现代化媒体与作文教学

篇一：运用现代教育媒体 提高作文教学效益

运用现代教育媒体 提高作文教学效益

摘要 在作文教学中，恰到好处地运用现代教育媒体，能为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的生活情境，有效地激发学生的学习兴趣，丰富学生的素材积累，培养学生的观察能力，增强学生的表达能力，提高作文教学的效益。

关键词 现代媒体 作文教学 兴趣 素材 评改

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”那么如何让我们的写作教学贴近学生实际?怎样才能引导小学生走出“作文难，难作文”的怪圈呢?现代教育媒体的应用，为学生学习新知识打开了一扇新的窗口，也为提高作文教学的效益找到了新的“突破口”。在作文教学中，我主要作了以下尝试：

一、激发兴趣

教育家赞可夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想到把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”利用多媒体，能够突破时空限制，把人、事、物、景生动形象地展现在学生面前，给学生身临其境的实践机会，弥补了学生生活实际和体验方面的缺陷。这样，扫除了“写什么”的难题，自然提高了学生的写作兴趣。

听过一位老师执教的作文课《做客》，就是将生活中一次做客的情景拍摄下来，引导学生做配音演员，不仅达到了寓教于乐的效果，更有效地激起了学生们的写作兴趣。老师让学生看着画面给人物配

音，学生个个瞪大双眼，兴趣盎然地说着，被叫上台的更是高兴无比，全体学生都格外投入。此时，老师顺势引导学生写下刚才激动的场面以及自己的心情。由于是亲身经历，对过程及结果较清楚，写下来自然不费力。这样玩中说，说中写，写中玩，既完成了作文训练，又培养了学生动手、动脑的能力，发展了思维，更让学生有事可写，有话想说。

二、积累素材

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉、文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。”传统的作文教学，老师局限于课堂，习惯于教师命题、学生“榨”文。但随着年级的升高，作文量的增加，学生就越发感到材料的贫乏。教师运用多媒体，可以突破时空的限制，将大自然花草鸟兽的奇特风光，异国他乡的民族风情，宇宙间的无穷奥秘展现于屏幕之上。学生们开阔了眼界，陶冶了情操，增长了知识，同时也为他们表达真情实感奠定了坚实的基础。

在阅读鉴赏时，遇到需要记忆及积累的材料，教师可创设声音、图像的情境，在屏幕上显现相关语句，反复诵读，加深学生的感悟。 在教学《二泉映月》时，我引导学生通过“双目失明”“卖艺度日”“生活的穷困和疾病的折磨”等重点语句的品读，一遍又一遍朗读“渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心地哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊??”，学生体会到了这泉声实际上就是阿炳的心声，这一泓清泉仿佛是他的知己，这似水的月光便是他的亲人。

在此基础上，学生情动而辞发。长此以往，学生反复诵读，勤于“采集”，习作的素材便会丰富起来。

三、活动开放

语文与生活的外延相等。语文教学作为教育系统的一个子系统，加之学科本身的特点，应该是一个全方位的开放系统。在活动化教学中，活动手段的开放也就显得尤为重要。

1.开展校园文化、艺术、体育活动。文化、艺术、体育活动可以活跃校园的精神文化氛围。通过艺术节、文化节、体育节等形式，在潜移默化中熏陶学生的艺术素养。

2.自建班级网页。

我们就专门在学校“翠竹苑论坛”上建立了一个供全班学生课后学习交流的乐园——春笋破土。从此学生们在网络这个平台上有一个属于自己的天地，他们可以在此无拘无束，畅所欲言，在平等友好的沟通中增长知识。有的同学上传了自己的读书笔记，在一段段麻辣点评中加深了领悟；有的同学将自己的苦恼发表在心情专栏里，引来了款款温馨的话语，一阵开导之后，烦恼烟消云散；有的同学将旅行的照片晒在动感影集里，让大家一起领略异域风情，共享行万里路的乐趣。孩子们在发帖与回帖的过程中，与同学互动交流，在潜移默化中提高了自己的表达能力、写作能力。

四、呈现评改

《语文课程标准》指出：“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”在语文活动化教学中，由于教师适时、

合理地创设了学生喜爱的学习活动，所以学生们能积极参与其间，兴趣盎然，领悟学习的喜悦，获得了成功的满足，从而拓宽了学生视野，充分发展了他们的个性，培养了学生主体精神、创新意识和实践能力，提高了他们的全面素质。

