秘密盒子

篇一：黑色盒子的秘密

黑色盒子的秘密

我年轻需要钱用时，父亲常会隐身至他的房间，然后带着钱出现。我从不知道那些钱是哪里来的，只是怪异地认为这个房间可能会为我长出—些金钱果来。然后有一天，我突然听到父亲告诉姐姐，去他房间，从黑盒子里拿些钱出来。为什么我从没被允许可以去看那个黑盒子，或是看看里面放了些什么东西？是因为我年纪太小，还是因为姐姐拥有我没有的特权？

我记着这个黑盒子，经过这么多年，它仍然萦绕在我脑际，究竟盒子里面有什么东西？现在又在哪里？里面藏了些什么宝藏，我什么时候可以去看看它神奇的内容？

年复一年，我长大，父亲则变老了。好笑的是，不管你多希望双亲可以永葆青春，他的头发还是越来越白，脸也越来越皱，身形越发佝偻。但每当我去看他，甚至在他咽下最后一口气时，他眼里还是带着笑。

那天我在他房里打包分类东西时，我不止一次想到那个黑盒子。我含着眼泪，处理着手上一再让我回忆起往事的那些东西，我得快点结束这件事，这是我父亲人生的最后一章，所有东西和记忆都得被压缩到垃圾桶和盒子里。

把衣柜和五斗柜里那些患病期间还未服用完的那一盒盒灰树花D阻分药清空后，房间变得空荡荡的，父亲真的走了，连他的东西也没了，我生命中另一个新的时代即将开始。你怎能继续走下去，却没有你最爱的、最需要的那个人在一旁？现在当我打电话说出“我爱你时，谁又能回答我？

最后一个抽屉，是父亲晚年最重要的部分——是放电话和他的药和眼镜的地方，我看到了小黑盒，跟我期望的不一样，还是我根本不知道自己在期待些什么？是不是有可能里面垫着缎子，还装饰着一堆珠宝？

我用颤抖的手伸向它，关起房门，把里面的东西倒在床上。我在盒子里发现的，原来是记录我一生的所有东西：我母亲、我的童年、悲剧、幸福以及爱。

盒子里放着父亲终身珍藏的东西：他跟妈的结婚证书，因为时间过久变得皱巴巴又易碎；妈的死亡证明；一些对他而言一定相当重要的钱币；长久以来每遇艰困，他必会帮助的某个亲密老朋友寄来的感谢信函；母亲穿着一件父亲最喜欢、也最爱提起的黄色洋装的照片；我6岁时的照片，上面有稚气的笔迹：“给爸爸，爱你的，黛比”；还有—些卡片，我寄给父亲的许多许多卡片—多年来的圣诞节、生日、父亲节卡片——每一张上面都有我发自内心写给他的话语。

我就在盒子里！我母亲也在盒子里，里面没有钱，没有保险文件，没有法律文件——只有一些对别人来说无足轻重，对父亲来说，却代表所有事物的东西。我猜想他一再重读里面的所有东西，为自己或哭或笑；我猜他一定常做这事，因为里面的文件都被保存得很好。

我从不知自己是父亲最珍视的拥有，这盒子不但告诉了我，还展现了我的过去，以及我几天前才刚失去的——一个父亲的灵魂以及对女儿永不死去的爱。

现在这黑盒子是我的了，当我走到生命最后一天，我拥有的东西被丢进绿色垃圾袋时，我的孩子会发现这个盒子，在这里，发现他们自己，以及我的灵魂和爱，并且了解到生命中最重要的事，是我们对其他人拥有的爱。

篇二：盒子里的秘密教案刘再晖

体验类作文教学探讨

盒子里的秘密

曙光路小学 刘再晖

【教学目标】

1、在游戏中产生写作的兴趣，从而克服对作文的畏惧心理。

2、通过片段的写作指导，引导学生要按照事情发展的先后顺序把事情写清楚，并能抓住真实的想法，在观察的基础上具体写出大家的神情，动作和心理变化。

3、用个性化的思维方式大胆想象，在合作赏析评价中提升各自的习作水平。

4、激发学生参加体验活动的兴趣，鼓励学生选择适合自己体验的事情，积极进行其他的体验活动。并能举一反三地进行写作。

【教学重点】

1、通过游戏体验——口头表达——片段描写——写法点拨四段式教学，让学生了解体验作文应从哪些方面写。

2、结合自己的体验，把经过和心理活动写具体，写出自己独特的感受。

【教学难点】写出体验活动中心理和行动的发展变化，学习用个性化的语言来表达。

【教学准备】“神秘盒子”一个 体验类精彩作文四篇

【教学过程】

课前学习：学生阅读老师精心挑选的四篇体验类作文，自己感受如何些体验类作文。 课中学习：

一、创设情境，引发好奇心理。

1、师：今天我给大家带来了一样礼物，里面装着一个神奇的东西，它可以把世界上独一无二的、老师最喜欢的宝贝展现出来。你们猜猜会是什么呢？（粘贴“独一无二”的词卡）前后四人说一说。

