贾志敏作文课三年级

篇一：贾志敏作文教学校园一角实录

贾志敏作文教学<<校园一角>>课堂实录

贾老师：我们是大自然的主人，我们热爱大自然。我们置身于美好的大自然环境中，用手中的笔把美景写下来，告诉别人，让别人也分享幸福，是十分有意义的。怎样写景呢?首先要去观察，用眼睛看，用耳朵听，用鼻子闻，用手摸，有时还需要用嘴去尝一尝。其次，还要把自己的感受写下来，做到情景交融。

我们的校园很美，有花有草，有树有木。我们一块儿去校园走走看看，去寻找校园里的“美”。

(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)

贾老师：这是一棵雪松。我们一起对它进行一番考察吧!它位于什么地方? 学生甲：它位于操扬的西北角。

贾老师：它像什么?

学生乙：它像一座宝塔。

学生丙：它像一把收拢的大伞。

贾老师：颜色呢?

学生乙：墨绿的。

贾老师：你们用手去碰碰看，有什么感觉?

学生甲：要扎人，扎得手心很疼。

贾老师：它似乎在告诉人们，你们可不要碰我呀!如果把它当作人，它像谁? 学生乙：像哨兵。

学生甲：像慈祥的老人。

贾老师：让我们去看看美丽的花坛吧!

(贾老师带领同学来到花坛前)

贾老师：我们的校园里一共有四个花坛。我们先看这个大花坛吧!花坛里栽着些什么花，你们都认识吗?

学生丙：我认识，这是月季花。

贾老师：颜色呢?

学生丁：有粉红的、深红的、朱红的??

贾老师：让我们再去看看喷水池吧!

(贾老师带领同学来到喷水池边)

贾老师：喷水池呈什么形状?

学生甲：像梅花的形状。

贾老师：水池里的水怎么样?

学生甲：水很清，清澈可以见底。水里还有几条金鱼在戏水。

贾老师：三座假山各像什么?

学生乙：有的像要展翅飞翔的鹰，有的像盘坐着的老和尚。

学生丙：有的像一条竖着的鳄鱼。

贾老师：像什么全凭自己的想像。如果老师出一个题目：“校园一角”，让我们写作文，有兴趣写吗?

众学生：有。我们有材料写的。

贾老师：我们先要看清题目，看懂题目的要求。既然是“校园一角”，那么绝不是要我们写校园的全部，只是要我们写校园的一个局部，一个角落。

至于写什么，由你自己决定。你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。因为你熟悉它，因为你喜爱它，你就比较了解它，写起来比较得心应手。

比如，怎样写校园里的那棵大雪松呢?可以先交代一下它的位置，它的形状，再写它的颜色；这是写它的静态。也可以写它的动态，即当风轻轻吹过，松树是怎么摇动的，发出什么声响。你如果想像丰富一点的话，可以把它比作一个人，他怎么跟你说话的?说了些什么???如果你把这些内容有条理地记录下来，就是一段美好的文字。你们试着写一写吧!

(学生习作后交流)

学生甲：许多人一跨进我们的学校，都会惊讶地说，“这个校园真美丽，真整洁。”的确，我们的学校有高大的教学大楼，有昂首挺立的松树，还有花坛。花坛呈Ｌ形的??

贾老师：你们都听到了，他写得很努力。可是他这么写有什么缺点?

学生乙：他先写了教学大楼，再写了松树，然后写花坛。我认为前面话可以都不写，开门见山地指出：校园的南边，是一排美丽的花坛。

贾老师：我完全同意你的看法。我们平时说话要简明扼要，写文章更要这样，不要绕弯子，绕了半天才说到正题上去。建议你采纳这位同学的意见。

学生甲：校园的南边是一排美丽的花坛。花坛不高，用白底红花的瓷砖砌成?? 贾老师：砖头一块一块地向上垒叫“砌”。这里该这么说，“花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。”

学生甲：??花坛不高，四周贴着白底红花的瓷砖。第一个花坛里栽着菊花和一串红。秋天，一串红开了??

贾老师：如果这么说，似乎更贴切些：“现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。” 学生甲：现在正值秋天，一串红开得十分茂盛。远远望去，火红火红的，胜似春光，真是名副其实的一串红。菊花也争相开放??

贾老师：应该是“竞相开放。”

学生甲：??菊花也竞相开放，有白的，有黄的，有粉的，形态各异，绚丽夺目。第二个花坛里栽的是蔷薇，有些是粉红的，有些是深红的；有的风华正茂，有的则含苞待放。当你凑过近闻一闻，顿时芬芳扑鼻??

贾老师：“当你??”这是假设。不如改成“我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。”

学生甲：??我凑近它一闻，啊，芳香扑鼻，香气袭人。第三、第四个花坛里相继种着白玉兰??

贾老师：将“相继”改成“分别”。

贾老师：为什么第三、第四个花坛就这么一笔带过

学生乙：有详有略，突出重点。

贾老师：对。作文还要注意突出重点，不用面面俱到。继续念下去。

学生甲：??我们校园的花坛，一年四季，繁花似锦，花草欣欣向荣，群芳斗艳?? 贾老师：冬季的花坛里也能“繁花似锦”吗建议你这样改，“我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。”

学生甲：??我们校园里的花坛，像个万花筒，一年四季不断变幻着，初春，欣欣向荣；盛夏，群芳斗艳；深秋，繁花似锦；即使到了隆冬，它还是那么生机勃勃。花坛只是校园的一角，它却把咱们的校园点缀得异常美丽。

贾老师：“点缀”用在这里十分恰当。结尾很好，小结全文，点明中心。 学生乙：我写的是“喷水池”。

在我们校园的西北角，有一个喷水池??

贾老师：点出喷水池的位置。

学生乙：喷水池呈梅花形??

贾老师：写出了喷水池的形状。

学生乙：许多高低不平的假山耸立在里边??

贾老师：马路可以说“高低不平”，假山也能这么用吗?这四个字中须换一个字就行了。换哪个字?另外，“耸立”用在这里也不妥。

学生乙：高矮不平。

贾老师：不对。

学生甲：高低不一。

贾老师：比原来好一些，但是还不贴切。

学生丙：高低不等。

贾老师：对。一字之差。意思迥异。这样写可以使假山显得高一些。把“许多”删去，“耸立”改成“竖立”。前面要把假山写得高一点，后面要把假山写得低一点。

学生乙：高低不等的假山竖立在里边，假山表面凹凸不平，上面有些小洞?? 贾老师：“小洞”改成“小孔”。

学生乙：上面有些小孔，左看假山是一个样子，右看假山又是一个样子，真是“远近高低各不同”啊!??

贾老师：这句话引自哪首诗?

学生乙：是《题西林壁》中的诗句。

贾老师：“横看成岭侧成峰，

远近高低各不同。

不识庐山真面目，

只缘身在此山中。”

这首诗是北宋文学家苏轼写的。请你继续念下去。

学生乙：假山长满了绿色的青苔，并且放了几盆美丽的花??

