在老师提问之后作文

篇一：张老师-作文指导整理后

北京作文网张老师第一课：

话题：作文究竟是怎么一回事儿？（孩子为什么一谈写作文就头痛？）

仔细地分析，孩子作文的问题无非有这样几个：

1、一谈写作文就头疼

2、写作文没素材

3、详略安排不得当

4、跑题

5、语言干巴巴的

无非是这样几个问题 剩下的就是个性的问题了 大同小异

希望今天的分享能够让您明白孩子作文出现的这些问题源于何处，以及如何改变这些问题

其实我们可以思考这样一个问题，孩子要写作文，他为什么要写呢？

我们在做事情之前都应该搞清楚做事情的目的，避免盲目性，孩子写作文也是如此

1、老师布置 2、考试的需要 3、家长布置

我想无非这三条原因

所以，问题就出现了，孩子写作文并非因为自己想写作文，而是被逼着写作文的

换句话说，写作文这件事不是为自己写，而是为别人写

但大家一定要明白的是，写作不同于做别的事情，即使你不愿意你也可以去做

写作文必须要发自内心

要抒发自己内心的情感，或者自己的观点，又或者是自己的感触

在这种被动的情况下，写作文能写的好吗？

可现在学校老师布置作文时，是为考试套写

大家不要认为我在为孩子开脱，而是我们是否应该寻找一个解决问题的终极办法呢

我们不能改变考试，我们不能改变老师，我们还要通过这个来实现孩子的梦想，那么应该怎么办？这就是说要激发孩子写作的兴趣

看完今天的讲解，大家应该就明白了我们究竟如何解决这个矛盾

先以炒菜来设喻，我们要想炒出一道色香味俱全的西红柿炒鸡蛋，我们需要具备什么呢？

1、所有的原材料

2、炒菜的方法

3、体验过程

我们要炒得是一道“色香味”俱全的番茄炒蛋

还要有炒菜的心情

如果一个人心情沮丧时，试想流着泪炒番茄炒蛋，会炒的好吃吗？

那么，炒菜的过程对应的就是写作的过程

所有的原材料----素材

炒菜的方法-----写作的技巧

炒菜的心情-----写作的兴趣

那么，作文要想写好，三者必不可少，缺一不可

那么，写作的素材如何获得？

又如何有写作的兴趣呢？

这二者是相辅相成的

其实孩子的生活中发生的事情也不少，可是为什么没有写作的素材呢？

主要原因：

1、孩子没有抓住写作的时机

大家认为时机重不重要？

2、缺少相应的思考

其实生活中经常发生一些事，不管是大人还是孩子，心弦都会为之拨动

你们有这样的时刻吗？

简而言之，就是你的心灵被触动了

我举个例子，北京作文网刚创办的时候，我在一个居委会上课，居委会边上是一个洗衣店，洗衣店的老板是一个不苟言笑的老太太

洗衣店和居委会被一个小院所包围

每次见到老太太，我都会微笑着跟她打招呼

但是老太太总是冷面相对，视若无睹

我的心情一度很郁闷

后来索性就不跟她打招呼了

有一次，一个暑假我再次去上课的时候，发现居委会的门前放着几个小凳子，挡住了教室的门，凭直觉我想一定是老太太他们纳凉时坐的，联想起平日里老太太的表现

我生气地用脚把小凳子踢到边上去，当我踢第二个小凳子的时候，我的身后传来了老太太的咳嗽 这是我回过头一看，原来是她，我深表歉意地冲老太太微笑了一下，意在博得她的谅解