在评改作文《我崇拜的人》时，我把先写完的几篇作文展示在屏幕上，品词析句，共同评改。有的同学认为，要通过人物的外貌、动作、语言、神态等表现人物的特点，所以几个人一组，重点修改这些方面；有的同学认为，要通过具体事例表现人物的品质，所以他们重点从写事的角度去修改相关语句。几轮讨论过后，每个小组都有了几点修改意见。各组推荐代表发言后，大家群策群力。不一会儿，一篇篇修改后的新作便应运而生了。

现代教育媒体的应用，立体地展示了认识对象，多角度地表现了作文内容，扩展了学生认识领域，丰富了学生的积累，激发了学生的写作兴趣，培养了学生的观察能力、思维能力、表达能力，提高了作文教学的效益。

篇二：作文与多媒体

谈新形势下媒体设备与作文教学的结合

赵丽琼

文山州砚山县平远第一中学

【摘要】新课改下，媒体设备的引入，给作文教学注入了活水，作文课可以一改过去的死沉气氛，为课堂上的学生插上一双双想象的翅膀，助其在作文的蓝天中翱翔。多媒体与作文教学的结合激发学习兴趣，增强写作欲望；培养想象力，提高写作能力；分享学习成果，提高鉴赏能力，实现优化教学。

【关键词】作文教学 媒体的运用 需要和手段

作文是学生语文能力的综合体现，也是语文教学工作中最重要的一项任务，然而作文的教与学“高投入、低收效”的现象长期困扰着师生。在传统的作文教学中，很多教师偏重于让学生背精美文段，甚至是范文，从而达到对词句、结构形式等应用能力的熟练掌握,以便学生能快速套用成文，不可否认这种教法短期应试的效果不错,但是它忽略了一个重点：学生写作文是一种复杂的心理过程,它涉及发现、感知、体验、想象、思考等多种心理活动。在传统的注入式、公式化作文教学模式下，学生完全被动化，机械化,以致作文内容单调、空泛，写作格式刻板，作文脸谱化，最终导致学生对作文失去灵感，甚至产生厌烦。作文中没有学生主体的发挥的过程, 更谈不上创作。

近年来，新课程背景下，多媒体走入了课堂，它的出现为作文课堂灌入了一泓清泉，为作文课堂注入鲜活的力量，给孩子们插上了一双双翅膀，助他们在作文的天空中自由翱翔。

一、新形势下，作文教学离不开多媒体的运用。

《语文课程标准》明确指出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境”。由此可见，作文教学应与时俱进，充分利用现代化设备给我们带来的方便。作文课上，老师可借助多种媒体，把声像、图文、情境与看、思、写等结合起来，组成了一个立体化的教学形式，生动具体的传播材料，打破了教室四十分钟只听或只

想的模式，营造了一个全新的作文教学空间。此外，形象可感的课件设计，也大大开发了学生思维的潜能，增进学生的发散思维能力，为培养“创新型”人才奠定了基础。

二、多媒体的运用是学生能真正作文的基础。

多媒体的引入如一泓清泉，为学生学习写作注入了新的生命。

（一）、它能激发学生的灵感，增强写作的兴趣。

兴趣是最好的老师，是获得知识，形成技能，开发潜能的原动力。教育家苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷模的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生沉重的负担。”实验结果表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.1%来自触觉，1%来自味觉。而多媒体教学正是抓住了学生的视觉和听觉的感知，并运用图文声像并茂的优势，为学生创设了一个形象逼真，色彩鲜艳，动静相生的教学情景，调动了学生各方面的感觉，从而吸引住他们的注意力，引导他们发散思维和空间想象，最终达到引发写作欲望的目的，为学生的写作带来了冲动和灵感。

（二）、它能开发学生作文的想象力，提高作文水平。

想象是人们对已感知的事物进行加工创造、产生新形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”作为主观性极强的写作更是离不开想象力。如果缺少了想象力，文章就流于空洞，乏味。所以，培养想象力是写好作文至关重要的环节。然而，对于当代的中学生来说，他们缺乏对生活的观察和感悟，如果在作文教学中，单凭老师口头讲述，就希望他们能写出行文流畅、想象丰富的作文，是十分困难的。但如果在作文课堂中，能有效的运用多媒体设备，向学生提供与写作有关的形、光、声、色等感性材料，变无形为有形，变抽象为直观，那么作文教学就变为直观，再指导学生细致观察，引导他们展开想象和联想就不是难事。