贾老师：两个句子没有递进关系，因此不必用“并且”；“放了”改成“凸出的地方放着”。

学生乙：假山上长满了绿色的青苔，凸出的地方放着几盆美丽的花。池中的水清澈透亮，水里的鹅卵石清晰可见??

贾老师：把“水里”改成“水底”。

学生乙：??水底的鹅卵石清晰可见，大小各异，颜色不一。小金鱼在这清澈的水中自由自在地游动着。其中有一条特别可爱，在金黄色的小身子后面长着一条大尾巴??

贾老师：“长着”改成“拖着”。

学生乙：拖着一条大尾巴，在水中甩来甩去，游动起来，一摆一摆，好看极了?? 贾老师：这部分写得有些口罗嗦，建议你改成：“那些金黄色的小金鱼甩着大尾巴在清澈见底的水里游来游去，可爱极了。”继续念下去。

学生乙：有时候，喷水池里的水会像一股清泉喷出来??

贾老师：“有时候”指代不清。能不能换个说法，讲得清楚一些!

学生乙：当贵宾光临我们学校的时候??

贾老师：这样一改，意思清楚多了。“喷水池里的水”会喷出来吗?到底是从什么地方喷出水来的?看清楚了吗?

学生丙：是从假山顶上的喷水管里喷出来的。

贾老师：对呀，请你改一下。

学生乙：??当贵宾光临我们学校的时候，从三个假山顶上的喷水管里喷出的水形状不一，有的像凉亭，有的似柳枝，有的如瀑布??

贾老师：三个比喻句，用上三个不同的比喻词“像”“似”“如”，词语有变化，很好。

学生乙：??同学们都喜欢在喷水池前欣赏美景，交谈玩乐??

贾老师：“同学们”改成“我们”，这样一改，把“我”也放进去了。前边交代过喷水池呈梅花形，因此，没有前后左右之分了，得将“前”改成“边”；“欣赏美景、交谈玩乐”改成“逗留、交谈、玩耍。”

学生乙：??课间，我们都喜欢在喷水池边逗留、交谈、玩耍。

贾老师：很好，写得有声有色。还有谁要交流?

学生丙：我写的是雪松。

贾老师：请你念吧

学生丙：在我们校园的西北角，有一棵青翠挺拔的雪松。树干是灰褐色的，树皮斑斑驳驳，好像一位百岁老人额头上爬满了深深的皱纹??

贾老师：把“爬满了”删去，“一位”也删去。

学生丙：好像百岁老人额头上深深的皱纹。雪松的树干笔直，有三层楼那么高，树冠下面大，上面小，顶是尖尖的。近看像一座绿色的宝塔，远看像一把收拢的大伞；再远点看，它像一支绿色的、笔尖朝天的笔。它的树叶是针叶，又短又尖，硬硬的，针叶长得非常茂盛??

贾老师：把“长得”圈去。

学生丙：针叶非常茂盛。你知道它的针叶有什么用处吗???

贾老师：这是设问句，自问自答，引出下文。使文字严谨，语气连贯。

学生丙：原来针叶是用来储藏水分的。据说，雪松可以活到一百到三百多岁呢?? 贾老师：把“一百”删去。

学生丙：雪松可以活到三百岁呢雪松虽然没有擎天树那么高大，也没有梧桐树那么粗壮，可是无论在赤日炎炎的盛夏，还是在大雪纷飞的隆冬，它总是昂首挺胸，郁郁葱葱。每当微风吹过，它就发出一种亲切的声音??

贾老师：“亲切”改成“沙沙的”。

学生丙：它就发出一种沙沙的声音，仿佛在说：“舒服，舒服。”

早晨，同学们来到校园里时，雪松就像一位好客的主人，伸出双臂?? 贾老师：“伸出”改成“张开”。

学生丙：张开双臂，热情地说：“小朋友欢迎你们来探索知识海洋的奥秘；傍晚，同学们离开校园时，雪松又像一位慈祥的老人张臂举手，谆谆嘱咐：”孩子们，做完功课，早点休息，明天还要学习呢”

贾老师：长江后浪推前浪，一浪更比一浪高。小朋友的文章真是一篇比一篇好。听了你们念的文章，我很感动，看到你们的进步，我十分高兴。

小朋友，“校园一角”是属于写景的文章。要写好它，首先要观察景物。因为是命题作文，所以我们必须要审题。“校园”是范围，“一角”是对象。你选哪“一角”要先考虑定当，然后确定观察的角度——即位于什么地方看这“一角”，有时候，你可以移动，有时候，你可以不动，按一定的顺序，有详有略地记叙。当然，文章写好以后，还得反复诵读，认真修改，直到把文章修改到自己满意为止。

篇二：贾志敏老师作文教学课堂实录

贾志敏老师作文教学课堂实录

课时一：

师：感动中国十大人物谁知道？哪十大人物？你说。

生：王百姓。

师：对了，王百姓。还有吗？

生：黄舸。

师：少年英雄黄舸。还有吗？

生：雷英雄。

师：不是雷英雄，是排雷英雄。丁晓兵一个手臂都没有了，被炸飞了。他走上台领奖的时候，我看他用左臂，慢慢地抬起来，抬到了额前向全国观众行了个军礼，我看到这儿潸然泪下。还有吗？

生：还有华益慰。

师：对了，好军医华益慰。慈善家霍英东等等。这些英雄人物、模范人物以他们的模范行为，感动了所有的人。所以感动就在我们身边，读（教师指板书：感动） 生：感动。

是：读得快一点，“感动”读！

生：感动。（有所改变）

师：感动往往就在一瞬之间，（师板书：在一瞬间）谁把这几个字念一下，你念。 生：感动在一瞬间。

师：不错，读得还可以。你读，

生：感动在一瞬间。

师：显然你读得比他好，谁再来读？

生：感动在一瞬间。

师：哎，太好了。你读呢？

生：感动在一瞬间。（读得有底气有感情）

师：一起读。感动在一瞬间，起！

生：感动在一瞬间。

师：往往因为人家的一个眼神，一件事，一个动作，一个肢体也能让人感动。感动自己的什么？感动的人感动的事很多。懂得感动的人，才会知道感恩。会感恩的人，才是高素质的人。下面我举一个例子，一个人的一句话感动了所有的人。这个人是谁呢？姓夏，夏天的夏，夏衍哪。他是个老作家，生前写过许许多多一流的文学作品，本来就感动了许许多多的亲友孩子，到了晚年他身体不好住进了医院，在医院的病床上他还是想着别人。特别是在他弥留人间的那些日子里，谁知道弥留人间是什么意思？