令人意想不到的事情发生了

这个原本不苟言笑的老太太居然露出了迷人的微笑，没想到她笑起来还真的挺美的

那一刻，我的心弦被拨动的

年轻的时候可能是个美人

大家认为这样的素材可不可以作为写作文的素材呢

是很好，但是写这件事有什么意义呢？

所以，光拨动心弦还不够

要有第二步，经过思考，我领悟了生活的一种感悟

在生活中，其实我们不需要表面的客套的寒暄，我们需要的是一个发自内心地理解别人、宽容他人的善意的微笑

这样这篇文章不就出来了吗？

所以，生活中的原素材并非都能写入作文，只有那些触动你的心弦的东西才能写入作文，最重要的是需要经过思考，得出事件的意义

大家刚才说，这个提炼中心的事情有点困难，没错，确实有困难，但是如果每当发生这样的事情（心弦被拨动），都做这样的思考，养成良好的思维方式

难道解决不了这个问题吗？

其实是习惯和思维方式的问题

这样的事情晚上回家可以让孩子写成随笔

开个博客

多训练也可以，每天找一件事，想背后的意义，估计一个假期下来，提炼的本领能提高不少 每当心弦被触动的时候，都要经过思考，写下一篇随笔

大家认为，孩子写作素材和写作兴趣的问题是否可以解决？

家长要把握好时机 用心引导

这个问题还有什么疑问，大家认为解决了吗？

前期可以家长和孩子交流，思考，鼓励他动笔

慢慢地就培养成了习惯

柴米(540022278) 11:48:14

其实就每天跟孩子交流学校发生的事情，或者是看新闻的一些内容就可以跟孩子探讨，让孩子发表自己的观点，而家长一定不能因为孩子的观点错误就批评孩子，而应该是跟孩子探讨，如果一味的批评，孩子有什么就不跟家长交流了，也就无从探讨了

影子(112893701) 11:50:08

所以我把主题分了几大类，真善美，友情，亲情，励志??主题想不出来，就往这些上面靠

bjzuowen张老师(175327804) 11:50:54

接着说，还有一个就是写作方法的问题，这个问题的解决方法有三个，1、在写作的过程中慢慢体悟（这个办法慢，但来得深刻） 2、读书中学习（要看孩子的悟性） 3、老师的讲授（时间短，见效快，但也需要孩子的配合）

所以，从某种意义上来说，每个人都可以成为作家，关键要看他的心之所向

接着再说，这样孩子是不是就积累了大量的素材

接下来的怎么解决考场作文的问题呢？

我给个图示：原素材----随笔----平时作文----修改-----成为一类文-----变通------考场作文

所以，我们的孩子的作文为什么得不到高分的原因也就显而易见了，是因为孩子把中间的所有的步骤都省略了，直接在考场上写原素材

或者是写平时写得未经修改的作文

自然得不了高分了

答疑

多读散文，做读书笔记，摘抄优美词句，并记着在作文中运用，用的

好不好都没关系，最重要的是要用，慢慢地就恰当了

那看来是需要训练了，我们的方法是把中考的作文

分类，在老师的指导下写作，然后在老师的指导下修改，直至修改成一类文，再讲作文的变通

问题很普遍，主要是没有思考，读书与写作脱节了

篇二：作文教学首先是教师的问题

作文教学首先是教师的问题

古云“名师出高徒”，一语道出了教师的素质对学生发展的重要影响。作文教学实践中也表明，一个文学修养高的教师在作文教学中也能够得心应手，教学效果也很突出。作者认为，作文教学要冲出“重围”，首先是要突破师生双方的心理障碍问题，学生对写作的畏难情绪比对写作没有兴趣要难于解决得多，而这种现象的造成不是因为学生，恰恰是因为老师。

一、作文教学中师生心理障碍的表现及形成

1、在作文教学中学生的心理障碍表现得很突出，因为它直接影响到了学生的作文水平难于提高。从广义上讲，学生对作文没有恰当的动机，没有很好的兴趣，充满了厌恶甚至恐惧却又不得不应付待诸多方面都可以归结为心理障碍。首要特征是“作文难写”“我写不好作文”。如果经过一段较长的时间，这些障碍在学生心理上不断强化成一种心理暗示的话，要解除这种障碍也就更难了。因此，作文教学的起步非常重要。