如在“感恩”的话题教学实践中，我通过多媒体演示，从种子的萌芽——花开——花谢——叶落归根——落叶与根的情意——感恩与回报；在“团结”话题教学实践中，我制作了一个动态的幻灯片，从一滴水——小溪——大海——汇聚的力量——团结的力量；在“民族精神”的话题教学中，我先演示了黄河天上来的景观，并配上声乐，再播放了中国民族五千年来几组具代表性的画面，后又播放了中华民族在灾难面

前表现出的种种精神，最后还展现了当代中国已是东方强国的各典型事件。几次的教学，我感受到学生在画外音的引导下，产生情感上的触动，浮想联翩，此时，再让他们动笔，下边就再不会发出哀怨声。

（三）、它是展示学习作品，促进交流的平台。

作文是一种文学创作，更是思想感情交流的有效途径之一。传统的作文讲评多用教师“朗读式”，由老师或由同学读出同学中写得好的作品，至多是把范文印出来，然而这些方法都存在“费时费力”“左耳进右耳出”的缺点，收效甚微。

英国大文豪肖纳说过：“我手里有一个苹果，你手里也有一个苹果，我们两人互换一下，还是一人一个苹果。交流思想则不一样，我把我的思想交流给你，你把你的思想交流给我，那么我们两人同时掌握了两种思想。”，作文需要我们思想的交流，而使用多媒体设备就能实现习作分享，也使被分享者的写作热情得到激励，更由于阅读的方便性，使更多的作文得以传阅，扩大了交流的范围。这样学生之间相互学习，取长补短，每次分享，他们都能列出一些具体问题和改进意见。如指出习作中某开头对表现主题不利，某些观点太绝对，某些事例不典型，某些形象不突出，某些词语需再斟酌，有时还能提出修改的建议。久而久之学生的鉴赏能力提高了，作文兴趣也增强了。此外，学生习作的分享的范围不仅在学校，教师还可以推荐他们发布到网上，延伸到社会，当他们发现自己的习作还可以拥有校外读者的时，无疑他们的写作热情会大大被激发他们的，自然作文也就从平时的应付变为主动。

三、多媒体在作文教学中的运用更是教师“教”的工具和手段。

多媒体引入课堂，使教师的作文课不再枯燥，讲评起来不再吃力。

（一）、它的运用丰富了教学手段，突破教学难点。

在作文教授课上，师生最大的难题是学生的作文言之无物。传统的教学模式显然捉襟见袖，而运用多媒体技术就能在使作文课堂生动精彩。 因为多媒体直观的感受，庞大的容量，多渠道的信息，能将调动学生的情感体验，激发其灵感，从而能顺利地解决了学生下笔“空”“大”的问题，为他们打开多向思维的通道。这与传统的仅靠老师讲故事、读报纸，或者布置学生摘抄等手法相比，效果是明显的。

（二）、它的运用实现了分层教学，彰显了学生的个性。

每位学生都是独一无二的，他们都具有自己独特的想法。作为教师，应尊重学生个性，关注个体差异，多媒体教学满足了分层教学的需要。

1、可以实现教学目标分层化

学生的知识与技能的差异是必然存在的，因此在教学中教师可针对不同学生的实际，对其写作要求作不同的处理。如高中人教版《必修一》其中一个作文训练的主题是：“写事要有点波澜”。我在课件制作时设计了四个写作目标：①、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念的情节；②、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外的情节；③、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛的情节； ④、根据看到的画面展开想象，写出开头有悬念、结尾出乎意外、中间有张有弛并且合情合理的情节。显然，这四个目标的难度是逐步递进的。然后布置学生根据自己的写作基础选择一个自己认为能达到的目标，完成后，再把各层次的优秀作品拿出来用多媒体展示，在展示中学生就能清楚的看到怎样可以让自己的作品更上一层楼。而且基础较差的学生经过努力，达到或超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、可以实现训练方式多样化

学生自身的写作技能有差异，如果统一要求学生限时训练，那么一部分学生会越来越跟不上。因此，教师可设计多种训练方式。如课堂内只写一个片段或两人合作写同个片段，互评互补后整合成一个片段。又如议论文中，基础较差的同学，教师可以为其列提纲，然后引导学生补充。写作方式的多样化，可以改变学生写作死沉、困难的场面，使创作过程变成一个愉悦的过程。

