互相关照的作文

篇一：互改作文

初中作文互改互评 “七步”法—liujinping

方喜红

作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。初中学生中流行的顺口溜“作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。” 针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

附：作文评估表

文题

自评

互评

教师评

个人意见

原稿

修改稿

三、教给学生互改互评方法。方法是“过河的船与桥”。学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

1、出示评改标准。一是作文讲评10项基本内容，即（1）文体符合要求；（2）中心明确；

（3）内容具体；（4）条理清楚，结构完整；（5）语言通顺、简洁；（6）表达方式恰当；（7）错别字和病句少；（8）标点符号使用正确；（9）格式正确；（10）书写端正、文面整洁。，这10项内容可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导时提出的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材、谋篇布局等方面制定出本次作文的特定标准。这一标准，可以在回顾本次作文要求的基础上引导学生自己制定，由老师书写在黑板上供学生使用。

2、传授改（转载自第一范文网，请保留此标记。）评的具体方法并提出要求。(1)通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处（同时可写出眉批、旁批、尾批）。(2)再读全文一遍，按照标准评改文章内容，找出优缺点。(3) 写出总的评语（评语要客观公正，切中要害，用语要准确、严密、中肯，要具体、不能笼统给人以模棱两可之感，既肯定优点，也要指出不足，尽可能提出修改意见或建议）。 (4) 依据标准，逐项打分，并打出总分。（5）标名改评者姓名。

四、互改互评，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，创造民主和谐的修改气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养改评能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。因此，在学生互评过程中，教师要巡回辅导，一方面帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语，另一方面随时发现并订正学生评改中出现的问题。对于典型问题，可引导学生展开讨论。通过学生互改互评，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，提高了改评能力。

五、推选范文，口头点评。互评结束后，以评改了同一文章的三人为组推选公认好的文章，在讲台上朗读该文并阐述评改意见及得分。再让下面的同学议论评语是否恰当、中肯，得分是否合理。教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。要以作文促做人，引导学生关心社会，关注生活，提高自我修养。既鼓励学生抒写真情实感，又鼓励学生大胆进行想像和创新。

六、自己修改，鼓励成功。上述环节结束后，把作文本还给作者。作者认真阅读评语及修改意见，写出评后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

七、复查讲评，张贴佳作。完成了以上程序后，教师把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。学生这时的成就感不言而喻。当这种强大的内驱力与成就感交集在一起时，学生就会慢慢形成了一种自尊和自信，对作文产生浓厚的兴趣，萌发一种强烈的写作欲望。

作文互改互评 “七步”法可以帮助初中学生提高对作文的感性认识，并由感性认识上升到理性分析，让学生认识到写作的规律和特点。因而，作文互改互评“七步”法对提高学生的写作能力有着重要的意义，但学生互改互评的能力和习惯不是一朝一夕就能形成的，教师的指导要有计划有步骤，要持之以恒，要循序渐进才能收到良好效果。

您可以访问第一范文网（www.DiYiFanWen.com）查看更多与本文《初中作文互改互评 “七步”法》相关的文章。如何让学生互批作文

传统的作文批改老师成了主体，“精批细改”使教师陷入作文批改的“苦海”，而学生则对“满纸红”从心生厌倦到漠视，事倍功半，不利于加强作文训练。

《普通初中语文课程标准》在“表达和交流”栏目中明确要求语文教师“应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工，汇编成册，回顾和交流学习成果。”周先慎先生也说：“改文章不只是老师的事，首先是学生的事。”事实上作文过程的本身就是学生自觉与不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”（苏霍姆林斯基《给教师的建议》下）只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。语文教师如何更好地指导学生“将自己或同学的文章加以整理，按照要求进行加工”并“回顾和交流学习成果”？我认为：让学生学会互相点评同学之间的作文，不失为一种有益的尝试。《论语》曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”通过互评，学生克服了只重写作，不重修改的缺点；通过互评，学生掌握了作文的规范，有助于指导今后的写作实践；通过互评，克服了传统作文评改中师生之间的单向信息交流，形成了老师与学生，学生与学生之间的多向信息交流，有利于调动他们的积极性，提高学生的作文能力。 如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

