我的地盘我做主什么歌

篇一：我的地盘我做主(歌)

在我地盘这你就得听我的

把音乐收割用听觉找快乐

开始在雕刻我个人的特色

未来难预测坚持当下的选择

在我地盘这你就得听我的

节奏在招惹我跟街舞亲热

我灌溉原则培养一种独特

观念不及格其他全部是垃圾

用态度扩张地盘到底什么意思怎么一回事 广场的鸽子占领头版的报纸

一种全新的解释标题关于这座城市

关于一种学习考试和年轻就该有的本事 动感地带的交通号志到底离我有几公尺 我说老师我是不是真的不懂事

听我念饶舌歌词欣赏我打拳的样子

我站在教室练拳方式你的样子线条一致 隔壁的小姑娘公开表演需要勇气

别人玩线上游戏我偏耍猴戏

我用形意猴拳在练习

引你注意如果觉得有趣

不要吝啬示个好意

青春是干净的纯白

像一遍绿地的窗外

我将记忆的门打开

把所有发生的事记下来

那弹钢琴的孩子正用他们的手指

弹奏未来的历史我用手机传中文字

那传输的速度绝对会让你们竖起大姆指 生活不该有公式我可以随性跳芭蕾舞 照节拍手放开静下来

像一只天鹅把脚尖掂起来

讲究快餐的这年代也可以很天真的说爱

篇二：我的地盘我做主

我的地盘我做主

作者：屈奎

来源：《速读·上旬》2014年第10期

我任初中物理教学工作十八年了，我带领着一批又一批的学生不知经过了多少次大大小小的考试，也可以说身经百战。每次做试卷分析的时候，面对学生一次又一次的错题，我总会有这样一种感觉，自己已经很努力在教学了，为什么竟有这么多的学生还没有掌握，难道我的知识点讲得有遗漏，我的教学出了问题？是什么导致我的教学事倍功半？经过我长时间的观察和总结，我发现我的教学出的问题在于课堂上的45分钟被我以主人翁的地位讲得太多，原本想让学生学习一些我已有的经验，这样可以让学生学得更多掌握得更牢固，没有想到却导致学生死记硬背，束缚了学生的思维，使课堂失去了它原来的本真。以我的教学为例，其突出表现为：

以实验课为例，为了能顺利的完成实验，少让学生惹麻烦，更为了节约时间，实验课我都是让学生看多媒体，通过观看多媒体或者把物理教参后面的光盘放一遍让学生看，然后我根据实验要达到的目的滔滔不绝的讲解形成结论，最后让学生牢牢记住，实验就算完成了。课后我再安排学生做一些练习题进行巩固，为了让学生能更好的应付考试，我还会给学生编一套专题试卷，做系统的巩固。通过大量的题海战术，有一部分学生对知识的掌握基本过关，但是通过这样机械的重复练习，学生渐渐对物理失去了兴趣，对题海战术充满了反感，甚至对上课的老师也很排斥。但是我还是乐不思疲的沉浸在自己的教学方法中闭门造车。一节课上我讲得洋洋得意，学生也听得头头是道，可一下课，学生除了笔记本上的圈圈点点，脑子里其实什么也没留下。

其实，要解决上述问题并不难，作为教师，只传授知识是不全面的，要有带领学生领悟知识美的能力。上面的做法是一条通向工匠的路，并不利于学生学习兴趣及学习持续性的发展。著名数学家李天研先生的一篇文章《回首来时路》里说得好，他倡导学习知识时，应该引导学生对知识“最原始的出发点”有所了解，要不然，若是一开始就搞些莫名其妙的抽象定义、定理，学生根本不知道到底要干什么，根本无法了解和体会在探索知识过程中的各种美的感受。“真即美”，作为老师如果把追求知识美的感受作为最后的追求目标，让学生通过老师的引导去感悟、享受知识的美，那学生就有源源不断的动力去探索知识、领悟知识，从而体会乐在其中的滋味。因此，教师的角色要向重结果向重过程转变，由居高临下向平等对话转变。教师则是引领学生去发现美的领路人，创造美的合作者和促进者。那么教学活动就是知识的复活过程，这样的过程可以滋养学生的心智，做到学生、老师“双赢”。通过老师的引领，让学生积极的参与、交流、合作，体验在探究过程解决困难的快乐，发现新知的愉悦，掌握知识的兴奋，老师把课堂的时间和空间还给学生，一改以前满堂灌的作风，教师轻松了，学生解放了。学生真正的可以做到“我的地盘我做主”！

