《河豚子》

篇一：《河豚子》赏析

《河豚子》赏析

这是一篇二三十年代（作于1924年）的小说，时过境迁，其语言风格不便多说，在这里，我仅就作品的技巧方面说点个人看法。

一、这篇作品语言简洁，结构相当精巧，不拖泥带水。

二、这篇小说蓄势环节做得特别好，从“孩子们手舞足蹈向前进去。”到“所以他暂时且为避开。”，再从“已经过了午了”到““哦！”他知道了。”，一步一步把故事推向高潮，把一个互敬互爱却不得不挨饿、不得不以河豚来结束全家生命的贫穷家庭展现在读者面前。

三、这篇作品，我最欣赏的就是它的结尾，它不像一些作品那样给读者制造一个血淋淋的场面，而是笔锋一转，用了一个“求生不得求不能的结尾”。这样结尾有什么好处呢？如果给读者去制造一个血淋淋的惨状，那个最多只能换来一掬同情泪，另无他用，而这个“求生不得，求死不能”的结尾却使故事的感染力得到了无限延伸。制造死亡事件就像一包炸药已经爆炸了一样，就不会再有什么威力了，而这像样蓄势待发的结尾却不同，它会给读者一种将爆未爆、欲爆不能的感觉（试想，如果往让你抱一颗炸弹，你是希望抱已经爆炸过的还是没有爆炸却一碰就要爆炸的呢？），激发读者发自内心的愤怒，并且还可以让读者记住这个故事，记住这个人，无时无刻不在为主人公的命运担心，这就是作者的用意所在，当然他也已经达到了这个目了，建议各位在写作的时候也能注意到这一点，尽量不要把故事写得太满了，以便使作品的感染力得到延伸。

事件写出波折

“变化产生美”，“变化规律”是“文学成功的重要原则”之一，文学家的这些经验告诉我们，即使在小小的有限的篇幅里其结构也要有曲折别致的变化美。 王任叔的微型小说《河豚子》在情节结构上匠心独运，尺水中，波澜起伏。主人公在一家老小无法一起挨日子的情况下选择了一条死路——服毒。当他弄来一篮河豚，悲痛欲绝地回家，迎来的却是饥饿着的孩子们的欢笑。这是情节上的第一折；他不忍心看到妻儿惨死，暂时避开，一直到了黄昏时分，才鼓足勇气回家准备接受一家尸体枕籍的惨状时，迎来的却是孩子期待、欢迎的目光和欢呼声“爸爸!我们是等你来一起吃呢!”此又一折；他只好忍着悲痛和不知情的妻儿“争争抢抢”同吃河豚，然而河豚因烧煮过久，毒性已除，全家居然活下来了，“还要安安稳稳地挨饿”。真是一波三折，在单纯明快的情节中出现变幻莫测的曲折，很有点儿“欧·亨利”手法的味道。

《河豚子》读后感

读完这篇文章，不知是什么原因我的泪水直在眼眶里打转。

这篇是讲一个父亲因为一连三次的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今年二三月已算困难极了。现在也只能挨饥了。但是这怎样挨得下去呢？这位父亲不知是从谁的口中得来了一种常识，便决心走这一着算盘，也不知是从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。当一家人见到他拿来了一篮东西的时候，就好似天使送礼物一般的喜悦，都手舞足蹈地跑向前，他嘱咐妻子把河豚子煮熟来吃，自己托故外去一趟，他并不是不愿死，而是不忍见到一家人临死的惨状，所以暂时且为避开。当日车已驾到斜西河豚子仍煮着，他归来了。孩子们炯炯的眼光早在门外闪发着。

一桌子争争抢抢的吃着，吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。

但因河豚子煮熟多时毒性消失了，一家人醒来还是要安安稳稳地挨饿。 我知道河豚子是有很强的毒性的，小说中的父亲决定用这有毒的“鱼子”来让饥饿的一家五口，在欢笑后死去，然而，因为煮的时间过长，河豚子的毒性消失了，一家人仍没有死，不得已还是要过着挨饿的日子。

