慈母深情主要内容

篇一：慈母情深

《慈母情深》说课稿

最近我在读当代作家梁晓声的作品《母亲》，有这么一段文字深深震撼了我——我们依赖于母亲而活着。像蒜苗依赖于一棵蒜。当我们到了被别人估价的时候，母亲她已被我们吸收空了。她奉献的是满腔满怀恒温不冷的心血供我们吮吸！母爱作为一种超越时空、超越民族、超越一切利益得失的情感，一直被古今中外众多的名家以及各种体裁的文本不断诠释着。

今天我说课的内容是 五（上）第六单元的一篇课文《慈母情深》，节选自著名作家梁晓声的小说《母亲》。

一、 教材分析

内容简介：

课文记叙了家境贫困的“我”喜爱读书，为一本《青年近卫军》失魂落魄。当“我”下定决心来到母亲工作的地方要买书的钱时，才发现母亲是在一种极其艰苦的环境中辛苦劳作，在我震惊、痛苦和懊悔之际，母亲却慷慨地把买书的一元五毛钱给了“我”，“我”第一次觉得自己长大了，用一元五毛钱给母亲买了一听水果罐头，没想到母亲却数落“我”一顿，又给我凑够了买书的钱。就这样，“我”有了第一本长篇小说。课文着力要表现的是母亲工作的辛苦，赚钱的艰难和为子女、为家庭毫无怨言地付出全部。表现了慈母对孩子的深情，以及孩子对母亲的敬爱之情。

文本研读：

课文篇幅较长，共有35小节。文章最大的特色是语言以对话、抒情为主，短句、短段的描写淋漓尽致地刻画了人性的最美光辉，字里行间流露出浓浓的亲情。作者对母亲的描写并没有浓笔重彩，只是抓住母亲的形：极其瘦弱的脊背，一对眼神疲惫的眼睛，龟裂的手指；抓住了母亲的行：头和缝纫机挨得很近，掏出一卷揉得皱皱的毛票??；抓住了母亲的情：母亲却已将钱塞在我手心里了??母亲的形象就诉诸于作家笔端——那个时代，在物资的困乏使得精神的需求变得退而求次的境况下，就是这个瘦小羸弱，为生计疲于奔命的母亲，

却始终在坚守着家庭的温暖，坚守着对儿女的希望，成为“我”今后踏入文学殿堂的动力。这是多么博大而深沉、朴素而崇高的母爱！

文中有三处细节描写和作者眼中母亲辛苦工作的三个镜头： 细节一：七八十台破缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

细节二：周围的几只灯泡烤着我的脸。

细节三：掏出一卷毛票，用指尖龟裂的手指数着。

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

其中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上。

镜头二：“背直起来了， 我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??” 倒装和反复的句式强调了这就是“我”亲眼看到的母亲的背、脸以及眼睛在恶劣的工作环境中的变化，她疲惫、劳累。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。这些句子字字见情，震撼心灵。

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入忙碌??” 四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳。

这三处细节描写和母亲工作的三个镜头既是作者情感发展的线索，又是学生引导入情入境体会作品情感和习得文本语言表达方式的重点所在。教学中只有引导学生通过读中想象画面，读中细细品味，读中理解感悟，才能体会作家笔下流淌的真挚感情，同时也为 “作者突然觉得他长大了，拿着母亲再给他的钱，他再没有权利买别的东西。”做了铺垫。“长大”的意思，就是作者理解了母亲对他的爱，集中在对他心灵上、智慧上的成长。为了这种成长，不惜一切代价。把母亲给自己买书的钱买了营养品（一听水果罐头），哪怕是给母亲，也是辜负了母亲的心意。所以说这三处细节描写，三个镜头，既是丰盈学生心灵，使学生与文本情感产生共鸣的铺垫，进而理解文章立意；又是丰富学生语言表达，使学生初步理解和习得文本语言表达方式的

铺垫，进而在今后的学习中学会使用这些规律性的语言描写人物的语言、动作等细节。这是文本的教学价值所在，也是编者的编写意图所在。

单元目标：

本文是人教版教材五年级上册第六单元的一篇略读课文。本单元课文的主题是通过课文所描写的父母之爱的一个个侧面，感受父母之爱的深沉与宽广。单元的教学目标有两点：一是把握课文的主要内容；二是想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。目标达成一个是指向对课文内容的理解，体会作品的感情；一个指向对文本语言表达方式的体悟，学会品味作品的语言。因此，本课教学的重点是抓住人物言行、外貌等体会人物的情与爱；难点则是如何引领孩子体会母亲朴素的言行下，母爱的真挚、深沉、崇高。