2、由于教师将其产生的恶劣影响归到了学生的头上，作文教学中教师的心理障碍没有学生的心理障碍表现那么突出。教师心理障碍的表现许多教师对于写作的理论说得头头是道，讲得天花乱坠，写作方法归纳整理得井井有条，写作过程分析得环环相扣，丝丝入理，但一说到实践，好象剩下的只是学生的事了。许多教师多年不写一篇文章，要写也多是理论探讨、经验总结之类，这在作文教学上无疑是一个极大的缺陷，它使教师不能很好地把握写作教学最有效的东西。刘

锡庆教授认为：就作文而言，比较好教的内容是有关写作的“知识”和写作的“技巧”;较难教的却是写作主体从观察、体验、思索到想象、创造等思维的‘能力’及其对外‘物’、内‘情’由‘内孕’到‘外化’的那种表现的‘能力’;而根本无法或不能教的则是作者的‘才气’、文章的‘生气’和笔墨的‘灵气等一一在这里，最好教的，对实际写作一恰恰用处不是太大;较难教的，用处虽大而实难传授;无法或不能教的，反倒对作文的优劣起着关键的作用。”

作者也曾指出过：“真正的作文教学规律应该是写作规律和教学规律的兼顾。”但长期以来，作文教学强调技法的训练，却忽视写作规律的作用，把作文教学当成一种简单的知识传授，或者说教师自己少有写作实践，对写作实践的指导心里欠少把握，加之不了解学生生活和内心世界，因此，作文教学过程的实践环节指导不能到位。这样没有很好地处理写作规律与教学规律的兼顾，导致了学生个性的丧失及教学方法的倒置——先导后练作文教学模式。

3、我把师生心理障碍的互相关系表达如下：

日本语文教育界也认为：“教师的问题要比学生的问题大得多。教师中有厌恶写作和不胜任作文教学的，而不解决这方面的问题，单从学生方面或单从教学方法方面想办法，想得怎样好，也难以求得效果。教师也喜欢作文，就会形成作文的环境;教师任作文教学，就必会取得作文的成效。”

二、作文教学中教师心理障碍的“解放”

要真正有效提高作文教学的效率，必须首先从教师方面找原因，

寻找释放教师心理负担的空间。作者从以下几个方面进行了思考：

1、从恶性循环的源头开始：提升教师自身的写作素养

2001年，为提高语文学科的教学水平，某市专门作出了有关规定，九年制学校1至5年级的语文老师，每学期写作量不少于1万字，6至9年级的语文老师不少于1.5万字。现代作家沈从文在高校任老师时教授写作课，每次布置一个题目，他就从各个角度先写几篇，贴在教室的墙壁上，有时甚至密密麻麻贴满好几面，让学生看了以后回去自己写。这确实是讲授作文的好方法，但我们对语文老师要求可不能太高，沈从文是以作家的身份去担当老师，而我们的老师不可能是作家，而且作文只是语文教学中的一部分，所以并不能苛求语文老师一定要写得一手好作文。

作文是语文教学的重要部分，作为老师，有理由而且也应该写好文章，既然是中小学生的文章，对老师来说应是小菜一碟，应该篇篇佳作。但真正写时肯定会碰到问题，这时就会知道写作是多么难的事情，而且他们在写时也会发现考试时所提倡的格式化的文章多么没有美感，这样他们才会在自己的教学中做些改革，久而久之会使我们现在整个的教学方法有所改变。

刘国正先生说：“你要教会学生写文章，自己要先乐于和善于写文章，教起来才能左右逢源。犹如游泳教员自己要专于游泳，钢琴教师自己要精于弹琴，道理是很简单的。”他还说：“但看我们的老一辈语文教育家，无一不是文章能手，他们的教学艺术和文章艺术是相辅相成，水乳交融的。如果在不久的将来，从我们语文教师的队伍中涌

