排练课本剧作文

篇一：课本剧-梦(排练稿)

课本剧

梦

男生：

女生：

角色：厨师、 画家、 园丁、 仙子、 大野狼、

爸爸、 运动装爸爸

（伸懒腰、起床，四处看看，看见妈妈在忙碌，开始介绍：）这是我妈妈，

她真的很棒！

我妈妈是个手艺特好的大厨师。

也是一个很会杂耍的特技演员。

她不但是个神奇的画家。

还是全世界最强壮的女人！

我妈妈是一个有魔法的园丁,

她能让所有的东西都长得很好。

她也是一个好心的仙子，

我难过时，总是把我变得很开心。

有时，她的歌声像天使一样甜美，

有时，吼起来像狮子一样凶猛。

（A全）

我妈妈真的、真的很棒! 大力士、

我妈妈像蝴蝶一样美丽，

还像沙发一样舒适。

她像猫咪一样温柔。

有时候，又像犀牛一样强悍。

（B全）

我妈妈真的、真的很棒!

不管我妈妈是个舞蹈家，

还是个航天员，

也不管她是个电影明星。

还是个大老板，

她都是我妈妈。

我妈妈是一个超人妈妈，

常常逗得我哈哈大笑。

我爱她，而且你知道吗？

她也爱我!

*（AC全）

永远爱我。

这是我爸爸，

他真的很棒！

我爸爸什么都不怕，

连坏蛋大野狼都不怕。（爸爸：）他可以从月亮上跳过去。

还会走高空绳索（不会掉下去）。 他敢跟大力士摔跤。（爸爸：） 在运动会的比赛中，

他轻轻松松就跑了第一名。（运动装爸爸） 我爸爸吃得像马一样多，

游得像鱼一样快。

他像大猩猩一样强壮。

也像河马一样快乐。

*（A全）

我爸爸真的很棒！

我爸爸像房子一样高大，

有时又像泰迪熊一样柔软。

他像猫头鹰一样聪明，

有时候，也会做一些傻事。

*（B全）

我爸爸真的很棒！

我爸爸是个伟大的舞蹈家，

也是个了不起的歌唱家。

他踢足球的技术一流，

也常常逗得我哈哈大笑。

我爱他，

而且你知道吗？

他也爱我!

*（AC全）

永远爱我。

*

有时候我常常在想：

我要变成一个勇敢的大汉。

如果有谁再没完没了地争吵不休，我就会跳到他们之间，

大吼一声：“嘿，别吵了，打住！”瞧……

*（全体）双方和解的拥抱。 *

我要变成一个小小的精灵，

这样就能把鼻子伸进每个小洞洞，然后就迅速的躲起来。

看，其它的动物都……

*（全体）惊讶无比。

*（C全）

我要变成一只闪电蜗牛，

开着红色赛车，

飞快地驶过每个角落，

无论什么样的路，

都是我的……

*（AB全）

跑道。

*（B全）

我要变得像一片羽毛，

在舞台上轻轻地飘呀飘。

台下的所有观众都在大叫…… *（AC全）

好。

*（A全）

我真想是一个超级神童——速算大王， 到处展示我的计算技巧。

无论谁有问题，

都会来向我……

*（BC全）

请教。

篇二：课本剧表演

课本剧的排练表演与服装研究

随着多媒体的运用,课本剧这一独特的教学方式在我们的小学语文课堂上已经越来越少。其实课本剧的作用往往不是现代教学手段可以替代的。小学生形象直观思维比较强,所以我们现在使用的语文教材课文多是故事或童话,而故事和童话类的课文始终是小学生非常感兴趣的。这些课文大多可以改编成课本剧。当学生学过某篇有意义的故事或者童话后,实时地进行编排课本剧,对文章中的角色进行表演,这更是小学生们乐意去做的。通过排练表演、不仅可以表达他们对故事或童话的理解与感受,还可以创造性地发展故事的情节,抒发自己独特的感悟。学生在表演中情绪是积极的、欢快的,阅读学习也是一种快乐,表演的过程锻炼了学生多方面的能力,综合素养得到了提升。

一、 排练课本剧,能加深对课本剧文章的理解与记忆,并激发学生的想象力。 组织学生排练课本剧可按以下步骤进行：整体阅读剧本，了解剧情全貌——阅读角色部分，把握自己言行——学生创编动作，教师适当指导——进行彩排表演，全面点拨纠正。

