作业帮山重水复疑无路的疑
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/25 16:38:35 初中作文
篇一：山重水复疑无路
山重水复，柳暗花明
七（5）班 张振宇 郎晓玥
“前面是死路！不会吧？”
“啊？是死路！”
“天哪！我好不容易才挤进来的！”
“现在怎么办，走哪条路，还是回去？”
“回去算了，也许那条也是死路！”
“后面的快调头回去，别走了！”在洞中，叫喊声此起彼伏。什么，前面是死路，天哪！这突如其来的消息使我都快崩溃了，抱怨着：“本来就没玩好。刚刚才挤到这个什么破洞里来，现在就要出去了，导游不会是坑人的吧！”接着，我迈出了后退的一步?? 这是我们车溪之旅中游览天龙云窟洞时的尴尬之处。
说起这天龙云窟，这里有高耸入云的山峰、阴翳蔽日的树林、姹紫嫣红的鲜花、潺潺流淌的溪水，这里还有绿油油的小草，典雅的房屋，直挺挺的参天大树??我不由得感叹道：“大自然，你是一个神奇的魔术师，卓越的雕刻家，这一切美丽的事物，都是你的得意之作啊！”我们在一片碧绿中一步一步地向天龙云窟爬去。走进洞里，好像又是一番天地：水波荡漾的湖，平静如镜的水，滴滴嗒嗒落下的水珠，美丽的彩灯，凹凸不平的石梯?? 我和小叶，晶晶一起进入了这如人间仙境的天龙云窟，我们跟着人群向深处走去。正在静静地感受着这如诗如画的景色，但天不遂人愿，开头的的一幕出现了。
正当我想返回的时候，小叶一把拉住我，说：“晓玥，我们既然进来了，为什么要退缩呢？你看前面的那条小路，也许能通出去呢！”于是我们三人坚持顶着人群向内前进，路上，不断有人拉住我们说：“前面是死路，别浪费时间了，再怎么走也是要回来的。”有几个同学和我们一样，不信邪，也从人群中挤出来，准备走这条小路。逐渐，头顶上的石头越来越低，石路越来越陡，让我们不知该怎么办。这时，我大声鼓舞晶晶和小叶：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村，这点困难算什么，我们一定会成功的！”功夫不负有心人，渐渐地，陡峭的路开始平坦起来，而且在远处有一丝光亮。我们和走进来的几个同学都喜不自胜，于是加快脚步向前跑去。过了一会儿，迎接我们的便是洞外那一望无际的碧绿。“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”还真是适合这天龙云窟之旅！
游山玩水，放松心情固然很好，但车溪之旅令我感触最深的便是在“山重水复疑无路”之后，不抛弃不放弃，获得的“柳暗花明又一村”。只要你勇敢地探索了，就没有什么可怕的了！
（指导教师：夏光耀）
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篇二：山重水复疑无路柳暗花明又一村
山重水复疑无路柳暗花明又一村
---------浅谈如何进行农村作文教学
魏永平
作文教学是初中语文教学中的难中之难。特别是农村初级中学，学生基础差，底子薄，加上大多数学生又没有良好的阅读习惯，作文知识的积累匮乏。因此上作文课，教师没谱，学生头痛。要改变作文教学这一现状，实现培养学生既作文，又会“做人”的终极目的，我认为要在强化突出学生主体地位的前提下，优化教师的主导作用，依照学生身心发展规律，按照作文教学的特征，实施科学教学。下面是本人在长期教学中对农村初级中学作文教学的一些体会，希望能够与同行分享和共勉
一、严格要求阅读积累。
俗话说：“巧妇难为无米之炊”，没有丰富的各方面的知识积累，即使人再精明，也无法写出好的文章，所以教师须要求学生购买多一些课外读物，定期开展课外读书活动，以便开阔学生的视野，培养学生的能力，增强学生的写作意识。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这一道理。