2、指名回答，鼓励学生说出自己的理由。PPT

3、指名猜测。（老师相机口头引导作文：某某同学眼睛睁得大大的，我请他来猜。这位同学兴奋地把手举得高高的，你来猜吧。这位同学激动得发出呜呜的声音，一定认为自己猜得对，你来试试？你来！你来！）

二、趁势点拨，表达猜测

1、师：从刚才大家的眼神和话语中我感受到了你们的好奇，想看看盒子里的东西吗？第一个上来揭开谜底的人选怎么产生呢？（板书：好奇）

2、PPT：看！谁能把请大家把刚才的经过和自己好奇的心情大声地出来，就是第一个来观看盒子里的秘密。指名说。相机板书学生说的好的词语，评价说得好的地方。如过程清晰、声音响亮、用词恰当，表达了自己的感受。选定一个同学。

3、还有谁想来看看？这么多人，请谁呢？这样，写。PPT：请大家把刚才的经过写出来，请写得最清楚、把自己的好奇心表达得最充分的同学上台观看盒子里的秘密。 注意第一行空出来，从第二行开始写，开头空两格。

三、交流真情，首次观察

1、学生写小片段。老师巡视，指导写作有困难的同学。

2、谁愿意把自己写的大声念给大家听？老师请三名同学上台来念，其他同学一边听，一边看，等会选出一个你认为最棒的同学来揭秘。（投影仪展示学生写的片段）

3、学生推选，说出理由。老师用红笔表示写得好的句子，然后相机小结：你觉得他把老师和同学们的语言写得很精彩！“语言”你认为他的心理活动写得棒！“心理”你觉得这个同学用了很多好词语。??相机粘贴词卡或者当场书写学生说的好的词语，如“动作”“形状”“表情”“议论纷纷”“五花八门”“无奇不有”“炸开锅”??老师采访写得好的学生：你的文章怎么写得这么好呢？（亲身体验、仔细观察）

4、老师小结：综合大家的意见，我们一起推选某某同学上台观看盒子里的秘密好吗？请选中的两个人上台观看。（板书：推选）

四、体验之旅，指导写好感受

1、请第一名学生看盒子里的东西

PPT提示：

等待观察的同学：注意看观察者的表情，看看能不能从中获得信息；

观察的同学：看的时候不说话，看完后对于答案要守口如瓶，其他动作和表情不限制。

我们俩悄悄地看，这是咱们俩的秘密，看完后不能泄露，你能不能守口如瓶呢？（粘贴词卡：守口如瓶）

2、指导体验心理和行动的变化（与学生谈话）

(1)观察者：作为第一个知晓谜底的人，看之前你心情怎样？看到谜底后心情有什么变化？请你继续守口如瓶，回到座位上观察其他同学的活动。

(2)等待观察者：你们注意到他刚才神情、动作等方面的变化了吗？此时此刻，你又有什么新的感受？（指名简单说说）请大家把刚才的这一幕接着写出来，以同桌二人为一组，推选几个同学上台来看盒子里的秘密！