生：就是还生活在人世间的意思。

师：还生活在人世间，就是即将离开人世的意思。有一天，突然他的病情恶化了，在旁边的护理人员看了，着急得不得了。下劳你别急，我马上去找医生。就在这时，几度清醒几度昏迷的夏老，突然自己清醒过来，他猛然坐起身，瞪大了眼睛，伸出手，张大了嘴大声地说了一句话：“不是叫，是请！”说完这句话倒在床上，死了。这是他一生当中说的最后一句话，意思是，你不是去叫医生，是去请医生。一个字之改足见他的人格。他始终想着别人，所以他说这句话令在场的人感动不已。这件事传开了，整个的医院上上下下，从医生到病人，从病人到护理人员，从护理人员到家属都感动不已。这件事被新闻记者知道了，写文章报道出来，读到这篇文章的人都感动不已。这样的人和事在我们周围很多，你在电视上看到的，

报纸上看到的，课本里面学到的，以及我们耳朵听到的，周围自己碰到的，到处都是。想想看看感动你的人和事有吗？

生：我从电视上看到有一个十岁的小男孩的了脑瘤。脑瘤占据了他的整个脑子，他失明了，他快死的时候他就说我要把自己的角膜捐给别人……（哽咽）我就觉得这个故事非常感动。师：表扬他。（师沉重的）一个十岁的孩子，就要死去了还要把自己的眼膜捐给别人，把光明从给别人，光明是可以传递的。还有吗？ 生：我在电视上看到一个小女孩也是失明了，他说他想到天安门看升旗。这是他一生中最大的愿望，很多人都来帮他，配合他，其实根本就没有天安门，是在一个学校的操场。

师：我问一下，你知道这个小女孩的名字吗？

生：忘记了。

师：忘了我告诉你，叫新月。发生在东北的一个小女孩就要死了，他唯一的心愿是到天安门广场前看升国旗仪式，但是它是不可能去的。结果整个的城市都知道了这件事，整个的城市都编造谎言，说我们带你到天安门去，于是就把他送到车上，用北京话报站名，模仿许多各地的方言，让他觉得现在是到北京了。然后在操场上，学生走起了军乐、国歌，升旗啦。他眼睛虽然看不见，嘴角却露出了微笑。这个节目我看过很多次，感动！还有吗？

生：四年级的时候。（师纠正：读四年级的时候）课文里面写的第九课是罗盛教，他是抗美援朝上的一个志愿军。他看到一个孩子掉进冰窟窿里面了，就不顾一切跳进去把那个孩子就上来，最后自己牺牲了。

师：你知道这个孩子是中国的孩子吗？

生：他是朝鲜的孩子。

师：对，朝鲜的。还有吗？

生：我曾经看过一个电影，名字叫做《暖春》。里面有一位老爷爷，他抚养了一个孤儿，把他养成人，（师：不叫养成人，他本来就是人，培养成人。生：谢谢）培养成人以后，他有抚养了一个小女孩，自己的钱不舍得花，都用来抚养小女孩，这个小女孩很懂事，最后就成了那各乡村的老师。

师：乡村女教师，好的。我们讲了电影里的，新闻中的，现在说说生活周围的。 生：事情发生在我们自己身上，就是我们班的一个同学，我的脚不小心跌伤了，我走楼梯的时候一直脚一跳一跳的，我们班的陈益明看见了，背我上了三楼。 师：哪一个叫陈益明？请这位英雄站起来。我们为她鼓掌，（师过去同他握手）同英雄握手无上光荣。请坐。还有吗？

生：其实我是一个单亲家庭的孩子，我爸爸妈妈已经离婚了，（生哽咽）刚开始的时候，我一直走不出这个阴影，后来是妈妈帮助了我，他说你一定要坚强， 师：现在妈妈跟你生活在一起吗？

生：对。

师：你回去带去老师对她的问候，说老师支持你，谢谢你培养出这么好的女儿。 生：谢谢。

师：好还有谁？

生：这件事是我亲身经历的。那一天我(转载于:www.smhaida.com 海 达 范 文网:贾志敏作文课三年级)和几个同学一起去学校，看见了一个老婆婆在那边讨饭，我们就去问她，她说他来找儿子，我们就打电话110，110来的时候说他已经送过很多次了。

师：感动的人和事就在我们生活中。你看电视会为之感动，看报纸会为之感动，

你这正开眼一看，大家都在帮助人关心人，令你感动，如果你把感动的人和事写下来，就是很好的作文材料。有了这个材料是不是一定能写好？不一定。那还得讲究谋篇布局，围绕中心来组织材料，运用恰当的语言来表达。我今天给大家介绍一位小朋友的作文，把片子打开。则篇文章的题目我请小朋友来读读好吗？ 生：诚实比金子更重要。

师：你的声音真好听。当过播音员吗？生：当过。

生读。

师：你读得更深情。大家一起读。这篇文章大约700个字，给你一分钟的时间把他看完。开始，注意读写的姿势。

学生读文。教师巡视。

（此处有空缺，谅解。）

学生课下自由作文。

课时二：

师：文章写好了吗？

生：写好了。

师：写好了可以交给老师了。可以吗？

生：可以，不可以。

师：不，文章写好不能交给老师，自己应成为自己作品的第一个读者。要反复地读反复地想，反复地改。俗话说：文章是改出来的。好文章是改出来的，不是写出来的。黑板上有一句话谁来念一下？第一句。

生：文章不厌百回改。

师：什么意思？

生：……

师：理解完全正确。这个百是虚指，是多次的意思。另一句话，谁会读？ 生：我最喜欢的老鸭汤端上来了……

师：这小朋友写了这么一句话，我告诉大家，这句话至少有五个地方错了。 生：应该是我最喜欢的老鸭汤端上来了。

师：为什么是端？

生：应为……

师：搬是从一个地方移到另一个地方，比如说，（指一学生）我们一起把桌子搬一搬。（师生搬桌子）把桌子搬到原来的地方。这是重物叫搬，老鸭汤碗需要搬吗？他没用扛那算好着呢！（众笑）教师用修改符号改搬。

生：妈妈扯下两条腿，是老鸭腿……

师：多恐怖啊，妈妈扯下的两条什么腿啊？（鸭腿）教师用修改符号修改。 师：标点有什么问题吗？

生：我最喜欢的老鸭汤端上来了。这里都好改为句号。

师：对，意思变了，逗号改句号。看第一句话，漏了一个字。你说。 生：我觉得是一碗老鸭汤。

师：那倒没有关系。漏了一个字。

生：我最喜欢后面应该是我最喜欢喝的。

师：哎，对了。我最喜欢什么，颜色？气味？是滋味。（教师用修改符号修改）下面有两个不明显的老师来改。一条放在我的碗里，另一条放在奶奶的碗里。你

说妈妈应该先放在谁的碗里？

生：奶奶。

师：为什么？

生：因为尊重老人。

师：对了，先老的再小的。奶奶跟我位置得换一换。这一个词换一个可以突出晚辈尊敬长辈。

（教师模拟礼让场景。）这叫怎么样？

生：我觉得应该是盛在。

师：盛在，不对。

生：我觉得应该是夹在。

生：推。

生：按在。

师：对，按在，你不吃也不行，这是晚辈对您的孝敬。这样一改意思完全变了。现在请一个同学读一读修改之前的句子。

学生读句子。（教师随即评价）

师：修改之后呢？

生读。

师小结：这样一句话，通过咱们思考，品味，动一动，改一改，位置换一换。意思大相径庭。所以说，文章是写出来的，好文章是改出来的。把自己的文章改一改，谁来把自己的文章读给大家听。