二、突出学生主体意识。
作文教学更应该强调学生的主动活动。在这一点上处于承前启后发展关键时期的初中作文教学就显得更为突出。初中学生思想活跃，兴趣广泛，追求独立，讲究自尊，喜好表现。作为教师就要因势利导，给他们以发挥、创造、发泄、表达的机会。每当此际我定会当仁不让。如每年的乡中小学“春运会”，规模大、观众多，“政宣股”需要大量即兴广播稿，以震声威。广大学生既从心里佩服“运动健儿勇夺冠军”的英雄行为，又有写成文稿弘扬“夺冠”的精神并能在广播里播诵的欲望。对此我及时给予鼓励、支持、点拨，鼓励他们踊跃撰稿，投递播音处。大家兴致可高了，你一篇他一面的诗文纷纷被播出，为运动员鼓了劲，加了油，为运动会添了彩。这一举动，即锻炼了学生实地观察能力，分析判断能力，也培养了学生学语文用语文的兴趣和书面表达能力。学生的参与意识增强了，学生的主体作用凸现了，教与学协调一体了。同样为突出强化学生的主体意识，我还经常组织升旗仪式“感受记”、“诗歌朗诵评优”、“优秀作品赏析”、“报刊剪辑”“读书摘记”等活动，给学生以表现的机会。如：我要求学生每周至少收集两篇精彩文段，并在空白处写上些鉴赏文字，每次双休日收上来检查，发现好的“文章”或鉴赏文字在课上介绍并表扬，课后大家传阅，或誊好上“壁报”供大家赏读。学生对这项活动倾注了极大的热情。他们努力收集对写作有帮助的文字，并进行深入理解，作出简要评析。他们根据文章的内容分门别类地配以五光十色的封面和生动活泼的插图，令人爱不释手。
三、优化教师的主导作用。
现代化教学，教师必须力争登上时代和科学的制高点，才能有所作为，有大作为。我想：在作文教学中教师的引导应该是适度、适时和得法。讲的过多，面面俱到，会妨碍学生创造性思维的发挥；讲的太少，如蜻蜒点水，隔靴搔痒，又起不到点技的作用。比如作文前的指导，要变教师讲为学生观察或讨论，变“一言堂”为“群言堂”，让学生主动参与、广泛加入，增强兴趣，活跃思维，以其达到从容成文之效果，如学习了《愚公移山》后，可让学生讨论“移山哪如搬家”。学了《最后一课》，可让学生讨论“韩麦尔重返讲台后，小弗郎士该怎样学习”，学了《猫》，让学生讨论“第三只猫的死说明了什么”，学了《敬业与乐业》，让同学们讨论：人为什么不是上帝制作来消化面包的机器？还有我们可不可以换个角度想想，把梁启超的“所有职业都平等”的理论摆正？大家经过学习讨论座既明白了范文的匠心，更觉得可写的内容很多，恨不得立竿见影，一吐为快。课堂气氛活跃，学生兴趣提高，作文的思路捋顺，下笔自然从容不迫了。实践表明这种“先说后写”的方法，每次讨论的时间虽短，效果却是事半功倍，有助于学生养成作文前的认真思考的习惯。
四、重视学生的实践。
１、重视学生的写作实践，首先需要教师唤起学生的写作欲望。没有欲望，就不会有推动个体活动达到一定目的的内部动力。因此，在作文实践中我设法让学生明确写作是他们生活的第一需要，是一种精神享受，是记述自己，表达自己喜怒哀乐情感的种方式，是整理自己思想，挖掘自己潜能的有效途径。投身其中，必会其乐无穷。
2、重视学生的作文实践，教师要灵活变通，相机而行。我打破陈旧套，相机而行，在学生有兴趣事，让他写，帮他练。如入冬的第一场雪，我就让他们去观赏纷纷扬扬的雪花，听别人议论雪的“长短”，还鼓励他们品尝开雪仗、堆雪人的乐趣，然后写成作文。深冬，大雾迷漫的时候，上学路上，回家途中，骑车费劲，走路难行，总有如履薄冰之感，夏天刚才还是晴空万里，忽然就会乌云满天，电闪雷鸣过后，大雨铺天盖地，一会儿功夫，地上的水就没了脚面子，只见瓦檐上垂下万千条瀑布，地面上溅起无数的箭头，学生也会关注备至，欣赏个够。这时我就依顺学生心态，讲读课随机变成观察课、作文课，并及时拟出不同侧面的题目，让他们把见到的、听到的和想到的写下来，学生能不兴趣盎然、全心投入，挥洒成文吗？从写作中得到美的享受，无疑激发调动了学生写作潜能，丰富了学生头脑，充实了学生写作素材。初中学生已有了主见，他们常因一件事的观点不同引发争论，以至面红耳赤，激动不已。面对他们唇枪舌剑，我就及时诱导：“请拿出笔写下你的观点，用充足的理由说服对方。”这时学生便会急不可待潇洒成篇。这样随机练习，学生写作兴趣大增，就不愁作文水平提高不了。