二、教学目标

基于对教材的理解，对课程标准、单元教学目标的把握，我把本课的教学目标设定为：

目标一：掌握文中三个生字，区别多音字“龟”的读音，理解和积累本课“失魂落魄、震耳欲聋”等词语。

目标二：能结合课文中描写母亲言行的词句，感受作者谴词运句方面的精妙，体悟慈母情深。

目标三：有感情地朗读课文，感受亲情无价。

三、教学策略

根据高年级略读课教学的要求、教材的特点和学生的认知规律，主要是立足语言文字，紧扣课题中的“慈母情深”中的一个“深”字，设计一个填空的例题，以“鼻子一酸”，这样三个“一”，构建了本节课的情感主线。同时又把“鼻子一酸”作为整堂课情感的一个制高点，以文中“我的鼻子一酸”为中心，采用“层递式”的方法，放手让学生自主阅读，引导学生以三处细节为突破口，了解母亲工作环境的恶劣，以三个镜头为抓手，体会母亲挣钱的艰难和辛劳，从母亲“瘦弱的背影、疲惫的眼神，忙碌的身影、坚定的话语”这个四个层面，寻找“作者为何接过母亲的钱会鼻子一酸”的原因，通过品悟结合，

多重朗读，读写结合，适度拓展的方式，体会作者的独特的表达方式，在言意结合的过程中，品味慈母深情，感受母慈子孝。

四、设计理念

语言是人文的物化表现，母亲无私的爱正是通过文字符号来传递的。教学中，以“情”为经，以“言”为纬，通过朗读、对话等途径，紧扣文本语言，引领学生入情、悟情、融情，走进文本，从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌，让学生在情感与语言的和谐共振中诠释“慈母情深”，建构“有意义的课堂”。

五、 教学流程

本课教学，共分四个板块，具体实施如下：

（一）了解作者，揭示课题

本课是作家梁晓声少年时代的真人真事。新课伊始，告诉学生，今天我们要学的课文《慈母情深》是从作家梁晓声包含深情的作品《母亲》中节选的，首先让学生读读作家梁晓声的简介，用一句话说说从中获得的信息。1. 了解作者。（出示课件）通过背景知识的补充，为后面的学习——感受作者的成功与“母亲的支持”分不开做铺垫。接下来2. 揭示课题。（出示课件）请同学们再读课题，你会关注课题中的哪个字？为什么用“深”字形容慈母的情，这个情到底深在哪里？引导学生关注课题中的“深”字，让学生要有“看课题，抓文眼”这种学习语文的意识，从而紧扣课文语言，引导学生批文入镜。

（二）整体感知，理出线索

在第二个板块——整体感知，疏通字词，理出学文线索，首先是让学生快速浏览课文，并凭借预习的记忆，完成这段话的填空，把课文中出现的词工工整整地写下来。1．不看书，在这段话的空白处把课文中出现的词工工整整地写下来。（出示课件）

“我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥）着钱跑了出去。”

这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中，而且要求学生所填写的也是这篇课文的生字。

接下来让学生读一读这段话，2.区别多音字“龟”的读法，联系上下文理解并积累“龟裂”“失魂落魄”“震耳欲聋”。（出示课件）然后让学生再读这段文字最后一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”。引出问题“3.为什么我鼻子一酸？（出示课件）”让学生带着这个问题，打开课文，静静地读，用波浪线画出文中能够让自己的鼻子一酸的句子，并在旁边作批注。

说明：这个环节的设计目的有三：一是检查了学生的预习情况，二是疏通生字词，理解并积累词语。三是以“鼻子一酸”统领全文，理出学习线索。既培养了学生提炼信息和概括主要内容的能力，又为整节课的学生的自主阅读学习起到了牵一发而动全身之作用。

（三）品读课文，体会情深

遵循以读为本和阅读是学生的个性化行为的教学理念，品读课文，体会情深这个板块主要有两个环节：围绕“为什么我鼻子一酸”这个问题，学生默读课文，画出文中能够让自己鼻子一酸的语句，并说说读懂了什么？第一环节：学生自主阅读的时间，也是教师巡回与学生个别交流，了解学情调控课堂的时间。 第二环节：学生交流反馈自读情况。这个环节是整节课的重点，教师要敢于放手，给学生留足充分展示读书感悟的时间。紧扣“鼻子一酸”这一情感变化主线，学生交流相关语句时，教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，首先是通过朗读，谈自己的收获和发现：

1.理解我家境的贫寒。

连“破收音机”都“已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了。”

“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”

2.体会母亲挣钱的艰辛。

“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

“我穿过一排排缝纫机，走道那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲者，头凑近在缝纫机板上。”