现出一大批文章能手，很值得我们为此开一个庆祝会，因为这正是提高作文教学质量，乃至提高整个语文教学质量的一项基本建设。”刘国正先生呼吁教师写好“下水作文”，看似要求高了一些，实则是一种科学的建议，是一个起码的要求。

教师写下水文一方面能激发学生写作的兴趣，能避免教学中的许多误区(如最常见的命题作文，命题往往脱离学生的生活)。另一方面，所谓“实践出真知”，只有老师自己动手，他才会懂评价学生作文，如果一个题目他写不出，他就可以更宽容学生的作品，也可以学习他们作文中的精彩;如果一个题目他写得很好，那讲授就有了依据，学生学习也有方向。这实在是教学相长的好办法。在作文教学改革之中，教师勤于动笔不仅是言传身教，更重要的是通过写“下水”文，教师能真正体验写作规律，在教学中把写作规律和教学规律更好地结合在一起。

广大教师队伍中，有一些是热爱文学，甚至是著名文学家，他们被称为教师作家;在作家队伍中，也有一些当过教师，热心于教育的更是不计其数。这些人应该成为作文教学改革的中坚力量，只有他们既对写作规律有着十分真切的体验，也对教育教学规律十分在行。呼唤作家型教师，要广大语文教师成为一个作家，要求过高，在实际工作中，要求语文教师写下水文，增加教师对写作规律的体验，是解决向作家型教师转化的一个重要而且是主要的途径。

作者认为，写下水文其实并不难，教师在为学生写评语就是一次很好的下水机会。但调查发现，我们许多教师写评语不是“八股式”

图快，就是随意评说。写评语实在应该认真对待。下水文不妨从写好每一句评语开始。此外，作者向我们的教师推荐老教育家张中行先生的《写作杂谈》一书，虽然它写于十余年以前，但对于写作的规律性东西谈得深入而浅出，不失为指导教师自己写作和教学学生写作的较好参考书。

从教育机构的角度来说，设立专职的作文教师不失为一要最佳出路。四川师大的马正平教授则认为当务之急是培养一批专职作文教师，这些教师不仅要掌握写作的基本规律、方法，而且还要能够和学生一起完成每次的课堂作文并力求高于学生水平。“一方面能让教师更好地了解写作中的难题以便在以后的教学中有的放矢，另一方面对学生而言，教师作文也是个示范。”目前各地都有一些采用这种做法的学校，效果良好。这有待进一步研究。

2、教师要提高了解学生的能力，学习作文命题与批改的艺术。 教师自己的文章写得再好，如果不能有效地将自己的这种写作体验传授给学生，提高学生作文水平也将是空谈。而要有效地将自己的写作体验传授给学生必须注意二个方面，一是我们大家都在深入探索的如何教的问题;二是教之前要很好地了解学生。

教师命题时应当考虑策略。关于命题，一般的做法是教师只是结合教材，或单凭自己的见解命题，很少认真揣摩学生是否具备了写作的生活素材，是否有话可写，结果是学生冥思苦索、七拼八凑写出的文章，既无血肉之躯，更谈不上真情实感，往往内容干瘪，无病呻吟，令人难以卒读。久而久之，学生视作文为畏途。笔者在认真解读新课

篇三：教师批改作文应注意些什么问题

教师批改作文应注意些什么问题

李加瑞

作文是初中阶段的一大任务，抓好作文教学就显得特别重要，因此各学校也特别强调作文的量：两周一篇。伴随这种要求，出现了一个问题：老师怎么在短时间内批改完一百五六十名同学的作文？要知道，老师还要上课、备课、写教案、、、、、、因此，我认为解决这一问题的好方法就是把作文交给学生批改，它不仅能让老师从繁重的作文批改中解脱出来，而且还能锻炼学生的能力。本人认为只要教师能够有效地指导，这种方法不失为一种良策。