3、重视学生的作文实践，还要关注学生修改“自己”的作文。教学中我发现叫学生结对子或以组成单位评改“自己的作文，学生兴趣很浓，觉得过瘾，于是我就试行了。但在学生活动中，我绝不是撒手不管，现时是事先做好批改指导。告诉学生道德要纵观全篇，整体评判，包括体裁、中心、选材、结构、抄写等。其次着眼局部，重在推敲词句，表达方式和修辞方法的运用及标点的选择等。这
样的具体指导，使学生有步骤地、有目标地进行修改，减少了修改时无从下手的被动局面，降低了学生活动的难度，体现了学生的主体意识和作文课的趣味性。同学之间还增强了团结，加深了理解和友谊。
篇三：山重水复疑无路
山重水复疑无路 柳暗花明又一村
——初中英语阅读教学读前活动误区及解决对策例谈
绍兴县湖塘中学 许国伟
各位老师：
下午好！很高兴能有这样一个机会，与大家一起探讨阅读教学内容的理解与把握问题。 在当前中学英语阅读教学中，很多老师在新课程理念的指导下开始关注语篇信息的获取与处理，并注意培养学生一定的阅读策略，甚至形成了初中英语阅读教学的“模式化”。这种英语阅读教学的“模式化”主要表现在环节的设计和方法的运用上,不管阅读内容是什么,不管篇幅是长是短,不管生词多与少,基本上都采取这些步骤:作为输入，通过图片或问题引出本课要谈论的话题或者重难点词汇。听录音,有时边听边看一些动画或者videos,回答一些T or F questions。再次听录音,回答一些Wh所引导的questions。然后朗读课文,接下去复述课文,最后采取一些讨论,总结报告，以使课堂推向高潮,在热闹中结束。 自己以前进行阅读课教学时,也都采取这样的思路进行。大多时候,课上完后,发现学生单词读的不熟练,对课文的细节之处不理解,没有真正理解文本所隐含的主题,学生对文本的理解好像糊里糊涂的,总觉得课堂效率没有达到高效,所以自己也常常思考:一堂课上下来,学生为什么没有真正理解课文内容,为什么还不会朗读单词和课文。究其原因，其一就是这种模式下的阅读教学活动在读前存在着一些误区，只有走出这些误区，才能真正实现英语阅读课堂教学的高效，才能让学生在把握与理解文本内容上游刃有余。这里我主要从读前活动存在的误区出
读前活动设计中存在的误区
1.时间过长，内容偏离文本
影响阅读教学效果的一个普遍问题是读前活动所占时间过长，且偏离阅读材料内容。不少教师在确定教学内容时更多关注语言形式层面，对内容的适宜性考虑较少，经常出现偏离中心内容的现象。
案例1：Go for it!八下英语 Unit9 Have you ever been to Singapore?
作为读前活动，授课教师在展示新加坡国旗及三张介绍新加坡名胜和城市景象后，要求学生分组讨论下面几句话是否正确：
1.Singapore is a big country in Europe.
2. The population of Singapore is larger than that of Beijing.
3.The capital of Singapore is Singapore.
4.Singapore is one of the Four Tigers (四小龙) in Asia, and the other three are Japan, Korea and Taiwan (in China).