3、学生再次练习写出自己和别人心理、行动的变化。

PPT： 1、把刚才的经过写出来，注意写出自己和别人心理、行动的变化。

2、先写完的同学默读自己写的文字，进行完善。

3、以同桌为单位，进行小组内交流，每个人必须朗读自己的作品，最后推选一位写得更棒的同学上台观看盒子里的秘密。

再次提示：这个片段另起一行，开头还是别忘了空两格。如果第一个片段还没有写完的同学，你就多空几行。

4、二人小组内交流，推选出一位学生认为写得更棒的。师评：这个同学的心理活动描写最精彩！这个片段把某某同学的动作和表情描写得真是惟妙惟肖！这个词语用的非常恰当！

5、集体交流、评议，互相启发

（1）指名读片断2。

（2）学生说说优点与不足。

6、第二批学生上台“揭秘”。

五、煽风点火，口头习作。

1、今天知道秘密的人就是这些同学了。其他的同学就不能看了。

2、怎么？有些同学觉得不公平？生气？那你说一说老师必须给你看的理由？指名说。

3、这么多人一个一个说，时间也不允许了，还是把你的话写出来吧。

六、揭开谜底，回味提升体验

1、师：看着大家这么迫切地想知道盒子里的秘密，这么积极的写出自己独特的想法，老师就把盒子里的秘密告诉大家吧。（当众打开盒子，把盒子送到每一个孩子的面前揭开谜底）——盒子里放着一面小镜子，老师最喜欢的机灵可爱的非同一般的小东西其实就是在座的每一位

同学看到这个谜底，你现在又想说什么呢？（如果让你为这节课的体验之旅起一个题目，你打算怎样命题呢？）PPT

2、师：我们把刚才课堂上写的几个小片断加以整理，就是一篇真实、生动的体验作文了！像今天这种类似的体验活动，游戏你曾经参加过哪些呢？指名说。

3、其实，我们都曾经亲身体验过很多事情，也见到过形形色色的人，只要你用心去感受、关注、欣赏、评价，就会有自己独特的感受，独到的见解，只要你勤于动笔，就一定能写出有真情实感又生动精彩的习作来！

板书：

体验类作文

盒子里的秘密（奇妙的体验之旅 神奇的盒子 有趣的盒子??）

开头 激发好奇心表情 （神秘兮兮 微笑 恍然大悟 挤眉弄眼 愤怒??） 经过 写文探秘 （摇动 睁大眼睛 慢慢打开 捂着嘴 笑??） 结尾 获取秘密语言 （大声说 悄悄地说 异口同声地说??）

心理 （疑惑 高兴 遗憾 羡慕 失望 愤怒??）

篇三：盒子里的秘密

盒子里的秘密

------综合运用多种方法多角度多层次展现人物内心活动写作指导

一、情景导入：老师带着一群盒子走进教室，此情此景，你在想什么……

活动成果：人物的心理活动描写：把人物在（特定环境）下产生的（想法）、（感触）、

（联想）等内心活动说出来或写出来。

二、猜盒子——直接描写人物内心活动

探究一）

阅读下列两组句子，请划出句中表现人物心理活动的内容，并思考两组句子在表现人物

心理活动时有什么区别？

1)月考结束了，她的语文分数竟然超过了我，我很不服气。

2)月考结束了，她的语文分数竟然超过了我，我看着试卷心里却想到：“怎么可能呢？就她？

作文平常都超不过600字，肯定是把她的分数给算错了……”

观察（一）反馈

词语表达法：

借助词语，（ 概括 ）反映人物内心活动。

内心独白法：

常用（ 我心里想 ）等（ 具体地 ）表达人物内心的想法、情绪、感受。

探究二）

比较下列两组句子，说说划线句子在描写心理活动时有什么相同之处.

1）“我拿着年级第一名的成绩单，早已拿出了百元大钞，捋着胡子，笑呵呵地对我说：还是我的大孙子厉害啊！ 来来来，拿

去，想买啥就买啥！”

2）今天是中国好声音的总决赛，可是我们却偏偏要上晚自习，哪里还有什么心思听

课呀？坐在教室里，我似乎已经看到哈林哥与娜姐暗自较劲的神情，粉丝们一浪高过一浪的尖叫声，还有，还有我一直看好的张恒远正在激情演唱??

观察（二）反馈

想象描写法：

根据（ 现实 ）中的情境，产生合理的（ 想象 ），具体写出人在特定的状态下，

耳边或眼前出现的一些（虚幻 ）的声音或画面。

常用的提示语如：（ 似乎看见，仿佛看见等 ）

口头表达练习

情境提示

盒子，一大堆的盒子，老师竟然带着一堆盒子走进了教室，真是太（ ）了(词语

表达法) ， 我心里想：（ ）（心理独白法）我仿佛/似乎（ ）。（想象

描写法）

三．看盒子，间接透视人物内心活动

探究三）

阅读下列语段，简要分析文中划线句子是如何展现人物的内心活动的.