下面我将就内容和形式两方面来浅谈：

任何事物都有其存在的内容和形式，作文也不例外。评改一篇作文，也要从内容和形式两方面来考虑。不仅看其内容，看其形式，还要着眼于其内容和形式的统一。具体地说，作文评改的内容主要有以下几点： 第一，文章内容方面，主要看主题（中心）是否明确，选材是否恰当 。一篇习作，中心一旦确定之后，就要看习作是不是围绕中心选材。评改作文首先应着眼于内容，内容立不住脚，形式上再改也没有什么意义。

第二，表达方式：记叙、描写、议论、说明、抒情，是否符合文体要求。这个问题既是形式问题，也是内容问题。表达中心确定之后，表达方式就要为中心服务，什么地方记叙，什么地方议论都要恰当。同时，中心确定之后，就要采用恰当的文体进行表达。一般来说，记叙文最好把握；说明文主要以说明和记叙为；议论文则主要以议论和记叙为主。

第三，在文章的形式方面，主要看作文层次是否清楚，详略是否得当，开头、结尾、过渡、照应是否恰当。在学生的作文中，无论是水平较高的学生，还是水平较差的学生，在作文的结构上存在不少问题，主要表现在材料安排的顺序，材料的详略，材料的内在关系与表达这种关系的语言形式上。 当然，这一要求对七年级学生来说有难度，因此，教师就必须针对这一问题进行有效指导。

第四，语言文字方面，主要看句子是否通顺，合理，句与句之间是否连贯，谴词造句是否准确、恰当。书写是否正确，修辞是否形象贴切。在学生作文上，不少学生基础差，错别字较多，用词不当，句子不通顺等语言毛病比较普遍。在这一环节，教师要给学生留足够的时间，让学生发现不好的地方，不通顺的语句最哈送能改正过来；当然好的地方也要给予充分的肯定。

第五，形式方面，看标点是否正确，书写、行款格式是否合乎规定。应该说这是最基本的要求了，但是就有学生标点使用极不规范、书写简直不堪入目，这是教师要对这些学生单独指导，不必面前全体学生了。

以上这五点是就作文评改的整体工作而言。至于每次具体的作文的评改，则要按照教材或教师的作文教学计划确定的重点，从学生的作文实际出发，一般要与作文训练的重点相一致。每次作文评改，内容要单一、重点要突出，以便使学生的注意力的指向比较集中，这样才能取得好的效果。

最后应注意：教师评改作文并不是面面俱到，越细越好，而应该是每次有所侧重，有训练的重点。当学生的观点和教师的观点有所冲突是，只要是符合一般人的认为，没有违背道德伦理，法律要求，不必要强迫学生一定要遵循教师的观点，应该有所引导就行。

篇四：浅谈我读《一线教师》后的感悟

浅谈我读《一线教师》后的感悟

最初接触到《一线教师》这本书，是在准备招教考试之前母亲买给我的，想要以此激励我好好复习。暑假期间我一边努力备考，一边认真仔细地品读了这本使我受益匪浅的书籍。

如今，工作之后再次细细品味这本书，更觉得尤为亲切。书中提到的问题都是我们奋斗在教育第一线的普普通通的青年教师在教学中经常遇到的，比如说 “纪律问题”、“复习问题”、“作业问题”、“班级卫生问题”等等，虽然细小但却具有很强的针对性。管老师通过例举自己亲历亲为的事例展示了自己独特的处理方法和艺术，为我在工作过程中处理相关这些问题提供了很多行之有效的方法，令我受益匪浅。

我知道教学是一种教和学，需要一些智慧和手段。通读管老师的教育主题手记，我真为他处理问题的方式啧啧称赞。他在教学中满脑子的奇思妙想，金点子一个接一个。在这本书中我看到了一个充满智慧的教师面对不同的问题，不同的孩子，将教育的真谛发挥的淋漓尽致。小到作业的收缴，大到班风的建设，管老师都是用心在琢磨。虽然他不是班主任，但他一直秉承着一个理念：一个好的学科教师，表面上不是班主任，实际上他是看不见的班主任，他没有班主任的名分，却有班主任的使命。他是真正的将孩子的一切放在心中，用心揣摩解决问题的最佳策略，让孩子在快乐中学习，在快乐中成长！