该案例中，授课教师花了四分之一的时间让学生做上述内容，而这四个问题都是阅读课文中未涉及的内容，对帮助学生理解课文内容、顺利开展阅读活动意义不大。可见教师在确定读前活动内容后，要再次确认活动内容与课文内容的关联程度。
2.难点定位不够准确
许多教师在反思中常会提到自己设计的读前活动效果不佳，产生这一现象的重要原因是未能准确定位阅读理解活动中的难点。很多教师在处理读前活动时只关注词汇，对课文内容、背景知识等容易给学生造成阅读理解困难的方面考虑较少。对于篇幅长的文本，大家认为什么应该是多数学生的学习难点呢？我认为理解段落大意及文章主旨应是多数学生的学习难点，因此读前活动应从课文内容入手。
3.缺乏利用情景开展读前生词学习活动的设计技能
认知生词是使用较为频繁的读前活动。一些教师在阅读前引领学生认知课文中生词的方
法是将生词及其中文意思呈现给学生，然后领读两边。或者为引生词而引生词，认为把文本中的生词逐一引出，就到达了目的，其实并不以为然。根据新课程的理念，词汇认知的最好应放在情境中进行，使学生在语境中认知和学习生词，有利于学生准确掌握词汇的用法，避免出现只知其中文意思而不知在真实情景中如何运用的现象。
林若谷老师设计的读前活动设计对我们来说应该是一种很好的启示。林若谷老师所执教的这堂课的内容是Go for it! 8B Unit 6 How long have you been collecting shells? Section B 的3a-4。她这堂课主要是培养学生reading for speaking---以读促说的能力。这节课的目标是通过教学使大部分学生能就“物品收集”这个话题做一个独白并掌握重点句型：I have been collecting …for …, I have run out of …
林若谷老师通过介绍自己和自己的爱好引入话题：收集物品，容易激起学生兴趣，引导学生进入学习主题内容；第二步通过介绍自己的收藏引入下列句型：I like collecting …, I have been collecting for …, I have …of them，使学生对目标句型有初步感知；第三，通过图片介绍有关收藏的句型，谈论what/why/ how long/how many 并引入词汇run out of, store等。 第四，通过谈论老师的收藏，引导学生完成一个简短的独白：I like collecting _____ because ________. Now I have ______ of them. I have been _______ for _______. 然后是小结：谈论自己的收藏这个话题涉及哪些方面，为目标文本的阅读埋下伏笔；第五，通过图片介绍女孩Ellen 的收藏, 引入生词snow globe等。然后做一个假设：如果你是Ellen, 你会在文章中谈些什么？让学生对将要阅读的内容有个大致的了解。因为本课的几个生词都已介绍完毕，林老师给学生们设计了一个听的任务：听文章并回答预先设计的问题。在做这一步的时候，林老师建议学生边听边take notes，非常好。经过听录音，学生们很轻松地完成了任务，因为这几个句子在前面的独白里已经练过了。林老师的每一个步骤都步步为营，循序渐进，符合中学生的认知特点，是对pre-reading阶段的意义蓄势一种很好的示范。
由此可见，教师应该特别重视pre-reading阶段的意义蓄势。阅读教学的起点在哪里？设置怎么样的学习台阶和步骤才是合理的？要回答这两个问题，必须了解学生当下的学习能力和学习需求，就是准备好适当的“锚”，才能为扬帆远航做好准备。下面与大家交流一些可供参考的策略。
1.采用”启发式”教学，引导学生自主探究
启发式教学强调在教学过程中，学生是学习的主题，而教师的任务在于引导学生发现问题、思考问题、解决问题，强调学生要有主动的、积极的、能动的学习状态，强调对知识的理解、运用与创造。教师通过一定的方式去引导学生就某个问题展开积极的思考，让学生自主地进行分析，判断，挖掘文本。
案例2：Go for it九年级unit12 You’re supposed to shake hands. SectionB的教学设计中, 某教师先呈现图片的一部分：男孩Wangkun盯着桌上的面包和一个空盘发愣，然后提问：Where is Wangkun? What is he doing? What’s he thinking? 在学生积极思考并回答后，再呈现wangkun脑中的问题：Why not put the bread on the plate?再启发学生回答：Can you help with Wangkun’s question?在评价学生不同的回答后，再呈现全局：Wangkun的周围用许多金发碧眼的外国人，手里抓着面包开心的吃，在他们的桌子上也放着许多相同的面包。这时教师抓住时机再次发问： Wangkun was amazed because others didn’t put the bread on the plates as he used to do. What makes such big differences? Please read the e-mail and find out the reason.
