续写桑娜拉开帐子后

篇一：桑娜拉开帐子后 续写

《桑娜拉开帐子后》续写

桑娜拉开帐子以后，惊醒了那两个孩子，他们睁开惺忪的双眼，揉了揉，向四周打量了一会，咦，那张熟悉的脸哪去了，他们东瞧瞧，西望望，目光落在桑娜妈妈的身上，他们哭了吗？没有，他们而是对着桑娜妈妈露出了笑容，瞬间，他们好像明白了什么。眼前这个妈妈会很慈祥，善良。

生活中，无论遇到了什么困难，无论在怎样的环境下，桑娜首先想到的总是那两个孩子，从来不

让他们受到一丁点伤害，五个哥哥也十分懂事，总是什么事都让着弟弟，自己穿着补丁的、破旧的衣服，两个弟弟却穿得干净、整洁。一家子虽然过着艰苦的生活，但生活却很快乐。

时间像一匹飞奔的骏马，转眼，孩子们都到了上学的年龄，这可让渔夫和桑娜急昏了头，他们东拼西凑，借的钱也只能勉强够两个孩子上学，怎么办？到底让谁去上学呢？他们经过无数次的商量，最终决定下来，让西蒙的两个孩

子上学，孩子听了，万分感激地说：“爸妈，让哥哥他们上学吧，我们还小，上学后还不知道怎样呢！”哥哥说：“不，弟弟，还是你们去上学，我们脑子不灵，跟着父亲打渔最好。”两个孩子又一次被感动了。

两个孩子每天在学校认真学习，每课的知识点牢记在心里，回家后，就给五个哥哥们讲课，遇到不懂的，就耐心讲解，直到懂了为止。

时间又一秒秒地流逝了，这两个聪明的孩子长大后大有成就：一个是勇猛

的将军，一个是机智的军师，他们和哥哥在一起，号召所有的民奴，穷人和他们一起推翻沙皇，建立一个和平、富裕的国家。大家在这七个兄弟的鼓励和带领下，终于鼓起了勇气，在战场上勇猛杀敌、所向披靡，经过几天的浴血奋战，终于战胜了沙皇，取得了胜利。

大家夺回属于自己的东西后，都回家过着太平的日子。几个孩子想：“爸妈为了让我们生活好一点，天天起早摸黑，不分昼夜地干活，现在他们都已年过花

甲，白花花的银发只偶尔掺杂着几根黑发，现在，是该让他们享福了。

他们回家后决定，一定要陪着两个老人度过一个幸福的晚年。从此以后，他们家一直过着幸福快乐的日子，直到永远永远??

篇二：桑娜拉开帐子以后

桑娜拉开帐子以后

——《穷人》续写

“你瞧他们在这里啦”。桑娜拉

开了帐子。七个孩子正安详地熟睡着，各个脸上都挂满了微笑。 “桑娜，你还是这样的善良，我为你感到骄傲！”渔夫对桑娜憨憨地一笑。 “别这样说，我抱回孩子时心跳得厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是又觉得非这样做不可。而且我还以为你会不同意的，还会把我打一顿，真叫我忐忑不安啊！”桑娜记忆犹新地说着 。“你这么善良，我不会怪

你的，唉！真是该感谢上帝，能让我平安回来，不然你一个人带着七个孩子生活会更加困难的，不过想起刚刚的风暴真让人胆

颤。感谢上帝！阿门！”说着渔夫就在胸前画着十字。突然桑娜哭了起来：“你怎么了桑娜？我已经平安回来了，再说你已经不用担心我会怪你了，喂，桑娜你怎么了？” 桑娜哭着说“不是的，我是想我们该怎么办呢？我们少吃一点没关系，可是这几个孩子一年四季没有鞋穿，菜只有鱼，吃的是黑面包，这已经够受了，再加上这两个孩子，这七个孩子能吃

饱吗？真让人担心啊！” 渔夫说“这是个问题，看来我以后每天要更努力地干活，虽然生活比以前更苦了，但是我们也要苦中作乐，我们一定得让这几个孩子吃饱，更让西蒙的那俩孩子吃饱，让他们健健康康地长大，这样良心才安啊！桑娜早点睡吧！明天还得干活！” “知道了，晚安，但愿明天是美好的一天，上帝！”桑娜自