具体做法我认为可以从以下几个方面着手：

一、新课堂中的“地盘”让给学生，学生尽情享受新课堂

一堂新课，无论哪个老师，都想把所有的知识点在课堂内倾囊相送，想把自己积蓄的知识统统传授给学生，让学生在短时间内能举一反三。所以我以前就在不停的讲，不管学生接不接受，一个劲的灌输，不给学生多余的探索时间，不管知识存在的社会意义，老害怕一节课完不成教学进度。课堂本身就是学生的，他们才是真正的主人，把众多的为什么留给学生，让他们自己去探索，自己去发现，从而获得成功的体验，这样的体验让学生能流连忘返，这样的体验才会印象深刻。有了成功的体验，对学习才会有兴趣。“兴趣才是最好的老师”。有的老师就会想，学生的学习从被动变主动是好事，可是这样做能达到教学目标？能跟上教学进度吗？

二、实验课让学生“我的地盘我做主”

物理课培养学生动口、动眼、动手、动脑的能力很重要。实验课中，学生对即将要开展的实验跃跃欲试，对新事物充满了好奇，通过形象生动的实验，老师适当加以提点，学生在实验过程中就会有许多新奇的发现。在获得感性的基础知识上，大家你言我一语的讨论很快就可以把感性知识转化为理性的知识。兴许在实验和讨论的过程中，你还有书本之外的意外惊喜。所以物理实验有利于激发学生解决问题的动机，实验中蕴藏着极其活跃的因素，会对活化知识和训练思维大有益处。实验活动形式多样，能为各类学生提供全面而又有个性特长的发展条件。实验需要严谨、踏实等优良作风，这种活动对于塑造人的完善品格具有重要意义。

在实验中，我们要放手大胆让学生“自己做主”去动手、去探索，而不能觉得让学生做实验既耽搁时间，又达不到预计效果就老师来代替实验。这是对学生的极度不负责和对课堂的践踏。学生不动手，哪来的新体验？学生不动眼，哪来的新发现？学生不动口，哪来的新知识？当学生在实验中遇到的困难时，作为教师应当好参谋的角色，建议学生改进方法，提醒学生防止错误，鼓励学生自主探究，及时发现和肯定学生在物理实验方面的创新。

总之，雄关漫道真如铁，而今迈步从头越！在物理教学中教师要转变教学理念，开发学生的好奇心和求知欲、调动起学生的积极性和创造力，要对学生的研究方向和方法给予指导，还要在与学生一起探索、学习中不断提升自己。我作为教师，应该解放思想，更新观念，明确自己的地位，认识到学生才是课堂的真正主人！教师应该采用各种方式和途径，着手营造学习环境和氛围，把有限的课堂教学时间最大限度地留给学生，让学生在自己的地盘大声的说“我的地盘我做主”！

篇三：我的地盘我做主

我的地盘我做主

鸡西实验中学 李晓明

进入高三以来，学生们大多感到了学习的紧张和快乐，班级也有更加浓厚的积极向上的良好氛围。然而，还有个别同学不能很好的认识自己，把握自己。作为一名教师，我认为在学生成长的关键时期，我们应引导学生树立正确的人生观，世界观和价值观，让学生更加了解周围发展形势，相信自己。同时，开学伊始，为了让同学们放松心情，丰富学生的课余活动，也为了使同学们认识到应该对生活怀有一颗感恩的心，增加学生的社会责任感。由此，我们举办了以《我的地盘我做主》系列活动。

活动一 《我的未来我做主》

1.班长主持，进入本次班会的主题——《我的未来我做主》。

2.由班级内部成绩不同性格不同的同学联合表演小品《我的未来我做主》，此节目主要讲述了各类学生进入社会后所面临的种种困难与挑战，以及不同的解决方法，节目结尾滑稽可爱，又耐人寻味。