“周围的几只灯泡烤着我的脸。”

篇二：《慈母情深》教学流程

《慈母情深》 教学设计

教材简析：

《慈母情深》作者梁晓声，五年级上册略读课文。作者通过描

写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱 ”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情深”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。

设计理念：

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学

习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。

教学目标：

1．认识和理解“失魂落魄、震耳欲聋、脊背、龟裂”等词语。

并且再现到课文中加深感悟。

2．有感情地朗读课文，通过对母亲外貌、动作、语言描写的重

点句、段，体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3、在感受的基础上练习写话，学会感恩。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

教学难点：

通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。

课时安排：

1课时

课前准备：

预习课文，自学生字词、课件

教学过程

一、谈话激趣，揭题导入

1．提起“母亲”两个字 你眼前会闪过怎样的画面？（评价）

小结：母亲的爱，纯纯若水，绵绵如溪，沉沉似海

2、今天老师给同学们介绍一位作家梁晓声的母亲??

课件出示：母亲是一位临时工，父亲去了遥远的大西北工作，我们５个孩子全凭母亲带养。她在一个街道小厂上班，工作环境恶劣，总在七点左右才能下班。晚上我们上床睡了，母亲经常凑着昏暗的灯光为我们缝补衣裤。要是母亲加班，我们一连几天，甚至十天半个月见不着母亲，而她只为了那每月２７元的工资。

——节选自梁晓声《母亲》 过渡：这是一位平凡，普通，默默无闻的母亲。却将满腔满怀仁温不冷的心血奉献给了孩子。

这节课就让我们随梁晓声走近这位母亲，去感受那博大的——慈母情深（板书，学生齐读课题）。

4、揭题：我在“深”字下面加了一个着重号，想想这是为什么呢？

5、融入你的理解，再读题目，

二、明确目标，整体感知

1．出示课件：预习提示，指名读。

2、出示课件：文章的主要内容。检查预习，凭着预习的记忆，把课文中出现的词工工整整地填出来。指名学生填。

我一直想买《青年近卫军》，想得整天（失魂落魄 ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声（震耳欲聋 ）。我发现母亲极其瘦弱，当知道我来是要钱买书，母亲用（龟裂）的手将钱塞给了我，立刻又陷入了（ 忙碌）。我鼻子一酸，（ 攥 ）着钱跑了出去。”

3、 师：（评价：预习的效果）

4、用学过的方法，讲讲生字：听的时候你有没有发现，其中一个词读音很特别？启发学生讲讲“龟裂”还有一个字， “攥”

5、练习写字，用你的右手在左手上工工整整地写一写 。确认已经写完，且没有错的把你的左手攥紧。

小结：这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中， 一起再读一读大屏幕上的句子，读准字音，读通句子。

三、品味句子，感悟“慈母情深”

1、（点击课件：出现鼻子一酸）”鼻子一酸”是种什么感觉？

指导学生体会到，不光鼻子难受，心里难受， 这就叫鼻子一酸。（读“鼻子一酸”）。

2、母亲明明把一元五角给了我，一分不少，一句话没说我，按理我应该——高兴才对。但是此刻的我没有丝毫的高兴、丝毫的喜悦、丝毫的欢欣，只有眼泪擦洗过的四个字——鼻子一酸。 。

3、我为什么会“鼻子一酸”呢？打开书，默读课文，根据预习提示的几个方面画出令我鼻子一酸的句子？

4：为什么鼻子一酸，说说你的体会，你的发现。

预设：出示课件：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”（出示这句话）

1、指导学生理解“震耳欲聋”（声音很大，耳朵都快聋了。）

2、创设情景：假如当时你在这种环境下，你的第一反应是什么？

3、这是你的反应，我的母亲能离开吗？行吗？母亲在什么样的环境工作？（生读句子）

4、这是母亲工作的地方，这“震耳欲聋”的噪声停止过吗？消失过吗？（没有。）

5、从你哪里看出来的？在文中找出答案。

（预设：“旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道??”） “母亲大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！）

小结，像这样的句子文中笔笔皆是 。

6、指导朗读：母亲在这挣钱、血汗钱，依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢？（指名生读）明天母亲又将在怎样的环境下工作？（指名生读书）

夏日炎炎，我的母亲在什么环境下挣钱。（指读）

寒风凛冽，我的母亲在什么环境下挣钱。??（指读）

小结：就这样日复一日，年复一年，我的母亲就在这样的环境下挣钱 ， 看到这样的情景，我的鼻子怎能不酸？

7、练习有感情朗读。

过渡：再找找还有哪些地方令我鼻子一酸。

预设：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”

1、学生说感受，指导抓住褐色的口罩和眼神疲惫体会母亲工作的辛苦。

2、引导体会这句话的特点：（每一句话后面都有“我的母亲”，出现了三次）：“我的母亲”出现在句尾。）

3、出示句子比较：

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”

我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我??”