在该案例中，教师从时间上把握恰当的启发时机，提出种种疑问，逐步把学生的思维引向深处，大大拓展思维的范围，有助于升华文章的主题。
2.挖掘“定势点”，创新拓展激疑
思维定势是学生创新能力形成的潜在障碍。在探究式学习中，要引导学生挖掘教材中的思维定势点，反向思考，拓展空间，引发创造。案例3：在Go for it! 九年级Unit 15 阅
读材料The house of trash的处理上，有教师作了这样的设计：展现一间漂亮又有个性的房子图片，说：“This house cost the owner little money, and she also won an award because of it. Think and guess, Why?” 在学生充分发挥想象力给出五花八门的答案后，教师再追问：“Have you got the same answer as the article said?” 带着问题的阅读有助于提高这个环节的有效性。在充分理解这个“house of trash” 的独特之处后，再加问一个问题：“What would you like to make out of trash?” 这个开放性的问题抓住了学生的求新心理，充分激发了他们用自己已有的知识和独特的体验去勤于思考，敢于创新，从而多角度、多方向，新颖独特地解决了问题。
3.运用肢体语言教学法、自由问答教学法、思维扩散教学法 等多种方式，充分发挥教学机智，实现词汇教学的水到渠成
案例4：在Go for it! 九年级Unit 8阅读课I'll send you a photo of Lucky教学过程中，一开始，某教师就要学生猜她除了教英语还教什么语言，接着就告诉学生她还教body language.然后就请一位学生上前模仿她做的动作，边做动作边说阅读材料中要出现的部分生词，如：love；help；appreciate；donate；imagine；fetch；shut the door等。同时把这些生词在黑板上一一列出，还让全体学生边做动作边重复单词。以最快的速率把学生的注意力吸引到讲堂上来了，当然学生的兴趣也随之而升，紧接着通过四张图片继续引入生词deaf；blind；disabled；special。图片一The old woman is deaf. 用She is unable to hear.来解释deaf。图片二The man is blind.用He is unable to see anything.进行解释，并蒙住一个学生的双眼让学生体验blind，通过体验使学生进一步领会blind的含义。图片三显示的是a disabled person, 用be unable to walk well来解释disabled单词，图片四为一条狗，a dog helper，It's a special dog.让学生通过上下文来理解special的意思。云云这般下来，从肢体语言到图片，阅读质料中的生词基本上都一一落实。其实词汇的教学方法不可能是单一的，也不可能把每个单词在阅读之前全都抛给学生，应该是差别的单词进行差别的处理。该教师的课里在词汇教学时就用了三种方法，一是通过肢体猜词义；二是通过学生已知的语言解释生词；三是通过上下文语境来猜测词义。
以上所讲的一些策略当然是有限的，还需要我们去探索去不断实践。
当然在pre-reading阶段的意义蓄势的同时，要关注并努力实践While-reading阶段的意义构建，重视培养学生整体阅读理解的技能和策略，帮助学生成为高效、独立的阅读者.