篇二：写作

写作

易错字

安装、甘拜下风、自暴自弃、针砭、舶来品、脉搏、松弛、一筹莫展、川流不息、精粹、重叠、度假村、妨碍、辐射、一副对联、翻天覆地、言简意赅、气概、一鼓作气、悬梁刺股、粗犷、食不果腹、震撼、凑合、候车室、迫不及待、即使、一如既往、草菅人命、矫揉造作、挖墙脚、一诺千金、不胫而走、不落窠臼、脍炙人口、打蜡、死皮赖脸、蓝天白云、鼎力相助、再接再厉、老两口、黄粱美梦、瞭望、水龙头、

一、名词解释

主题：是作者通过文章的全部材料所表达出来的思想。

材料：为写作而采集的，用以提炼和表现主题的事实和谓理论。他不仅指作者写作前搜集的各种素材，而且也指写进文章的用以表现主题的那部分题材。

典型材料：就是能够深刻揭示事物的本质、具有广泛代表性和强大说服的材料。

结构：是文章内容的组织与构造，即文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。

层次：是文章思想内容表现的先后次序，是显示文章内容逻辑关系的结构单位，是体现作者思路展开的顺序和步骤。

过度：是指文章层次与层次、段落与段落之间的衔接与转换形式。

照应：也称伏笔，是指文章前后内容的互相关照和呼应。

表达：

叙述人称：实质是作者叙述的观点、立足点在文章中间表现。

描写：

肖像描写：就是对人物的容貌、服饰、神态、风度等外貌特征的描写。

简介描写：通过对相关的其他事物的描写，反衬、烘托出所要描写的对象的方法。 消息：狭义的新闻

导语：新闻中的概念，引导、导入之语

二、判断问答

1、写作的特点：目的性、综合性、实践性

目的性，就是指作者的主观意图；综合性，是作者多方面水平的一个综合体现。实践性，写作是一种能力，主要是运用语言文字来表达思想感情的技能、技巧。写作能力不是靠“听”或“想”出来的，而是靠写出来的。

2、提高写作能力的方法与途径。

（1）、努力提高理论水平和思想觉悟2、深入生活、深入实践、注意观察、调查3、认真读书，做到博览、精读、强记。4、多写多改，持之以恒

3、主题的特点特性（凝练主题应从哪里入手、原则、要求）

要求：正确鲜明；深刻新颖；单纯集中指只有一个中心、主题不能太宽大；

原则：立足于全部材料，提炼出正确的主题；开掘事物本质，写出个性特征来；选取新的角度。

4、材料选材的原则 1、围绕主题选材2、材料要真实3、材料要典型4、材料要新颖

5、表达叙述人称（第1、3人称）的优缺点

第一人称：像是跟读者对面交谈，容易产生亲切真实。自然平易的感觉，也便于直接抒情和议论，表达作者的思想感情。但是，这种叙述只能写“我”耳闻目睹之内的人和事，受到时间、空间的局限，不便于广泛自由的反应客观生活。

第三人称叙述：是指作家站在局外人的立场上，用叙述他人事情的口吻，把人的经历和事件的经过告诉读者。第三人称的叙述是全知视角的叙述，它假托一个无所不知无所不晓的第三

者来说话，因此叙述起来不受时间、空间的局限，能够广泛自由的反应客观生活。但缺乏第一人称的亲切、真实感。

6、间接描写的作用：能够收到虚中见实，含蓄蕴藉，耐人寻味的艺术效果。

7、肖像描写的目的：要表现出人物的思想性格，精神风貌，身份地位，经历遭遇等，从而达到神似的目的。

8、怎么写好人物的行为：要在尖锐复杂的矛盾中展现人物；要写个性化的东西；动过一系列行动描写。

9、怎样写好人物的语言1、个性化语言2、人物语言简练3、与行动行为结合避免枯燥

10、间接抒情：一种依附于事、景、理的抒情。也就是通过叙述、描写、议论等方式抒发作者的感情，妙在含蓄蕴藉，耐人寻味。

11、立论的方法有哪些（八种出彩的方法，增加文采）

12、对语言的要求

语言要准确：用词准确；句子符合语法，符合逻辑； 语言要简练：用词要精当；造句要简短；语言要含蓄；适当选用文言词语；力避堆砌、重复、赘余 语言生动：多用具体形象的语言；多用口语； 语言要朴实：情真意切；质朴自然；富有新意