学生学习一篇新课文,如果能够按照作品中的角色的思想、感情、对话和动作,站在角色的立场上去表演。就可以体会到文章中语言文字使用的准确性,加深对部分重点词语的理解。有些词语老师讲了许多,不如表演时的一个动作、一个神态。通过表演,可以让学生更深刻地理解文章中人物的思想感情,性格特征,引起他们的共鸣。如教学《三袋麦子.>>排演课本剧,一般是以教室为舞台,学生对老农说了哪些话?然后让学生用具体的在理解课文内容的基础上,把课文中描写人物 动作和对话表演出来。

阅读中,让学生进一步理解裸文内容, 激发学生的学习兴趣,才能促进学生思维想象力的发展

又如排演《狐假虎威》。指导排练中，‘‘有一只老虎正在寻找食物?这一句叙述中,学生排演课本剧,可以引导其发挥想象,展开情节:老虎先在河边看到一只乌龟,抓起来摆弄,嫌乌龟壳硬碍嘴;看到路边一只青蛙,抓起来’闻一闻,嫌青蛙腥.是很好的直观教学手段。

二.表演中抓住剧本?戏核?,让表演过程有始有终,完整展现作品

课本剧是把语文课内容通过表演的形式再现出来,它具体形象,能充分发挥学

生的潜能,促进学生个性的发展,所以它是学生最感兴趣的一种活动形式。所谓?戏核?就是一个完整的核心事件。这个核心事件有完整的发生、发展和结局过程,符合事物存在和发展的逻辑规律。

根据小学生的年龄特征和他们活泼好动而又具有极强的模仿性和表现欲望的普遍特点,我们在平时的课堂教学中,我注意挖掘课本中那些语言生动形象又蕴含人物的动作描述,内容生动有趣的课文组织学生分小组编演课本剧进行表演。

学完《守株待兔》课文内容后,我让学生以四人为一学习小组,分工合作扮演种田人、过路人、小兔、旁白,编排课本剧。

扮演小兔的学生急匆匆地从树林中窜出来,一头撞在树桩上,倒下。种田人扔下锄头,拣起小白兔,乐滋滋地往家走,边走边说:?天天拣到一只野兔,那该多好呀!?只见他扔下锄头,靠着树桩坐好,面带笑容,东看看,西瞧瞧,面部表情由快乐到沮丧,到面无表情,两眼发愣地看着远处。

这时一位过路人经过,见此情景,说:?你不种田,坐在这干什么??

种田人:?我在等兔子来撞死在树桩上。?

过路人:?这种事不会经常发生的,还是赶快去种田吧,要不地里的庄稼都干死了。?

种田人:?我不信,一定还会有兔子来撞死的。?

此时,当一个合作学习小组的汇报表演结束后,引起更多合作学习小组争先表演。教师因势利导,提高表演难度,拓宽学生的思路,要求学生设想不同身份的过路人会说些什么?将学生的表演再次推向一个更高的层次。

如: 生:(猎人)?快点起来吧!要是天天能白捡到一只兔子,我就不用整天在山上转了,我打了几十年猎,从来就没有白捡来的猎物,要想天天有收获,就要不停地去寻找猎物。?

生:(书生)?你是典型的?守株待兔?! 课本剧的表演主要靠演员的语言和动作来推动情节的发展。因此，在编写剧本时，教师就必须根据剧中人物的个性特点，认真提炼每个演员的个性化台词，设计每个演员的个性化动作。如《东郭先生和狼》剧本的编写，东郭先生的语言就应当显得迂腐而愚笨、动作就应当显得古怪而可笑。狼的语言就要显得狡猾而无耻，动作就要显得可怜而凶残。同时，在设计台词时还要考虑动作形态词，如

一位教师编写的《晏子使楚》中的一段台词：

王：（对左、右护卫）我怎么只见以阁下孩子一样高矮的人呢？莫非我……看花了眼？

左、右：（同笑）大王，你的眼睛一点也没有花！

王：（故作不解状）眼睛没花吗？奇怪！那么，为什么我却瞧见一个?小孩子?在说大人话！

晏：（严肃状）我乃齐国使臣晏子，奉齐王之命出使楚国。！

王：（藐视状）既然派一个小小的晏子来访……

这一段台词极具动作性，形象地揭示了楚王欲仗国势欺人，藐视晏子，给晏子先来一个下马威的内心世界。

三．配置音乐，设计服装。 恰当的服装和道具能渲染气氛，增加表演的效果。因此，教师在编写剧本时，还要考虑根据情节的需要配置什么样的音乐，设计演员所需要的头饰、服装和道具。这样能使课本剧有声有色，吸引观众。