相信你可能没挨过饿，冰箱里的东西永远吃不完，无法体会挨饿的滋味，那种两眼发黑，一头栽倒的感觉。但是过去中国人挨饿的可不少。

我知道我们这一辈人决对不可能挨饿，但是我们要珍惜现在的生活，好好地努力学习。为父母和一切深爱你的人争光。

篇二：《河豚子》赏析

《河豚子》赏析

这是一篇二三十年代（作于1924年）的小说，时过境迁，其语言风格不便多说，在这里，我仅就作品的技巧方面说点个人看法。

一、这篇作品语言简洁，结构相当精巧，不拖泥带水。

二、这篇小说蓄势环节做得特别好，从“孩子们手舞足蹈向前进去。”到“所以他暂时且为避开。”，再从“已经过了午了”到““哦！”他知道了。”，一步一步把故事推向高潮，把一个互敬互爱却不得不挨饿、不得不以河豚来结束全家生命的贫穷家庭展现在读者面前。

三、这篇作品，我最欣赏的就是它的结尾，它不像一些作品那样给读者制造一个血淋淋的场面，而是笔锋一转，用了一个“求生不得求不能的结尾”。这样结尾有什么好处呢？如果给读者去制造一个血淋淋的惨状，那个最多只能换来一掬同情泪，另无他用，而这个“求生不得，求死不能”的结尾却使故事的感染力得到了无限延伸。制造死亡事件就像一包炸药已经爆炸了一样，就不会再有什么威力了，而这像样蓄势待发的结尾却不同，它会给读者一种将爆未爆、欲爆不能的感觉（试想，如果往让你抱一颗炸弹，你是希望抱已经爆炸过的还是没有爆炸却一碰就要爆炸的呢？），激发读者发自内心的愤怒，并且还可以让读者记住这个故事，记住这个人，无时无刻不在为主人公的命运担心，这就是作者的用意所在，当然他也已经达到了这个目了，建议各位在写作的时候也能注意到这一点，尽量不要把故事写得太满了，以便使作品的感染力得到延伸。

事件写出波折

“变化产生美”，“变化规律”是“文学成功的重要原则”之一，文学家的这些经验告诉我们，即使在小小的有限的篇幅里其结构也要有曲折别致的变化美。 王任叔的微型小说《河豚子》在情节结构上匠心独运，尺水中，波澜起伏。主人公在一家老小无法一起挨日子的情况下选择了一条死路——服毒。当他弄来一篮河豚，悲痛欲绝地回家，迎来的却是饥饿着的孩子们的欢笑。这是情节上的第一折；他不忍心看到妻儿惨死，暂时避开，一直到了黄昏时分，才鼓足勇气回家准备接受一家尸体枕籍的惨状时，迎来的却是孩子期待、欢迎的目光和欢呼声“爸爸!我们是等你来一起吃呢!”此又一折；他只好忍着悲痛和不知情的妻儿“争争抢抢”同吃河豚，然而河豚因烧煮过久，毒性已除，全家居然活下来了，“还要安安稳稳地挨饿”。真是一波三折，在单纯明快的情节中出现变幻莫测的曲折，很有点儿“欧·亨利”手法的味道。

《河豚子》读后感

读完这篇文章，不知是什么原因我的泪水直在眼眶里打转。

这篇是讲一个父亲因为一连三次的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今年二三月已算困难极了。现在也只能挨饥了。但是这怎样挨得下去呢？这位父亲不知是从谁的口中得来了一种常识，便决心走这一着算盘，也不知是从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。当一家人见到他拿来了一篮东西的时候，就好似天使送礼物一般的喜悦，都手舞足蹈地跑向前，他嘱咐妻子把河豚子煮熟来吃，自己托故外去一趟，他并不是不愿死，而

是不忍见到一家人临死的惨状，所以暂时且为避开。当日车已驾到斜西河豚子仍煮着，他归来了。孩子们炯炯的眼光早在门外闪发着。

一桌子争争抢抢的吃着，吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。

但因河豚子煮熟多时毒性消失了，一家人醒来还是要安安稳稳地挨饿。

我知道河豚子是有很强的毒性的，小说中的父亲决定用这有毒的“鱼子”来让饥饿的一家五口，在欢笑后死去，然而，因为煮的时间过长，河豚子的毒性消失了，一家人仍没有死，不得已还是要过着挨饿的日子。