3.由班级八个小组组长，代表本组成员展示人生规划方案，每个小组所展示的各不相同，如高考考哪所大学，去哪个城市或者未来从事的职业，以及未来的家庭生活。有的同学也设想多年后同学聚会的场景，令人向往。

4.班委会展示了三年来班级获得的荣誉及个人成果，并以课件的形式展现出来。如文明班级、卫生标兵班以及歌唱比赛第三名等。还有孙萌同学的英语比赛获奖证书以及谢颜旭等同学的书法获奖证书。

5.活动结尾，班级合唱《我的未来不是梦》《相信我们能创造奇迹》等歌曲，振奋人心。

这次活动中，基本由班干自己组织，我只负责监督和指导，例如选定歌曲， 节目顺序等。这样不仅能锻炼学生能力，更可以培养学生的团队意识。

从此次活动中，我意识到，要通过积极健康向上的活动正确引导学生释放压力，并给予他们信心与勇气，使其坚定理想，筑就“大学梦”。

活动二 《我的班级我做主》

为了培养学生艺术修养，释放压力，高三学年由此举办了以班级为单位的歌唱比赛——《唱出你的心声》班委会就此进行了细致的探讨，并初步拟定了方案。 1 班级一组为单位，上报参赛曲目，并进行筛选

2 参赛小组由抽签决定顺序

3评委及评分细则

（1）曲目完整性20分——包括歌词是否正确，是否抢拍慢拍等。

（2）唱功30分——包括音准，气息，稳定性等。

（3）台风20分——表现是否自然，与观众交流情况。

（4）整体效果10分——衣着是否整齐，动作是否一致。

（5）情感表达以及歌曲诠释20分——情感是否饱满等。

以此次学年活动为契机，学生完全团结，一展风采，为体现公平公正以及民族性，参赛歌曲以学生投票为准。班级比赛前，各小组进行彩排，对走位，队形等进行了简单的演练。大家认真准备，希望能在正式比赛中一“唱”成功。最终我们选择将《奔跑》作为决赛歌曲。因为歌词阳光活泼，积极向上。同时，同学们极力邀请我参加比赛，共同为班级创造辉煌。

正式比赛时，我班抽到第一号，大家十二点半到学校操场集合，顶着烈日排

练手势并进行试唱。我也一直陪在他们身边，作为班级的主心骨，不论困难还是考验，我们都要在一起。比赛一点十分开始，为了防止队伍走样，同学们一直在原地不动，这一点我看在眼里。比赛开始后，同学们在舞台上放声歌唱，为班级争光多彩，台下观众也为我们欢呼。除了唱歌外，我们也增加了朗诵等多种元素，因为我的参加更增加了比赛看点，班级更是取得了第三名的优异成绩。

在排练过程中，同学们有不规范的动作，不准确的音调，我都尽快指出，也带领他们在课余时间反复排练。虽然辛苦，但同学们为了班级荣誉，不曾有一句怨言，让我非常感动。

在这次合唱比赛中，我看到了同学们多才多艺的一面，只是平时羞于表达和表现，以后我要更加深入的了解他们，也要经常提供一个平台让他们展现才艺。我也看见了他们身上的优秀品质，以后我会更多沟通和交流。作为一名老师，我要让他们一直保持这些优秀的品质。