3、可以实现作文讲评有效化。

在评价时，我还把各级作文具代表性的一两篇匿名的投影到屏幕上，让学生讨论，指出写得好的地方，也指出存在问题的地方，然后进行集体修改。这样，他们既欣赏了优秀作文，又懂得了写作的技巧。接着还让他们反观自己的作文，然后思考如何修正和提高。这样一来，多媒体设备的运用，既让老师自由多样的教学，又保持了学生创作的激情。

（三）、它的运用使教师的作文评改更高效。

俄罗斯文学家陀斯妥耶夫斯基说：“作家最大的本领是善于删改。谁善于和有能力删除自己的东西，他就前程远大。”要想改好一篇作文，肯定要花大力气，而如今如果利用电教媒体网络，作文的批改修订就更直观、便捷了。如可选一篇有代表性的学生作品，将其投影到大屏幕上，集体阅读，逐句修改，

让同学们各抒己见，教师适

时加以点拨，并让同学上台直接修改；改完后，其他同学作补充修改，并阐述修改的理由；逐句修改好后，全班齐读。这时，我能看到参与修改的同学读得特别起劲，因为他们体验到了一种成就感。实践结果表明，这种做法既培养了学生的自主学习能力，也减轻了教师评改作文的压力，也从根本上提高了作文的水平。

新的时代对语文教学提出了新的要求，我们应植根于现实，利用好现代信息技术推动教育的跨越发展。媒体的运用与语文教学相结合，既符合课程改革的要求，更是“大语文”教学的根本要求。让我们一起利用好媒体设备，在广阔的教学领空上飞翔！

【参考文献】

1、《新课程改革与实践》2011年8月 孙英君

2、《谈作文教学与网络的整合》（《新课程（上）》）2011年3期 梁柳芳

3、《信息技术融入作文教学研究点滴谈》 2012年3月 杜江

4、《浅谈中学作文教学目前存在的问题和现状》 2011年8月惠光亚

5、王维政《语文教育激趣七法》，载于《语文教学之友》2010年第8期。

篇三：趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学

趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学

摘要：

近几年来，多媒体正在逐步融入我们的课堂教学，多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达的技术。多媒体技术辅助小学语文写作教学，它打破了传统教学单一、固定、容量小等特点，它以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用。它把枯燥的材料融入到思维的空间，产生活跃的会动画面，能直接刺激学生视觉与听觉，让学生耳目一新，从而激发学生的学习习作兴趣，使学生产生强烈的写作、创作欲望。 关键词：现代多媒体技术 小学语文写作教学 开发 能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是学生谈“作”色变，视作文为烦心事、苦差事。总是希望于教师的“指导”、课外作文选，在不然自己凭空想象，东拼西凑，乱写出来的文章。这样既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展 。在写作训练中，我们教师除了要有意识地培养学生留心观察事物，积累妙词佳句等外，还应充分合理利用多媒体积极开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使学生能有所思，有所想，有所写，以此提高学生的写作能力。

一、利用现代多媒体 开发课内写作教学

在平时的作文教学实践中，我常常发现很多学生怕写作文，觉得没有材料可写，表情达意不够流畅、准确、生动。我在教学中十分重视利用现代多媒体积极开发课内课堂，通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

（一）、趣写 激发情感

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。记得在教《卖火柴的小女孩》时，多媒体课件出示：卖火柴的小女孩在悲哀的乐曲中。我提出一个问题：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你们会说些什么？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着我让学生以《卖火柴的小女孩到我家》为题练笔，同学们马上动笔，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。

（二）、仿写 转化技能

例如教学《詹天佑》时，课文用人物为题，重点写詹天佑主持修筑了京张铁路，说明他是一位杰出的爱国工程师，多媒体出示写作提纲。让学生体会仿写《我的xx》.给学生准备几套写作提纲，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，提高自己的写作能力。

（三）、续写 展开联想

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开联想续写。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“??在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“??在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖

成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”再教学完《稻草人》一课，让学生展开联想，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。有的同学写“??稻草人还是那么的尽责任，一群红领巾来帮忙，红领巾和稻草人成了好朋友，第二年，老太婆好收成??”由此可见，学生的创造思维得到训练，写作能力也得到提高。

（四）、补白 放飞想象

课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“留白”作些补充、想象。教学《将相和》一文时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度，然后演一演，再修改。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。以往“一支粉笔、一块黑板、一本书”不可能完成的事，多媒体能顺利做到，甚至能展示学生的佳作，又起到示范性的作用了呢！