13、怎样使用语言简洁

14、修改的作用：是对客观事物的再认识的过程，上写好文章的必要条件，认识的深入；对读者负责；提高写作能力的提高。

15、修改态度方法 有正确的认识，虚怀若谷、集思广益；反复诵读，发现毛病，加以修改；请人修改；放一放，改一改，在放一放，再改一改；即重视别人的意见 了解，更要有主见。

16、消息特征：内容的真实性；讲究实效；寓理于事；简短精粹

17、新闻失真的原因：1、动机不纯，向壁虚构2、有种生无，层层拔高3、未到现场，儿比娘早

18、消息的标题作用特点

提示新闻内容；评价新闻内容；组织新闻内容；美化报纸版面。

从形式上来说：特殊性、层次性、多形性

19、制作标题的技巧：浓缩新闻，交代事实；突出重点，先声夺人；化虚为实，化静为动。

20、制作导语的技巧：突兀的来；局部凝聚，倒叙；易扬互用；延缓破题

21、背景有哪些：人物背景；事物背静；历史背景；地理背景等

22、散文特点态度和认识：题材广泛、可虚可实；表现自我、感情真挚；笔法灵活，结构自由；意境优美深邃；

“形散神不散”形散是指运笔如风、不拘成法、清淡自然、平易近人。神聚是指中心明确，紧凑集中。但“形散神不散”无法统一写作的全部实际，以其要求和指导散文创作，会使多彩的散文单调贫乏，散文诗贴近生活的，而生活有多样，散文也是书写心灵的艺术，人的心灵也是深邃，变化莫测的，所以形式应该多样的。现代生活节奏不断加快，思维活跃、开放，所以“神不散”已不符合现代事实了。

23、内容取材可是可虚：散文在符合真实情况下，可以适当的运用合乎情理、自然贴切的虚物、以便更好地表现文章的主题，增强文章的艺术力量。这种虚构同小说、戏剧截然不同，是在有限范围内使用的，而且必须避免真假混淆。

24、散文构思方法、立意、语言 了解

四、阅读分析

主题、段意、中心句、人物的性格特点、人称、语言特点。

五、作文

母爱、大学生活、青年人生、我最喜欢的一本书

篇三：学生互批作文

学生自批互批作文的实践方法

有的领导，也有不少老师认为，老师让学生互批作文，是老师偷懒，甚至在我们很多农村学校的教学常规中，还特别有意思地规定学生写的大作文（老师要批改的，不批只查的称之为小作文），一定要有眉批和总批，眉批多少处，总批多少行，都有数字规定。真有意思！学生作文，教师批改，天经地义，不容代替。在一些地区， 这种观念，年深日久，根深蒂固，个别教师刚刚引导学生自批或互批几篇作文，立即受到指责批评，全盘否定。当有的老师提出让学生自己批改时，他们认为可能有的老师会偷懒。

而教育名家魏书生为了提高学生的批改能力，在1979年3月起，发动他的上帝——学生们一起来搬这两座作业大山！可是在时间过去了20多年的今天，在不少学校还让我们的老师去搬这大山，真是让人感到痛心疾首！

就学生自改作文的问题，叶圣陶先生早就提出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导和指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”

就是当学生们走向社会，他们以后写的东西，不可能再拿回来让老师来批阅，看是好还是坏！而事实情形是他们将要自己去反复润色，反复修改！

我以为要让学生学会自批或互批作文，教师一定要从以下五个方面做好准备，才能让学生自批或互批作文落到实处。

一、躬亲示范。

如果在从来还没自批或互批过的班级，突然让学自己互批作文，他们一定会感到无所适从，无从下手。老师很有必要在班上抽出一篇有代表性的典范作文进行精心批改，有眉批有总批，各个方面都是学生学习借鉴的榜样！如果在班上选正反例文各一篇，均作出精细批改，那对学生的点拨与引导，就更有指导意义。