言自语道，心里暗暗下定决心。 第二天一早，渔夫早早地出海打渔，桑娜望着丈夫的背影说“上帝保佑他能平安回来。我和孩子们不能没有他，上帝保佑！”

篇三：穷人续写

第八单元

《穷人》读写结合微型教学案例

教学目标：

让学生展开丰富合理的想象把《穷人》这个故事续编下去，写成四五百字的短文。

教学重点：

指导学生选择续写《穷人》的材料，知道哪些想象是合理的，哪些想象是不合理的。

教具准备：

桑娜拉开帐子后的图片、幻灯片。

课前准备：

布置学生想象桑娜拉开帐子以后，故事会怎样发展下去。 教学过程：

一、复习导入。

1．同学们，我们已学完了《穷人》这篇课文，谁能说说课文主要了什么？（指名回答）

2．课文通过这个故事要表现什么中心呢？

（根据学生回答边板书：中心：勤劳、善良、帮助别人）

3．这节课我们就以这篇文章的内容为依据，展开丰富的想象，把这个故事接着写下去 续写《穷人》。

二、指导选材。

1．投影出示图片及写作要求，指名读写作要求：

"联系课文内容，看图续篇故事，以《桑娜拉开帐子以后》为题，展开丰富的想象，写一篇三百字的短文。" （板书题目）

2．"续编故事"就是把故事接着写下去。那么，桑娜拉开帐子以后，渔夫怎么想，怎么做呢？故事会怎样发展下去呢？这就需要同学们展开丰富的想象了。

3．请几位同学说说想续写些什么内容，合理的给予肯定，不合理的给予指正。

（根据学生回答边板书恰当的材料内容）

4．小结。

三、学生习作。

1．幻灯出示写作时应注意的问题：

①续编的故事的中心思想与《穷人》的中心思想要一致。 ②续写时故事情节发展要合情，想象要合理。

先指名读，然后教师讲解。

2．提示写作方法：抓住人物语言、行动、神态、心理来描写,突出人物思

想性格。

3．学生动笔写作，教师巡视指导。

四、评议佳作。

五、同桌互议习作。

例文一：

《穷人》续写

白色的帐子缓缓拉开，渔夫在小马灯微弱的灯光下，看见七个碧青色的脑袋排成一排睡在这张床上，他们的小脸蛋都红扑扑的，看起来可爱极了。渔夫看到两张陌生的脸，一愣，又马上恍然大悟，脸上露出微笑。他拍了拍桑娜的肩膀，故作轻松地说：“这没什么！以后我多打点鱼，你在家里多干些活。咱们就算自己挨饿，也要将西蒙的孩子抚养大。一定可以挺过去的!”桑娜看着丈夫坚定的目光，也轻轻点了点头，露出一个十分苦涩的微笑。她已经知道，从此以后，这个家会因为这两个小家伙的存在而更加捉襟见肘。

桑娜和这些人挤在一起睡下，她躺了没多久，又起身，侧耳听听屋外吼叫的狂风，双膝跪地，两手在胸前合什，虔诚地说：“上帝，帮帮忙吧!保佑我们一家和西蒙的孩子，让这几个可怜的孩子永远得到快乐吧！”当晚，她梦到了西蒙，身旁还站着两个健壮的男孩，三个人的脸上都绽放着如秋后菊花一般的笑容。

第二天，桑娜目送着渔夫黝黑的脸上挂出一个阳光灿烂的笑容，然后挥手向她个别，向那波涛汹涌的无情大海走去，心中暗暗为他祈祷，两手在胸前不断画十字，直到看不到渔夫的身影时，她才回家，来照顾那七个刚起床的孩子。。。。。。

日复一日，年复一年，这样的日子持续了15年。渔夫和桑娜的脸上都留下了岁月划过的痕迹，七个孩子都已经长大了，它们勇敢，聪明，正直，让人怜爱。他们经常去帮渔夫打渔以减轻他的负担，渔夫已经把他们都当成了自己的孩子，这七个孩子也都亲密无间，西蒙的两个孩子也把渔夫当成了自己的亲身父亲。他们现在仍然非常穷，