4、小组讨论：读句子品味那句话好，为什么？

5、学生汇报，引导学生体会到文中的句子内容丰富，“我的母亲”前的标点停顿，可以让读者感到母亲工作时劳累的样子。

6、创设情景，引导品读，孩子们你们都看过电影。电影中有一种镜头叫慢镜头。把动作放慢可以让你看得更仔细，更真切。我们一起体会慢画面。

闭上眼睛，随着慢镜头的推移，你的眼前会出现什么样的画面。教师读。“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”

睁开眼睛，你看到什么样的背？

8根据学生的回答 ，总结：我记得母亲的背不是这样的。不工作时是什么样的？形容一下，用一个词

9、对呀，这才是我母亲的，如今这个背不见了。 闭上眼睛，往前看，慢镜头拉近，教师读 ：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的

母亲??”母亲 转过来，一张脸，你看到那是一张什么样的脸？

10根据学生的回答。总结，这怎么会是我母亲的脸，在我的印象中，母亲的脸不是这样的。在我的印象中母亲的脸是怎样的？

11、然而这张脸不见了，我的母亲。闭上眼睛，继续看。（师读：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??” ）睁开眼睛，你看到了一双怎样的眼？

12、母亲啊母亲，你的眼睛为何布满黑烟圈，血丝？我分明记得我母亲有一双黑珍珠，炯炯有神。

如今这双眼睛不见了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母亲。

13、孩子们，现在感受到这幅慢画面了吗？（接读练习，注意读出节奏）

作为儿子突然发现自己的母亲如此憔悴，如此疲惫怎能不“鼻子一酸”

14、指导有感情朗读课文。

小结：母亲为了我们就是这样（板书：辛苦劳累挣钱）的。

15、要很好地感受理解慈母情深，这处语句能改吗？我们学习语文要咀嚼味道。

过渡：如果这是描写母亲工作的慢画面，那么文中还有一个描写母亲快动作的画面。

出示句子：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背‘立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??

1、学生说学文感受。

2、引读：母亲说完，立刻又??（指名学生读）

3、四个立刻，体会出什么？

4、联系母亲工作，想想为什么？ （相机板书：家境贫困）

5、 母亲这样工作是为了我们！

6、换种说法：课件出示：为了我们母亲工作时一刻也不??

7、指导有感情朗读。

篇三：慈母情深

《慈母情深 》 ——说课稿

解读文本：

本文是人教版小学语文五年级上册第六组教材中的一篇略读课文。本组教材以“父母之爱为专题”，从不同的角度，反映了父爱和母爱的深沉与宽广，崇高与无私，令人震撼，让人深深为之动容。本篇文章作者通过描写母亲“辛苦地挣钱，豁达地塞钱和又一次凑钱”的感人画面，让读者体会到了“深刻、深厚、深沉”的“慈母情”。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。本篇课文虽然是本组课文中的一篇略读课文，但是作者却以细腻的笔触，带着你我走进了一位平凡而贫寒的；瘦弱而辛劳的；慷慨毅然的通情达理的母亲的内心世界，作者用朴实无华的心灵语言诠释了母爱的深沉与伟大，带给读者心灵的震撼溢于言表，作者在发乎于情，至真至切地表达着对母亲的感激热爱与崇敬之情！捧读此文仿佛心灵得到了母爱的润泽，深刻的体验了慈母的深情，那位在噪声震耳欲聋的角落、手指龟裂的、为一家人的生活争分夺秒的劳苦忙碌的深情而深沉的慈母带给我们的那份久违了的感动,那真的是“怎一个情字了得！”

教学目标：

1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2.结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅 读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3.学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。 教学重点和难点:引导学生研读文本，对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

三、教学设计

本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，但因为是略读课文，学习时不可能面面俱到，只有取其精华中的精华，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我紧扣目标，根据本课的重点、难点安排教学内容，主要从以下五个环节设计

第一环节：诵读诗句，激疑导读

简短谈话，拉近与学生的距离，收拢学生的心课件出示名人歌颂母爱的两句名言：①世界上只有一位最好的女性，她便是慈爱的母亲②世界上只有一种最美丽的声音，那便是母亲的呼唤这样导入意在唤起学生对母亲的感情，引发学生的阅读期待