二、提出标准。

教师可根据自己作文训练的总体目标和专项目标，对一次作文批改提出具本的批改标准。

譬如，在一次课堂作文的互批课上，在教师下发示范批改文后，然后再对本次作文批改亮出批改标准：

1、常规标准：

以下十个方面，是魏书生老师在提导学生自批互批作文时亮给学生的标准，其实可以每次作文批改的常规标准：

（1）格式是否正确；（2）卷面是否整洁；（3）错别字几个；（4）有几处病句；（5）标点符号有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；（6）看文章的中心是否鲜明、集中：这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，先大致看几篇文章， 在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出、不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文举一反三，就能批得符合实际；

（7）看文章的选材：这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求；（8）看文章的结构：就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应；（9）看表达方式：主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；（10）看语言：是否简练、通顺、准确，是否形象生动。（前九点大都按魏书生所提标准执行，而第10点看语言，在魏书生的简练通顺准确的基础上，我再提出了“是否形象生动的标准。对于语言是否形象生动，在学生的考试作文中，这一点很重要！）

2、专项标准：

如果上述常规标准作为每次作文务必达到且要执行的批改标准，那么在每次的作文训练中，还必须提出本次重点批改的标准，具体应根据本次作文的专项训练目标而定。

譬如在本次训练学生写细节的记叙文作文训练中，根据本次想要达到的预期目标，我向学生们提出了以下专项标准：

（1） 是否有人物的语言、动作、心理、外貌、神态、景物等描写；

（2） 是否对动作进行了分解；

（3） 是否用了修饰语对中心语进行修饰限制；

（4） 是否对中心人物进行了多角度的侧面烘托；

（5） 是否进行了回忆联想丰富细节。

????老师们还可以不断地去发现！

三、推荐美文。

让各个小组推荐一篇美文，以硬指标逼迫学生认真思考，推出本小组的优秀作文在班上进行展览欣赏。 这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生自批或互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

四、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生作已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

五、督促达标。

因为在进行学生自批或互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已自批或互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生自批互批效果，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对下一次的作文自批或互批将起到很好的导向作用。

学生互相批改作文有什么好处呢？我觉得有四点好处：

1.经过多次批改实践，学生可以准确记住了写作文的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻；

2.每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。而对别人的缺点短处，自己也会引以为戒；

3. 原来教师一人批改全班作文，一般语文教师都是教两个班，像我们学校，一个班多的近70人，一次作文批改就是100多本，累死人还不讨好，学生还怪你改得太慢呢，现在学生全动员，一人改一本，改得更精，且批改的周期大为缩短，反馈速度快，效果也就更好；

4. 教师可腾出时间对作文进行宏观调控，并从作业批改的大山重压下解放出来，进行自身的业务提升与教学研究。

学生互批作文策略

1．格式是否正确

刚入学，我喜欢使学生感到写作文，批作文都不难。随随便便地写，老师只要求同学们作文的格式正确，批改作文时只写一条关于格式的批语。批作文的时候要抽签，谁都有可能抽到全班任何一个人的。抽到人家的作文本，打开作文一看，格式没锗，便拿出红笔，写上批语：1．格式正确。批文用减分法，此项倘不减分，此文则为满分，然后签上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整洁

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3．错别字几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁4个人之手。甲批错别字六个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是八个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每两个扣1分，最多扣5分。10个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

4．有几处病句

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。每处病句减1分，减至5分，不再多减。

5．标点符号有几处明显错误

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方，有一处扣一分，有五处扣五分，超过五处，不再多扣。

以上五条，都是写文章最低的要求，学生经过三、四篇文章的批改实践，就能够掌握。再批改两三篇，掌握得比较熟练了，再一条一条地增加新的要求。

6．看文章的中心是否鲜明、集中

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，我先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。这三点中最要紧的是第一点，随着作文水平的提高，才提出选材具有典型性的要求。