有时甚至连食物都难保，但是因为他们都有着善良且乐观的心，即使一无所获，也从来不会伤心，沮丧，他们的笑声经常盘旋于天地之间，引来了无数渔夫的欣赏和羡慕。八个乐观的人就在照顾令人沉醉的海上快乐地日出而作，日落而息。

正在不远处，桑娜在门前倚靠着破旧的门，遥望着神秘莫测的大海，她脸上的笑如春风，可以感染许许多多的人，她心里也有一个笑，正如她15年前，看着一排天真可爱的孩子一般。她期待着丈夫与孩子的回归，期待着他们回来后看到只有鱼的晚餐却还是狼吞虎咽时的笑，期待这种神仙般安逸的生活永远也不到头……

例文二：

《穷人》续写

屋外，寒风呼啸，深蓝色的天际上悬着一轮白中微微发黄的明月。周围布满了云雾，使得明月那样朦胧，又那样宁静，可怕。仿佛深林中的野老虎，是那么凶猛。可桑娜和丈夫却不那么认为。

“瞧！今晚的月亮是多么美丽啊！”渔夫凝望着那轮温暖的明月，微微地笑了笑，仿佛盛开的白莲花。

“嗯，是啊！多么温馨美丽啊！“妻子桑娜扭头望向屋外的明月。 “跟孩子一样美丽、可爱。”渔夫拉开了窗帘，看着熟睡中的孩子，不禁喃喃自语。

两个孩子胖嘟嘟的，圆圆滚滚的小身子左扭右扭。金黄的头发交织在了头顶，仿佛一张张渔网，小脸蛋粉嫩嫩的，楚楚动人。 “是啊，西蒙是多么用心，把孩子养的胖嘟嘟的。”

“嗯!”

两个人聊着聊着就沉睡了。

“桑娜阿姨，醒醒！醒醒！”

“嗯？……怎么了？”桑娜揉揉眼睛，朦朦胧胧地看见西蒙最大的那个孩子站在自己眼前。

“我的妈妈去哪了？”

“你的妈妈……在……在天国。”

“天国？”

“对，天国……你的妈妈去那里打工了。”

“很长……很长时间才能回来，为了你们能吃饱穿好，所以……要很长时间。”

“哦，那我等。”

时光如映月湖流淌的水，看似轻柔缓慢，却转眼已经过了二十年。孩子们都已经长大了。一天，西蒙的两个孩子来到桑娜面前，说：“妈妈并没有去打工，对不对？桑娜阿姨？”桑娜慌了，看着孩子们痛苦的样子，心想：“该怎么跟孩子们交待呢？……如果说了，他们会不会伤心呢？可是……他们迟早会知道的。”

桑娜实在隐藏不住真相了，抚摸着两孩子的脑袋，说：“我也不想隐藏这个真相，可……”。

两个孩子笑了，笑的好似惨痛的。

他们仰头凝望天空，含泪说：“妈妈，谢谢您，给了我们生命，您在天国，要保重！”

篇四：人教版六年级语文三、四单元教案

第三单元 心灵之歌备课

教材分析：

本单元安排四篇课文，其中精读课文是《穷人》《唯一的听众》，略读课文是《别饿坏了那匹马》《用心灵去倾听》。 一、教材分析：本组教材就是以真情为专题安排教学内容，小说《穷人》赞 美了穷苦渔民桑娜与丈夫宁愿自己吃苦，也要帮助别人的美好心灵。《别饿坏了那匹马》则讴歌了一群普通群众，特别是残疾青年的美好心灵。《唯一的听众》表现了德高望重的老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。《用心灵去倾听》展现了一位普通的问讯处的工作人员，用心灵去倾听，给人们带来快乐与幸福的事情。课文中的这些人物虽然身份不同，但他们都有一颗善良的心，用实际行动谱写了一曲曲人间真情。这组课文不仅在反映人物精神面貌上是一致的，在写法上也相类似，都是通过具体事例及环境、人物的心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情。例如，文章对桑娜的描写是通过桑娜主动收养邻居西蒙的两个孤儿的故事，以及环境、人物心理、对话的描写来刻画了栩栩如生的人物形象；残疾青年的美好品德也是通过人物的言行、神态和心理描写来表现；《唯一的听众》则是通过老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情；《用心灵去倾听》课文真实地记录了“我”与问讯处工作人员苏珊交往的过程，赞美了苏珊用心灵倾听孩子的心声、用爱心帮助孩子的善良品质，表达了“我”对苏珊的深切怀念之情。