第二环节：整体感知

五年级的学生应该达到一定的阅读速度，默读就是训练学生的阅读速度的一种有效方法让学生边读边感知课文主要内容是必备的能力，是阅读的基础

基于这种理念，再加上事先学生没有预习过这篇课文，故我让学生默读或轻声读全文，整体感知课文，借助工具书扫除生字词障碍读通课文，说说课文主要讲了什么我认为阅读教学必须关注学生的学习起点，在学生大致了解了课文主要内容的基础上，我紧接着提出“课文中饱含了怎样的情深呢？” 引起学生进一步思考，也引出了统领学习的主要线索

第三环节：品读课文，感悟“慈母情深”。

因为本篇课文是略读课文，文字浅显易懂，所以本环节我大胆放手，让学生自主学习慈母情深，到底从课文中哪些地方可以体会出情深？让学生动笔划出感触最深的语句，读读并谈谈自己的体会通过对母亲外貌、行动、语言描写的语句的朗读，解决了一个中心问题“作者是如何表现慈母情深的？”体会母情对“我”深深的爱，和“我”对母亲的感激、热爱、敬仰

《慈母情深》一文以对话、抒情为主，字里行间流露出浓浓的亲情母亲赚钱养家是多么艰辛：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”“震耳欲聋”一词写出了母亲工作环境的恶劣，环境描写衬托了母亲工作的劳苦对这个词语的理解，有助于学生对课文内容的理解且这是个成语，成语的积累有助于丰富学生的语言文字，提高学生的语言表达能力所以，教学中我紧紧抓住这句话反复让学生朗读琢磨体味及至达到背诵，这也是训练语言的一种方法

其中，作者眼中母亲辛苦工作的还有三个镜头，这是作者情感发展的线索，这三个镜头值得读一读，品一品我是让学生自己找出来品读的

镜头一：“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的人，脊背弯曲着，头凑近在缝纫机板上”句中的“极其瘦弱”、“脊背弯曲”、“头凑近”将一位承受生活重担，辛苦劳作的母亲形象跃然纸上

镜头二：“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”

镜头三：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”四个“立刻”写出了母亲抓紧工作，不辞辛劳，而非作者用词的贫乏

作家用质朴的语言抒写人间真情，这些句子是课文的重点所在，也是学生学习语言的好材料教学中我就是这样让学生通过仔细品味、朗读，在读中悟、悟中读，来体会作家笔下流淌着的真挚感情的

第四环节：语言实践，倾诉情感：

1.引入作者家境的介绍，让学生更好地理解文本

2.小练笔：学了课文后，我也有多少话想对妈妈说，请用上文中极有特色的句式，如：““背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲??”“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌??”

这个环节的设计目的在于让学生在写中深化，感受准确的语言所表达出来的美，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，使学生自主地获取知识，成为真正的学习主人

第五环节：拓展延伸，升华情感

读“阅读链接”中冰心的诗《纸船――寄母亲》；课件展示课外的《母亲颂》 这个环节设计，意在让学生走出文本、走出教材，多角度感受母爱

第六环节：课堂总结，布置作业：

通过本文的学习，一定会有相当一部分学生对梁晓声的作品产生兴趣所以，此时，我引导他们去阅读与本文内容相关的小说原作《母亲》，课外阅读颂扬母爱或感激母爱的文章，如《母亲的“存折”》、《那一刻，我理解了母爱》、《妈妈的心，是瓷器》等等（可以上网查找）让课堂的余温在课外延伸，体现新课程的“大语文观”

四、教学方法

整堂课，以“情”为经，以“言”为纬，紧扣文章的语言入情悟情抒情，让学生在情感与语言中和谐共振，感悟慈母的情深在教学中我放手让学生找句子，谈体会，本着 “简简单单学语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的语文教学观，让学生在研读“慈母情”的过程中，以具体语言为依托，通过自主学习、自主感悟获得独特的感受和体验，升华情感，从而提升学生的言语能力和人文素养，实现语文工具性与人文性的完美统一

五、说板书设计

18.慈母情深

瘦弱 贫苦 辛劳 通情达理

这个板书设计是文章中心的浓缩，是课堂教学中师生双边活动的缩影我抓住重点词板书，简洁而清晰，达到画龙点睛的效果

六、教后反思

整个教学设计我认为还是很符合新课改的教学理念的自己认为做得较好的地方：

1.教学目标基本上达成了2.尽管这节课我觉得时间紧了些，内容多，但教学效果还是好的3.课堂上我能根据学情灵活调节教学内容，不是在走教案也不是被学生牵着走，能关注学生的学情，调控到课文的重难点上来4.对学生能力的培养、训练学生的语言，也是我这节课和平时教学中力求做到的，比如：生字词的