8、就结构而言，也要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

9．看表达方式

主要看其是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主。除此之外，还要看其是否符合作文指导的要求。如写记叙文《他进步了》，要求夹叙夹议，本文是不是做到了。写说明文《芦苇》，要求说明中有描写的成份，文中有没有适量的描写。写散文《家乡赞》，要求记叙、议论、抒情相结合，文中结合得怎么样。

10．看语言是否简练、通顺、准确

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过二分。语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过二分。

后五条要求，每条5分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。由于我讲课用的时间极少，批改作文的任务多数都在语文课堂上进行，老师指导，学生抽签互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在200字以上。有一次我们班学生写作文《仙人掌》，这篇文章的平均字数才600，可全班同学批语的平均字数却有260字。有一位同学用红笔写满了两页作文纸，仍意犹未尽，在第三页又写了几行，批语竟达560字之多。

学生批改作文，关键在于同学生商量，研究学生的写作兴趣、阅读兴趣、批改兴趣。适应学生心理，组织得好了，才有实效，学生的批改能力才会提高。

培养学生互批作文的点滴方法 语文教师要培养学生的写作能力，这是毫无疑问的。

怎样批改作文？我从易到难，列出十条要求，第一次批改只提一条要求，大家觉得很简单，会做了，第二次，再提第二条要求，这样十几篇文章批下来，每位学生就都能围绕一篇作文，从十个方面写出批语了。当然，对于初二、初三的学生来说，就可以从十个方面进行要求了。

以下十个方面，每个方面给5分，一篇作文满分为50分。

1.格式是否正确

主要从以下几个方面考虑：是否有标题，标题是否居中；每一段的开头有没有空出两格；有没有正确使用标点符号；一般来说，一篇文章不应少于三个段落……

2.卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也注意卷面了。

3.错别字几个

这一点最重要。因为根据新的中考作文的批阅方法，发现一个错别字就要扣一分，直到把作文的分数扣完为止。这对于我们语文老师来说，真是任重道远。

具体方法是：发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字，有的粗心的同学错字挑不出来，怎么办？我们就搞流水作业：每人要批四篇文，每篇文要经过甲、乙、丙、丁四个人之手。甲批错别字6个，乙发现本文错别字不是6个，而是7个，那么甲就要对为什么漏掉这个错别字写出一百字的说明书。丙发现本文错字是8个，那么甲、乙同学都要被追究责任，各追加一百字的说明书。学生批改之后，我还要抽查，重点抽查那些粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来，批改的时候，手里抱着大字典，唯恐漏掉了错别字。发现错别字，每一个扣1分，直到扣完为止。

4.有几处病句

篇四：学生互批作文

学生互批作文

一、关于学生互批作文的标准

就学生互批作文的标准而言，教师要明确标准并且要尝试不同的标准。我主 要尝试了以下几种：

1、同一标准横向比较法。这是最常用的评价标准，也是比较客观公正的评价标准。但不宜每篇作文都采用这种标准，因为那样基础好的总是高分，久之会 产生自满松劲情绪，逐渐退步。基础差的总是低分，久之会丧失写作信心。

2、因人而异纵向比较法。这种标准指的是基础好的择其构思平庸之作评低分，用评语指出不足。基础差的择其进步较大或某方面某段落有特色的给予高分，用评语指出优点，使其觉得只要认真作文同样可以写好，并非智力比别人差，从而树立信心。布鲁姆说过：“如果儿童感到他有能力进行学习，那他在学习过程中的态度和兴趣就会增加。”如果给基础较差的学生一两篇高分，那么“学习中经常取得成功可能导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念”。

3、定“格”批改。这主要是指抓住教材作文训练中明确规定的“格”，即具体作文要求进行批改。教师也可自己规定“格”，一次选择一个方面或几个方面互批，不要求面面俱到，反而更能调动起学生互批的积极性与修改的准确性，这使学生能集中精力，某一阶段向某一方面努力，从而各个击破，逐项提高，使人 人都能批作文，人人都能修改作文。