?以课本剧的方式来授课，学生更容易接受，而且他们也会查找历史人文、风俗、礼仪、服饰一类的资料，增强学生的学习主动型。 英国教育家洛克曾经说过：?最好是把儿童的学习变成一种游戏似的，使儿童在游戏中学习知识，这是优良教育的基本原则。?《小学语文教学大纲》指出：?学生是语文学习的主人。可以在课内外组织参观、访问、办报、演课本剧等活动。?课本剧的编演就符合这一教育原则和大纲要求。

通过开展课本剧的排练表演,,引领孩子们以?本?为本,从经典中汲取智慧营养,为促进语文阅读开辟了新的天地。

篇三：精彩的课本剧表演

精彩的课本剧表演

秋风渐起，寒意席卷而来，但是我们读书的热情却日益高涨，因为滨江学校首届读书节本周正式拉开了帷幕。

今天是四年级的课本剧表演活动，我们在老师的带领下兴高采烈地来到体育馆。主持人的话音刚落，大家群情沸腾，都喜滋滋地等待着好戏的开场。

首先闪亮登场的是四（1）班表演的《陶罐和铁罐》，小演员们个个落落大方，将铁罐的狂妄自大和陶罐的谦虚有礼表现得恰到好处，我们看得津津有味。紧随其后的是四（6）班表演的《抬驴》。你看，三个主角都一一登台亮相了，愚蠢的两父子，可怜的毛驴，再配上那夸张的表演，让我笑得前仰后合，他们真是太有才了。

到了，到了，我最期待的节目——我们班的《守株待兔》终于开演了。整整一个星期，他们都在认真排练，今天可以一展身手，演员们的激动溢于言表，我不由得瞪大了双眼，兴味盎然地欣赏着。音乐响起，一群“禾苗”沐浴着阳光雨露，茁壮成长，只不过几天的工夫，这些伴舞的同学就将舞蹈排得如此娴熟，让我大为吃惊。看，刘梓丞饰演的哥哥上场了。“哈哈”，据我所知，这个哥哥是个好吃懒做的家伙，刘梓丞胖乎乎的，再穿上这一身古装，还真是活灵活现。旁边的弟弟由刘炼扮演，他身形瘦小，这一高一矮，一胖一瘦的搭配，还真有几分喜剧色彩。虽然这场课本剧，他们是天天在排练，可老师愣是一次都没让我们看过，吊足了大家的胃口，现在终于如愿以偿，能一饱眼福，我班的观众都把脖子伸得长长的，仿佛一只只长颈鹿。黄靖凯也上场了，他要演的是一只撞树的兔子，他的出场让我们十分震撼，一身的白兔装，一下子吸引了所有观众的眼球。晕了，晕了，他撞到了大树，被“哥哥”捡回家当做美餐了，观众席上立刻腾起了笑浪。为了继续不劳而获，“哥哥”就待在了树下等起了撞树的兔子。音乐再次响起，“哥哥”一转身竟然多了一个八字胡，演得可真够逼真的！可我仔细一看，却发现“哥哥”的表情不自然了，这是怎么回事？呀，不好，估计是胡子上的双面胶不甚牢固，“哥哥”一张嘴念台词，那撇岌岌可危的八字胡就自由活动起来了，我的心一下子揪了起来，完了，要是这胡子在舞台上掉了，那岂不是要闹大笑话了？“哥哥”察觉情况不妙，立刻一面表演，一面适时地加上个摸胡子的动作，想不着痕迹地弥补一番，可那胡子却偏偏不吃这一套，就是不肯乖乖就范，这下子“哥哥”的表情立刻纠结起来，有等不到撞树兔子的埋怨，有担心胡子随时会“蹦极”的忧虑，还有遭遇这突如其来的状况的尴尬，更有觉得挺有趣的快活。在台下观看的我们早就控制不住了，笑得腰都直不起来了。那金恒熙更是夸张，嘴巴咧得都可以塞个大鸭梨了。就连守在一旁观看的陈老师也捂着嘴偷着乐呢！虽然胡子最终还是没能保住，但是所幸的是表演已经临近尾声，并没有出现大纰漏，总算是有惊无险。