《一线教师》这本书运用平淡朴实的语言(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:在老师提问之后作文)，记述着管老师平日工

作的小事，没有夸张、没有掩饰、没有雕琢。耐心而详尽地用教育叙事的方式阐述了他所展开的系列行动；“组建作业竞赛小组巧妙地刺激学生的竞争意识，使大部份学生及作业；与作业拖拉者订作业合同，让倔强的懒孩子学会理性地回击别人的指责（即做好作业）；在弹性作业中，通过作业情况反馈，引导学生对“走明天的路”和“欠昨天的债”这两种情况进行对比分析，帮助学生明辨是非，让学生懂得生活在今天而走在明天的人不管是学习，还是将来的工作、还是将来的事业都会有好的成就；又通过树立“作业榜样”，以点带面引导学生向身边的伙伴学习，培养他们认真作业的态度、认真做事的态度。从作业速度与质量中，让学生明白了，一个人要成功，就不要把希望寄托在别人的失败上，而是要把希望寄托在自己的奋斗上；画记分格，引导学生展开自我教育，让学生明白：凡是做大事的人，都是从小事做起的；将平时的作业成绩，计入每个单元的测试中，让学生体验到坚持做好一件事的快乐与收获。这些方法都给我的教学带来了启明灯般的指引效果。

印象最深的还是管老师的“激励学”。书中提到：一线教师要努

力成为一名激励学生的高手。善于激励的老师，能够焕发学生潜在的学习动力，于干枯中找到一汪清澈的泉涌；能够点燃起学生内在的精神火种，于困境中获得超越的勇气和力量；能够给学生心中镌刻入奔腾的蓝图，于失败中想见成功的喜悦和美好。一线教师的重要作用之一是给学生打气，是学生学会自我打气。斯言信哉。为了调动学生的积极性，为了让每一个孩子都能取得进步，管老师建立了生动活泼、

形式多样的激励机制：如，“每日表扬”、“管老师专项奖”、“邀请学生帮老师做事”“药走偏方”“和学生打赌”“与最近的人比”等等。这些既贴近学生生活又充满人情关怀的激励形式，犹如一道道清泉，悄然地注入学生的心灵，使学生真正对学习产生兴趣，从而发自内心的去热爱学习。

通过仔细品味书中内容我知道其实管老师所带的班级并不是一

个样样都很好的班级，作业拖拉、甚至不完成的；不遵守纪律者；上课吃东西、喝饮料的；男女生闹矛盾、起外号侮辱他人人格的；甚至升级为对立攻击者的。可管建刚老师却以自己的智慧，以一个探索者的精神记录了自己的解决这些问题的良策。反思自己的教学，我们似乎总是习惯去抱怨学校、领导给我们的分工太不合理，为何将这又乱有差的班级分给我而不分给其他老师呢？为何不将大班额控制在标准以内呢？管他呢，乱就乱，反正一学期很快就会过去的，费那么大的气又是何苦呢？所以，我们才这样的碌碌而无为，这样的苦闷而又不能自拔。同样是站在一线，同样是教书育人，管老师却能做得如此精彩，我不禁愧然，想想平时的自己，缺少的是对教育的反思，对教育的耐心，对教育的孜孜以求，对教育的热爱。所以我们只能是平凡的，我们的教育也是平凡的。

我觉得在教学当中，教师们应该结合学生们的认知规律，兴趣爱好进行备课、授课；根据他们乐于被鼓励、表扬，厌恶被批评、指责的特点，在教育教学的过程中从多个方面、多个角度的去激励学生，去唤起他们的求知欲，激发他们的学习热情，这样就能够使他们能自