活动三——《我的大学我做主》

即将高考，为增加同学们的信心，并在紧张时刻可以与父母更好的沟通感情，多多陪伴父母，我们举行了高三最后一次班会，《我的大学我做主》，学生与家长一起参加。

此次活动并不是班委独立思考，而是集思广益，博采众长，由班长和同学一起主持，我进行开始和最后的陈词。

1.五个主持人采用朗诵的方式，引出此次班会的主题——感恩父母，《我的大学我做主》

2.采用幻灯片的方式，播放了同学们上传的与家长的合照，从小到大，历历在目，让人感动。

3.主持人简短的过渡后，播放了同学们在一起的合照，包括拔河比赛以及合唱比赛的班级合照，让同学们回忆起那些在一起的美好时光，不舍之情，溢于言表。

4.播放各科老师为同学录制的视频，关怀和鼓励是他们最想表达的情感，使同学们为之动容，伴随主持人充满感情的演讲，许多同学潸然泪下。

5.活动即将结束时，我将事先准备好的红布拿出，让同学们依次写出自己最想去的大学和城市，并高呼“我们的大学不是梦”，并将其绑在气球上，与家长同学们一起在操场上放飞，家长与学生手牵手围成一个圈，有我剪彩，第一剪：剪去过去的阴霾，第二剪：剪出未来的精彩。寓意为放飞希望，放飞梦想。至此高三最后一次班会圆美结束。

此次活动中，我主要负责抓全局。比如检查主持人稿，气球和红布的准备。并监督同学上传照片，制造幻灯片等，并对各科老师的积极配合以及任课老师对学生的关心表示感谢。

通过这次活动，我看到了同学们感性的一面，也看到了他们内心深处的脆弱，我知道他们还是没有长大的孩子，需要人们理解与陪伴。他们更重感情，更懂得珍惜，更善解人意。以后的教育生涯中，我要多进行类似的活动，通过多种方法，更好的了解并理解我的学生们。

这一系列的班会活动中，我得到了很多启示。作为老师，不仅要教书，更要育人。我也会更加努力，更好的为人师表，与同学做朋友，帮助他们在以后的道路上更加平坦。

篇四：我的地盘我做主

我的地盘我做主

摘 要：电影《大学新生》是一个典型的后现代狂欢化诗学文本，因其鲜明的消解精英意识和颠覆即成的权力模式而使其作品具有了狂欢化色彩。本文拟在后现代文化语境中，用狂欢化诗学剖析其中的狂欢化因素和狂欢化特色：狂欢式空间、狂欢化人物形象和狂欢化语言。

关键词：后现代狂欢化 狂欢式空间 狂欢化人物形象 狂欢化语言 本文试图探讨后现代文化语境中，电影《大学新生》成功解除了传统精英人际相处模式，建立了以广场语言为主的话语体系，建构狂欢化的叙事时空和潜在的加冕脱冕仪式，最终呈现出广场式的全民狂欢节风貌。本文旨在分析其中的狂欢化因素和狂欢化特色：狂欢式空间、狂欢化人物形象和狂欢化语言。

狂欢式空间

狂欢节源于中世纪欧洲民间的节日宴会和游行表演，在狂欢节的广场上进行各种可笑的仪式和祭祀活动，小丑和傻瓜、巨人和侏儒、国王和乞丐都登台演出，充满了戏谑和发泄。狂欢节使人摆脱一切等级、约束、特权和禁忌，这样就形成了一个与现实制度相隔离的第二世界，民众暂时进入全民共享、自由平等的乌托邦王国。同样电影《大学新生》中sydney正是借助于构建全民共享、自由平等的乌托邦式狂欢空间，才得以一切等级、约束、特权和禁忌，才得以成功融入了各种非主流或边缘的团体。当sydney和七个男孩被迫搬出自己的宿舍，而住进了汽车旅馆时，她下定决心一定要坚持

选举，坚决捍卫自己与同伴的利益。sydney要当选为学生会主席，就必须获得大部分非联合会成员的选票，而在他们的大学有80%学生是非联合会成员，因此能够成功融入犹太学生会、鼓号队、太平洋学生会联盟、预备役军官联盟等非主流团体并与他们和谐共处就显得尤为关键。sydney生性乐观，她感到欢乐与生命息息相关，是一种生命积极更新的力量。因此尽管面临着信仰、品味、价值观抑或性取向方面的种种差异，她与七个男孩与这些团体同声欢歌，齐韵而舞，消除了一切等级与不平等，在笑声中感受秩序解除后的自由与平等。人与人之间可以和谐共处，共同构筑了人人参与的狂欢式空间。正是这一幕幕狂欢式空间以其欢乐热腾的流动感、眩丽夺目的华服和欢闹的多样性群体捕捉了俗世生活的质感，展现了开放性的广场狂欢空间。在她构筑的种种和谐共处的狂欢空间中，