4、两个标准法。教师可以制定两个评估标准，一为常规标准，一为本次具体标准。若本次具体评估标准能达到，即可得满分，使学生获得局部的成功，看到劳动的成效，以此为动力可激发下次作文的兴趣。常规评估标准则可使其看到 自己还存在的问题，使其下一步的努力有了目标和方向。

二、关于学生互批作文的方法

就学生互批作文的方法而言，有笔批、面批、朗读批改、讲义批改、录音批改、网上批改、作文园地式批改等方法。笔批是最常用的方式，不多展开。 面批这种方法教师批改可以用，学生互批同样可以用。让学生面批前，事先看一两遍作文，对自己认为应改之处用红笔或铅笔打上符号，然后告诉对方自己对这篇作文的批改意见，文章的主要缺点是什么，为什么要改，建议怎样改。对方也可以提出自己的看法，然后在商讨之中共同改文，共同提高。面批直接、亲切，针对性强，充分注意了个性的分析，调动了每一个批改者和被批者的主动性和积极性，用商讨式处理体现了作文批改中的民主性。

朗读批改、录音批改、讲义批改、投影批改或作文园地式批改都是由老师挑选的代表性作文，以各种不同的方式向全体同学展示，让学生上讲台朗读自己的作文，或录下来放给全体同学听，或印成讲义，或投影展示，或贴在墙上的作文园地中，以供学生互评互改。

以上这些方式可结合使用，充分发挥它们的长处，每次都让学生有一种新鲜感，给学生一种自主权力，培养学生鉴赏表达评价的能力，让学生得到继作文指导课后的又一次具体、深刻的指导。

通过这样的批改后，学生的主观能动性有了很大的加强，提高了对习作的评价能力，使得每写一篇文章便有一次收获与提高，学得扎实而活泼。

三、关于学生互批作文的形式

学生互批作文是一种简捷有效的方式，写自己的，批改别人的，无异于一文两作。而且能让老师从作文堆里解放出来，有时间致力于钻研教材教法。以下是

一些作文互批的设想与尝试，敬请各位同行批评指正。

就学生互批作文的形式而言，有一对一式，一对多式和多对一式等。

一对一式有结对、交错、随机等几种情况。结对可为同桌，可为教师指定，也可自由组合，互相对批。交错即指甲批乙的，乙批丙的，依此类推。互相对批便于双方的互评互改，交流沟通。交错批改则体现了公正性，较客观地体现了一 篇作文在班级中的等级和评价。

随机互批可以抽签的形式进行，特级教师魏书生实行的作文互批，就是抽签式的互批，每次都抽签换人，抽到哪本就批哪本，批的人有新鲜感，有兴趣。每位同学的作文，每次都换一位同学批，看不同的同学对自己的批语，当然也有新 鲜感。这种新鲜感，有利于培养学生批改作文的兴趣和看别人批语的兴趣。 一对一式的互批，每次批改，每人只批一本，负担不重。改者竭尽全力，精 心推敲，被改者虚心求教，细心修改，这样对被改者和改者都有益。

一对多式的互批是指教师挑选作文水平较高、鉴赏评论能力较强的学生进行批改，以此带动全体学生的互批。这种形式的批改相对准确、到位，也能令教师 放心，但不利于调动大多数学生的积极性。

多对一式的“多”可分为全体、部分、小组等几种情况。全体是指全班同学同批一篇作文。学生在作文上的问题，往往具有普遍性，可以选择具有代表性的作文，这篇作文应为教师挑选出来的典型，采用朗读、听录音、发讲义、投影显示等形式在课堂上集体评改，或贴在墙上作文园地中、放在网上，让全体学生共同评议，研究、揣摩、批改。这种批改可谓群策群力，在共同批改的过程中，使学生清楚地认识到哪些是应该肯定的地方，哪些方面还需要改进，并且应该怎样修改，然后再去改自己的文章，在批改、修改中进步，这样有助于学生作文水平 的整体提高。