觉地、能动地根据个人特长、优势去努力，全面充分的发展。

管老师之所以能将激励手段运用得这么成功，我想与他的专业素养、良好的工作态度是分不开的。提高自己的专业素养，这就要求我们具备足够的恒心和毅力，通过不断进行学习获得足够的教育智慧。曾有名人讲过：态度决定一切。而良好的态度也是需要培养的，学生阶段是建立良好阅读习惯，培养良好人生态度的时期，我们做教师的就应该多些耐心。除此之外，更应该像管老师那样善于抓住一切教育的契机，多用智慧，多多开展深入细致的思想工作，把工作做实，做细。

一线教师的工作是纷繁复杂的，比如说遇到屡教不改、违反班级

纪律的调皮学生，又或者是用功学习但成绩止步不前的后进生。当我们处理这些问题时经历了一次次失败、一次次打击，我们大多数人往往会放弃，但书中的管建刚却给我们做出了榜样，他树立了良好的工作态度，不管是什么样的复杂问题，他都坚持用教育智慧去化解。他的行动经历给了我们一个很好的启示：一线教师需要在教书的同时做个思想者，做个有心人。

《一线教师》朴实的道出了一线的那些事儿：纪律管理的技巧与

策略；作业、复习的方式方法，对个别学生的激励与关注；搭班老师间的合作协助；师生间的情谊；育人的故事等等，。一线的那些得失与甘苦，一线的那些不该被遗忘、不该被忽略却正在被忽略和遗忘的事！它提醒我们一线教师除了耕耘和忙碌，还应不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。

再次的看完这本书，我发自内心地佩服管老师，他的心思竟是如此的细腻。我深深地体会到了原来我们一线教师平凡而繁琐的工作中隐藏着大智慧、大学问。在今后的教学路上,我也将会学着管老师那样不断学习提高自己的专业素养、树立良好的工作态度，以一颗平和智慧的心去处理教学当中的种种问题，用一种持之以恒的态度把小事做好、做实。相信我一定也能像管老师那样享受到学生喜爱、享受到一线教学所带给自己的幸福和快乐。

最后，借用管老师的一句话话，用以自勉：“一线教师除了站在大地上，还应用诗意的目光不时眺望一下地平线；一线教师除了耕耘，忙碌，还应不时仰望星空，让星光照亮自己实践的智慧。”

郭聪聪

篇五：作文教学中教师应注意的几个问题

作文教学中教师应注意的几个问题

摘要：教师在作文教学中起着重要的作用。本文就在作文教学中教师应该注意的问题，具体从四个方面展开论述：教师在作文教学中要亲写“下水”作文；要逐步改正学生习作中的缺点，不可急于求成；要多鼓励，少批评；要带领学生亲近生活，积累素材。 关键词：语文教学；作文教学；摆脱困惑

作文教学是语文教学中不可或缺的一个环节，是对学生进行语文素质训练的主要阵地。而语文教师却时常困惑，为什么我们教得越多，学生越不喜欢作文？根源就在于我们对作文的理解过于功利。如何摆脱困境，怎样走出低谷？我认为，教师要在自身方面下工夫。

一、与其“指手画脚”，不如亲自“下水”

我们经常见到一些语文教师，手里拿着红笔，在学生的作文上勾勾画画，圈圈点点。学生则立侍左右，洗耳聆听老师的指导。最后，老师说得口干舌燥，学生听得 云山雾罩。这时，老师不如亲自“下水”。就像美术老师需要画画给学生看，音乐老师需要唱歌给学生听一样，语文老师也应该经常写文章给学生看。

其实语文老师在作文教学中多写下水作文，带学生过河，并适时适度地展示给学生听、给学生看，可以让学生真切感到“美文”的“刺激力”，心灵感动、产生共鸣，从而喜爱作文、敢于作文，并体味写作成功带来的快乐。

因此，教师需要“下水”，“下水”方知深浅，方能有效指导学生“游泳”，并掌握“游泳”的技巧。

二、与其“断其十指”，不如“断其一指”