那天是我的生日，一放学我背着书包就往家的方向飞奔。打开门，家里却是静悄悄的……人

呢？按照惯例，爸妈早就应该回来了，更何况今天是我的生日啊！可能是去给我买礼物了吧？

想到这儿，我似乎听到了爸爸和妈妈的对话：这个，儿子喜欢，那个，那个也不错啊……呵

呵，我不由得笑出了声。

也坐不住了，站了起来，走过来，走过去……难道他们出事了！我心里一惊，又想：不会不

会，肯定是想给我一个惊喜吧……“铃铃铃——”（2）电话铃声刚刚响起，我就冲过去拿起

了话筒，（动作展现）“喂！吴翔，补充题第二题怎么做？”唉，张雨这家伙，就会扫我的兴。

砰”倒在沙发上……（神态暗示）

观察（三）反馈

间接透露法

借助（神态 ）、（动作 ）、（ 语言 ）、（ 环境 ）描写等间接展现人物内心活

动。

体验坊

1、邀请四位同学现场打开盒子。

2、请大家仔细观察盒子打开过程中现场的氛围、同学们的神态、语言、动作等，体会大家

此刻的内心活动。

书面表达练习

情境提示：

千呼万唤始出来！盒子，你终于要被打开了，( )（教室里的氛围及开

盒子同学的神态、动作、语言等）。里面竟是( )，太让人( )。

（教室里

的氛围及同学们的动作、神态、语言等。）

四、开盒子，聆听心灵深处的回音。

思考：老师为什么要带来这样的几个盒子呢？

书面表达练习

根据情境提示，展现此刻大家复杂的内心活动。

盒子里竟然还有这么多的秘密啊!（教室里） 。（大家） 。

我的心也被深深地震撼着： 。

五．悟盒子——收获盒子里的秘密

篇四：盒子里的秘密 教学设计

盒子里的秘密

一、研究的专题及观点

让学生初步体验用模型解释的科学研究方法。

二、本课设计思路

三、如何通过本课教学体现自己的观点

开始教师用简短的激励性语言揭示课题──《盒子里的秘密》。

接下来老师创设了三个活动，通过活动，层层深入的让学生在探究中初步体验用模型解释的科学研究方法，将抽象的概念形象化、具体化，学生在具体体验中初步地理解了“用模型解释”这一抽象概念。

活动一：通过感觉盒子里物体的运动方式来推测盒子里移动物体的形状。

“同学们能不能不打开这盒子，推测出盒子里移动物体的形状？”问题是思维的开始，学生在面对富有挑战性的问题时，好奇心得到激发，思维得以活跃起来。“能，可以摇一摇盒子，听一听声音”，“可以上下掂一掂”，“可以左右倾斜”，“用手指弹一弹”，用手心贴着盒子感觉一下”??学生想出了各种推测的方法，接下来以小组为单位完成推测，并选出代表汇报本小组推测结果。这样设计，鼓励了学生的合作学习，在活动中，个体学生的观察推测结果最后要在小组内进行交流，最后形成小组决议的一部分。

通过这样的合作活动，孩子们可以获得彼此观点的深层次理解， 合作能力得到较快提高，培养了孩子们的团队精神，懂得集体智慧结硕果。此活动虽没让孩子们画图，可孩子们在小组内尽可能找依据证明自己的推测时，相信孩子们的头脑里己有了物体的形状图，或球形或方形等，这是心灵的图画，它也是模型。

活动一，使孩子们初步体验了用模型（心灵的图画）解释自己的探究结果。

活动二，通过盒子里移动物体运动方式的改变来推测盒子里障碍物的位置，并画出推测图。

“活动二”比“活动一”进了一步，学生合作学习探究后不仅建立了障碍物的心灵图画，而且把心灵的图画用绘画的形式记录下来，也就是图画，图画也是一种模型。每个小组的代表，把小组内共同认可的障碍物的位置图呈现在黑板上，而且代表本小组的成员们用图画清楚的解释了障碍物的位置。

“其他小组对他们的推测有疑问吗？”看，小代表们仿佛一个个小博士在答辨，充分用理由回答别人的疑问。

活动二使孩子们进一步体验了用模型（图画）来解释自己的探究结果，理解“模式”这一抽象概念。

活动三，通过“活动一”、“活动二”的学习，学生们己体会到借助模型解释探究结果是一种很好的方法，同时对“模式”这一抽象概念有所理解，可有时仅用图画还不能清楚解释，得动手做一做，所以设计了活动三，建纸筒模型，用模型解释。