部分是指对有代表性的作文感兴趣的同学可对此进行批改，比如课堂上的即 兴评议，课后把自己的评改意见贴于作文园地中等，这种方式较为自由。

以上两种互批完全是开放式的，大家可以畅所欲言，各抒己见，批改是在学生积极参与下完成的，又是在教师民主的状态下完成的。因为“挑选样本权”在老师手里，而修改又是在大家讨论中完成的，这是主导与主体的完善结合，但耗 时较多。

小组可由老师指定，也可自由组合，小组内学生应有上、中、下三类，教师指定组长或学生推选组长负责，人数不限，但不宜太多，四至六人较为合适。由组长负责请同学在组内轮流传阅本组或别组的作文。要求每位小组成员把要批改的作文都看一遍，都能对文章提出修改意见。等几篇作文都传阅完后，再在组内对每篇作文统一修改意见，然后由一人执笔评定好中差等级，写下评语，再交本人修改。这样可以引发学生参与作文批改的意识和行动，使好的学生能取长补短，差生能学到写作的技巧及方法。各组可以选出一两篇有代表性的作文，向全班阐述本组的批改意见，然后各组之间进行争鸣。这种形式中学生批改的作文，不再是“样本”，少了典型性，批改的难度增大了。小组批改充分发挥了学生的集体作用和主体作用，在大部分学生还不能独立对习作进行评价的情况下，小组讨论既可避免全班讨论头绪太多、太繁杂、效率太低的弊端，又可避免独自修改六神 无主、信度不高的缺点，而且把评价权基本上都交给了学生。

四、互批作文的好处

对于作文评改，叶圣陶先生曾指出：“能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？假如着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指导，该怎么

做由学生自己去考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成自我修改的能力，这是终生受用的。”实践证明作文互批互改好处多，我们必须让学生参与学生作文批改。

1、引导全体学生参与作文评析，可以激发他们的写作兴趣。事实上作文过程的本身就是学生自觉不自觉地使用着自改的手段，让学生参与作文的评析，突出了学生在这项教学活动中的主体地位。由被动到主动，角色的转变，使学生心理上产生了一种新的兴奋。正如苏霍姆林斯基《在给教师的建议》一书中写到的那样：能使他们“体验到一种自己亲身参与和掌握知识的情感，唤起青少年特有的对知识的兴趣。”

2、引导全体学生参与作文评析，可以有效提高他们的写作水平。在互评互改中，学生会主动自觉的拿别人的作文很自己的作文对照，在比较中找出各自的优缺点，有利于取长补短。

学生在评议过程中，通过加分、减分亲身感受到病句和错别字的危害，从而能引起他们在写作是的足够重视。

互批互改的作文评析方法，突出了学生的主体地位。因而，他们在评析时有了强烈一种责任感，这使他们对作文评析的各项要求和标准，如：对文章结构、语言，选材、书写的评析标准；标点符号的用法：修改符号的正确使用等等。都有了前所未有的了解。这些知识的积累，对学生的写作都有着潜移默化的影响。

在互批互改的过程中，学生的心理也会产生某种变化。这个年龄段的中学生心底都有一种很强烈的自我意识，在同龄人中间，特别是在异性面前，尤其不愿意露丑，这就促使那些本来不很重视作文的学生，也会绞尽脑汁的发挥自己的最佳水平。长此以往，作文水平一定会有很大进步。

3、引导全体学生参与作文评析，大大提高了教学效益，使教师有更多的时间思考作文的讲评，思考教育教学。

传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把两个班的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，并对学生确实能起到指导作用，那是很难做到的。批语多数是“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话。这篇是这几句话，下篇还是这几句，换汤不换药。作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，很多人“提笔皱眉，谈文色变”。

而学生在老师的指导下进行的互批互改作文评析法，既激发了学生的写作兴趣，又把老师从繁重的无用劳动中解脱出来，是老师有更充足的时间去思考作文讲评和教育教学，可以说做到了“双赢”。