相信你可能没挨过饿，冰箱里的东西永远吃不完，无法体会挨饿的滋味，那种两眼发黑，一头栽倒的感觉。但是过去中国人挨饿的可不少。

我知道我们这一辈人决对不可能挨饿，但是我们要珍惜现在的生活，好好地努力学习。为父母和一切深爱你的人争光。

河豚子

他从别人口中得来了这一种常识，便决心走这一着算盘。

他不知从什么地方讨来了一篮的河豚子，悄悄地拿向家中走来。

一连三年的灾荒，所得的谷只够作租，凭他独手支撑的一家五口，从去冬支撑到今岁二三月间，已算是困难极了。现在也只好挨饥了！

但是——怎样挨得下去呢？

这好似天使送礼物一般的喜悦，当一家人见到他拿来了一篮东西的时候。 孩子们都手舞足蹈地向前进去。

“爸爸，爸爸！什么东西啊！让我们吃哟！”

这么样的情景，真使他心伤泪落的了！

“吃！”他低低地答一声后，无限的恐怖！为孩子生命的恐怖，一齐怒潮般压上心头，喘不过气来。

他嘱咐妻子把河豚子煮熟来吃，自己托故外去一趟。他并不是自己不愿吃，不吃河豚子，不过他不忍见到一家人临死的惨状，所以暂时且为避开。

已过了午了，还不见他回来，孩子却早已绕着母亲要吃了。这同甘共苦的妻子，对于丈夫是非常敬爱，任何东西断不肯先给孩子尝吃的。日车已驾到斜西，河豚子，还依然煮着。他归来了，他的足如踏在云上一般。他想象中一家尸体枕藉的惨状，真使他归来的力也衰了。然而预备好的刀下舍生的决心，鼓起了他的勇气。早已见到孩子们炯炯的眼光在门外闪发着，过后，一阵欢迎归来的声音也听到了。

“怎么还没有死呢？”他想。

“爸爸！我们是等你来一同吃呀！”

“哦！”他知道了。

一桌上争争抢抢的吃着。久不得到鱼味的他的一家人，自然分外感到鲜甜。 吃好后，他到床上安安稳稳的睡着，静待这黑衣死神之降临。

但毕竟因煮烧多时，把河豚子的毒性消失了，一家人还是要安安稳稳的挨饿。 他一觉醒来，叹道：“真是求死也不得吗？”泪绽出在他的眼上了。

篇三：马骉《河豚子》评课

评马骉老师语文课《河豚子》

前言

马骉老师讲授的《河豚子》一课的视频，我反复看了很多遍，愈加觉得爱不释手。这是一位令人佩服的老师，关键在于他授课的风格，一个优秀的语文教师不是凌驾于学生之上的封建卫道士，而是一个能够放低自己的姿态，能够与学生进行平等对话的真实的人。从马骉老师身上，我看到的不仅仅是一个优秀的语文教师，更是语文教育乃至中国整个教育事业应当有的一番景象，这样的语文课堂应当是我努力的方向和不渝的追求。由于专业能力的局限和实践经验的缺乏，笔者尚未建立起评价一堂语文课的能力，拙劣的思考也许只能算是浮光掠影，不足之处甚多，请姬老师见谅。

听课、评课是教育管理者检查教学质量以及教师相互交流经验的重要途径，也是评估教学的重要手段。但是由于在语文教学评估中有很多项目是较难精确量化的，也很难严格地控制全部的无关变量，所以，不能用测试得到的数据来说明所有的问题。尤其对于语文课而言，每一个语文教师都有自己的教学风格，每一节语文课都有自己的优长，也有存在自己的局限。我们不能说因为一堂语文课没有满足所有评价的指标就不是一堂优秀的语文课，马骉老师的这节《河豚子》也是如此。下面笔者将从教师对教材的理解、教师对教材的处理、教学过程当中体现的教学思想、教师的基本功和教学艺术四个方面系统评价一下马骉老师的《河豚子》一课。