（五）、创作 升华生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生在校就是学习，上课。因此，我经常让学生写写自己喜欢的一节课。如《击鼓传花》的写作教学中，我故意背手进教室，让学生猜上什么课。学生的回答五花八门。我说是玩游戏，学生不知有多开心了。多媒体出示规则，很快游戏开始。大家那紧张气氛，我让学生说心里的感受，学生能说很多不同的词来表示紧张，如：心都快到嗓子眼了，心快跳出来了，快啊！急死了！中间还有表演节目，用数码相机现场录像。做完游戏马上动口讲讲刚才大家的神态，动作，语言。你看见谁的动作怎样？大家都来说，说完看着录像回放，动笔写这次游戏。全体同学跃跃欲试，教室里出奇的静，都在埋头写。学生易于动笔，乐于表达自己的真情实感。有学生还说原来写作文就这么简单，自己的手写自己的心。

二、利用现代多媒体 开发课外写作教学

（一）、加强课外阅读

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。现代多媒体就能提供阅读的容量，有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成的事。

（二）、体验日常生活

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源??自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”当今小学作文教学要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道的作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂、深入社会，在实际生活中获得写作灵感。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作文前先利用春游、秋游或节假日时间，让家长带领学生游了全县的景点，然而不是所有的景点你都能游一遍啊，但是多媒体就可以哦，那一幅幅图片，就让你流连于山水之间，感受大自然的恩赐。自然写作的兴趣高涨，写作的激情也就喷涌而出，一篇篇优美的参观、游览文章在学生的笔下流淌。

(三)、传承客家文化

梅州是客家地区，大埔是客家世界的香格里拉。我们更要用好这资源。我以“学习客家文化，弘扬客家精神，建设文化校园”为主题，开展客家文化教育系列活动。为了上好课，我放弃休息，从网上或书本上找资料，走访熟悉客家文化的人，尽可能多地掌握客家文化历史。看谁把客家风情、客家名人、客家名菜、家乡名山名水、旅游胜地说得多。学生通过对客家文化的收集、学习、参与活动，课堂内容丰富多彩，教学活动形式多样，学生对学习客家文化的兴趣明显

高涨，积极主动地去传承、保护客家文化。出版“客家文化”为主题的手抄报，写写家乡的美食??学生的写作水平有明显提高。

(四) 、注重课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我鼓励学生在课外写日记、写周记、作读书笔记等等。先多媒体展示范文，甚至是自己的下水文，让学生明白这一切都是为了提高自己的写作能力。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，我允许他们想到什么就写什么，“我手写我心”，要想打动别人首先要感动自己。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次都是学生自己愿写，学生自己会写，学生自己乐写。

三、利用现代多媒体 注重作文修改评议

对于作文，学生怕，老师更怕。学生怕写，老师怕改。学生对老师精批细改并不领情，他们只看老师给打了多少分，却不思考如何修改，其实，叶圣陶先生早就指出，作文根本没有必要精批细改。我也认为作文批改还是要尊重学生的个性，还原学生的本真，小孩子语言，老师一改好像失真，作文不能千篇一律。利用多媒体示范改，帮助学生学会自改和互改，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写。

四、结束语

灵活利用多媒体，典型生动的画面、悦耳动听的音乐，创造一个充满幻想，充满诗情画意的意境，为学生开拓了无限的想象空间。灵活利用多媒体，不仅增加了教学的魅力，而且大大地激发了学生学习的兴趣，优化了语文课堂写作教学。灵活利用多媒体，使教师、教材、学生三维空间交融，从而弹奏出了美妙、和谐的语文写作交响曲。

参考文献：

[1]百度搜索：什么是多媒体技术http://zhidao.baidu.com/question/34904774.html

[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》

[3]朱敬鹏.《多媒体教学的优势弊端及其对策》[J].科技信息(科学教研).2008-05-20.257

篇四：趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学

趣谈现代多媒体技术下的小学语文写作教学

摘要：

近几年来，多媒体正在逐步融入我们的课堂教学，多媒体技术，通俗地说，就是把语言、音乐、文字、图像、动画等各种信息融合在一起表达的技术。多媒体技术辅助小学语文写作教学，它打破了传统教学单一、固定、容量小等特点，它以丰富而直观，生动而形象的优势被广泛运用。它把枯燥的材料融入到思维的空间，产生活跃的会动画面，能直接刺激学生视觉与听觉，让学生耳目一新，从而激发学生的学习习作兴趣，使学生产生强烈的写作、创作欲望。