本组教材中无论是精读课文，还是略读课文，它们共同承担的训练重点是：让学生读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境、人物心理活动等方面的描写，抒发美好情感。

二、教学目标： 1、通过本组课文学习，共同感受真情的美好，并让爱在

学生的心灵深处扎根。

2、在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境，人物心理活动等方面的描写，抒发了美好情感。

3、进一步指导学生有感情的朗读课文，读出美感和韵味来。 4、掌握文中的生字新词，能规范书写并学以致用。

教学重点：掌握文中的生字新词，能规范书写并学以致用。

教学难点：在读懂课文，体会情感的基础上，学习作者是如何通过对环境，人物心理活动等方面的描写，抒发了美好情感。

三、课时安排： 本组教材可用12～15课时。其中，精读课文5～6课时，略读课文2～3课时，口语交际1课时，习作3课时，“回顾·拓展”1～2课时。：

篇五：随文练笔巧设计 笔随心动文飞扬

随文练笔巧设计 笔随心动文飞扬

——关于提高阅读教学中随文练笔实效的策略

大朗中心小学 李凤菊

内容提要：

笔者基于对阅读教学中随文练笔低效的理性思考和实践分析，发现导致随文练笔低效的主要原因有四个，然后我们课题组根据对小学语文在阅读教学中随文练笔的研究与实践得出经验，并总结出一些提高随文练笔实效的策略，即通过巧妙设计随文练笔，努力让学生在阅读教学中笔随心动文采飞扬。 关键词：阅读教学 随文练笔 提高策略

随着新课改的深入发展，语文教师越来越重视对教材进行“二度开发”，注重读写结合。于是，“随文练笔”应运而生。它是伴随着阅读教学进程，引导学生巧妙利用有关阅读内容进行的一种“短平快”的写作训练：或课文借用，或课外引进，或内容挖掘，或想象补充??形式多样，内容丰富。一时间“随文练笔”成为课改洪流中不变的“热点”。可是只要我们稍加留意，就会发现许多教师不分青红皂白的每堂课设计“随文练笔”，俨然成了课堂的一种形式、一种负担，这就有点变了“味”了。为什么会出现这种现象呢？我发现：这主要是因为教师把握不当练笔的时机、方法以及难易度，同时，教师设计时缺少系列、整体性的训练目标，对文本中可用作练笔的“点”找不准，设计出了一些“假、大、空”、“千篇一律”的练笔形式，致使训练低效甚至无效。那么，怎样才能找准文本的练点，抓住时机，巧妙设计形式多样的随文练笔，演绎心随笔动文飞扬的精彩呢？本文就此问题作一一探讨。

一、巧抓练点，让随文练笔独具匠心

这里的“练点”即是练笔点，指的是随文练笔的设计点，也是学生的读写结合点。于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘文本内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣文本引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。那么，如何确定这个练笔点呢？笔者

认为可以从以下几方面进行：

1.巧抓文本精彩点，在品读中练笔

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能??”对于文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要巧妙地抓住语言学习的“点”进行练笔。“他山之石，可以攻玉”，让学(来自:www.sMHaiDa.com 海 达范文网:续写桑娜拉开帐子后)生在潜移默化中积累语言、积淀语感，掌握写作方法。

如《火烧云》一文，用了“一会儿??一会儿??一会儿??还有??”的句式，赞美火烧云颜色的变化，教学本文可引导学生先品读写火烧云形状变化的句子，而后进行仿写。有学生是这样仿写的：“这地方的火烧云变化极多，一会儿像飞翔的小鸟，一会儿像活泼的小猫，一会儿仿佛奔驰的骏马，一会儿仿佛威武的狮子。盛开的花朵、游动的小鱼、叫鸣的公鸡，这些形状天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的形状。”这样及时地把写作训练有机地揉进阅读教学，打通了阅读教学与作文教学的宽阔通道，使两者和谐共生、相得益彰。