一、 教师对教材的理解

理解教材是教好一节语文课的基础。教师对教材内容的正确理解，主要包括对教学要求、教材重点、难点的把握，对词、句的正确理解，对课文主要内容和中心思想的正确理解，对课文层次结构和写作特点的正确理解。对教材的理解是否正确，反映了教师的知识水平和语文能力。

通过对观摩马骉老师授课的过程，笔者能够预想到他备课过程中体现出来的缜密性和灵活性。而这种缜密性和灵活性是以教师对于文本的正确理解为基础的。笔者认为《河豚子》的教学重点在于使学生了解课文的主要内容和文章反映历史背景和文化背景，体悟文章中体现出来的情感内涵。而笔者的这种认识是以马骉老师的教学过程为依据的，这堂语文课的节奏像一支歌曲，也想一部小说，有开端、发展、高潮和结局。而课堂的高潮之处在于师生之间根据学生对文本提出的几个问题展开的讨论。而学生提出的问题不仅仅包含对于课文总体思想的理解，也包含对于个别词句运用的疑问。

二、 教师对教材的处理

恰当地处理好教材是教好一节语文课的关键。对教材的处理是否恰当，反映了教师的教

学能力和教学水平。对教材的处理，主要是对教学内容、重点、难点的处理，以及据此设计的基本教学思路。马骉老师对于教材的处理十分得当，具体表现在一下两个方面。

（一）教学重点难点突出

就语文课来说，所谓重点、难点，一是课文本身的重点、难点，指对突出课文中心起关键作用的内容和一些学生不易理解的内容；二是基本功训练的重点，旨在引导学生读懂课文，进行字、词、句、段、篇和听、说、读、写的基本功训练过程中，选择一两项着重进行训练。马骉老师显然能够明确把握教材当中的重点难点，如前所说，这篇课文的重点和难点应当是统一的，在于学生对文本的深刻理解以及对学生文本分析能力的培养。马骉老师在努力促使学生把握文章整体内涵的同时在对于文本当中的若干细节，例如个别词语的运用也给予了关注。而这段精彩的讨论很明显是马骉老师在备课的过程中已经设计好的，教师在备课过程中已经对于《河豚子》一文有了充分的理解，有自己的见解，同时结合学生的知识水平和能力，清晰地预见到学生在课堂上针对文本容易生成的几个问题。针对这几个问题开展的师生对话使学生加深对文本的理解，形成了有效的能力训练过程。

（二）兼顾教材实际与学生实际

在课堂上，学生作为重要的教学资源应当为教师所运用。例如马骉老师的课堂上，“政府到哪去了”这个问题即使文章当中蕴含的问题，也是学生比较感兴趣的问题，于是他通过让学生自己寻找课文当中的“政府”，并引出“腐败”等热点词汇，通过与当下中国的自然灾害中政府的有力举措的对比，使学生在两者之间的鲜明对比当中体会小说中反映的黑暗的时代背景。此外，通过对于文章的结尾“他一觉醒来，叹道：‘真实求死也不能吗？’泪绽出他的眼上”引出“亲情”这一话题，与学生的人生经验息息相关，符合教材的实际与学生的实际。

三、正确的教学思想

分析一节语文课，当然要分析教学过程、教学方法。教学过程的设计是否合理，教学方法的运用是否得当，通过观摩马骉老师的教学过程，笔者对其教学思想有了一定的把握。具体表现在以下方面。

（一） 能够正确处理教与学的关系

目前教育界比较盛行的说法是教师主导与学生主体，但教师的主导性与学生的主体性是此消彼长的，因此笔者更倾向于教师与学生之间交互主体的一种教学模式，马骉老师的教学过程恰恰体现了笔者的这种思想倾向。例如在课堂讨论环节，针对“文章当中的父亲是不是一个负责人的男人”这个问题，在学生尚未表达个人观点之前，教师提前表态“我觉得说他负责人还是不负责任都是成立的”，相当于给学生吃了一剂定心丸，也是对学生的尊重，这种尊重促进了学生的自主思考，和文本分析能力的提升。