关键词：现代多媒体技术 小学语文写作教学 开发 能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”但是学生谈“作”色变，视作文为烦心事、苦差事。总是希望于教师的“指导”、课外作文选，在不然自己凭空想象，东拼西凑，乱写出来的文章。这样既不表“情”，又不“达”意，严重影响了学生作文能力的提高，阻碍了学生思维的发展 。在写作训练中，我们教师除了要有意识地培养学生留心观察事物，积累妙词佳句等外，还应充分合理利用多媒体积极开发课堂内外的各种资源，为学生开凿一个能使其文思如泉涌的“泉眼”，使学生能有所思，有所想，有所写，以此提高学生的写作能力。

一、利用现代多媒体 开发课内写作教学

在平时的作文教学实践中，我常常发现很多学生怕写作文，觉得没有材料可写，表情达意不够流畅、准确、生动。我在教学中十分重视利用现代多媒体积极开发课内课堂，通过多媒体展示，一幅幅栩栩如生的画面、一篇篇引人入胜的课件、一段段生动有趣的DV，都呈现在了学生面前，让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。

（一）、趣写 激发情感

教材中有些课文意蕴深刻，耐人寻味，学生学后，心中有许多话想对文中的角色说。记得在教《卖火柴的小女孩》时，多媒体课件出示：卖火柴的小女孩在悲哀的乐曲中。我提出一个问题：“假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你们会说些什么？”一位学生忽然站起来说：“我想让她跟我一起生活。”接着我让学生以《卖火柴的小女孩到我家》为题练笔，同学们马上动笔，写出了自己的情感，道出了自己的爱，体现出社会主义的美好生活。

（二）、仿写 转化技能

例如教学《詹天佑》时，课文用人物为题，重点写詹天佑主持修筑了京张铁路，说明他是一位杰出的爱国工程师，多媒体出示写作提纲。让学生体会仿写《我的xx》.给学生准备几套写作提纲，从课文中学习作文的方法，正确引导学生阅读范文，加强由读到写的迁移，让学生由不会写，到通过对范文的模仿、借鉴，把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能，提高自己的写作能力。

（三）、续写 展开联想

有些文章所写的事情虽然完结了，但事态还可继续或有新的发展。课堂上可以让学生以原文的终点为续写的起点，展开

联想续写。如在教学完《穷人》一课后，我让学生为文章续写结尾。其中有的同学这样写道“??在渔夫和桑娜的辛勤操劳下，七个孩子终于长大成人过上了幸福的生活。”有的同学写“??在一次捕鱼时，渔夫打捞到一箱珠宝，变卖成钱，从此全家人过上了幸福的生活。”再教学完《稻草人》一课，让学生展开联想，想想稻草人“禁不住低头哭了”以后，还会发生什么故事，再写下来。有的同学写“??稻草人还是那么的尽责任，一群红领巾来帮忙，红领巾和稻草人成了好朋友，第二年，老太婆好收成??”由此可见，学生的创造思维得到训练，写作能力也得到提高。

（四）、补白 放飞想象

课文中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，往往省略了一些情节，课堂上引导学生对这些“留白”作些补充、想象。教学《将相和》一文时，让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度，然后演一演，再修改。这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生容易接受。以往“一支粉笔、一块黑板、一本书”不可能完成的事，多媒体能顺利做到，甚至能展示学生的佳作，又起到示范性的作用了呢！

（五）、创作 升华生活

叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”学生在校就是学习，上课。因此，我经常让学生写写自己喜欢的一节课。如《击鼓传花》的写作教学中，我故意背手进教室，让学生猜上什么课。学生的回答五花八门。我说是玩游戏，学生不知有多开心了。多媒体出示规则，很快游戏开始。大家那紧张气氛，我让学生说心里的感受，学生能说很多不同的词来表示紧张，如：心都快到嗓子眼了，心快跳出来了，快啊！急死了！中间还有表演节目，用数码相机现场录像。做完游戏马上动口讲讲刚才大家的神态，动作，语言。你看见谁的动作怎样？大家都来说，说完看着录像回放，动笔写这次游戏。全体同学跃跃欲试，教室里出奇的静，都在埋头写。学生易于动笔，乐于表达自己的真情实感。有学生还说原来写作文就这么简单，自己的手写自己的心。