所谓“断其十指”，就是把学生的一篇习作批得体无完肤，老师在评语处罗列了不可胜数的缺点；所谓“断其一指”，就是一篇习作只指出一个缺点。

把学生的文章批得一无是处，这样不仅挫伤了学生的自信心，而且给学生造成了过重的负担，让学生一时间不知道改掉哪个毛病。“断其一指”就恰恰相反，一篇习作只指出一个毛病，学生在修改时，有的放矢，轻松自如。

针对一个学生的第一篇习作，我给他的批语是：“字迹应该再清楚一些！”第二篇习作，我给他的批语是：“错字少一些就更好了！”第三次习作，我给他的批语是：“就缺语句通顺了”……如此，每写一次作文，就改掉一个毛病。久而久之，学生便在轻松快乐中提升了写作能力。

因此，在作文教学中，不宜急于求成。对于作文中存在的缺点，逐一消除，学生轻松，效果良好。

三、与其严厉批评，不如热情鼓励

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一些是值得学习和借鉴的，我们 也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，则不仅挫伤他们的自尊心，而且打击他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀” 的事，难以“登堂入室”。

心理学告诉我们：相信自己，才有可能成功。根据成功体验的原理，我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点；要精改、少改，让学生发现自己的写作才能；还要提供平台，让他们的文章有机会有园地发表，鼓励他们积极参加各级比赛。 给学生习作的评语要落在一个“赏”字上。赏其取材新，赏其立意深，赏其见解独到，赏其构思巧妙，赏其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。教师应 尽量

发掘学生习作中的成功之处，小至字词句，大至节段篇，并写下赏识性的批语。当然，这种赏识性的赞语也不能言过其实。有时候，越是好文章越要提出高要 求，使作者既得到鼓励，又不至于自我陶醉。

总之，在作文教学中，语文教师要多一些热情鼓励，少一些严厉的批评，从而使学生树立信心，体验成功，让一次次小小的成功成为学生进步的阶梯。

四、与其枯燥讲解，不如亲近生活

如果我们把学生禁锢在课堂内，仅讲解枯燥的写作技巧，便向学生索求优秀的文章，那么学生可能会“巧妇难为无米之炊”。如何让学生做“有米之炊”的巧妇呢？

我认为教师应带领学生走出课堂，走进社会，开阔学生视野，让学生实地观察，体验生活，从生活中选取素材，引导学生把家园、校园及村坊街市和社区活动中的感悟和体验，成长的欢乐和苦涩，向往和梦幻，用语言，充满激情地真实自然地记录下来，或尽情地倾吐。

记得这样一节作文课。我带领学生来到水龙头旁，拿几件带墨点的?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuluzuowen/" target="_blank" class="keylink">路脱黄鹣矗热此吹酶删弧＝峁桓鐾种械囊路系哪阍趺匆蚕床坏簟?别的同学说：“我这件衣服上的墨点就洗掉了，你一定没有用力洗！”同学们你争我抢，谁也没有洗掉这件衣服上的墨点。“老师，这件衣服上的墨点一定存的时间 太久了，难洗掉了。”“对呀，墨点久了，难洗掉了，”我就势引导，“那墨点和我们的缺点有没有相同之处呢？”随后，带领学生回到课堂，完成作文。

不难看出，在教学过程中，引导学生从生活中积累写作素材，对学生习作水平的提高具有不可磨灭的作用。它就像一汪“源头活水”，是一个取之不尽的滚滚“材”源。学生有“材源”，就不用再为作文无事可写而烦恼了，此时，写作教学的春天就到了。

点燃学生的写作热情，激发学生的写作欲望，让学生快乐作文，还需要语文教师讲究方法，积极引导，为学生提供展示自我的舞台，让他们体验到作文的乐趣，这样作文教学就会摆脱困惑，迎来一番崭新的景象。

本文由论文代写/整理提供

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