《黄黄拜年》《司马光砸缸》《揠苗助长》??一个又一个课本剧依次亮相，小演员们的表现可圈可点，博得了观众们阵阵热情的掌声。比赛结果宣布，我们班获得了一等奖，同学们个个喜气洋洋，与有荣焉。

“台上一分钟，台下十年功”，如此精彩的表演，离不开同学们的辛苦努力与付出。这场异彩纷呈的课本剧表演也将化作最靓丽的色彩，成为我童年生活中最美的一道风景。

篇四：分享课本剧的经验所得

分享课本剧的经验所得

睿智的缄默不是研究者应有的心境，现将自己几年来实践的所思所感如数奉献，以飨读者：

一、策划思路

作为一种包孕内容丰富的舞台表演形式，课本剧涉及的细节繁复冗杂，如：剧本的编制、舞台表演的程式、各种艺术手法的有机添加等等。这对于初涉课本剧的学生而言肯定难以一时全盘吸收消解。基于这一现状，笔者争对班级课本剧排演拟定了两点策划思路：

1.先易后难，由简入繁，逐层深入。笔者带着学生从小的片段编演入手。这些小片段从文本中信手即可拈来，一般在课堂上就能操作完成。经过小片段的练手，就可以开始小文本编演。小文本内容少，情节简单，易于上手，有了小剧排演的经验积淀和铺垫，再啃大剧本便容易多了。

2.以点带面，全盘跟进。（1）以排演一台剧为依托，在课本剧排演的过程中逐渐优化学生在编制剧本、舞台表演、音乐编辑等诸多细节方面的素质和能力；（2）维果斯基认为教学的主要目的是发展学生形成并捍卫自己观点的能力，同时又能尊重其他人的观点并与他人共同协商，共同建构意义。所以课本剧排演还须以小组为依托，通过历次排练和角色轮动，组员互鉴学习，和谐相处，直至最后全员提升；（3）以优秀学生为依托，带动其他学生。一次精致的课本剧表演可以培养一大批精于表演流程和方法的演员，这些演员通过精心调教，都能有所担当。

二、关于课本剧几个重要创演因素的经验总结

1.小组分工合作。

这也是与以往课本剧最大的不同之处。“协作”和“会话”会充斥排演全程，每个学习者的思维成果为整个群体所共享。在合作中，难免会遇到一些分歧，比如：对剧本创改立足点的殊异，对台词的质疑，对自己认领角色的不满等，这时组长应发挥领导作用，通过组内协商解决。为了提高小组能动性，培养组员的归属感和集体荣誉感，教师还可将每一次的排演设置成比赛的形式，让小组间展开竞争。集体归属感的获得需要一定的时间和事件积累，所以，小组一旦确立，较短时间内最好不要有所改动。

为了尊重每一个生命个体的发展需求，角色安排上严格执行全员参与均衡发展的原则。笔者规定每次演剧全班学生都必须参加，让每个孩子都有事做，充分感受到对集体的归依，而不是游离于集体之外。在角色安排上，采用轮流制，力求每个孩子在不同的剧目中都有机会担当重要角色，课本剧绝不是少数“优秀生”的专属舞台。

2.剧本编写。

对于剧本选择，小组间可以共题异构，也可以各自选题。最初改编的文本可由教师确立，这样可把握难易程度。在编写时应注意课本剧是以剧本为依托的综合表演形式，他不是原著的形势图解，所以，应遵循戏剧的创作精神，力求口语化、生活化。在演出方式方面应以独幕剧为主要排演方式，独幕剧中心矛盾突出，剧情跌宕起伏，内容连贯，在演出时间上也符合学生作息时间安排，易于学生把握。 作为开放式教学实施方略之一的课本剧，排演也必然是开放的，开放性的课本剧更有利于释放学生想象天性，发掘文艺潜能，带来剧本形式的多样化探索。它使课本剧不必完全拘泥于所谓的舞台表演的程式，根据表演现状可做灵活性的变动安排。况且，为了让每个学生都有参演的机会，现有的文本容量和角色数量肯定不够，这也需要通过形式的多样和内容的增添来改善，这在一定程度上也促进形式的更新多样。