二、利用现代多媒体 开发课外写作教学

（一）、加强课外阅读

阅读是写作的基础，离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，读和写将成为“无源之水，无本之木”。这就要求教师改变以往的教学方式，除把课堂还给学生外，还要引导学生进行广泛的课外阅读。现代多媒体就能提供阅读的容量，有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就水到渠成的事。

（二）、体验日常生活

《语文课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源??自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”当今小学作文教学要把课堂与生活相联系，搞开放式作文教学，建立学校、家庭、社会三结合的多渠道的作文教学网络。小学语文教师可以带领学生走出课堂、深入社会，在实际生活中获得写作灵感。离开了“生活”这个最基本的素材源，所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。作文前先利用春游、秋游或节假日时间，让家长带领学生游了全县的景点，然而不是所有的景点你都能游一遍啊，但是多媒体就可以哦，那一幅幅图片，就让你流连于山水之间，感受大自然的恩赐。自然写作的兴趣高涨，写作的激情也就喷涌而出，一篇篇优美的参观、游览文章在学生的笔下流淌。

(三)、传承客家文化

梅州是客家地区，大埔是客家世界的香格里拉。我们更要用好这资源。我以“学习客家文化，弘扬客家精神，建设文化校园”为主题，开展客家文化教育系列活动。为了上好课，我放弃休息，从网上或书本上找资料，走访熟悉客家文化的人，尽可能多地掌握客家文化历史。看谁把客家风情、客家名人、客家名菜、家乡名山名水、旅游胜地说得多。学生通过对客家文化的收集、学习、参与活动，课堂内容丰富多彩，教学活动形式多样，学生对学习客家文化的兴趣明显高涨，积极主动地去传承、保护客家文化。出版“客家文化”为主题的手抄报，写写家乡的美食??学生的写作水平有明显提高。

(四) 、注重课外练笔

为了更好地提高小学生的写作能力，课外练笔很重要。例如，我鼓励学生在课外写日记、写周记、作读书笔记等等。先多媒体展示范文，甚至是自己的下水文，让学生明白这一切都是为了提高自己的写作能力。通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式，学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料，我允许他们想到什么就写什么，“我手写我心”，要想打动别人首先要感动自己。每当写大作文前，先指导学生说，然后再习作，使学生有话好写，以提高写作兴趣，每次都是学生自己愿写，学生自己会写，学生自己乐写。

三、利用现代多媒体 注重作文修改评议

对于作文，学生怕，老师更怕。学生怕写，老师怕改。学生对老师精批细改并不领情，他们只看老师给打了多少分，却不思考如何修改，其实，叶圣陶先生早就指出，作文根本没有必要精批细改。我也认为作文批改还是要尊重学生的个性，还原学生的本真，小孩子语言，老师一改好像失真，作文不能千篇一律。利用多媒体示范改，帮助学生学会自改和互改，运用多元的评价方法，增加学生的写作兴趣，燃起学生的写作欲望，让学生想写，会写，乐写。

四、结束语

灵活利用多媒体，典型生动的画面、悦耳动听的音乐，创造一个充满幻想，充满诗情画意的意境，为学生开拓了无限的想象空间。灵活利用多媒体，不仅增加了教学的魅力，而且大大地激发了学生学习的兴趣，优化了语文课堂写作教学。灵活利用多媒体，使教师、教材、学生三维空间交融，从而弹奏出了美妙、和谐的语文写作交响曲。

参考文献：

[1]百度搜索：什么是多媒体技术http://zhidao.baidu.com/question/34904774.html

[2]《义务教育语文课程标准（2011年版）》

[3]朱敬鹏.《多媒体教学的优势弊端及其对策》[J].科技信息(科学教研).2008-05-20.257

篇五：用现代化教学手段提高作文教学效益

用现代化教学手段提高作文教学效益

一、运用现代化教学手段，指导学生观察。

观察是写好作文的基础，没有细致、准确的观察，学生就不能把话说清楚、把作文写具体，因此指导学生观察在作文教学中就显得格外重要。尽管在作文教学时我们可以组织学生实地观察，但由于受时间、地点、观察能力等诺多因素的影响，许多观察往往不能进行得十分细致、深人，以致学生对事物仍然会缺少足够的了解，写起文章或条理不清，或内容空洞。而运用现代化教学手段则完全可以解决这些不足。它不仅能打破时间的界限、地域的阻隔，将事物展现于学生面前，而且能使该事物反复出现，以加深学生对它的印象。例如，指导观察校园秋天的银杏树，我们用摄像机把银杏树摄录下来，然后在屏幕上播放：先采用远镜头让学生观察整体，再用分镜头看它的干、枝、叶，指导学生掌握“先总后分”的观察方法，尔后进行叶的特写，让学生观察叶的颜色、形状，最后播放树的静态与在风中摇曳时的动态，指导观察银杏树在静态与动态时的不同情景。这样，学生观察有序细致，写起来也就言之有物，言之有序了。

