作业帮哈尔威船长教学反思
来源：学生作业帮助网 编辑：作业帮 时间：2024/09/24 03:28:13 体裁作文
篇一：《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》教学反思
世纪小学 唐欣梅
上完《哈尔威船长》一课后，我细细反思，认为这节课的成功之处有以下几点：
一、以读为本，注重培养学生的朗读感悟能力。
1、 每一次朗读，我都会给学生布置明确的任务，从一开始的“读正确、流畅、反复读”到“让你感到可怕的地方反复读”“对话要读出简短有力”等。这节语文课，学生的每一次朗读都有明确的任务驱动，朗读的时间也特别充分，在简简单单中学生熟悉了课文，走入了情境。
2、 本课教学中我力求走以读促悟、以悟激读、读悟结合之路。在朗读训练中融合关键字词的对照和辨析，营造朗读情境，落实练读，合理运用教师范读，效果很好。
二、注重双基训练，培养学生识字能力。
为了使孩子掌握难点字词的认读，不仅要记在脑子里，更应该铭刻在孩子的心坎上。我采用“音与义有机的融合在一起”调动孩子的多种感官，积极地感悟与识记，因此在读词语时我经常会问：这个字你为什么这么读？
三、找准文眼，突出重点
找准了文眼则寻到了教学设计的支点、立足点和突破口，教学设计才会突出重点。在本课中，结尾处雨果对船长的评价就是该文的文眼。引导学生关注文眼，自主质疑、辐射全文，体现了自主有效的学习。
四、搭建阶梯、感悟品质
在学习船长的第一次命令时，从这一段中你感受到了船长什么品质？请同学们看第8自然段，作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？和这一段比较一下你发现了什么？你又感悟到船长的什么精神？因为搭建台阶、有效引导，孩子最终恍然大悟。 当然这节课也存在一些不足之处：
激励性的语言过于单调，虽然课堂气氛很活跃，教师对于把握整节课的节奏还不能完全做到张驰有度、收放自如。所以今后的努力方向是：
一、多看教育教学方面的书籍，把驾驭课堂的能力再往上提高一个档次。
二、多看文学方面的书籍，增加自己的文化底蕴，让自己的课堂语言更具魅力。
三、多听课，多向专家及周围的教师学习。
四、多动笔，课后经常写教学反思，不断提高自己的文笔。
篇二：《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》教学反思
这是一篇写人的文章，本文基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。本文词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好时机。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。1.遇险前，抓住“大雾弥漫”、“夜墨如黑”这两个词，让学生结合生活谈那是怎样的天气？来理解这是造成事故的重要原因。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。 在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“吼喝”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己
为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。
在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，赵家卉同学说：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性吧。
篇三：《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》教学反思
《船长》这篇课文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文讲了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却随着轮船一起沉入了深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守的崇高精神。在教学过程中我做好了以下几点：
首先，我要求学生默
其次，我注重引导学生体会作者的表达方法，在课后，我组织学生再次细读课文，细心体悟自己从作者的本篇文章中借鉴到哪些优秀的表达方法。
第三，我注重让学生在读中感悟。“读”既是一种手段方法，让学生通过读去感悟文本，又是检验展示学生对语言感悟理解的水平层次，古人云“文章不厌百回读。”在教学过程中，我十分注重学生的朗读，特别是重点句子，让学生在读中思、思中悟、悟中读对培养学生分析理解感悟能力起着至关重要的作用。在读的过程当中，我也设
计了不同层次的读：
1、初读。目的是让学生从整体上了解课文讲述的是怎样的一个故事，学生在总结概括时语言很简练，内容概括得也很准确。因此，这个环节在教学中是必不可少的。
2、悟读。 主要是想让学生 在分析理解后，读出自己的感悟。比如我在指导哈尔威船长站在指挥台上大声地吼喝那一段时，我让学生去尽情地想象船上乱作一团时的情景，学生们所想出来的是当时的人们都拥到甲板上，顷刻间，男人、女人、孩子，奔跑着，呼喊着，尖叫着，你推我搡等等，海水猛烈地涌进船舱灌进船舱。我认为这个环节的设计是很成功的，既有分析思考，又有理解感悟。当我提问：在这种十分危险的情况之下，哈尔威船长能这样做，你觉得他是怎样的一位船长呢？孩子们纷纷说是——临危不乱，这个时候让学生再来读哈尔威船长的命令，学生的情感自然而然地就释放出来了，从学生朗读时的眼神中我看到了孩子们对船长的敬佩，从他们那坚毅的脸庞上我感觉到了每个孩子似乎都觉得自己就是哈尔威船长。他们完全读出了当时哈尔威船长的气势。
当然在本课教学中也存在着一些遗憾：一是情境及氛围的创设不够浓烈，没能利用音象等材料烘托气氛。二是对学生的关注面不够广，没能给更多的学生表现的机会。
篇四：《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》教学反思
这是一篇写人的文章，本文基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。本文词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好时机。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。1.遇险前，抓住“大雾弥漫”、“夜墨如黑”这两个词，让学生结合生活谈那是怎样的天气？来理解这是造成事故的重要原因。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。 在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“吼喝”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己
为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。
在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，赵家卉同学说：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性吧。
篇五：《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》教学反思
《哈尔威船长》教学反思
这是一篇写人的文章，本文基本可按“遇险、救援、殉职”的顺序来理解。本文词语丰富、深刻，是让学生领悟语言妙处的好时机。
在学习“诺曼底”号船“遇险”部分时候，我分两部分完成此部分教学。1.遇险前，抓住“大雾弥漫”、“夜墨如黑”这两个词，让学生结合生活谈那是怎样的天气？来理解这是造成事故的重要原因。2.遇险中抓住了“突如其来”、“猝然而至”、“乱作一团”、“你推我搡”这些词，让同学们想象，面对突发的灾难，人们慌忙逃生的混乱场面。
在学习“救援”部分时，重点抓住了船长的语言描写，学生很容易就找了第3自然段中船长指挥时说的话，从“吼喝”体会船长声音之大，内心之急，情况紧迫。通过自读，指名读，齐读，来体会哈尔威船长面对灾难临危不惧，舍己为人的高尚品质，在千钧一发之际，指挥镇定自若，让人敬佩。
在学习“殉职”部分时，我放手让学生自读，并结合具体的词和句，体会船长高大的形象。邓熙成同学汇报时，大胆质疑：“老师，船头下去，那船尾就会直立起来呀，可书中说船长屹立在舰桥上，他能站住吗？另外，他是船长，应该会游泳的，他为什么不游走呢？”针对他的问题，同学们展开了讨论，最后，赵家卉同学说：“作为船长，他不能弃船而去，而是要与船共存亡”，学生们的争论让本课教学达到高潮，也让学生明白本课的中心，我想这样的阅读才是体现了它的实效性吧。
体裁作文