解决；如何通过人物的语言、外貌、动作来刻画人物形象；小练笔的训练，重点语句的朗读背诵都是在训练学生的语言；5.引领学生走出文本，走出教材，阅读课外相关文章，都体现了一种大阅读观；6.板书设计体现了灵动性、整体性，把握了主要内容，突出了中心。

《慈母情深 》教学设计

教学目标：

1．创设具体情境帮助学生理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。

2.结合描写母亲外貌、动作、语言、神态描写的重点词句、段，在个性化阅 读交流中体会母亲的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

3.学习通过外貌、动作、语言、神态描写反映人物心理和品质的写作方法。 教学重点：

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

教学难点：

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

教学方法：自主合作探究

课前准备： 1． 预习课文，自学生字。 2． 多媒体课件

教学时间：一课时

教学过程：

一、诵读诗句，激疑导读

1．课件出示，学生齐读

她是我们的守望人，

冬天在窗边，

夏天在门旁，

她会为我们的晚归而焦虑不安。

她从不会忘记，

在我们身上倾注全部的爱，

因此，我确信，

无论我们在哪里，

身上都系着她的牵挂。

师深情地问：她是谁？她就是-------母亲（学生齐说），

师：这么一首诗歌，勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。是母亲，给了我们生命；是母亲，哺育我们成长。今天，我们就随着作者梁晓声一起去感受母亲的浓浓情意。（指板书，学生齐读课题），再一次深情地读。

面对课题，你心中有什么疑惑呢？带着这些问题走进文本，自由放声朗读课文。

二、整体感知

1.读课文，做练习：请同学们在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。 我一直想买《青年近卫军》，想得整天（ ）。于是，我来到母亲工作的地方，那里噪声（ ），我发现母亲极其瘦弱，当知道我想要钱买书，母亲用（ ）的手将钱塞给我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）着钱跑了出去。

2、看大屏幕订正。对的请举手。

3、教学重点字词

⑴括号里有一个字很难读：龟jun裂 谁看到过龟裂的什么？请具体描述一下。

读词，想像一下龟裂情形。

⑵括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

4、齐读练习题

三、品读课文，感悟“慈母情深”。

1.过渡：这是一个令人为之一颤的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语言文字之中，让我们的心不能平静。那么我们应该怎样来学习这篇课文呢？请大家读一读“阅读提示”。2.学生交流阅读方法。

3.多媒体出示导学研讨题，学生自学。

自读课文，找找描写母亲的句子，你看到了一个怎样的母亲？体会课文是怎样表现母亲的深情的，写下自己的体会。

4.小组合作学习，交流自己的读书体会：在四人小组内交流自己的学习成果。

5.全班交流：哪个同学能把自己感受深刻的语句读出来，并说说自己的体会。

6.小结，过渡：我们走进了文章，看到了一位瘦弱的母亲、疲惫的母亲、忙碌的母亲，一位通情达理的母亲??面对这样一位母亲，作者“我”对母亲的情感又是如何的呢？你是从哪些语句中体会到。

四、语言实践，倾诉情感：

1.出示导学研讨二，学生自学。

2.组内交流。

3.全班交流（板书：感激、崇敬、热爱）。

4.语言实践：

1）同学们，此时此刻，你们心里一定涌动着爱暖流，请你把它说出来，把你心中的感动、感激、感怀说出来，写出来！你可以对文中这位母亲说，也可以

篇四：慈母情深1

18、慈母情深

设计理念：

语文是一种感悟的艺术，一些感性的文字的堆积，所以语文的学习就应该透过文字的躯体，透视文字的灵魂，体会作者真情的流淌，生命的呼吸，记忆的闪烁。教学中注重以人为本，以读为本，让学生在自主学习，自主感悟，合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能力。在学生了解了文章主要内容的基础上，试着独立阅，通过探究慈母之情“深”在那儿？从而体会到母亲的慈祥，善良和伟大。感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情，让学生学会感悟，学会感受，学会感恩。

教学目标：

１、认识生字，联系上下文，理解“震耳欲聋、龟裂”的意思。

２、了解课文主要内容，学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。 ３、有感情地朗读课文，体会深沉的母爱，唤起热爱母亲的情感。

教学重点：

读懂课文内容，抓住描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段，体会母亲的的慈祥与善良，感受到“慈母情深”。