当然，剧本改编的开放性并不等同于改编剧本可以肆意任为，它是有限度的。那就是不能破坏和扭曲社会价值评价体系，用语要文明，杜绝网络用语的使用，还有原文本的精神原质不能偏离。对于改编中动态生成的东西要及时专注，予以生发。争取能将课文的旨趣内化为学生的精神品格，把鉴赏与育人结合起来,由品文而至悟道。

2.舞台表演。

舞台表演有一定的程式与方法，比如：要科学发声，说话节奏要稍慢、肢体语言丰富夸张，表演时必须坚持面向观众的原则。这些都需经过专门的训练，在表演中细思领会。如何训练，除了前面提到的“优带差”在排演中学习提升的方法，笔者还尝试通过班级表演主题的专题研讨，通过播放课本剧录像的方法，来学习揣摩迁移应用。舞台表演激发了孩子们的表演天性，在表演中，孩子们拘谨束缚的心态获得调和，生命活力如鲜花般绚丽绽放。

3.各种艺术手法的有机添加。

课本剧应最大限量的营用各种艺术手法，创设舞台氛围，为主题服务。课本剧常用的艺术手法诸多，如：配乐、歌舞表演、说唱，包括美术道具的使用，服装安排等，这些法式可以交互使用。通过实践，笔者总结些许妙用艺术手法的方法如：人物出场时搭配剪接的小段音乐新颖别致，反应人物情感状态时可以秀一段歌舞；感性的人物独白宜搭配背景音乐等。表演中，有的视频或音乐只需截取其中的小段使用，这就涉及到一些编辑软件的使用，如：音乐编辑软件：“格式工厂”等，可选一些电脑操作技术比较好的同学专门培训。

有一点须谨记，艺术性因素使用不能太频繁，且应宜设而设，精在体宜。所设之处应与主题、剧情贴切合拍，不能为了使用而使用，而且应注意所设置的这些艺术性因素在剧本中的罗列节奏美。

改善课本剧的创编策略

仿若不经间的倏忽一触，时光便匆匆忽慨然而去。细算来，班级课本剧运动已在窸窣中探行了一年多，在这短短一年多里，学生们的进步可圈可点。在前行中，有收获，也有反思和迷茫：

1.教师介入。排演过程会放手让学生自主去做，但根据经验主义对儿童行为的研究，以往社会活动的“经验”积淀是儿童继续行为的参照和指示，而儿童所积累的经验并不都是具有积极教育意义的。所以，不能忽视教师的指导作用，教师的介入引导和辅助应适时到位。当活动过程出现突发生成点时，当活动进行到关键刻点时，老师要注意抓住这些点，加以生发，实现推波助澜，促成动态生成。 迷茫：在实际操作中何时为适时？介入的度为多少？这些都极难精准把握？

2.常态化和过程化。课本剧作为开放式教学策略之一，他的能动作用在实践中得到进一步验证。要将课本剧融入班级文化，作为日常语文生活的重要组成部分。排演要常态化，不能为了比赛和展示而排。可以将课堂文本学习与课外课本剧排演相结合，精排与普通排相结合。

课本剧排演的最高目的不是为了最后的舞台展示，而是出自学生生命自省的需求，培养学生的探究能力和创造性思维。学生根据自己的排演经验去建构文本知识的意义，尽管可能有的排演在外人看来颇显粗糙稚拙，但只要过程具有合理

性，只要在过程中有所领会和体验，教师就要给予肯定，从而为学生创新能力的发展提供信心和机会，从此意义上讲，过程大于结果。

迷茫：课本剧的编排需要大力的时间投入，将之常态化能有充足的时间保障吗？不仅仅满足于语文，还能否寻求课本剧与思品、综合研学等课程的有机联合？有时，一味的注重过程而忽视演出效果的到位和精进，充其量只是无意义的自娱自乐，此时，课本剧的人文价值和意义该如何彰显？

3.“试错”和及时总结反思。“试错”来自心理学术语，无经验的尝试通常导致失败，但在这一亲力亲为的尝试中往往可以获得宝贵的正确经验。课本剧排演要大胆放手让学生去做，不要怕他们做不好，“做中学”可能比“跟着学”效果更好。学习还是一个建构的过程，在排演中各小组，包括整个班级要根据排演进展情况，争对出现的问题，进行及时反馈，以便更有效调整活动过程，促使学生进行动态学习和不断进步。