sydney学会了倾听非主流的声音，她才受到了巨大的支持，才成功捍卫了包括自己在内的所有非主流学生的权利。

狂欢节是全民参与的，最为突出的特征就是无所不包，它模糊了表演者与观众之间的界限，其表演的主体是所有人，不仅参与者有贵族，而且也有处于社会底层的人们。在这种生活中，人们可以自由放纵，自由宣泄，展现生命的原始存在状态，昭示了各种转折的契机和多极变化的可能性。电影结尾处，当sydney与rachel的选举辩论僵持不下时，犹太学生会、鼓号队、太平洋学生会联盟、预备役军官联盟等非主流团体的高调登场，成功构筑了电影中参与人数最多的广场狂欢空间。随着sydney大声宣布自己是管道工的女

(来自:WwW.smhaida.Com 海达 范文 网:我的地盘我做主什么歌)儿，收集漫画并害怕气球做的动物，最重要的是“i’m dork.”而taylor则率先表示自己是古尔金勋章游戏现阶段的最高纪录保持者，muse中学时是新泽西州最棒的棒球运动员，这也使他们在某种意义上成为dork，甚至kappa最核心坚挺的成员也表示自己憎恨rachel，她也是dork。如果说在竞选辩论的过程中，众人还只是处于一个观看者的被动位置，两位女主是狂欢的主体，那么到了这一刻所有人则成了狂欢的主角，不论是身为精英代表的联合会成员还是非主流的边缘团体都在与众不同这个意义上取得了统一性，模糊了主流与边缘、精英与大众的界限，在自我主宰的广场狂欢空间中自由宣泄张扬自己的个性。

狂欢化人物形象

狂欢化人物的精神原型具有某些佯狂化的人物特性，如傻、癫狂、滑稽、疯狂等，他们不与世界上任何一种相应的人生处境发生联系，透过他们显现了每一种真实人生处境的反讽和虚伪。电影《大学新生》也成功创造了一系列狂欢化人物形象。

很明显sydney就是那个狂欢化了的白雪公主，充满了颠覆性的喜剧色彩。在编剧笔下经典童话故事里的白雪公主的故事，就变成了一个水管工的女儿在大学的经历，她觉得参加kappa姐妹会可能是怀念妈妈最好的方式。传统童话故事里，白雪公主个性善良并犹如天使般美丽，因为后母嫉妒其美貌而被迫逃到森林，偶遇善良的七个小矮人。最后在他们帮助下，克服了后母的诅咒，找到真爱的王子。在这个过程中，白雪公主只是被动的接受自己的命运，即使在

面对继母一次又一次的迫害时，她也充当了非常逆来顺受的角色，靠着猎人、小矮人和王子的主动拯救才逃出生天。到了电影《大学新生》里，现代版的白雪公主就呈现出完全不同的面目来。sydney从小生活在建筑工人中，熟悉钢锤甚于化妆品，她天性乐观。面对rachel一次又有一次的刁难，她勇敢地承受了各种压力。在大雨之夜被当众赶出联谊会宿舍后，她也能很快就在七个男孩的住处和谐生活。即使失去了居住地，七个男孩都选择了放弃和逆来顺受，依然是她选择了竞选学生会主席，坚决捍卫自己的权力。即使在最关键的竞选前夜，当她的电脑被病毒感染时，她依然没有放弃，自己独自熬夜完成了作业和竞选准备。这样一个现代版的白雪公主拥有知难而上的积极精神、乐观开朗的生活态度，能够找到并教会别人如何快乐的生活，也具备感染他人、调动他人的优秀组织能力，显然与经典白雪公主逆来顺受的脾性大相径庭。

rachel显然是被女巫化了的继母王后。这个现代版女巫式的完美王后除了拥有一式一样的张狂和对白雪公主无所不至的加害外，还有现代魔镜—校园hot点击榜。狂欢节上的主要仪式是笑谑地给国王加冕和脱冕，加冕和脱冕是合二而一的双重仪式，表现出更新交替的不可避免的必然性，同时也表现出新旧交替所孕育的创造意义的偶然性。如果说电影开始时的rachel漂亮富有、头脑聪明、高高在上以及品位绝佳，她那完美的身材，无懈可击的美貌，无可挑剔的男朋友，以及在大学里享有无可比拟的特权和无上的权威是对女王的加冕。那么在结尾处， kappa的全体女孩以过度行使权力