教学难点：

如何通过多种方式的解读，让学生在学习的过程中体会“情深”，提高阅读能力。 课时安排：

1课时

课前准备：

预习课文，自学生字词。

教学过程：

一、朴实引入，感悟解题

同学们，今天我们一起来欣赏节选自作家梁晓声小说中的一篇文章——《慈母情深》。（板书课题）

1、齐读课题。

2、读到“慈母”这个词语，你会很自然地联想到什么？（名言，画面，诗句等。）把这种感觉读进去。

3、母爱是平凡的，时刻在我们身边，母爱是伟大的，只要你怀着一颗感恩地心，一定会发现这平凡中的伟大会到这一点，再读课题。

4、从课题中你可以读出，作者笔下的“慈母情”是怎样的哪？（题眼：“深”）

二、生字新词，课文大意

很好。慈母的情到底有多深？它究竟深在哪儿？带着这些问题，我们快速默读课文后，

完成这道练习。（课件出示）学生齐读

师：读得不错。听一听，在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的，谁听出来了？

生：龟裂的jūn。

师：这是一个多音字，一般情况下它读什么？

生：guī.

师：好极了。谁看到过龟裂的手？

生：妈的手洗衣服多了就龟裂了。

师：给大家描述一下。

生：冬天的时候，我妈妈很早就去洗衣服，洗下来手上就裂开了。

生：龟裂的手就是手上裂了一道道的口子。（ 课件出示）

师：你看到过吗？你看过谁的手？

生：我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候，手上是一道道的龟裂的口子。

师：没错。我们再来读一读这个词。括号里有一个生字特别难写，哪一个？攥，我数过了整整23划，伸出左手，再伸出右手食指在左手掌心写一遍。写完的请举手，牢牢记住的请把左手紧紧攥起来。

师：很好。把这一段连起来读一遍。

师：同学们，这段文字中有一个词语（鼻子一酸），鼻子一酸是一种什么感觉？ 生：想哭的感觉。

生：好像感觉马上要哭出来似的。

生：眼泪就要从眼眶里流出来了。

生：觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。

师：没错。母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句责怪的话也没有。按理说，我应该感到----（高兴）。

生：按理说，我应该感到高兴。

师：没错。

生：按理说，我应该感到非常开心。

师：是的。

生：按理说，我应该感到非常欢喜。

师：但是此刻的我，没有丝毫的高兴，没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我，却有??。读。

生：（读“鼻子一酸”，反复读）

师：为什么我会鼻子一酸？请同学们打开课本，默读课文，一边读一边用心悟，课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。

三、感受母亲的辛苦

学生反馈：课件出示

生：七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

生：（齐读）

师：读得很好。震耳欲聋什么意思？

生：形容声音很大。

师：声音很大，大到什么程度？

生：大到耳朵隐隐欲痛。

师：你知道“欲”是什么意思吗？

生：已经到耳朵将要到耳聋的地步了。

师：听清楚。就说“欲”的意思。

生：指快要

师：快要。为什么？声音大得都快要怎么样了？

生：（齐）把耳朵震聋了。

师：多么可怕的噪声。来，带着这种感觉，一齐读这句话。

生：（齐读这个句子。）

师：当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候，你的反应，你的感觉是什么？ 生：快呆不下去了。

生：我觉得很烦，很快捂上耳朵。

生：我想马上离开这里。

师：马上，现在，立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读 生：（读）

师：孩子们，这本八十台缝纫机发出的噪声，它停止过吗？

生：（齐）没有。

师：依据何在？浏览课文，找一找，你从哪些词语，哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过？

生：（读，划、悟）

师：同学们，从这些词语和句子中看出，从我进入工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而，这只是今天，这只是这一个时间。大家完全可以想像得到，昨天的母亲在怎样的环境下工作？读-----

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：明天的母亲又将在怎样的环境下工作？

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：以后的每一天，母亲又将在怎样的环境下工作？读---

生：（读）七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师：当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作，你的心里什么滋味？ 生：我的心十分不好受。

生：为母亲悲哀。

生：非常地难过伤心。

生：我非常地心痛。

生：我觉得非常悲伤，觉得母亲很艰辛。

师：是的，这所有的一切的滋味绞在一起，我的鼻子怎能不为之-----

生：一酸

师：除了这点以外，还有哪些地方，哪些句子令我鼻子一酸？

生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫。背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常地黑。所以我的鼻子才一酸。

师：（出示）这句话很特别，特别在哪儿？

生：“我的母亲”这四个字出现了三次。

师：没错。“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。 生：（读）

师：孩子们谁的背直起来了？把话讲完整。

生：母亲的背直起来了。

师：谁的身转过来了？

生：母亲的身转过来了。

师：谁的眼睛吃惊地望着我？

生：母亲的眼睛吃惊地望着我。

师：唉！照这么说，“我的母亲”应该放在句子的最前面呀！它放在哪儿？（后面）最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会，把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。

生：（读）“背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”

师：按照常理来说，我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说，“我的母亲”应该搁在前面才是。所以，这一句话按照常理来说，应该是这个样子。