从八年级下开始，教材就要求学生必须要掌握的阅读技巧有：预测、查字典、猜词、略读、寻读、总结等，这些技巧能集中学生的注意力，同时也是落实阅读调控策略的基础，能为学生成功完成下一步阅读做好知识准备。作为教师应在平时阅读教学中不断指导学生去实践这些技能与策略。
最后也要探究after-reading的拓展深化，进一步拓展和提升学生的阅读层次。
在教学中，“教无定法”已为我们所普遍接受，只要能够教给学生终身受益的阅读方法的方法就是好方法。教师更应该培养学生主动去阅读的习惯，仅仅靠几单元的阅读教学是远远不够的，还需要教育学生进行大量的课外阅读，才能充分提高他们的阅读理解能力，让他们感受到阅读的乐趣。只要我们平时就是在脚踏实地实施英语语篇教学，指导学生实践阅读技能与策略，那么就能不断去调动学生的积极性和创造性，就能使初中英语阅读教学更上一个台阶，愿我们所有的英语教师闯过"山重水复疑无路"的尴尬境地，迎来"柳暗花明又一村“的新景象。Thanks for listening。
篇四：山重水复疑无路,柳暗花明又一村
山重水复疑无路，柳暗花明又一村
—让习作课因为语文综合实践活动而灵动
兴化市荻垛中心小学 王小琴
《语文课程标准》指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”习作作为灵活运用语言文字的载体之一，更要积极创设条件，创造性地开展各类活动，以更为灵活的形式彰显学科的特性。
相信大家都有这样的体会：每一次上习作课，如果内容指导具体、文章结构指导到位，那么大部分学生的谋篇布局几乎千篇一律，笔下的生活也惊人的相似；如果点到为止，范例不及时出现，就会有很多学生是愁眉苦脸、无从下手。好不容易费了九牛二虎之力，写出来的文章却是生拉硬凑、空洞无物。我们的习作教学似乎陷入了“山重水复疑无路”的地步，那么如何使其“柳暗花明又一村”呢？
在《语文课程标准》的第二学段“综合性学习”一项中指出：“能在教师指导下组织有趣味的语文活动，在活动中学习语文，学会合作。”陶行知先生也曾提出“教学做合一”的理论，主张教育同生活实践相联系，在做上教，在做上学的观点。那么，我们可以将书本中的习作教学与语文活动，也即实践统筹结合起来吗？光是以文字的积累作为搜集材料的单一途径，习作这潭“活水”也会变为毫无生机的“死水”。
要想改变“巧妇难为无米之炊”的现状，我们可以试着改变传统观念，让学生从传统的课堂知识积累到动态地走出校园，亲近自然的活动积累。自己去观察，自己去体验，用自己的笔触写自己的所思所想。这种课堂习作与课外综合实践活动相结合的模式未尝不是打开学生写作之路的一种尝试呢？
一.语文综合实践活动生成习作素材
语文课程标准指出：作文必须“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受,积累习作素材。”“观察大自然,观察社会,用书面或口头方式表达自己的观察所得。”这样的标准恰恰正是写好作文的前提。记得在三年级语文实践活动《丝瓜的生长》、《黄瓜的成长》的观察过程中，我曾让孩子们自己动手播下种子，对丝瓜、黄瓜进行观察。学生们对这样的活动形式非常感兴趣。他们除了动手，更进行了极为细致的跟踪观察，还把自己的记录原汁原味地写下来。如一个学生写道：春天到了，我和姐姐在墙角种了两株丝瓜子，但它们周围的“朋友”是不一样的。一株旁边是几根竹子，另一株旁边什么都没
有??一周后，丝瓜茎尖像小蛇一样慢慢伸长。??丝瓜子的生命力真强啊！习作的结果真是让我惊叹：虽然没有华丽的辞藻，但写得很真实，植物每一个成长的细节都注意到了。我想，正是因为孩子们通过实践活动真正地走进了生活，所以他们拥有了自己独特的视角，无形中积累了具有农村特色的乡土素材，写起作文来也就水到渠成了。
另外，我们还可以从作文教学的需要出发，结合语文综合实践的相关活动，促使他们从不同角度体验自然,体验社会。在写《家乡大变化》这篇习作时，我带领学生到校外感受家乡翻天覆地的变化。我先提出明确的目标：这次活动不仅是去感受家乡的变化，还得用笔描写家乡的变化，从而表达自己热爱家乡的情感。然后组织学生到老镇的老街和三号路的工业园区寻找家乡“变”的足迹。学生们通过采访、拍摄、观察等方法将家乡衣、食、住、行的变化全面展现出来。甚至有人重点写作了“万盛桥”,表现了作为荻垛人的骄傲。我趁热打铁，回校立即让学生将活动过程和自己的所见所闻所感写下来。学生们的写作思路活了，笔下的世界也是各不相同。