之名驱逐了rachel时就是典型的脱冕。正如弗雷泽指出替罪王作为仪式剧中角色承担两个功能，一是驱逐邪恶，二是能力衰退的王被献祭而新生在其继任者身上得以实现。

自然最成功的狂欢化人物形象非七个男孩莫属。编剧查德·考米兹·克瑞斯在谈创作时指出他希望打破童话故事的传统观念，把七个在文学史上最受欢迎的故事角色放到现代的背景里重新组建，试图挖掘他们某些不为人知的戏剧性格特征。这个故事中的喜剧之源不可能单单只是依靠sydney的反抗，还要包括围绕在她身边的那些不受欢迎的七个男孩，带着他们的各自独特的怪癖，他们中有才华卓越、思想深沉的愤青，有不善言辞却成功建立了预测模型的科学天才，有的三年还倒不过时差而又功课一级棒的非洲青年，有对各种奇怪物质过敏的青蛙王子，有只能通过手上的puppy狗才能交流的自闭青年，有心智与身形一并幼稚并相信圣诞老人的存在的孩子，有因自己的处男身份而极端焦虑的男学生。他们个性鲜明，有着与众不同的小特点，但同时也代表了绝大多数普通学生，他们狂欢化人物形象的出现和成功塑造完成了对主流文化的背叛和颠覆。 狂欢化语言

喜剧性和通俗性的特色语言是一种狂欢化的语言，既是本性化和平民化的语言，又是一种边缘化的语言，也能率真地表达是一种远离统治阶级意识，正是它的边缘化而造成了它的狂欢化。电影中sydney大声宣布自己是管道工的女儿，收集漫画并害怕气球做的动物，steeped勇敢地承认自己是处男，并非常急切希望改变这一现

篇五：我的地盘我做主

我的地盘我做主

【摘要】新的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下称“新纲要”）提出幼儿教育应以游戏为基本活动。这就是说，把作为娱乐活动的游戏引进到幼儿园的教育领域，充分肯定游戏的价值，并确定游戏是幼儿园的基本教学活动的地位。这对幼儿教育的改革起着重大影响。游戏的特点是什么，它能不能成为幼儿园教育活动？这是大家所关心的问题。

【关键词】幼儿游戏;自主性;愉悦性;创造性;独立性

著名的学前教育家陈鹤琴先生曾说过：“孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。幼儿园的孩子就是在游戏中、在玩中一天天成长的。以往的经验就是孩子们幼儿园里的游戏活动常由我们老师来精心安排，老师按照计划有组织目的的为孩子们准备好游戏需要的一切，孩子则只是在不得已的情况下被动的机械的听从调动，在我们看来，似乎是在组织游戏活动，而在孩子们的心里，却只是在完成我们布置的任务，并不觉得是在进行游戏活动。如何使游戏真正成为孩子们自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥孩子们的主观能动性，他们玩什么，怎样玩，玩多久等等，这就需要我们放开手，给予他们自由发挥潜能的机会。

首先，游戏是幼儿自主控制的活动，具有自主性。

游戏是幼儿根据自己的兴趣，自愿地进行的活动，我们经常问孩子们：“今天你们想玩什么游戏呀？”孩子们会争先恐后的发言：“开诊所”、“丢手绢”、“捉迷藏”……这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们自己的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些无太多乐趣的游戏，也可能是一些已经玩了又玩的游戏，但却是他们所钟爱的。因此，我们就可以，就应该尽可能去满足他们游戏中学习的欲望。也只有通过他们自己选择后，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。