（出示调整后的句子：我的母亲，背直起来了；我的母亲，转过身来了；我的母亲，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。）

我们一起来读一读。

生：（读）

师：能不能改？（不能）但是意思没变啊？

师：同学们，作者在这里把“我的母亲”放在后面，主要是为了强调当时母亲的情形，那我的母亲当时是怎样的呢？

生：“背直起来了”

师：你看到了一个怎么样的背？

生：我看到了一个弯曲的背，背慢慢地直起来了。

生：十分瘦弱的背，慢慢直起来了。

生：我看到了正在工作的母亲的背直起来了。

师：那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗？（是）在我的记忆当中，母亲的背可不是这样的，母亲的背是结实而坚强的背，为我们挡风遮雨，。

师：然而，我现在看到的却是这样的背。我们带着感情一起再来读一下这句话 “背直起来了，我的母亲；转过身来……我的母亲。”

师：转过身来，你看到了一双怎样的眼睛？

生：我看到了一双疲惫的眼睛。

生：我看到了一双布满血丝的眼睛。

生：我看到了一双疲惫的眼睛。

师：是啊，我看到了母亲那一双疲惫的眼睛，和那极其瘦弱、弯曲的背，我的母亲，那坚挺的背到哪里去了？那明亮清澈的眼睛到哪里去了？ 为什么会这样？

师：是啊，太辛苦了，太劳累了了。我的母亲就是这样挣钱的。

生：（读）背直起来了……我的母亲。

师：看到母亲瘦成这样，看到母亲憔悴成这样，我的鼻子能不为之一酸吗？所以为了表达慈母情深，这样的句子能少吗？

师：除了刚才两处，还有什么地方让我鼻子一酸？

生：母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。（课件出示）

师：这句话也很特别，特别在哪里呢？

生：四个立刻。

师：没错，四个。一个不够，两个；两个不够，三个；三个不够，四个。一共四个，整整四个。什么意思？

生：一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的，一刻也不能耽误。 师：是啊，母亲能停吗？（不能）能歇吗？（不能）谁读一读？

生：（读）母亲说完，立刻又---立刻又陷入了忙碌。

师：母亲啊，你已经是这么憔悴了，你就不能喘一口气吗？（不能）为什么？ 生：因为要继续挣钱。

师：多朴素的一句话！谁再来读？

生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师：母亲啊，你已经是那么疲惫了，你就不能伸一个懒腰吗？

生：不能啊！我绝不能少做一会儿啊！我必须多挣一分钱！

师：是啊，一家六口等着我养家糊口啊！谁再来读一读？

生：（读）母亲说完，立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师：母亲啊！你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋，你就不能稍稍歇一歇，照顾一下自己吗?

篇五：18—慈母情深

18.慈母情深

教学目标

1、认识3个生字。

2、了解课文主要内容,教学作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法。

3、有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感。 教学重难点：通过阅读对母亲外貌、动作、语言描写的句段，提高独立评析人物的能力，体会母爱的伟大，激发热爱母亲的思想感情。 课时安排：2课时

教学过程

第一课时

一、谈话导入,揭示课题

1、谈话：同学们，我们刚学了课文《地震中的父与子》，感受到在突如其来的灾难面前，父爱进发出的巨大力量；在日常生活中，我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们教学的这篇课文，将使你感受到母爱的深沉。

2、板书课题，齐读课题。

二、展示资料，交流预习

1、简介作者。学生先介绍各自搜集的作者资料，然后教师可作适当的补充。(梁晓声，当代作家。1979年开始发表作品，梁晓声的创作以小说为主，现已创作长篇小说六部。其作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》，中篇小说集《人间烟火》，长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》，及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。)

2、交流预习感受：课文主要讲什么?预习了课文后，你有什么感受?

3、质疑：课文是怎样表现母亲的深情的呢?

三、品读课文，感受母爱

1、用自己喜欢的方式读读课文，画出描写母亲外貌和语言的语句，在自己感受特别深刻的地方作简单的批注。

2、小组内交流。

3、全班交流。

你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?

(1)指名读句子，体会从这些描写中知道了什么。

(2)小组分角色朗读对话。

(3)全班分角色朗读，评议。

四、升华情感

说说课文是怎样表现母亲的深情的。学了课文，你有什么感受。

五、拓展

读一读"阅读链接"《纸船--寄母亲》，说说你读懂了什么?

(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗，写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌。运用借物抒情的写法，作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念。)

六、延伸：读课外歌颂母亲的文章。

七、布置作业

为母亲做一件事。

板书设计：

18.慈母情深

深沉的爱

母亲 “我”

崇敬之情

体裁作文