当然，在学生互批互改的过程中，也难免出现这样那样的问题，对于出现的问题，老师还要充分发挥主导作用进行即使的补救。

总之，“互批互改”它不是形式，是学生再次学习的过程，是学生自我感悟，互相提高的重要途径。学生一旦养成互批互改的良好习惯，在作文的全过程中能过真正不断的自评互评，那么，学生的写作能力一定会得到很快的提高。这也是唯一能够让学生真正学会写作文的“捷径”。

篇五：互相关爱的作文

互相关爱的作文

每个人都要去关爱身边的每一个同学，每一个朋友，你去关心他们，反过来，他们也会去关心你。今天，我要讲一件我和朋友之间互相关爱的故事。

一天中午，我约好朋友锶锶出去玩。锶锶是我最好的朋友，虽然她有时候惹人讨厌，但是我还是喜欢她。我来到平时约定地点，等她出现。“喂！”我老远就看到她了，向她招手。锶锶跑过来，和我拍了一下手。“去哪儿？玩什么？”我问：“嗯……去你家门口，玩踢毽。”锶锶说。“哦，走吧。一会儿到了后，你在门口等一下，我回家拿毽子。”我和锶锶喜欢我一气踢几个，然后你再一起踢几个的玩法。正当我俩玩得正高兴时，我叫了起来。“哎呦！”“怎么了？”锶锶听到叫声后跑过来（她当时正在望车呢！）。“我被砸着了。”“倒！不就是被砸着吗，我也被砸过呢。”“可是很疼，早知道不扔了。”“扔？你扔什么？”“我当时想看看能扔多高，结果下来是砸着脑袋了。”“我还以为什么呢，这点小事没什么的，一会儿就好了，我帮你揉揉。”锶锶揉过后真的好了。“谢谢啦！”之后我们开始玩扔毽，你扔给我，我扔给你，不可以砸着对方。我们玩得可高兴了，可是锶锶突然愣了一下，毽子砸着锶锶的鼻子上了。“啊！对不起！”我急忙跑过去安慰锶锶，“你没事吧？”我的心“咚咚”的跳。“……没事。”锶锶马上就好了，就好像什么事也没发生过一样。“这么快！到底怎么样啊？”“不是说没事吗？接着玩！”“啊？哦。”我大脑瞬间短路。今天真危险啊！下一次一定要小心一点，否则又会被砸着。

那一天就那么草草地过去了，我和锶锶都明白了干什么事都必须一心一意，否则会出现像那天一样的后果。还有，多多关心别人也有好处，做朋友的友谊会更加亲密。

如果世界是一间小屋，关爱就是小屋中的一扇窗；如果世界是一艘船，那么关爱就是茫茫大海上的一盏明灯。被人关爱是一种美好的享受，关爱他人是一种高尚美好的品德。

我们需要别人的关爱，别人同样需要我们的关爱。只要你细心观察，你就会发现你的身边有许许多多的人都需要你去关爱。

关于互相关爱的作文

关爱，就是关心爱护，它在我们身边无处不在。我们每个人都需要关爱，生活上也少不了关爱，别人给予我们关爱，那我们更应该去关心爱护他人，这样世界上才会充满——爱！

说到关心啊，我觉得我简直生活在一个互相关爱的一个大家庭里——班级！同学之间互相关心，互相帮助的事情很多，但是，有一件事我到现在还记忆犹新！那是发生在四年的事情。那天，我忘记带笔盒回学校，我想回家拿，但是，又怕时间不够，我心想：这回死定了，没有笔怎么做笔记啊！我的同桌知道后，把她的笔盒递过来，对我说：“用我的笔吧！”当时，我心里感到一阵温暖。其他同学知道我没带笔盒后，纷纷把她们的笔盒递过来给我，她们一个借给我尺子，一个借给我橡皮擦，一个借给我笔。虽然这些都是极小极小的事，但是，这也使我非常感动。同学们，今天你们帮助了我，我以后一定会报答你们的！

对啊！这不正如歌中所唱的：“只要人人都献出一点爱，世界将会变成美好的人间……”我们的家园才会更加温馨美好的！

字数作文