生：感动……

师：这个写作改成作文。为什么，写作是属于创作的，是作家写文章叫写作。咱们小朋友叫作文。

生：……我获得了全市特等奖的好成绩。

师：这个好成绩不要了，再读。

生：还获得了一百元奖金。

师：还获得了一百元奖金，你表示惊喜，你加上呢，你试试看。

生：还获得了一百元奖金呢！

师：这个获得应该是得到。

生：我怕妈妈发现被没收……

师：没收加引号了吗？

生：没有。

师：没收是指你不应该得到……

生：便随手加在一本……

师：这里一个词用得好，随手用得好。随手时不经意的。

生：回家后放在抽屉里。

师：回家后把草稿本放在抽屉里。要表达清楚。

生：……当时我眉开眼笑，打算……

师：等一等，眉开眼笑这个词儿不错，什么意思?用在这里恰当吗？我心里暗暗高兴。这就够了。

（学生继续读，教师适时评价）

生：……泪珠在眼眶里打转。

师：泪珠在眼眶里直打转。加上个直。

生：……我怎么不好好看看

师：这个好好改成仔细。

教师适时插入辙的解释。

鼓掌，鼓励。

生：……一位一大一小的母女……

师：等一等，母女有一大一小？这里母女就可以了。

生：……母女展现在我眼前

师：不是展现，站在。

学生继续读，教师适时点拨。学生读完，教师带头鼓掌。

教师教学生打分，送给学生礼物作为奖励。

另一个学生读文。（单亲家庭的那个孩子）

生：那一刻，我……

师：那一刻，我……这个题目好！

生：……妈妈把全部希望全寄托给了我

师：不是寄托给了我，使全寄托在我身上。

生：……要好好读书，改变自己。

师：要好好读书，改变自己。用“只有……才能……”句式说。

生：……那是相当地悲哀。（众笑）

师：……看来你要获取知识，什么地方都可以得到。

生：……头发有些乱，像个鸟窝

师：头发有些散乱，鸟窝不要了。

生：……我们是收废品的

师：“我们”不可以。为什么不可以？（让其他学生说）对，只有母亲收废品，女儿不收，所以用词要非常的精到。

生：……现在交给你

师：一百元是很重要的事情，怎么还给你，你得交待……

学生读完，教师带头鼓掌。老师送给学生一支笔。

教师出示例文，学生在教师引导下统一修改。

……

师：这样一来，文章就通顺了，说到底还是这句话，一起读。

生：文章不厌该会改。

师：你们的文章就这样不断地读，不断的思，不断的改一定会有更大的进步！ 下课。

篇三：贾志敏作文指导课《一个橘子》

作文指导课“这个桔子真可爱”

一、 谈话导入，训练思维

师：作文就像是兰州拉面，要长就长，要短就短。下面请同学们听老师讲几小段话，看看老师分别是围绕哪一句话来说的：

1、小明真是个粗心的孩子。妈妈叫他去买酱油，他却买回了一瓶醋；老师叫他写作文，他却把“老大娘”写成了“老大狼”；连穿衣服，他也能扣错了扣子?? （这段话是围绕哪句话来写的？——“小明是个粗心的孩子。”）

2、河马的嘴比一般马的嘴大。有一次它在水里打了个哈欠，这时正巧有一条鱼跳进了它的嘴里，它就像吃韭菜叶一样地把这条鱼吃了下去??

（这段话是围绕哪句话来写的？——“河马的嘴比一般马的嘴大。”）

3、我是个集邮迷。在学校里，我经常向老师索要邮票，请同学帮忙找邮票；在家里，我发动全家人为我收集不同的邮票；我自己一旦有了零花钱，便到邮市上购买喜欢的邮票??（这段话是围绕哪句话来写的？——“我是个集邮迷。”） 师：作文就是这样的奇妙。短话长说叫“展开”；长话短说叫“概括”。

二、 朗读标题，培养语感

师：（拿出一个桔子）这是什么？预设：一个桔子。

师：（板书：“这个桔子真可爱”）老师想请一个同学读一读这句话看谁能读得好。（反复指导学生读课题）

师：请同学们齐声读这一句话。生：（齐读）啊，这个桔子真可爱！

三、 仔细观察，合理想象

（一）初步观察

师：怎样才能写好这个桔子呢？我们要进行仔细地观察。观，就是看。察，有思考的意思。——那我们该从哪几个方面来观察这个桔子呢？

（教者带领学生初步观察这个桔子：颜色、形状、大小、重量、香味。）

（二）继续观察

师：怎样才能写得生动呢？——还需要想象，需要合理的想象。在这样的基础上，写出来的作文就具体生动了。（教者指导学生继续观察，适时板书） 颜色：黄中带绿——黄中透绿

形状：椭圆——圆溜溜的（光滑）——像个网球——像个南瓜??

大小：差不多有掌心大——有拳头大（比一比）——有小孩拳头那么大?? 重量：（放在手上掂一掂）沉甸甸的——有一二两重??

香味：（香味不是味道，味道是尝出来的）清香——淡淡的清香

师：这个桔子还有它的个性，就是它与众不同的地方，大家看看在什么地方？ 预设：还有一片叶子。

师：叶子是什么样子的？（想象一下）预设：是椭圆形的；像个汤勺。

师：你还能想出什么来？预设：一定是刚从树上摘下来的；一定很新鲜；吃起来一定很甜。

（三）亲身感受

师：下面我们就来吃这个桔子。

（教者剥开桔子，引导学生深入观察）

1、剥开皮以后，桔瓤像什么样子？（像几个小娃娃坐在一起；像棉花一样好看；像个刺毛球??）

2、数一数，有多少片？

3、下面老师请几个同学来吃一吃，吃过以后一定要把这个桔子的味道说出来。（很好吃；味道很甜；酸中带甜；甜中带酸）

（四）练笔

师：接下来就请同学们把我们刚才看到的、想到的和品尝到的用笔写下来。 要求：

1、齐读题目。

2、空两格写题目：啊，这个桔子真可爱！

3、要写具体（10分钟）

师：“三分文章七分读”，下面老师想请同学们把自己写的作文片断读一读，看看效果怎么样。（指名上讲台读，逐句指导学生修改。）

四、 加入情节，扩充成文

师：下面老师想请同学们编一个故事：天已经很晚了，可是爸爸妈妈他们一个也没有回来，“我”的肚子已经饿了。这时爷爷回来了，他给我带回了一个桔子。啊，这个桔子真可爱！“我”边吃着桔子边想：“平时爷爷总是把好吃的让给我吃，今天就让爷爷吃一回好东西吧。”??这个故事的许多细节老师都没有说，请同学们自己动动脑筋。（学生练习口头编故事）

情节提示：哟，都七点了，爷爷怎么还不回来，我的肚了都饿了??爷爷，您怎么才回来呀？我都饿坏了！??啊，这个桔子真可爱！??平时，爷爷总是把好东西留给我吃，今天就让爷爷也来尝尝这好吃的桔子吧。??爷爷真坏！爷爷真坏！??这个桔子太酸了，不好吃！??呀，爷爷上当啦！??