一系列活动之后，我发现，自从开展语文综合实践活动以来，学生们可写的内容越来越多，下笔的视角也是各有千秋。
二.语文综合实践活动激发写作真情
《语文课程标准》指出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或最深、最受感动的内容写清楚。”
在组织语文综合实践活动过程中，我曾带领学生们走出了校园，引导他们进行了一系列的体验。在实践活动中，学生的真情实感得到了激发。学生在描写家乡的朝阳河时，通过实地考察发现：曾经清澈的河面上如今飘满了水花生和浮萍。于是，他们纷纷拿起手中的笔，有的设计倡议书；有的精心设计广告语；还有的竟给镇领导写信??总之，习作形式多种多样，再也不是那种被动地“伪”体验。学生的行为虽稍显稚嫩，但活动的开展激起了孩子们心灵深处最真实的情感。一名四年级的学生这样写道：“我们有家，有爱我们的爸爸、妈妈，可朝阳河中的鱼儿、虾儿呢？它们失去了亲人，失去了赖以生存的家园，内心一定悲愤欲绝。如果我们人类有一天变成了他们，任人宰割，那你们会是什么样的感受呢？??”活动的开展交织着孩子们独特的情感体验。孩子们的习作，表达的语言少了华丽
辞藻的堆砌，多了一份沉甸甸的思考。此时，他们的情感，你能简单地理解为同情吗？不，他们更多地表现出一种社会责任感。这不是很好地体现了语文学科的人文性与工具性吗？
“生活就如源泉，文章犹如溪水。源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶圣陶先生这段话形象地说出了生活与作文的密切联系。语文综合实践活动将学生的校内“小”生活与校外“大”生活紧密地联系在了一起。长此以往，学生的眼里再也不仅仅盯着教材中的几篇命题作文，而是所有的活动内容都能入文。我相信，作文课因为语文综合实践活动的有效整合，课堂将会越来越灵动！
篇五：山重水复疑无路
山重水复疑无路，柳暗花明又一村
———也谈当前写作教学中的困难问题及解决策略
写作在语文教学中占有十分重要的地位，有人把它形容为语文教学的半壁江山毫不为过，不说别的，但从中考试卷作文所占分值其重要性就可见一斑。因此，每位语文教师都非现场重视作文教学，可是笔者根据多年教学经验发现写作课在初中语文教学中并没有受到应有的欢迎。我曾对所带两个班级的同学90人做过调查，平时比较喜欢作文的仅36人,仅占 总数的40%,怕作文的40人,占44%，而喜欢写作的同学仅占16%。好多学生只是因为作文在语文试卷上分值高才不得已而写之。那么怕作文的原因是什么?通过问卷，多数人认为是“词汇贫乏,没有东西可写”也就是说,学生怕作文的一个重要原因是心中没有可写的素材。 我的作文教学也一度陷入山重水复的境地。
针对以上情况，我和其他同仁进行了广泛的交流，经过讨论，大家一致认为：写作作为一项创造性活动,是学生运用语言文字,反映客观事物,表达思想感情的过程。从学生的写作心理过程分析,一般说来学生看到题目以后,与之相关的素材呈现于脑际,然后将素材归类疏理,根据题意分清主次,从中立意后决定取舍,形成提纲,才动笔写作。但囿于学生的生活经历、经验积累不多,许多人往往无法根据题意广泛联想,去回顾和选取平时生活中的素材,从而感到自己想写却苦于言之无物,于是感到害怕,激不起作文兴趣。为了从根本上解决这个问题，我们对症下药，做了以下
尝试：
一、鼓励学生多参与社会、家庭活动，多到大自然中去，多观察，多思考，增加见识和阅历。
二、要求学生养成写日记的好习惯，把生活中见到的，听到的，有所感有所思的东西，把生活中的酸甜苦辣都记录下来，自己积累素材。
三、多读多背优秀文段，学会圈点勾画，借鉴利用。
四、多做读书笔记，勤写读后感。
五、找专门日记本建立素材资料库，把自己的积累按专题定期（一周一次）分类整理，并经常查阅，以备写作者用。
六、利用作文课把优秀作文加以展示，并装订成册，加以保存，对进步快的同学及时表扬鼓励，提高写作兴趣。
通过以上措施并长期坚持，我渐渐发现，在我的课堂上怕作文的越来越少，爱作文的越来越多。多数同学都觉得有东西可写了，作文的质量提高了，兴趣也高了，佳作纷呈，达到了预期目的。真是“柳暗花明又一村”。
初中作文