其次，游戏伴随着愉悦的情绪体验，具有愉悦性。

游戏能满足孩子们现实中不能实现的愿望，而孩子在现实中压抑的情绪也能在游戏中得到排解。因为游戏是幼儿自己的世界，幼儿在自己的世界里，已经从一个被动的承受者转化为主动的执行者。所以前苏联的阿尔金说，游戏是儿童的心理维生素。游戏最符合幼儿的年龄特征，最为幼儿喜爱，最能调动幼儿的积极性。所以孩子们常常玩了还想玩，总也玩不够。这种情况下，我们可以在游戏前先问问：“你们愿意什么时候再玩这个游戏？你们还想玩多久？”让他们自己选择合适的时间来继续玩。例如：和孩子们玩《躲猫猫》的游戏，由于在躲躲藏藏中获得了乐趣，玩过之后还想继续玩。这时，我就提出：“这个游戏很好玩。你们还想什么时候再玩？”孩子们说：“我们想明天再玩一次。”第二天，我遵守约定和孩子们再玩了一次，这次他们表现得比上次还积极，游戏气氛比前次还要浓。

玩过之后，他们就再也没有要求重玩。实践表明，只要你遵守了，孩子就会遵守，这也从客观上加强了孩子的时间观和责任感。

第三，游戏是在假想的情景中发展的，具有创造性。

孩子对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料能够进行游戏。游戏材料虽然是代替品，但孩子们对他们还是有一定要求的。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就拿什么作材料。如拿积塑搭高楼大厦、火箭、机器人等等。一次游戏课和孩子们玩《烹饪》的游戏，其他材料都有了就差 “铲子”没有，孩子给了我建议“用笔当铲子”，我尊重了孩子们的选择。后来在游戏中，我发现他们还用别的东西（筷子、勺子、游戏棒）来代替铲子。所以任何一种事物在孩子手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给孩子想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。如果孩子们愿意拿笔当铲子、筷子，你就让他们拿笔当铲子、筷子，甚至于拿手怕一卷当铲子都可以。我们不必强加一些要求给孩子，束缚他们的思维力、想象力，要相信孩子的选择，相信孩子的是非判断能力。

第四，游戏无强制的外在目的，具有独立性。

角色的扮演是幼儿游戏的主要部分。孩子们主动去玩的游戏常常是角色游戏。但其他游戏中也有角色的存在，这些角色都可以让幼儿独立承担并完成。如：幼儿的智力游戏中有角色，如《开超市》游戏，有人当顾客，有人当收银员;幼儿的体育游戏中有角色，如传统的《老鹰捉小鸡》游戏，有人当老鹰，有人当小鸡;幼儿的音乐游戏中有角色，如《洋娃娃和小熊跳舞》游戏，有人当洋娃娃，有人当小熊;幼儿竞赛性的游戏一般也有角色，如练习钻、爬、跑等动作的竞赛，往往也是由幼儿扮演某种角色：如小老虎钻山洞，小司机开车……平时在玩游戏过程中，我们老师会根据幼儿各自特点、和幼儿自身的条件来分配角色，经常会安排能力强的孩子来表演收银员、老鹰、鸡妈妈、小熊等等，安排能力差的孩子表演顾客、小鸡等，而不会给孩子自己选择角色的机会。这往往忽略了能力差孩子的表演欲望，抑制了这些孩子表演能力的发展，作为我们老师就应该给予他们自由选择角色的机会，游戏没有强制性，要激发他们主动而大胆地去表演。也可让他们通过多次选择不同的角色表演，去试一试，去比一比，挖掘自身优势选择出适合自己的角色。由于孩子在游戏过程中，担当了角色，把自己当作别人来意识。这时，他即是“别人”，又是自己，他在自己和别人对比中，也就潜移默化地提高了自我评价的能力。

《指南》告诉我们，只有伴随着游戏的童年，才是正真充满希望和欢乐的童年，放开双手，把游戏的世界还给幼儿，让他们独立自主的去选择游戏的内容、规则、材料，充分发挥幼儿的创造性、主动性和独立性。开展游戏过程中，教师做到“放”、“导”结合，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会体现出游戏是幼儿基本活动的真谛。

参考文献：

[1]王小英，哲学视角下儿童游戏的意义，河北师范大学学报，2006（4）

[2]黄进，游戏精神的缺失：幼儿园教育中的反游戏精神批判，南京师大学报，2008（11）

[3]冯晓霞，《3-6岁儿童学习与发展指南》，人民教育出版社

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