学生写作文――交流

修改提示：

1、天晚了，当时的情形是怎样的？

2、爷爷是怎么拿出这个桔子的？

3、“我”为什么要把这个桔子给爷爷吃？

4、“我”是用什么办法让爷爷吃桔子的？

（学生思考）——改作文

师：让我们给作文取一个题目吧。（板书：“记 的事”）

1、如果我们按地点定题目，该怎么说？（记家中的一件事）

2、如果我们根据时间定题目，该怎么说？（记晚上发生的一件事）

3、如果我们根据事情的大小定题目，该怎么说？（记一件小事）

师：作文就像是兰州拉面，由一句话可以扩展成许多句话；倒过来，很长的一篇文章也可以浓缩成一句话，这就是文章的题目。文章不是写出来的，而是改出来的，改的过程就是自我提高的过程。

篇四：贾志敏老师教作文

贾志敏老师教作文

在三尺讲台上，我一站就是50年。

教了一辈子的小学语文，教了一辈子孩子的作文。其间，甘甜多于辛酸，收获大于劳累。

我喜欢孩子，我喜欢课堂，我更喜欢在课堂里教小学生学习母语。

50年里，我和孩子们一起快乐在咱们祖国的语言文字中间。

今天，就如何进行小学作文教学，和青年教师说说一些肤浅的认识和零星的记忆。

小时候，我特别怕作文

我小时候，跟许多孩子一样，也害怕作文，也写不好作文。老师出了作文题，我口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿纸上只开了个头：“今天，天气很好，我起了个大早??”

眼看别的同学背着书包高高兴兴地回家了，我却被先生留下“关夜学”，留在教室里一边哭一边继续“咬铅笔头”。

作文簿发下来了。别的同学喜形于色，眉开眼笑，我看着老师批着的那个红红的、大大的“劣”，愁眉苦脸，不知所措。教书先生说我不是读书的料，父亲说已经为我准备好了一辆黄包车，长大了就去拉黄包车。

后来，换了一位语文老师，记得，他叫吴子祥，五十开外，很慈祥，说话也很风趣。记得，他从不轻易批评、指责同学，更不见他发火训人。大家都爱上他的课，我特别喜欢他。

上课时，我从不走神，作业也会做了。每个星期他总要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还讲故事给我们听。他讲到紧要关头，往往故意“卖个关子”，说什么时间不多了，欲知后事如何，请大家去看书吧!说着，发给每个同学一本书。我读书的兴趣似乎就是在那时候培养出来的。以后，我就经常到图书馆去阅读报纸杂志和世界名著。

记得有一次，老师出了一个 “快乐的星期天”的题目要我们作文。我想起不久前的一个星期天，我随叔叔去竹林打鸟的事。

那是一个晴朗的天，叔叔提着汽枪带着我走了许多路，来到一个竹林里。林子好大，鸟儿也特别多。叔叔告诉我，这是画眉，那是黄八郎??。他的枪法很准，不多时间，就射下了许多鸟。他只管射击，我就管捡鸟。我的手直痒痒，也想摸摸枪。后来，经不起我的央求，他答应让我放几枪。哈!我居然也射下一只小麻雀!我喜不自禁，扔下了汽枪，蹦着、跳着赶去捕捉那只还在地上扑腾着的麻雀，此时，我高兴的心情无法形容。

后来，我把这件事写成了作文。因为是亲身经历的，所以写起来毫不费力。作文本发下

来了，我的作文竟然破天荒地得了个“优”!这位吴先生还将我的作文绘声绘色地朗读给全班同学听。他边读边评，说这里写得具体、细腻，那里写得生动、形象，还说什么感情的流露真实、可信，是一篇写得较成功的好作文。那时候，我的感觉好极了。

这篇作文获得老师的肯定，给了我很大的鼓舞。我逐渐懂得，作文就是把自己所见，所闻，所想，所感如实记录下来。它既不神秘，也不可怕。打这以后，我就树立起信心来了。我发现自己并不愚蠢，我也是一块“读书的料”。我喜欢上语文课了，而且更加用心，作文也越写越通顺了。我要感谢这位让我喜欢上作文的吴先生。

一位好老师，能把一个不爱读书的孩子转变成将来对社会有用的人。

“阅读是作文的父亲”

2006年教师节的前夕，温家宝总理来到北京西城区的一所小学，听了一节高年级的语文课：《新型玻璃》。课毕，他深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，更要学会表达。”

何谓表达?为什么**把“表达”看得那么重要?

表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。

语言是人与人交流思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。孩子的表达能力要从小培养。

由谁来培养他们的表达能力?毋庸置疑，主要是由咱们语文教师来担当。课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道。语文课就是在课堂上，老师借助课文作为例子，教会学生说话和作文。

语文这门学科分阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是表达、也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。

要写好作文，必须大量阅读。

在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。

阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。

课要做到三个“实”：真实、朴实和扎实。

真实，是课堂的生命，课堂不真实也就失去了它的真正意义；

朴实，是教师的教风的具体体现，课要上得实在、朴素，让学生真的“有所得”，不要玩弄花样，不要追求剧场效果，不要哗众取宠，表现自己。课堂上要突出学生、服务学生，淡化自己，甘当绿叶；

扎实，是教学目标要落到实处，要关注每一个学生，让每一个孩子有所进步，有所提高。

还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。打个比方，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话；那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。

正如我们平常所说：“得法于课内、得益于课外。”

阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”?