2.留心文本“趣味点”，在情趣间练笔

“趣味点”往往是课文最吸引学生眼球的地方。“文似看山不喜平”，文章正因为有了“趣味点”，才显得跌宕起伏，摇曳生辉。文本的“趣味点”，有童心之趣、巧合之趣、生活之趣、形象之趣??凡此种种，学生的心被作者的笔牵引着，学习的兴趣和热情被充分调动起来。

例如，教学《冬阳·童年·骆驼队》，文中写了作者童年跟骆驼的趣事，尤以满怀童心描述的看骆驼咀嚼的趣事最为醒目。借此趣点，我及时指导学生，挖一挖自己生活中的“趣点”，引幽发微，写一写对生活的热爱，大家兴致盎然地写了钓鱼、捉龙虾等题材相似的文章。并与原文对照，再次体会作者的匠心。

3.关注文本“留白点”，在想象间练笔

高明的作家在写文章往往不会和盘托出，不留余地。他们写到高潮处，可能会戛然而止，留下一个空白，给读者去想象。正如《诗品》中所说“不着一字，尽得风流”。语文教师要以敏锐的悟性挖掘教材中的训练点，引导学生捕捉文本中“言虽尽而意无穷”的留白点进行练笔，让学生思维植根于课文，想象于书外，悄然进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，这样的练笔带动的是学生真实的感悟和思考，学生就会言之有物，言之动情，在与文本

自由对话的过程中达到以读写一起提高互利效果。

《穷人》记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的高尚品质。作者通过桑娜一家的生活反映了那一时期穷苦人民的苦难生活和他们美好的心灵。但文章的结尾给读者留下了悬念，渔夫和桑娜今后将怎样熬过去？教师可因势利导，启发学生想象，进行故事叙编，从而让学生进一步感悟中心，体会主人公的高贵品质。

4.巧借文本“插图点”，在图文间练笔

插图往往是一篇文章的“特写镜头”，有的再现课文主要内容，有的呈现故事高潮，有的塑造主人公的形象??因而，插图犹如架设在习作教学与阅读教学间的桥梁，促进习作教学与阅读教学的紧密配合，运用插图进行练笔，学生以文本内容为练笔的源泉，可以做到有的放矢。通过阅读插图，学生容易展开想象和联想，在图文间进行创造性思维。

如教学《识字八》，引导学生认真观察插图后，让学生抓住夏天池塘边的景物特点，以一首短小的儿歌展开丰富的想象，描出荷花荷叶的美丽，写出小蜻蜓与小青蛙的对话，写出自己对美丽景色的喜爱和赞美。

阅读教学为学生提供写作训练的因素有很多，教师要研读教材，努力挖掘练笔的有效切入点，多创设一些情境，为学生提供与习作储备相似的话题，激活他们的表达欲望，拓宽他们的写作思路，这样才能演绎出随文练笔的精彩。

（二）巧抓时机，让随文练笔马到成功

读写结合，并不是简单的读加上写，而是把读与写灵动地融合在一起，并巧妙地把握住练笔时机，方可达到最佳的效果。那么如何把握练笔时机？我认为可以从以下几方面着手：

1. 在情感升华时练笔

“文章不是无情物，化作言语更护花”。当学生的情感与文本字里行间流露出的情交融时，巨大的“情感磁场”便悄然而生。睿智的教师很善于捕捉文本的“动情点”，让学生在练笔中加深对文本的感悟，升华情感，又达到了有效提升表达能力的目标。

曾经听一位青年教师执教《生命 生命》，其在学生情感高潮处精心设计的练

笔至今让我难以忘怀。当教学进行到教师引入杏林子从小病魔缠身，但她残而不废，凭着坚强的毅力，笔耕不辍，成为台湾最有影响力的作家时。学生由感知到感染，由感染到感动；情动致心动，心动致笔动，他们都按捺不住地拿起笔来写下自己对生命的感悟、对生命的思考：“我无法延长我的生命，但我要让有限的生命变得更有价值。”“生命如流水，只有在不停的奔向前去的时候才美丽，才有意义。”此时，“心里有什么，笔下写什么，只听着此时的心潮，自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖”。