迷茫：课本剧排演的每一个细节都需要通过“试错”去达成吗？除了过程性的反思，还有总结性反思，通过反思及时趋利避害，以建构活动继续的驱动力。如何将过程性的反思阶段化并与最后的总结反思相结合？这些都是笔者一直思索的问题。

(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:排练课本剧作文)

4.课本剧运动氛围化。课本剧作为一种表演性质的综合活动方式，肯定要有观众。因此，笔者一直积极致力于为学生创立一个比较满意的表演氛围和环境。为了珍惜学生的劳动成果，激起学生表演的兴趣，笔者经常劳力的与别的班级老师联系，让他们的学生来充当观众。基于此，深有感切：课本剧繁兴需要校园课本剧文化氛围的营造。学校还可以尽己所能对排演的班级作物质跟进和保障，比如：提供录音设备，排演场地，服装道具等。课本剧的兴盛更急需社会的共同参与支持。

展望：“轻拨复捻皆成曲，低吟浅唱总关情，”作为开放式教学所使用的策略之一，因为切合学生实际，课本剧愈加显现出强大的张扬活力，魅惑着更多的班级与学校加入到它的行进队伍中。周邦虽旧，其制维新。教改行进中的小语需要课本剧，笔者相信当下小语开放包容的涵养，也定能让课本剧重焕往日的风姿！愿这朵彰显纯真童心的生命之花愈加娇艳，永远灿烂如新！

主人公：老鼠嗅嗅和匆匆，小矮人哼哼和唧唧

（PPT显示：这是一个关于变化的故事，“奶酪”意味着我们在日常生活中追求的目标，“迷宫”是追求目标过程中的障碍。故事中登场的两只老鼠和两个小矮人是象征性的角色，不管是什么性别、人种的人，都拥有共同的目的，那就是在无尽的迷宫中追求自己的志向并获得成功。）

第一场：C站 惊觉奶酪不见

嗅嗅和匆匆上场，惊讶地发现C站里的奶酪不见了。

嗅嗅和匆匆面面先觑：哦，奶酪呢？我们的奶酪呢？谁动了我的奶酪？ （做四处寻找状）

嗅嗅：奶酪没有了怎么办呀？

匆匆：别急呀，你叫什么来着？?.哦，想起来了，你恰好就叫嗅嗅啊！去年“全球老鼠选嗅大赛”，你可是把藏在一万箱强生香桃沐浴露中的一瓶清凉沐浴露给嗅出来了，结果就得了“最佳嗅觉奖！”呀！

嗅嗅：是啊是啊，我哪能闻不出呢？什么东西不见了，嗅嗅都能嗅出来，地球人都知道了。

匆匆：好呀好呀！你开始嗅吧？咱们再找一个新的奶酪站。

嗅嗅：好，好，好，我开始嗅了，出发！（嗅嗅边走边嗅，匆匆紧跟在后面） 画外音：老鼠就是老鼠，在遇到生活发生改变的时候，它们不做复杂的分析，不会把事情搞的很复杂，当形势发生改变，奶酪不见了的时候，他们会迅速循着奶酪的移动方向而移动。所以它们一直有奶酪吃。那我们再来看看两个小矮人，哼哼和唧唧：

第二场：C站 小矮人等待奶酪

哼哼和唧唧伸着懒腰走上场，睡眼惺忪。

哼哼边打哈欠边说：拥有奶酪，就拥有幸福。

唧唧：是呀，C站那么多的奶酪，足够我们享用一辈子了！

哼哼：从此以后，我们就能无忧无虑地生活。（突然发现奶酪不见了。）

哼哼：怎么！竟然没有奶酪，没有奶酪，怎么可能没有奶酪？（边说边不可置信地揉眼睛）

唧唧完全惊呆了，一句话都说不出来，上蹿下跳地四处寻找，转了一圈后说：“这一定是个梦！奶酪一定会回来的！”

篇五：精彩的课本剧表演

精彩的课本剧表演

为提高学生的综合素养，充分展示学生的表演能力，大寨学校在5月5日下午活动时间举办了课本剧表演。此次活动，为同学们展示个人风采提供舞台。此次比赛非常成功，四年级获得比赛优胜奖。

2015 、5、大寨小学6

作文素材