因此，说“阅读是作文的父亲”一点也不为过。

从“叶圣陶不教孩子作文”说起

阅读是语文教学的重点；作文是语文教学的难点；写字是不可忽视的轻点。

重点要加强，难点要突破，轻点则需要时刻关注，千万不能视它为可有可无。

小学生作文，说到底，是儿童作文。它是小学生运用语言文字的一项练习，也是他们学会做人的一份记录。教小学生作文，就是教会他们做人。因此，对教师而言，教作文就是教做人，对学生来说，学作文就是学做人。

作文教学的目标要明确。除了让学生进行运用语言文字的训练、懂得做人的道理外，还要培养他们多读、多写、多思、多改的习惯。

小学作文教学不是为了培养未来的作家，作文与创作是完全不同的两码事。作文，是孩子运用语言文字的一种练习；创作则是作家反映生活、表达思想的一种创造性的劳动。

兴趣，是入门的向导。我们不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，同样，我们也不要“硬逼”学生作文。

要顺其自然，要启迪孩子。设法让孩子愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的一个部分。在这一方面，叶圣陶先生教孩子作文的作法值得我们学习和借鉴。

上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一层楼上。

一天，晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂??均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。”

听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开、颇受启发。这正是教学生“自能作文”最好的注脚。

启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。

启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文?学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。

叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现了他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。

由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。

孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育，必然会以失败而告终。

让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的

事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂得该怎样活着。这样的作为，往往会收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潜移默化”来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。

其实，作文教学也需要这样。

我教孙女学作文

孙女读三年级。前年，在一次作文比赛中，她写的《会动的门牙》一文获小学组首名。全家为她高兴，我更感到一丝欣慰。

她获奖以后，同行同事、亲戚朋友纷纷询问我是怎样调教她的。其实，我没有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留给她一个快乐的空间，由她快快活活地玩。让她在学中玩，玩中学。她的兴趣广泛：溜冰、游泳、剪纸、绘画、弹钢琴等。我还让她参加舞蹈、歌唱、手工、表演等活动。这一切对她以后的健康成长不无好处。

孩子二三岁的时候，我发现她的认识和记忆能力比较强，学过的字一下子就能记住了，而且她还有迁移的本领。比如，教她“明天”“东西”两个词之后，有一天，我们在大街上散步，她看到路牌上的路名，就高兴地说，“东明路”。我们十分欣喜。以后她妈妈给她洗澡时，跟她玩“汉字接龙”的游戏。再之后，教给她不少成语、古诗。词汇积累得越来越多，知识面越来越宽，她学习的兴趣也越来越浓。

之后，我把她说的有趣的话记录下来，每天记一两句。比如，“今天爷爷来看我。我一看，吓了一跳，爷爷今天怎么怪怪的?原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说，孩子爱吃鱼，聪明。”“今天吃好晚饭，妈妈带我到第一八百伴去玩。我玩了‘过山飞龙’和‘滚滚球’。我最喜欢玩‘过山飞龙’。我坐上车子，车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。”我指着记录的稿逐字逐句地念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。

日复一日，年复一年，她认识的字越来越多，读书的本领越来越强。

还没上学，已经能阅读报刊上的文章了。于是，我们带她逛书店，为她买新书，让她在知识的海洋里漫游。一来二去，书成了她的好朋友。有时候大人们在说话，而她在一边吵向闹不休，影响了我们的交流。此时，只要丢给她一本书，她就会高高兴兴地躲到一边，静静地看起书来了。对她来说，读书才是最快乐的事儿。

那么，她是怎么会作文的呢?

她爱听故事，我便讲故事给她听，讲完了，让她复述，一遍，两遍??当她讲得通了，讲得顺了，便让她用文字记录下来，再读给我听。夕而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。

当她具有能组织文字的本领之后，我就教她去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。

篇五：贾志敏作文教学札记

贾志敏作文教学札记

和孩子们一起快乐在语言文字中(一)

在三尺讲台上，我一站就是50年。

教了一辈子的小学语文，教了一辈子孩子的作文。其间，甘甜多于辛酸，收获大于劳累。

我喜欢孩子，我喜欢课堂，我更喜欢在课堂里教小学生学习母语。

50年里，我和孩子们一起快乐在咱们祖国的语言文字中间。

今天，就如何进行小学作文教学，和青年教师说说一些肤浅的认识和零星的记忆。 小时候，我特别怕作文

我小时候，跟许多孩子一样，也害怕作文，也写不好作文。老师出了作文题，我口咬铅笔头，眼瞪天花板，熬过了两节课，草稿纸上只开了个头：“今天，天气很好，我起了个大早??”

眼看别的同学背着书包高高兴兴地回家了，我却被先生留下“关夜学”，留在教室里一边哭一边继续“咬铅笔头”。

作文簿发下来了。别的同学喜形于色，眉开眼笑，我看着老师批着的那个红红的、大大的“劣”，愁眉苦脸，不知所措。教书先生说我不是读书的料，父亲说已经为我准备好了一辆黄包车，长大了就去拉黄包车。

后来，换了一位语文老师，记得，他叫吴子祥，五十开外，很慈祥，说话也很风趣。记得，他从不轻易批评、指责同学，更不见他发火训人。大家都爱上他的课，我特别喜欢他。

上课时，我从不走神，作业也会做了。每个星期他总要腾出一节课的时间让我们看课外书，有时候还讲故事给我们听。他讲到紧要关头，往往故意“卖个关子”，说什么时间不多了，欲知后事如何，请大家去看书吧!说着，发给每个同学一本书。我读书的兴趣似乎就是在那时候培养出来的。以后，我就经常到图书馆去阅读报纸杂志和世界名著。

记得有一次，老师出了一个“快乐的星期天”的题目要我们作文。我想起不久前的一个星期天，我随叔叔去竹林打鸟的事。

那是一个晴朗的天，叔叔提着汽枪带着我走了许多路，来到一个竹林里。林子好大，鸟儿也特别多。叔叔告诉我，这是画眉，那是黄八郎??。他的枪法很准，不多时间，就射下了许多鸟。他只管射击，我就管捡鸟。我的手直痒痒，也想摸摸枪。后来，经不起我的央求，他答应让我放几枪。哈!我居然也射下一只小麻雀!我喜不自禁，扔下了汽枪，蹦着、跳着赶去捕捉那只还在地上扑腾着的麻雀，此时，我高兴的心情无法形容。 后来，我把这件事写成了作文。因为是亲身经历的，所以写起来毫不费力。作文本发下来了，我的作文竟然破天荒地得了个“优”!这位吴先生还将我的作文绘声绘色地朗读给全班同学听。他边读边评，说这里写得具体、细腻，那里写得生动、形象，还说什么感情的流露真实、可信，是一篇写得较成功的好作文。那时候，我的感觉好极了。 这篇作文获得老师的肯定，给了我很大的鼓舞。我逐渐懂得，作文就是把自己所见，所闻，所想，所感如实记录下来。它既不神秘，也不可怕。打这以后，我就树立起信心来了。我发现自己并不愚蠢，我也是一块“读书的料”。我喜欢上语文课了，而且更加用心，作文也越写越通顺了。我要感谢这位让我喜欢上作文的吴先生。

一位好老师，能把一个不爱读书的孩子转变成将来对社会有用的人。

“阅读是作文的父亲”

2006年教师节的前夕，温家宝总理来到北京西城区的一所小学，听了一节高年级的语文课：《新型玻璃》。课毕，他深情地对孩子们说：“你们不但要学到课本里的知识，

更要学会表达。”

何谓表达?为什么温总理把“表达”看得那么重要?