2. 在技能迁移时练笔

语文课文中有着许许多多的知识点，如何把这些知识转化为技能？需要扎实有效的训练。其中课堂练笔就是一种知能转化的途径。小到词句、修辞手法、说明方法的仿写，大到段落、篇章的结构顺序及表达方式的仿写，这些都是让技能迁移落到实处的练笔训练。如《太阳是大家的》、《我想》是一首优美的儿童诗，为了让学生走近诗歌，喜欢诗歌，我引导学生仿照课文写小诗，当“小诗人”；学完了《记金华的双龙洞》，引导学生按游览顺序写游记；学完了《半截蜡烛》，引导学生把《晏子使楚》改写成剧本；学完了《白扬》，引导学生模仿课文爸爸介绍白杨树的段落写一种动植物。通过读写结合来进行写作方法的迁移训练，虽然短小精悍，但学生容易模仿，进而灵活运用。

3．在观点争辩时练笔

在语文课堂教学中，学生经常会对某个问题产生不一样的观点，此时教师可引导学生进行辩论。所谓不辩不清，学生通过辩论，不仅阐述了自己对文本的理解，而且张扬了自己的个性。我们可在这“辩”处设练，把辩论的理由写下来，这正是梳理学生思维、锤炼语言的好机会。

比如《钓鱼的启示》一文，学到父亲要求“我”把大鲈鱼放掉时，在课堂上展开了讨论：“假如我就是这位父亲，我该怎么做？”讨论中，同学们各抒己见，课堂异常活跃。经过辩论，大家对这位父亲在鲈鱼与诚实、欲望与规定面前的选择肃然起敬。“不管有没有别人看见，我们都应该遵守规定。”深深地镌刻在孩子纯真的心里。随后引导学生把这辩论的过程记下来，“润物无声”地达到了语文教学工具性与人文性的最佳结合。又如《“精彩极了”和“糟糕透了”》中的“哪一种教育方式更适合我们的成长”这样的问题，也是很好的练笔素材，在指导过程中，教师只要把握好文本的价值取向，就能让学生在思辨的过程中加

深对课文的理解，提高写作水平。

4．在单元总结时练笔

语文课本从四年级开始，每个单元都词语盘点和日积月累，日积月累不是古诗词、名言警句，就是一些成语，内容丰富。如果在学生理解的基础上，结合单元写作的训练目标，引导学生灵活运用本单元所学词语写一段话或写一篇小短文，相信坚持这样练笔，学生的习作定有进步。

如：五年级下册第七单元的主题是“作家笔下的人物”，词语盘点和日积月累就有大量的描写人物的四字词。在单元总结时，就可以引导学生运用本单元所过的词语，可描写一个熟悉的人物让大家猜一猜，也可写一次比赛活动，还可写一写自己的收获或感受。一个学生是这样写的：

我们班有一个同学，他长得膀大腰粗、身强力壮的，别看他表面上是仪表堂堂、文质彬彬，其实骨子里坏得很呢。他走路都是大摇大摆的，像个大老爷似的得意洋洋。他一上课就垂头丧气像条虫；一上体育课要打篮球他就兴致勃勃，疾步如飞，生龙活虎，像条龙，真是奇怪。他不遵守纪律，对老师也是放诞无礼，对同学老是摆出老大的样子，欺软怕硬，大家都怕他。但有些同学看见他就点头哈腰，让人看了就讨厌！这个人是谁？不用我说你都知道吧，快说出你的答案吧。

读了真让人惊讶，这个学生不仅把同学的性格特别描写得很鲜明，而且灵活运用了十几个成语。这次习作不仅这个学生写得很精彩，其他学生也写很出色，更可喜的是自此他们在写作时都会很有意识得运用所学成语，这真是“无心插柳柳成阴”呀！

（三）巧变形式，让随文练笔精彩纷呈

在教学实践和课题研究中，我发现语文课程的内容是丰富多彩的，文本类型也是形式多样，有写人、记事、写景、状物、游记、故事、古诗、剧本等，为我们进行读写结合提供了一个多彩的舞台。随文练笔作为语言训练的一种方式，虽然方法很多，但要因文而异，方可达到读写结合，相得益彰的效果。

1.拓展情节，填补空白——扩写

写人、记事类课文最常采用的练笔方式是扩写。扩写是在学生认真阅读原文，深入理解原文内容的基础上，对原文写的简单、抽象情节之处展开想象，对空白点加以发挥，使原文的主要内容更加丰满生动的一种练笔。我在课题研究中

高中作文