（二） 课堂当中有足够的语文实践活动

笔者认为马骉老师的《河豚子》当中的语文实践活动是这堂可的一大特点，举例而言，教师对于教学重点和难点的教授利用了讨论法，将学生分成四个小组，让学生在阅读课文的基础上提出个人最想提出的问题，同时给学生一明确的范例，极大地提升了讨论法的教学效果。这种方法也使得真正的文本分析贯穿于整个学生与学生之间的讨论、学生与教师之间的讨论过程当中。

（三） 将传授知识与培养能力相结合

马骉老师的《河豚子》一课并非机械地传授与课文相关的文学知识以及生硬地教授学生文本分析的方法，而是将知识的传授与能力的培养相结合，通过激发学生的思辨思维和创新能力实现语文教学的知识目标、方法目标和情感目标的有机结合。例如教师提出“宋代有一位大文豪，非常喜欢吃河豚”这样一个问题，通过引导学生自主回答，提升学生的独立思考

的能力和知识积累的意识。

（四） 讲求教学的时效性

马骉老师是一位讲求教学时效性的老师，这一点也能体现在他在课堂上对讨论法的运用上面。我国中小学阶段，教师很少运用小组讨论的方法进行教学，其原因是多元化的，最主要的应当在与教师认为学生在讨论的过程当中很可能会探讨与课堂内容无关的话题，因此十分浪费时间，而马骉老师则不然，他在让学生自主讨论提出问题之前，给学生以明确的范例，这不仅仅让学生知道讨论的内容，也明确了讨论的方法以及想对清晰的结果预期。这看起来是一个细节，但却极大地提升了教师的教学效率。

四、扎实的基本功和独特的教学艺术

通过观摩《河豚子》一课，笔者对于马骉老师的教学基本功有一定的客观的评价。具体表现在以下两个方面。

（一）语言基本功。

马骉老师用词准确，语句通顺，讲解通俗易懂，并能及时发现、纠正学生回答问题过程中存在的语病。但笔者个人认为，马骉老师的普通话还存在一点缺陷，部分字音不十分准确，此外语速略快。

（二）教态方面。

马骉老师的教态亲切自然，感情饱满，举止大方。反映了其平等的心态和深厚的素养。

马骉老师的教学艺术更令人为之惊叹，其优长之处主要表现在一下三个方面。

（一） 语言艺术

马骉老师的语言生动、形象而且富有感染力，能够是持续达到引人入胜的效果，不断激发学生文本中蕴含的思想进行深入探究。

（二） 启发诱导的艺术

在提问的过程中，学生的回答很有可能偏离文本过远，例如一位同学针对“父亲是不是一个负责人的男人”表达了这样的结论，即“家人在美味中去死，学生在饥饿中去死”。这样的结论显然比较滑稽，马骉老师对于这样的观点不急于反对，而是“求助”与其他同学，用其他学生相对成熟的观点影响前一位同学相对滑稽的观点。从而引导他找到正确的思考角度。

（三） 驾驭课堂教学过程的艺术

利用河豚这一有剧毒的动物，引出《河豚子》这篇小说的学习，是马骉老师驾于课堂教学过程的一个重要体现。通过提问，引出河豚有剧毒，伴随图片观察，“这个鱼是哪个国家的”一类诙谐幽默的问题，引出学生对“拼死吃河豚”的认识，进而进入正式的学习，导语与主要内容的过渡十分自然。

篇四：《丹柯》教案

《丹柯》教案

瓯海二高 曾令团

一、设计思想

本案积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把侧重点落实在培养学生的合作精神和探究能力上，通过小说主题的挖掘来训练学生写作能力，设计一个小小说的改写环节来引导学生探究写作中特别是小说写作中如何更好地体现文章的主题这一问题。

二、教材分析

《外国小说欣赏》是以“广泛欣赏外国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界“为目标，而本课所在的第三单元教学目标主要在于“了解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义”。《丹柯》这篇小说高尔基为大家塑造了一个敢于实践、勇于献身的悲剧英雄形象。

三、学情分析

因为我校语文组的教学是结合“导学案的运用”而进行的，所以学生对文本已经有了充分的预习、熟悉和思考，以及初步的组内探究。从对各个小组的导学案的回收和问题的整理来看，有些问题已经不是问题（答在问中），有些问题很有价值（指向课文的重点和难点），有些问题本身就是创造思维的结晶。学生付出了劳动，也初见收获。