表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多，可以用眼神，用表情，用肢体，更多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。

语言是人与人交流思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。孩子的表达能力要从小培养。 由谁来培养他们的表达能力?毋庸置疑，主要是由咱们语文教师来担当。课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道。语文课就是在课堂上，老师借助课文作为例子，教会学生说话和作文。

语文这门学科分阅读、作文和写字。阅读是作文基础；作文是表达、也是对阅读进程的一种检验；写字则是变口头语言为书面语言的一种方式。

要写好作文，必须大量阅读。

在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉课文的内容，了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情。在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、说、读、写。

阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇”，要练听、说、读、写。不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的，作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。 课要做到三个“实”：真实、朴实和扎实。

真实，是课堂的生命，课堂不真实也就失去了它的真正意义；

朴实，是教师的教风的具体体现，课要上得实在、朴素，让学生真的“有所得”，不要玩弄花样，不要追求剧场效果，不要哗众取宠，表现自己。课堂上要突出学生、服务学生，淡化自己，甘当绿叶；

扎实，是教学目标要落到实处，要关注每一个学生，让每一个孩子有所进步，有所提高。

还要重视课外阅读。课外阅读是课堂教学的延伸和拓展。打个比方，在课堂里指导学生阅读，好比在游泳池里教学生游泳的话；那么，让学生广泛阅读课外书籍，就好比带领孩子在江河湖海里搏击风浪。

正如我们平常所说：“得法于课内、得益于课外。”

阅读是积累，是体验，也是亲近作者的唯一途径。“胸无点墨”，岂能“下笔成文”? 因此，说“阅读是作文的父亲”一点也不为过。

从“叶圣陶不教孩子作文”说起

阅读是语文教学的重点；作文是语文教学的难点；写字是不可忽视的轻点。 重点要加强，难点要突破，轻点则需要时刻关注，千万不能视它为可有可无。 小学生作文，说到底，是儿童作文。它是小学生运用语言文字的一项练习，也是他们学会做人的一份记录。教小学生作文，就是教会他们做人。因此，对教师而言，教作文就是教做人，对学生来说，学作文就是学做人。

作文教学的目标要明确。除了让学生进行运用语言文字的训练、懂得做人的道理外，还要培养他们多读、多写、多思、多改的习惯。

小学作文教学不是为了培养未来的作家，作文与创作是完全不同的两码事。作文，是孩子运用语言文字的一种练习；创作则是作家反映生活、表达思想的一种创造性的劳动。

兴趣，是入门的向导。我们不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，同样，我们也

不要“硬逼”学生作文。

要顺其自然，要启迪孩子。设法让孩子愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的一个部分。在这一方面，叶圣陶先生教孩子作文的作法值得我们学习和借鉴。

上个世纪90年代中期，我去北京参加民进中央举办的经验交流会。我们下榻在劳动大厦。凑巧的是，叶圣陶先生的长子、时任民进中央副主席的叶至善先生和我住在同一层楼上。

一天，晚饭过后，我邀请叶至善先生到我房间小坐。“三句话不离本行”，闲谈时，我请他介绍小时候叶老是怎样教授他作文的。他带着浓重的苏州口音说：“不教的。”我感到奇怪，叶老是个作家、编辑，又是个教育家，理应十分重视对孩子的启蒙教育，怎么可能“不教”自己的孩子作文呢?

叶至善先生见我有些疑惑，说：“你是搞作文教学的，我说给你听，我父亲这么做，到底是算‘教’还是‘不教’?”

原来，叶老从不给孩子教授作文入门、写作方法之类的东西。他仅要求其子女每天要读些书。至于读点什么，自己决定。但是读了什么书，读懂点什么，都要告诉他。除此之外，叶老还要求其子女每天要写一点东西。至于写什么也不加任何限制，喜欢什么就写什么：花草虫鱼，路径山峦，放风筝，斗蟋蟀，天上飞的，地上爬的，水里游的，听人唱戏，看人相骂??均可收于笔下。

纳凉时，叶老端坐在庭院的藤椅上，让孩子把当天写的东西朗读给他听。叶老倾听着孩子朗读，从不轻易说“写得好”与“写得不好”之类的话，比较多的是“我懂了”和“我不懂”。如若叶老说：“这是什么意思呀?我不懂。”其子女就得调遣词句或重新组织句子，尽力让父亲听得明白。直至叶老说“噢，原来是这么一回事，我懂了”时再继续读下去。

叶至善先生介绍到这里，问我：“贾老师，你是教孩子作文的。你说，我父亲这么做算不算在教我作文?反正，我小时候就是这样学会作文的。”

听叶至善先生这么一说，我茅塞顿开、颇受启发。这正是教学生“自能作文”最好的注脚。

启示一：作文首先要文通句顺。“通”则“懂”，“懂”则“通”，“不通”则“不懂”，“不懂”则“不通”。道理似乎就这么简单。

启示二：学写作文必须大量阅读。读书是基础，读书是积累，读书是吸收。胸无点墨，怎能下笔成文?学写作文还必须每天“写一点”。写好之后，要多读，多思，多改。文章是写出来的，好文章却是改出来的。修改作文的过程，就是修正思想的过程。久而久之，自然会写作文了。

叶老这样教子作文，实在是值得称颂、借鉴的好经验、好办法，体现了他多年倡导的“‘教’是为了‘不教’”的思想。

由此，联想到至今还有些同仁对学生大谈特谈作文知识、写作技巧之类空洞、乏味的话，束缚孩子的手脚，禁锢学生的思想，既累倒了自己，又苦煞了孩子。

孩子需要教育，成功的教育应该是无痕的。一旦成人摆出教育者的架势，居高临下，盛气凌人，要求孩子如此，不准孩子那般，其时，双方就处于不平等的地位，被教育者往往产生逆反心理和抵触情绪。这样的教育，必然会以失败而告终。

让孩子在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，给他讲述一则美丽的故事，剖析一个动人的事例，告知一条感人的新闻，以启迪孩子的智慧，点燃他心中的火花，激发他强烈的求知欲望。让他自己明理，自己懂得该怎样活着。这样的作为，往往会收到意想不到的效果。有人用“滴水石穿”“潜移默化”来描摹成功的教育，其意义大概就是如此。 其实，作文教学也需要这样。

我教孙女学作文

孙女读三年级。前年，在一次作文比赛中，她写的《会动的门牙》一文获小学组首名。全家为她高兴，我更感到一丝欣慰。

她获奖以后，同行同事、亲戚朋友纷纷询问我是怎样调教她的。其实，我没有刻意去要求她做什么、不做什么，只是留给她一个快乐的空间，由她快快活活地玩。让她在学中玩，玩中学。她的兴趣广泛：溜冰、游泳、剪纸、绘画、弹钢琴等。我还让她参加舞蹈、歌唱、手工、表演等活动。这一切对她以后的健康成长不无好处。