活动开始，教师演示纸筒模型，任拉一条线，其余三根线都在动，在学生惊奇的目光和惊叹声中，教师问：“你们能推测出这纸筒内线的连法吗？大家激烈讨论，你一言，我一语，在讨论中，相信孩子们头脑里己有了纸筒内线的连接方法（心灵图画）代表们将小组内共同认可的结果用图画呈现在黑板上，并借助图画解释本小组的推测理由，此时，问题出现了，用“图画解释”已不能完全说服别人了。每个小组的推 测都有一定道理，可哪一组的推测正确呢。要检验推测正确与否，只有动手做一做，动手做对学生有很强的刺激作用，它易激发学生的好奇心、创造力，使学生积极参与。孩子们根据所画模型做类似的纸筒，有的组成功了，成功的小组用模型清楚解释了自己的探究结果。不成功的小组会将推测与动手做的结果进行对比，这样学生便逐步学会了反思。科学研究需要反思，进而才能有所改进，这是真正的科学研究必备的基本素质之一。

活动四使孩子们初步体验了用模型解释的科学研究方法，进一步理解“模式“这一抽象概念。

四、课后反思

用模型解释是科学家对客观世界和抽象事物之间联系的具体描述，是一种重要的科学研究方法。对提高学生的探究能力，尊重个性差异，培养创新精神和实践能力意义重大。避免了对观察、假设、解释等概念的表面化认识，从而真正获得了对探究特征的深刻认识，使科学方法显性化。

科学课将之纳入教材，作为科学教师，我很想学习这方面的教学，所以选择了此课，从实际教学情况来看，学生对“模型”己有了自己的认识，能够利用“模型”解释事物和现象，整节课做到了以下几个方面。

1．给学生提供了充分的探究时间，广泛的交流空间，营造了宽松、民主、和谐融洽的学习环境。

2．对盒子进行了改进，在盒子上标出A、B、C、D便于学生观察、记录、描述，课堂上才有学生清楚、流畅的表达。

3．活动的设计逐层深入，从建立“心灵图画”→“画图画”、“用图画来解释”→“动手做模型”、“用模型来解释”。

4．设计强调经验（判断盒子里移动物体的形状）；强调探究（判断障碍物的位置）；强调师生共同参与，注重提供给学生通过自主探究以及分析，交流来建构科学概念的机会。

5．鼓励合作学习（小组讨论、交流、协作等）。

6．鼓励学生不断进行记录与反思，这是真正的科学研究必备的基本素质之一。

7．活动都以一系列富有挑战性的问题开始，通过这样一步步设疑，学生将探究活动逐步深入，学生始终保持对探究活动的兴趣。

篇五：盒子里的秘密作文

盒子里的秘密作文

盒子里的秘密

作者/张宇昕

今天上午语文课，老师神秘兮兮地拿来了一个漂亮的盒子，对我们说：'同学们，今天老师给大家带米一件>礼物。你们看，这盒子里装着的可是我最喜欢的‘小动物’。同学们猜猜看这是什么？'我想：老师的葫芦里卖的是什么药呀？同学们有的说是小仓鼠，有的说是小乌龟，还有的说是小荷兰猪。我想：这么小的盒子，肯定不是小猫小狗，那到底是什么呀？我冥思苦想了好半天也没想出来。老师让我们把刚才的情景写出来。写得最有好奇心的才能去看盒子里的'小动物'.

老师叫了几个同学，让我们把刚才写的片段读一遍，其中就有我，老师问同学们谁写的最有好奇心，同学们异口同声地说是我。于是，我高兴地走上前去，小心翼翼地把盒子打开，里面竟然是一面小巧玲珑的镜子，从镜子里面可以看到我的脸。我先是一脸疑惑，后一想，哦！我恍然大悟。明白了，明白了——原来镜子里的'小动物'就是我们呀！老师让我守口如瓶，我答应了。我笑咪眯地走回到了座位，同学们带着疑惑的表情看着我，都想问我盒子里面的'小动物'是什么，我只是笑笑，没有回答。老师又叫了几名同学上前去看盒子里面的'小动物',他们的表情也和我一样，先是很惊讶，后来又面带笑容地回到了座位。

同学们终于耐不住性子了，恳求老师让他们也看看盒子里的小动物，于是老师便让每个人你都看了看，同学们恍然大悟：原米老师眼中最喜欢的'小动物'就是我们呀！

不知不觉中，下课的铃声打响了，我们依依不舍地走出了教室，但心还沉浸在欢乐的课堂中。

指导教师：纪国庆

体裁作文