四、教学目标

1．分析丹柯这一人物形象，探究小说的主题。

2．小说主题的认识以及实现的途径。

3．学习主人公歌颂的勇于实践、不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。

五、教学重点与难点

1．丹柯悲剧的根源和意义。

2．认识小说主题的选择与开掘。

六、教学过程

（一）导入

1．询问同学们读完课文后心情怎样，追问：是喜剧还是悲剧？

2．投影呈现“悲剧”的定义——悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。（鲁迅）

过渡：那么本文中“有价值的东西”指什么？

（二）“有价值的”—— 丹柯形象分析

1、学生思考讨论：丹柯是怎样的一个人（英雄）？

呈现学生的问题：（1）丹柯为?a href="http://www.zw2.cn/zhuanti/guanyuwozuowen/" target="_blank" class="keylink">我缘卤ㄔ梗浚?）丹柯为什么在人们绝望的时候挺身而出？（3）是什么使丹柯宁愿牺牲自己也要带领族人，这是他的职责吗？

2、教师适当提示、引导学生结合文本分析人物。

过渡：英雄的结局如何呢？

（三）被“毁灭”——悲剧探因

1．谁毁灭了丹柯？

2．结合学生的问题讨论：

（1）丹柯为何“掏心”？（引导学生从主观与客观两方面分析）

（2）族人为什么逼迫丹柯“毁灭”？

（3）为什么要用脚踏在他的心上？

呈现学生的问题：（1）心掏出来还能活吗？丹柯为什么要取出自己的心？（2）为什么最后人们并没有注意到他的死？（3）为什么要用脚踏在那颗骄傲的心上？

3．结合学生们的发现小结：

（1）小说是戏剧性的，丹柯掏出自己的心照亮前程，然而族人却踏碎了他的心，出乎意料，让人深思。(戴奕小组）

（2）文中有较多的内容被模糊处理了，因而小说有着不尽的意味。（孙俊鹏小组）

过渡：透过这个悲剧的故事，我们看到了什么？

（四）“给人看”——主题探讨

1．学生畅谈对主题的理解，教师可以提示学生从作者、族人、丹柯甚至读者的角度来阐述。

2．小结多元主题的实现途径：（见幻灯）

3．小结：（以学生的发现完成对主题分析的小结）

恐怖，阴森? ?电闪雷鸣，阴风呼啸? ?在他们即将放弃时，丹柯横空出世，以一颗勇敢的心让他答应了最艰巨的任务。他以一颗怜悯的心毫不计较族人的抱怨，以一颗燃烧的心闪耀着人性爱的光辉，直到完成任务后被人踏碎。他，丹柯，最终破碎了自己的生命，献出了灵魂。冰冷的尸体依旧带着淡淡欣慰的笑容，这一刻定格为永恒。可歌可泣，令人钦佩? ?雷雨到来之前的蓝色火星真的是你的灵魂吗？（林凯小组）

（五）拓展延伸

1．呈现学生的问题：

（1）为什么他不带领族人杀回去，消灭侵略者？

（2）族人为什么不敢和外族拼了？

（3）文章为什么不以人们最后都醒悟过来而结尾？

2．引导学生思考，如果情节真如问题那样，小说的主题又是什么？

3．小结：情节与主题的关系。

（六）能力训练

1．阅读王叔文的《河豚子》，你认为小说的主题侧重什么。

2．如果让小说的主题侧重“亲情”，那该怎么改写？

篇五：《丹柯》教案

《丹柯》教案

瓯海二高 曾令团

一、设计思想

本案积极倡导自主、合作、探究的学习方式，把侧重点落实在培养学生的合作精神和探究能力上，通过小说主题的挖掘来训练学生写作能力，设计一个小小说的改写环节来引导学生探究写作中特别是小说写作中如何更好地体现文章的主题这一问题。