孩子二三岁的时候，我发现她的认识和记忆能力比较强，学过的字一下子就能记住了，而且她还有迁移的本领。比如，教她“明天”“东西”两个词之后，有一天，我们在大街上散步，她看到路牌上的路名，就高兴地说，“东明路”。我们十分欣喜。以后她妈妈给她洗澡时，跟她玩“汉字接龙”的游戏。再之后，教给她不少成语、古诗。词汇积累得越来越多，知识面越来越宽，她学习的兴趣也越来越浓。

之后，我把她说的有趣的话记录下来，每天记一两句。比如，“今天爷爷来看我。我一看，吓了一跳，爷爷今天怎么怪怪的?原来，爷爷戴了一副假牙。”“奶奶烧的鱼真好吃，一条鱼都让我吃了。大人们说，孩子爱吃鱼，聪明。”“今天吃好晚饭，妈妈带我到第一八百伴去玩。我玩了‘过山飞龙’和‘滚滚球’。我最喜欢玩‘过山飞龙’。我坐上车子，车子开动了，一会儿高，一会儿低，吓得我直叫。”我指着记录的稿逐字逐句地念给她听。因为句子是她说的，所以她更感兴趣。

日复一日，年复一年，她认识的字越来越多，读书的本领越来越强。

还没上学，已经能阅读报刊上的文章了。于是，我们带她逛书店，为她买新书，让她在知识的海洋里漫游。一来二去，书成了她的好朋友。有时候大人们在说话，而她在一边吵向闹不休，影响了我们的交流。此时，只要丢给她一本书，她就会高高兴兴地躲到一边，静静地看起书来了。对她来说，读书才是最快乐的事儿。

那么，她是怎么会作文的呢?

她爱听故事，我便讲故事给她听，讲完了，让她复述，一遍，两遍??当她讲得通了，讲得顺了，便让她用文字记录下来，再读给我听。夕而久之，在她读二年级的时候，便能写上好几百字的作文了。

当她具有能组织文字的本领之后，我就教她去独立观察生活，发现生活，在生活中寻觅作文的材料。

生活中处处都是作文的材料，我见她高兴得手舞足蹈时，便提示把它写下来就是一篇很好的作文；我见她情绪低落、垂头丧气时，便便她说，把这记下来，别人一定爱看。有一次，她来探望我，我正躺在床上闭目养神，眼镜还架在鼻梁上，手头还捏着报纸。她没有吵醒我，只是吻了一下我的额头，便端坐在一边看起书来。我知道了，便让她把这一生活情景描述下来。没花多大工夫，她就写下了《深深的吻》。

她的父亲整日地忙，天南地北地跑，一年到头见不上几次面，父女俩只能通过电话聊上几句。她埋怨道：“我的爸爸在电话里。”我听了，感到这是一个好题材，我就让她写了《电话里的爸爸》。习作情真意切，颇为感人。

我让她每天写日记，把一天生活中发生的有趣的事记录下来。日子长了，养成了习惯，记日记成了她每天生活中不可缺少的内容。像她所说：“作文就像玩一样。”对孩子来说，作文是一种游戏；对青少年来说，作文则是一种需要。每个人仅有一个短暂的童年，抓住了，什么都有了；抓不住，则可能会铸成“千古恨”。

她还是个孩子，还需要教育与关爱。不能掉以轻心，尤其是我这个当爷爷的。 附：

深深的吻 贾立歆

放暑假了，很少休息在家的爷爷打电话要我去玩，我高兴极了。

虽说，爷爷在金苹果学校教书，我也在金苹果学校念书，但是我俩见不上几次面，说不上几句话。吃过午饭，妈妈带着我，急急忙忙到爷爷家去。

是奶奶开的门，我问：“爷爷呢?”奶奶连忙把手指往嘴上一竖，说：“小声点，爷爷睡着了。”我轻手轻脚地来到爷爷的房间，只见爷爷正躺在床上，手里拿着报纸，鼻梁上的眼镜也没摘下来，眼睛紧紧地闭着，显然他刚刚还在看报。“啊，爷爷太累了!不要叫醒他，让他多休息一会儿吧!”

我轻轻地摘下爷爷的眼镜，抽走爷爷手里的报纸，在他的额头上深深地吻了一下，然后坐在爷爷边上，拿起了一本书，聚精会神地看了起来??

和孩子们一起快乐在语言文字中（二）

改变作文教学的“三无”状态

目前，我们的作文教学基本上是处于一种无序的状态。教师教作文无法；学生写作文无奈；教学的结果是无效。

怎样才能改变这种状况呢?

对小学生来说，学写作文主要碰到两个问题：一，没有东西写；二，有了东西也不知道怎样去写。

第一个是如何搜寻材料的问题；第二个是如何表达事物与情感的问题。

我认为，在进行作文训练的时候，要倒过来操作：先教会他们如何表达，然后指导孩子在生活中寻觅作文的材料。

我的作文教学实践的体会是：作文训练应该按“课内课外两条线进行”。 即课内训练作文与课外生活作文。

语言训练的目标要明确，还要讲究实效。这一点，教师的心中要清楚，明白。经过一段时间的训练，孩子能在规定的时间里，写出的作文切合题意，中心明确，内容具体，段落分明，语句通顺，用词准确，不写错别字，格式规范，书写工整，标点符号基本正确。

训练要循序渐进。由易到难，由简单到复杂，由听到说、到读、再到写，把听、说、读、写“捆绑”在一起训练。我是这样训练学生的：

1．抄写。抄句子、抄段落、抄课文等。要求字要写工整，格式要规范，标点符号要加在指定的位置。

2．听写。听写句子、听写段落、听写一篇文章等。根据学生的情况来组织教学。学生基础不太好的，则读一句，让学生听一句，写一句。反之，则可以把一段话、一篇文章仅读一两遍，即让学生记住并写下来。

3．视写。让学生在规定的时间内看一段文字或一篇文章，然后要求他们用自己的语言把刚才看到的文字写下来。

4．扩写、缩写、改写、仿写。向学生提供一个素材(可以利用让他们听写、视写的材料)，组织学生扩写、缩写、改写、仿写等。

5．读后修改，誊清作文。

课例一：

1．听写一段话。

一个村子里，住着一个美丽的姑娘。一天，她坐的车翻到山下去了，死了好多人。她的命大，死神没有光顾她，但是却被毁容了。她的心情坏极了，母亲送她去医院整容，她极不配合医生，整天站在窗前以泪洗面。一天，她在窗前意外地发现一个漂亮的男孩给了她一个甜甜的微笑。以后，凡是经过她窗前的人们，都会这样做。她的心情好多了，还配合医生做了整容手术。她又像先前那样美丽了。出院的时候，她猛然发现她那熟悉

作文素材