互动

角色游戏是模拟真实生活的一个小社会，它最根本的目的是为了让孩子在体验游戏乐趣的同时促进社会性交往的能力，然而由于中班年龄孩子以自我为中心的特点以及我们班孩子缺乏生活和游戏经验的现状造成了孩子在游戏时更多的是关注自我的活动，很少有发生和同伴的互动活动，往往服务员只管着上菜很少和客人交流，厨师只顾着烧菜，收银员反复的做着收钱和找钱的动作。

在发现这一问题后我一直在尝试寻找一款能关联到点心店大部分角色的中介材料，旨在通过这一中介材料的设计为幼儿互动提供支持，我在点心店内投放了“点餐牌”这一材料，“点餐牌”材料中有：顾客牌、厨师牌，具体操作如下

收银员收钱发点餐牌 顾客点餐

发顾客牌给顾客 发厨师牌给厨师

顾客稍作等候

4 厨师烹饪 服务员根据餐牌上菜并在上菜后回收餐牌 通知服务员上菜并将烹饪完毕的点心牌子归还至点餐盒

这样在点心店整个游戏过程中点餐牌关联了其中的收银员、顾客、厨师和服务员这些角色，点餐牌在有效运行起来的同时也必然会使这些角色产生互动，而顾客的点心也不再会被搞错，点心店内的生意显得井然有序起来。

二、适时指导促进幼儿更好游戏

在角色游戏中物质材料是游戏的基础，教师的指导则是促进幼儿游戏水平发展的一种重要手段，在过程中我根据现场的情况，灵活采用直接指导、间接指导、示范指导的方式对孩子的游戏作出指导。

（一）间接指导

间接指导更多是教师以角色的身份介入到孩子的游戏中，让孩子在我的影响下更好的关注某一事物或更好的游戏。

在某次点心店活动中当天的收银员是内向的琳琳，观察发现琳琳在每次顾客点餐时都很少与顾客用话语沟通互动，于是我便演起了顾客上前点餐：

——“你们这儿有什么好吃的呀？帮我介绍一下吧！”

——“烧卖”

——“烧卖多少钱”

——“6元”

——“呀！可是我只有5元钱，怎么办呀？”我作出焦急的样子“你们还有什么好吃的点心便宜点的呢？

——“诺，你可以吃小馄饨是三元的，也可以吃阳春面”

——“谢谢你啊，你帮我介绍的真仔细，你这个收银员服务真好，我下次还会再来的”我笑着对琳琳说。

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