二、教材分析

《外国小说欣赏》是以“广泛欣赏外国小说，初知小说艺术、提高文学鉴赏能力、培养高格调的审美情趣、提升人生境界“为目标，而本课所在的第三单元教学目标主要在于“了解小说主题、主题形成的途径和主题的实现效果，考察小说主题与内容的关系、不同艺术手法对主题呈现的意义”。《丹柯》这篇小说高尔基为大家塑造了一个敢于实践、勇于献身的悲剧英雄形象。

三、学情分析

因为我校语文组的教学是结合“导学案的运用”而进行的，所以学生对文本已经有了充分的预习、熟悉和思考，以及初步的组内探究。从对各个小组的导学案的回收和问题的整理来看，有些问题已经不是问题（答在问中），有些问题很有价值（指向课文的重点和难点），有些问题本身就是创造思维的结晶。学生付出了劳动，也初见收获。

四、教学目标

1．分析丹柯这一人物形象，探究小说的主题。

2．小说主题的认识以及实现的途径。

3．学习主人公歌颂的勇于实践、不计个人得失的献身精神以及这种精神所具有的时代意义。

五、教学重点与难点

1．丹柯悲剧的根源和意义。

2．认识小说主题的选择与开掘。

六、教学过程

（一）导入

1．询问同学们读完课文后心情怎样，追问：是喜剧还是悲剧？

2．投影呈现“悲剧”的定义——悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。（鲁迅）

过渡：那么本文中“有价值的东西”指什么？

（二）“有价值的”—— 丹柯形象分析

1、学生思考讨论：丹柯是怎样的一个人（英雄）？

呈现学生的问题：（1）丹柯为何以德报怨？（2）丹柯为什么在人们绝望的时候挺身而出？（3）是什么使丹柯宁愿牺牲自己也要带领族人，这是他的职责吗？

2、教师适当提示、引导学生结合文本分析人物。

过渡：英雄的结局如何呢？

（三）被“毁灭”——悲剧探因

1．谁毁灭了丹柯？

2．结合学生的问题讨论：

（1）丹柯为何“掏心”？（引导学生从主观与客观两方面分析）

（2）族人为什么逼迫丹柯“毁灭”？

（3）为什么要用脚踏在他的心上？

呈现学生的问题：（1）心掏出来还能活吗？丹柯为什么要取出自己的心？（2）为什么最后人们并没有注意到他的死？（3）为什么要用脚踏在那颗骄傲的心上？

3．结合学生们的发现小结：

（1）小说是戏剧性的，丹柯掏出自己的心照亮前程，然而族人却踏碎了他的心，出乎意料，让人深思。(戴奕小组）

（2）文中有较多的内容被模糊处理了，因而小说有着不尽的意味。（孙俊鹏小组）

过渡：透过这个悲剧的故事，我们看到了什么？

（四）“给人看”——主题探讨

1．学生畅谈对主题的理解，教师可以提示学生从作者、族人、丹柯甚至读者的角度来阐述。

2．小结多元主题的实现途径：（见幻灯）

3．小结：（以学生的发现完成对主题分析的小结）

恐怖，阴森? ?电闪雷鸣，阴风呼啸? ?在他们即将放弃时，丹柯横空出世，以一颗勇敢的心让他答应了最艰巨的任务。他以一颗怜悯的心毫不计较族人的抱怨，以一颗燃烧的心闪耀着人性爱的光辉，直到完成任务后被人踏碎。他，丹柯，最终破碎了自己的生命，献出了灵魂。冰冷的尸体依旧带着淡淡欣慰的笑容，这一刻定格为永恒。可歌可泣，令人钦佩? ?雷雨到来之前的蓝色火星真的是你的灵魂吗？（林凯小组）

（五）拓展延伸

1．呈现学生的问题：

（1）为什么他不带领族人杀回去，消灭侵略者？

（2）族人为什么不敢和外族拼了？

（3）文章为什么不以人们最后都醒悟过来而结尾？

2．引导学生思考，如果情节真如问题那样，小说的主题又是什么？

3．小结：情节与主题的关系。

（六）能力训练

1．阅读王叔文的《河豚子》，你认为小说的主题侧重什么。

2．如果让小说的主题侧重“亲情”，那该怎么改写？

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