二、适用现代化教学手段，拓展写作思路。

在平时生活中，学生不乏鲜活感人的习作材料，或看到的，或听到的，或亲身经历的，只是汲及时记下面轻易地“放”走了。待到要“用”时，印象淡忘了，便觉得无话可说，无事可写。但是，少年儿童记亿的火花是最易被点燃的，这时，如有类似的事情在眼前展现，那么就会激起他们对往事的回忆，从而发掘出写作的题材。

在教学实践中，我们经常摄录一些有关学生学习生活的内容及学校开展的各项课内外活动，自制成电视录像节目。作文教学时，根据教学内容，选择相关的音像资料播放，引导学生进行讨论，激起学生对相似活动、相关内容的回亿，从而拓展学生的写作思路。

我们也经常利用多媒体技术的虚拟实景功能，为数学提供一个令学生感到完全真实的环境，学生在虚拟环境中如同身临其境，如在商店购物与营业员交谈，充当公司经理与客户洽谈生意等等。这样，尽管环境是虚报的，但学生得到了真实的体验，习作内容也就充实面“真实”了。

另外，利用网络查询相关资料也不失为拓展写作思路曲一个很好的途径。网络为我们提供了一个相当便利的查询途径，在这里我们几乎可以找到我们所想查阅的一切资料。例如，我们在教学生写作辽菊花》一文时，课本为我们提供了六种名菊品种，但只是六幅图片、六个名

称而已，其花瓣、花型的特点介绍一无所有，要学生仅仅根据那并不十分清晰的图片来写介绍，显然是勉为其难的。我们就充分利用学校的多媒体教室带领学生上网查阅。网上这些名菊配有色彩艳丽的图片，翅各附有基本特点的介绍，学生看后长了见识，加深了对菊花的了解，而且由于对写作对象的情况了解得详实，写作起来有根有据，介绍的菊花品种各具特色，避免了千篇一律的通病。

三、运用现优化教学手段，引导学会评改。

作文评改是作文教学的重要一环。它能指导学生找出作文中的优缺点，总结经验教训，不断提高作文质量和写作水平。在作文评改中运用现代化教学手段，可以加快节奏，提高评改质量，更重要的是能把作文训练的主动权交给学生。

在实际操作中，我们通常分以下三步进行：

1．选出范例，学会修改。首先在学生作文稿中选取有代表性的作文，复印到投影片上，或利用实物投影仪投在屏幕上，然后弓I导学生分三步修改：①以读带改。先读全文，修改错别字、用错的标点及用错的词和不通的句子。②以想带改。结合本次习作要求，默读全篇，考虑内容是否具体，选材是否恰当，结构是否合理，叙述是否有序，过渡是否自然等，发现不妥，反复修改。③朗读定稿。出声朗读，不顾口的随读随改，改到琅琅上口为止。最后教师根据习作要求，就立意、题材、结构、词句、表达等方面进行示范评改，同时引导学生学会正确使用修改符号。

2．参照范例，自改互改。通过集体评改，学生对本次习作要求进一步明确，能从范例中取长补短，对如何修改自己的习作，基本能做到心中有数。这时让学生根据上述“三个步骤”自己修改，而后同桌互改。这样既充分调动了学生的积极性，发挥了集体智慧，又使他们在自改互改作文中逐步摸到了修改作文的门道。

3．只批不改，批后再改。经集体评改和自我评改后誊到作文本上的学生作文，教师一般只批不改，或以问代批，让学生受到启发后，再次进行修改。教师根据学生再次修改后的作文酌情打分。最后，播放录制好的同题优秀作文，让学生比较对照，以加深对本次作文训练目标和训练要求的理解。

有时我们也在多媒体网络监控系统中对学生操机监控，发现存在问题，及时通过网络反馈给学生，进行针对性评改；有时还将有代表性的作文从网络上发送到学生机上，让大家集体评改，共同修改。总之，运用电教手段进行作文评改，使评改的难度大大降低，既有效地纠正了学生作文中有代表性的错误，在一定程度上使学生熟悉、掌握了修改作文的方法，又充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维和表达能力。

体裁作文